Текст книги "Виртуальная реальность современного образования: идеи, результаты, оценки"

Дистанционный учебный курс как средство информационно-методической поддержки самостоятельной работы студентов медицинского вуза

УДК 681.3:[61:378-3 Педагогика

Авачева Татьяна Геннадиевна, кандидат физико-математических наук, доцент, заведующая кафедрой математики, физики и медицинской информатики

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова» Министерства здравоохранения Российской Федерации

Кадырова Эльвира Алиевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры математики, физики и медицинской информатики

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова» Министерства здравоохранения Российской Федерации

Аннотация: Рассматриваются возможности применения дистанционных образовательных технологий в условиях медицинского университета. Представлен опыт разработки и внедрения дистанционных учебных курсов для организации самостоятельной работы студентов в условиях очного обучения.

Abstract: The possibilities of application of distance educational technologies in conditions of medical university are considered. The experience of development and introduction of distance learning courses for the organization of independent work of students in the conditions of full-time education is presented.

Ключевые слова: электронного обучение, медицинский университет, самостоятельная работа студентов.

Keywords: e-learning, medical University, independent work of students

Введение. В современных условиях прослеживается тенденция роста доли самостоятельной работы студентов (СРС) в образовательном процессе университетов. Требования к СРС в условиях медицинского университета определены в действующих Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования по соответствующим специальностям и направлениям подготовки, которые на уровне конкретного вуза регламентируются локальными нормативными документами

Проблемный вопрос. Внедрение дистанционных образовательных технологий (ДОТ) открывает новые возможности для управления самостоятельной работы студентов как на этапе подготовки к аудиторным занятиям, так и на уровне различных форм внеаудиторной деятельности. Высокий потенциал ДОТ обусловлен повышенной степенью интерактивности, способствующей развитию инновационных методов в преподавании и, как следствие, активизации учебно-познавательного процесса для обучающихся. Перед преподавателями актуализируется задача поиска средств и методов эффективного управления этим процессом.

Изложение основного материала статьи. Формирование у студентов познавательных стратегий самообучения и самообразования рассматривается как основа и неотъемлемая часть будущей профессиональной деятельности медицинских специалистов. Объем времени, отведенного на СРС, находит отражение в учебных планах, а также в рабочих программах, при разработке которых преподаватели конкретизируют виды и формы ее организации для каждой учебной дисциплины.

Одним из приоритетных условий для эффективной организации СРС является ее информационная обеспеченность, предполагающая доступность для студентов всех необходимых обучающих, методических и контролирующих материалов. Выполнение заданий на разных этапах СРС должно сопровождаться консультационной поддержкой со стороны преподавателей. Реализация принципа интерактивности обучения в условиях взаимодействия и при наличии оперативной обратной связи позволяет осуществить контроль и своевременную корректировку самостоятельных действий студентов.

В Рязанском государственном медицинском университете имени академика И.П. Павлова для организации самостоятельной работы студентов очной формы обучения активно используются дистанционные учебные курсы (ДУК). Согласно определению, дистанционный учебный курс представляет особую, основанную на дистанционной технологии, форму предоставления содержания учебной дисциплины. Инструментальной средой для разработки, размещения и организации доступа к ДУК служит система MOODLE, которая относится к классу систем управления учебной деятельностью (LMS, Learning Management System) и получила широкое распространение в зарубежных и отечественных образовательных учреждениях, в том числе в медицинских [1; 2; 3;4; 5].

Для достижения поставленных целей преподаватели выполняют следующие виды методической деятельности:

– разработка системы заданий с указанием сроков выполнения и форм текущего и итогового контроля;

– выявление дополнительных Интернет-ресурсов, уточнение условий доступа к ним;

– размещение в ДУК необходимых учебных, справочных и методических материалов по выполнению СРС, ссылок на внешние информационные ресурсы;

– освоение и реализация методики дистанционного консультирования.

