Текст книги "Образовательная модель свободных искусств и наук. Мировой и российский опыт"

Современное движение High School – Early College, инициированное Бард-колледжем, основывается на противоположной идее – дать возможность сильным и по-настоящему мотивированным школьникам преодолеть первые два года колледжа одновременно с окончанием школы. Базовые установки, связанные с этим новым феноменом в американских школах, убедительно раскрыты в книге президента Бард-колледжа Леона Ботстайна “Jefferson’s Children: Education and The Promise of American Culture” (Botstein 1997).

Феномен распространения программ Liberal Arts за пределами США в последние десятилетия привлекает некоторое внимание исследователей, хотя специальных трудов, посвященных этому, не так много. Здесь стоит отметить изданный под редакцией Патти Макгилл-Петерсон издательством Routledge в 2012 г. сборник Confronting Challenges to the Liberal Arts Curriculum: Perspectives of Developing and Transitional Countries (Peterson 2012). В сборник вошли статьи, представляющие ситуацию с образовательными экспериментами по внедрению модели свободных искусств и наук в Китае, Индии, Мексике, Пакистане, Польше, Южной Африке, Турции и России. Хотя за последние годы во многих из этих регионов шло очень интенсивное развитие таких проектов и с этой точки зрения сборник уже несколько устарел, тем не менее он до сих пор представляет интерес, поскольку дает понятие об общем контексте появления liberal arts инициатив в перечисленных странах, причем не только на уровне высшего образования, но и на уровне школы.

Более актуальную картину современных попыток внедрения модели свободных искусств и наук за пределами США, правда, ограничиваясь Китаем, Сингапуром, Индией, Нидерландами и Германией, представил изданный Palgrave Macmillan в 2016 г. сборник Experiences in Liberal Arts and Science Education from America, Europe, and Asia (Kirby and Van Der Wende 2016).

Специфика образовательных программ, реализующих модель свободных искусств и наук, и перспективы ее дальнейшего развития

Для определения специфики образовательных программ, реализующих модель свободных искусств и наук, следует обратить внимание на тот факт, что, несмотря на предысторию в контексте европейской культуры, эта модель в ее современной форме получила развитие и повсеместное распространение в Соединенных Штатах Америки и только начиная с 90-х гг. XX столетия стала в виде отдельных экспериментов внедряться в других регионах мира.

Повсеместный характер распространение модели привел к тому, что в США часто всю систему образования идентифицируют с образованием по модели свободных искусств и наук или просто либеральным образованием. Речь идет о присутствии характеристик модели свободных искусств и наук практически во всех высших учебных заведениях США. Это связано с тем, что высшее образование в США началось именно с ряда liberal arts colleges, таких как Гарвард и Йель, и затем на их пример ориентировалось в той или иной степени большинство возникавших позже учебных заведений.

Несмотря на те трудности, которые сегодня испытывают некоторые классические residential liberal arts colleges, в целом можно утверждать, что благодаря гибкости и адаптивности модель демонстрирует свою чрезвычайную успешность. Повсеместно встречающиеся сегодня предсказания о скорой смерти традиционного вуза под давлением новых форм онлайн-обучения никак не коснутся классических интерактивных занятий в небольшой группе с обсуждением первоисточников и внимательным разбором задач и проблем, поскольку это по-прежнему самая эффективная форма обучения и самообучения студентов.

Типология liberal arts вузов США

I. Первый и классический тип реализации модели свободных искусств и наук – программа бакалавриата в некоммерческом колледже свободных искусств и наук, который находится чаще всего в сельской местности или в пригороде.

В рамках самого известного в США онлайн-ресурса, который публикует ежегодные рейтинги образовательных учебных заведений, – US World & News Report, – есть отдельная категория National Liberal Arts Colleges[73]73
  URL: https://www.usnews.com/best-colleges/rankings/national-liberal-arts-colleges (здесь и ниже в ссылках на этот ресурс дата обращения: 01.12.2018).


[Закрыть], куда входит 233 колледжа. Из них только 20 – public schools (сюда входят военные учебные заведения (service schools), которые можно выделить в отдельную субкатегорию), а все остальные – частные и, что очень важно подчеркнуть, некоммерческие заведения, то есть они не преследуют цели получения дохода и всегда реинвестируют полученный доход (nonprofit). Вообще-то, в рейтинге есть отдельная категория частных заведений, получающих доход (private, proprietary), но их статус в рамках образовательной системы достаточно низкий, и их мы в нашей типологии не рассматриваем.