Содержание заданий для самостоятельной работы должно соответствовать принципу доступности (от простого к сложному), а в определяемой трудоемкости необходимо учитывать время, определяемое рабочей программой на самостоятельную работу по изучению конкретных там (модулей). Текст каждого задания сопровождается методическими рекомендациями и инструкциями по его выполнению. Кроме того, целесообразным видится подробное описание рациональных приемов самостоятельной работы над курсом в целом, а также описание методики ее оценивания, с предоставлением составленной преподавателем карты баллов.

Самостоятельная работа студентов в СДО РязГМУ предполагает расширение информационно-образовательной среды посредством размещения в ДУК ссылок на открытые образовательные ресурсы сети Интернет, электронные библиотечные системы и учебники, а также видео– и аудиофайлы из открытых источников.

В рамках ДУК самостоятельная работа студентов в полной мере реализуется в соответствие с условиями ее организации, среди которых выделим следующее:

• предварительная подготовка студентов к выполнению лабораторных работ в аудитории;

• ознакомление студентов с источниками получения информации, необходимой для выполнения заданий;

• разнообразие форм самостоятельной работы;

• оказание преподавателем оперативной консультационной помощи;

• проверка и оценивание преподавателем результатов самостоятельной работы студентов.

Организация самостоятельной (индивидуальной или групповой) деятельности участников ДУК предполагает активное использование современных педагогических технологий (технологии группового обучения, метода проектов, обучения в сотрудничестве и др.), которые реализуются в среде MOODLE.

Настройка группового режима для отдельных интерактивных элементов ДУК дает возможность распределить участников по группам. Для организации проектной работы используются интерактивная доска на внешнем сервисе Padlet.com. Применение технологии обучения в сотрудничестве осуществляется с использованием встроенного в систему инструмента Wiki, позволяющего участникам добавлять и редактировать набор связанных веб-страниц в ответ на задание (см.: рисунок 1)

Рис. 1 Настройка группового режима при организации проектной работы в ДУК

В среде MOODLE преподаватель может оценивать сообщения в тематическом форуме, записи в глоссарии, результаты выполнения различных типов заданий, результаты текущего тестирования и др. За активность в работе над курсом преподаватель может выставлять бонусные баллы.

Организации СРС предполагает четкую систему контроля, при этом наиболее результативным признается календарное планирование контролирующих мероприятий с их последующим поэтапным выполнением.

Среда MOODLE позволяет регулировать самостоятельную деятельность студентов, анализировать ее эффективность. В частности, преподаватель получает сведения о количестве посещений дистанционного курса, времени пребывания в нем, просмотре студентом отдельных модулей и разделов, имеет возможность отслеживать количество и качество выполненных заданий. Преподаватель может выводить отчеты о деятельности каждого студента в отдельности или о работе группы в целом с использованием соответствующих встроенных инструментов для анализа статистической информации. Проведенный анализ позволяет корректировать возникающие в ходе обучения вопросы, своевременно влиять на процесс оптимизации СРС и принятие управленческих решений.

Выводы.

Использование дистанционных образовательных технологий в медицинском вузе позволяет разработчикам сформировать в рамках ДУК контент, в котором четко определен объем заданий и другого учебного материала, ориентированный на самостоятельное освоение обучающимся, задать траекторию обучения, с четким распределением во временном контексте семестра в соответствии с учебным планом. Это позволяет рассматривать ДОТ как средство эффективного управления процессом СРС.

Необходимо отметить перспективность развития модели смешанного обучения (blended learning model), которая в современных условиях расценивается как оптимальная для эффективной передачи знаний и управления учебным процессом, так как позволяет гармонично сочетать преимущества аудиторных занятий и технологий электронного обучения.

Литература:

1. Авачева Т.Г., Кадырова Э.А. Развитие дистанционных образовательных технологий для формирования информационно-образовательной среды в медицинском вузе // Современные технологии в науке и образовании – СТНО-2018 [текст]: сб. тр. междунар. науч.-техн. форума: в 10 т. Т.9 / под общ. ред. О.В.Миловзорова. – Рязань: Рязан. гос. радиотехн. ун-т, 2018; Рязань. – С.18-22

2. Кадырова Э.А. Дистанционный курс как средство информационно-методической поддержки процесса обучения в медицинском университете // Материалы всероссийской конференции студентов и молодых ученых с международным участием «Естественнонаучные основы медико-биологических знаний» / ред. кол.: Т.Г. Авачѐва, В.М. Пащенко, А.А. Кривушин; ФГБОУ ВО РязГМУ Минздрава России. – Рязань, 2017. – С.12-15

3. Круглякова Л.В., Нарышкина С.В., Сулима М.В. Дистанционные технологии обучения в медицинском вузе // Амурский медицинский журнал. – 2016. – №2 (14). – С. 67-70

4. Курмангулов А.А., Фролова О.И., Соловьева С.В. Перспективы внедрения электронного обучения в образовательный процесс медицинского вуза // Высшее образование в России. – 2017. – №8/9 (215). – С. 116-120

5. Симонян Р.З. К вопросу о положительных перспективах дистанционного образования в медицинских вузах России // Юридические науки: Международ. журнал прикладных и фундамент. исследований – 2016. – №12. – С.1357-1359

Сетевые сообщества студентов как среда информального профессионального развития

УДК 378.184 Педагогика

Брыксина Ольга Федоровна, кандидат педагогических наук, доцент

Федеральное государственной бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Самарский государственный социально-педагогический университет»

Аннотация:

В статье анализируется специфика организации и развития студенческих тематических сетевых сообществ в социальной сети Google+, опыт их использования для профессионального саморазвития студентов. Сообщества рассматриваются как средство вхождения студентов в открытую профессиональную среду, мотиватор к информальному образованию.

Abstract:

The article analyzes the specifics of the organization and development of student thematic network communities in the social network Google+, the experience of using them for the professional self-development of students. Communities are considered as a means of entering students in an open professional environment, a motivator for informal education.

Ключевые слова: информальное профессиональное образование, сетевые профессиональные сообщества, трансляция инновационного опыта.

Keywords: informal professional education, network professional communities, open professional environment, translation of innovative experience.

Информальное повышение квалификации сегодня, в условиях цифрового общества, воспринимается как тренд современной системы непрерывного образования взрослых. Информальное (спонтанное) образование реализуется за счет собственной активности индивидов. И в насыщенной информационно-образовательной среде, которая обеспечивает доступ к практически неограниченному контенту, создает уникальные условия для профессиональной коммуникации и выстраивания устойчивых и продуктивных профессиональных связей, это должно стать не только реальностью, но и потребностью.

Проблема формирования такого рода потребностей является одной из актуальных задач системы современного высшего образования. Выпускник университета должен понимать, что профессиональные сетевые сообщества – это уникальная среда для постоянного саморазвития, характеризующаяся динамичностью роста и избирательностью (в плане контента), мозаичностью (в плане построения профессиональных связей) и открытостью (в плане организации взаимодействия и возможности самовыражения).

Поскольку такая потребность может выступать источником и средством профессионального развития личности, способствуя ее движению вперед, то в такого рода деятельность студентов необходимо включать уже в процессе обучения в вузе.

Опыт кафедры информационно-коммуникационных технологий в образовании ФГБОУ ВО «Самарский государственный социально-педагогический университет»позволяет сделать некоторые выводы.

Уникальную возможность профессионального развития предоставляют сегодня интернет-сообщества в социальной сети Google+. Профайл участника такого сообщества можно считать компонентом (сегментом) интерактивного распределенного портфолио, отражающего деятельность студента.

И именно целенаправленное вовлечение студента в активную познавательную деятельность, расширение поля профессиональных интересов является причиной создания таких сообществ.

Как показывает практика, сообщества могут носить:

• предметную направленность

◦ «Увлекательное программирование»

https://plus.google.com/u/0/communities/117872109039789720586;

◦ «Теоретические основы информатики»

https://plus.google.com/u/0/communities/105132649624527962187 и др.;

• общепрофессиональную направленность:

◦ «Внеурочная деятельность с использованием ИКТ»

https://plus.google.com/u/0/communities/114565632220376832286;

◦ «Культурно-просветительская деятельность педагога»

https://plus.google.com/u/0/communities/116611346872160786446;

◦ «Артефакт-педагогика»

https://plus.google.com/u/0/communities/115799197929821274610 и др.

Например, сообщество «Внеурочная деятельность с использованием ИКТ» организовано для создания коллекции ссылок на Интернет-ресурсы и сервисы, обеспечивающие информационное и технологическое сопровождение внеурочной деятельности по различным направлениям: духовно-нравственное воспитание; социализация; общеинтеллектуальное развитие; общекультурное развитие; ИТ-образование; сервисы; мероприятия; фото и др.

Кроме того, в этом сообществе аккумулируются ссылки на инновационный педагогический опыт использования средств и сервисов ИКТ для ресурсного, инструментально-технологического, организационного сопровождения внеурочной деятельности, что мотивирует студентов к более глубокому изучению проблемы организации внеурочной деятельности, повышения ее значимости для самоопределения и всестороннего развития школьников.

Ключевые вопросы, обсуждаемые в сообществе «Артефакт-педагогика»: «Как мотивировать обучающихся к познанию окружающего мира?», «Что может служить «точкой опоры»?»и др. Возможно, надо найти «артефакты»? Артефакт – (лат. artefactum arte – искусственно + factus – сделанный) в обычном понимании любой искусственно созданный объект, продукт человеческой деятельности, носитель информации, имеющий как определенные физические характеристики, так и знаковое или символическое содержание. А что стоит за этим артефактом? Этот вопрос обсуждают участники сообщества, описывая цифровые (и не только!) артефакты-мотиваторы (именно в таком понимании используется этот термин). По требованиям сообщества публикация сопровождается описанием ключевой идеи: на каком предмете и при изучении какой темы он может служить для создания той самой «точки опоры». Предлагаются способы исследования артефакта, что способствует расширению арсенала техник и приемов организации аналитической деятельности школьников.

Сообщества могут способствовать решению организационных вопросов кафедры, способствуя установлению еще одного информационного канала со студентами (в последующем – с выпускниками). Так, участниками сообщества кафедры информационно-коммуникационных технологий в образовании (https://plus.google.com/u/0/communities/117227432812438796429) на данный момент является 756 человек, среди которых студенты, выпускники последних трех лет, коллеги.

Особенно ценна публикация в сообществах постов, посвященных описанию реального педагогического опыта, обсуждению проблем и трендов современной системы образования, поскольку это позволяет студентам значительно расширить спектр своих профессиональных интересов, стать полноправными участниками профессиональных дискуссий. Именно в сообществах студенты получают первый опыт профессионального полилога.

Студенты, являясь участниками сообществ, могут выстраивать свою (индивидуальную!) траекторию профессионального развития на основе личностных потребностей; ставить перед собой конкретные цели профессионального развития. При этом в сообществах «работают» стандартные «рычаги» повышения мотивации через деятельность (которая становится коллективной и общественно значимой), через создание возможностей для личностной и профессиональной самореализации. Такой подход, на наш взгляд, обеспечивает готовность студентов к построению сетевой профессиональной среды в будущем, что является необходимым условием профессионального развития педагога в информационном обществе.

Дополненная реальность в образовании

УДК 373.1 Педагогика

Григорьева Татьяна Ивановна

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №17 Василеостровского района Санкт-Петербурга;

Потапов Андрей Александрович

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №17 Василеостровского района Санкт-Петербурга;

Пронина Олеся Ивановна

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №17 Василеостровского района Санкт-Петербурга

Аннотация: эффективное использование гаджетов в образовательном процессе позволит преодолеть разрыв между «цифровыми» детьми и «нецифровыми»взрослыми. Современные интерактивные технологии вносят в процесс обучения яркие трехмерные образы, добавляют взаимодействие и игровой элемент, развивают творческие способности, пространственное воображение и навыки проектной деятельности. Технология дополненной реальности подразумевает наложение различных видов информации на объекты реального мира с целью их информационного дополнения.

Abstract: Effective use of gadgets in the educational process will allow to bridge the gap between «digital» children and «non-digital» adults. Modern interactive technologies introduce bright three-dimensional images into the learning process, add interaction and a game element, develop creative abilities, spatial imagination and skills of project activities. The technology of augmented reality implies the imposition of various types of information on objects of the real world in order to supplement them with information.

Ключевые слова: гаджеты; дополненная реальность; образование.

Keywords: gadget; augmented reality; education.

Необходимость инновационного изменения современной школы обусловлена тем, что в нынешнем информационном обществе главным условием благополучия каждого человека становится знание, полученное благодаря беспрепятственному доступу к информации и умениям с ней работать. В современном мире прогрессивные технологии, к которым относятся информационно-коммуникационные, играют ключевую роль в экономическом развитии общества, давая новые стимулы для повышения конкурентоспособности экономики [2].

Ученые и практики активно занимаются разработкой и внедрением информационно-коммуникационных технологий во все сферы человеческой деятельности, в том числе и в образование. Для повышения эффективности школьного образования учебно-воспитательный процесс следует организовывать с учетом тех изменений, которые имеют место в мире, окружающем современного человека.

В образовательных организациях необходимо массово переходить от модели отбора гаджетов учащихся к парадигме их использования в образовательном контексте. Школьная система образования должна оперативно реагировать на изменения в общественной жизни, в том числе технологические, чтобы целое поколение получило качественное и полноценное школьное образование.

Родительской и педагогической общественности важно осознать, что интернет и гаджеты – это, в первую очередь, инструменты, которыми нужно уметь пользоваться для достижения образовательного эффекта. В связи с повсеместным распространением и использованием гаджетов в повседневной жизни в школе необходимо организовать освоение доступных устройств и приложений, обеспечить их применение в образовательных целях, перейти к совместному знакомству с цифровым миром и формированию цифрового интеллекта [3].

Развитие технологий, операционных систем, распространенность планшетов и смартфонов среди учащихся, общие мировые тенденции к использованию мобильных устройств в образовании побудили производителей контента и технологий дополненной реальности обратить свое внимание на относительно новый рынок приложений для образования.

Дополненная реальность (Augmented reality, AR, англ. «расширенная реальность») – результат введения в поле восприятия любых сенсорных данных с целью дополнения сведений об окружении и улучшения восприятия информации, т.е. на объекты реального мира накладывается текстовая, фото-, видео– и другая информация с целью их дополнения.

Дорогостоящего оборудования не требуется, достаточно использовать смартфоны или планшеты с бесплатно установленными приложениями.

Актуальность внедрения технологии дополненной реальности в образовательный процесс заключается в том, что использование настолько инновационного средства повышает мотивацию учащихся при изучении учебных дисциплин и уровень усвоения информации, синтезируя различные формы ее представления.

Опыт работы ГБОУ СОШ №17 Санкт-Петербурга по использованию элементов технологии дополненной реальности позволяет говорить о внедрении в образовательный процесс широко известных QR-кодов; приложения «Plickers», основанного на использовании идей QR-кодов и применяемого для интерактивных опросов; интерактивных раскрасок «Quiver»и приложения «HP Reveal»,позволяющего «оживить»изображения.

Во-первых, все названные элементы технологии дополненной реальности используются в школьном печатном издании «Наше всё» (http://school17vo.narod.ru/our_all.html).

Например, QR-коды размещаются в текстах заметок для возможности перехода на дополнительные информационные ресурсы по заданной тематике, к заполнению электронной анкеты и к электронному виду газеты, размещенному на официальном сайте школы.

Практически все изображения в газете «оживают» при наведении на них камеры гаджета с установленным и настроенным бесплатным приложением «HP Reveal». Для изображений создаются так называемые «ауры», то есть на изображение накладывается второй слой с графической или видеоинформацией. Также может быть добавлен переход на интернет-ресурс.

Использование приложения «HP Reveal» как элемента технологии дополненной реальности в выпусках школьного печатного издания «Наше всё»позволяет добиться «wow-эффекта»от целевой аудитории, значительно повысить степень визуализации материала и увеличить объем предлагаемой информации за счет использования видеоматериалов [1].

Во-вторых, все указанные приложения дополненной реальности используются в рамках урочной и внеурочной деятельности.

Например, учителя начальной школы и воспитатели ГБОУ СОШ №17 Санкт-Петербурга методически дополнили интерактивные раскраски «Quiver» (http://www.quivervision.com) заданиями, которые следует выполнить учащимся или воспитанникам перед тем, как изображение станет объемным с возможностью интерактивного взаимодействия.

Приложение «Plickers» используется педагогами при проведении фронтальных опросов и осуществлении рефлексии. При этом данное приложение достаточно просто и удобно в использовании, способно полностью заменить применение дорогостоящей системы голосования и позволяет в режиме реального времени видеть результаты голосования аудитории.

В-третьих, все названные элементы технологии дополненной реальности используются педагогами и воспитателями школы при организации игровой деятельности дошкольников и младших школьников.

Например, при ролевой игре «Доктор» с использованием AR-приложения «HP Reveal» на ребенке в роли пациента закреплены маркеры с изображением сердца, желудка и т.д., которые содержат ауры с соответствующим информационным видеороликом.

Карточки с кодами приложения «Plickers», содержащие 4 возможных варианта ответа, эффективно применяются при проведении интеллектуальной игры «Кто хочет стать отличником?»

QR-коды, ауры изображений и интерактивные раскраски используются педагогами ГБОУ СОШ №17 Санкт-Петербурга при проведении настольных игр («Волшебное домино», «Этикет за столом»), интеллектуальных игр («Школьный магазин», «Карусель отличников»), квестов («Безопасность в большом городе») и других.

В-четвертых, в эпоху развития киберспорта в России мы предлагаем нашим детям участвовать в соревнованиях по AR-спорту. Ребята закидывают баскетбольные мячи в виртуальную корзину и забивают виртуальные голы в ворота своими ногами. В этом нам помогают спортивные AR-симуляторы «AR Basketball»и «AR Soccer».Важно, что в этих соревнованиях могут принять участие дети с ОВЗ.

Внедрение технологии дополненной реальности в цифровое образовательное пространство школы является наиболее результативным способом познания окружающей предметной среды и пространства.

Огромным плюсом использования технологии дополненной реальности является ее наглядность, информационная полнота и интерактивность, побуждающая пользователя к активному взаимодействию.

Дополненная реальность позволяет вовлечь в образовательную деятельность не только учебные классы, учебное оборудование и учебно-методические комплексы, но и рекреационные пространства, превращает любую поверхность в информационно насыщенную зону.

Литература:

1. Корниенко Т.В., Потапов А.А. Использование дополненной реальности в школьном печатном издании / Т.В. Корниенко, А.А. Потапов // Казанский педагогический журнал. – Казань, 2018. – С. 121-125.

2. Управление инновационной деятельностью образовательных учреждений в условиях системных изменений: монография / под ред. И.В. Гришиной, С.В. Кривых. – СПб АППО, 2010. – 306 с.

3. Хакимова Л. Как гаджеты и технологии завоевывали школу. Режим доступа URL: http://mel.fm/2015/09/10/gadget (дата обращения: 25.12.2017).