Помимо National Liberal Arts Colleges существует еще специальная категория Regional Liberal Arts Colleges, которая делится на четыре части по регионам:

• Best Regional Colleges North Rankings (56 колледжей, из них 21 – public и 29 – частные, некоммерческие; 36 – в сельской местности или в пригороде)[74]74
  URL: https://www.usnews.com/best-colleges/rankings/regional-colleges-north.


[Закрыть];

• Best Regional Colleges South Rankings (111 колледжей, из них 44 – public и 65 – частные, некоммерческие; 56 – в сельской местности или в пригороде)[75]75
  URL: https://www.usnews.com/best-colleges/rankings/regional-colleges-south.


[Закрыть];

• Best Regional Colleges Midwest Rankings (91 колледж, из них 17 – public и 70 – частные, некоммерческие; 55 – в сельской местности или в пригороде)[76]76
  URL: https://www.usnews.com/best-colleges/rankings/regional-colleges-midwest.


[Закрыть];

• Best Regional Colleges West Rankings (64 колледжа, из них 34 – public и 27 – частные, некоммерческие; 22 – в сельской местности или в пригороде)[77]77
  URL: https://www.usnews.com/best-colleges/rankings/regional-colleges-west.


[Закрыть].

Критерием, который различает эти две группы, служит то, что в первом случае (national liberal arts colleges) более 50 % выдаваемых дипломов относятся к категории liberal arts fields of study (что, по сути, в широком смысле противостоит узкоспециальному vocational education).

Из 233 national liberal arts colleges большая часть – 157 – находятся в сельской местности (rural) или в пригороде (suburban). Что касается размера студенческого контингента, то он в этой категории не превышает 4000 студентов, причем только в 7 случаях превосходит 3000 студентов, а в 100 школах находится в диапазоне от 1000 до 2000 студентов.

Таким образом, всего в оба рейтинга в рамках категории liberal arts college входит 555 колледжей, из которых 136 – public, а 404 – частные некоммерческие; 326 из них находятся в сельской местности или в пригороде.

То есть действительно и статистически самый представительный тип колледжа – некоммерческий колледж, находящийся в сельской местности или в пригороде.

II. Бакалавриат свободных искусств и наук в частном некоммерческом исследовательском университете.

Второй тип liberal arts college – это бакалаврская программа внутри большого частного исследовательского университета. Именно к этой группе учебных заведений относятся самые известные в мире американские университеты, лидирующие во всех мировых рейтингах. В USnews.com представлена категория «национальных университетов»[78]78
  URL: https://www.usnews.com/best-colleges/rankings/national-universities.


[Закрыть]. Критерии выделения категории – наличие, помимо полного спектра бакалаврских программ (majors), также магистерских и аспирантских программ и ориентация на исследования. Из 312 представленных в данной категории школ 114 – частные некоммерческие, и именно эта подкатегория явно здесь доминирует с точки зрения места в рейтинге. Стоит отметить, что только 48 вузов, то есть меньше половины из этой категории, расположены в сельской местности или пригороде.

Очевидно, что в большинстве случаев и в чисто количественном отношении по размеру студенческого контингента бакалаврские программы частных исследовательских университетов превышают размер бакалавриата в первой категории. Так, в диапазоне выше 4000 студентов бакалавриата находится 74 университета, соответственно в диапазоне до 4000 студентов бакалавриата – всего 38 университетов, в диапазоне до 2000 студентов – 10 и в диапазоне до 1000 студентов-бакалавров – только 2, один из которых, правда, весьма известный California Institute of Technology.

Как и в случае с категорией собственно liberal arts colleges, университеты в USnews.com поделены на национальные и региональные категории. В данном случае количество и уровень аспирантских программ являются основным критерием отнесения университета к одной из двух категорий.

Международный кампус американского частного исследовательского университета

Специфической подкатегорией liberal arts колледжа частного американского исследовательского университета являются liberal arts программы американских университетов за рубежом. Существует отдельная ассоциация таких вузов – Association of American International Colleges and Universities[79]79
  URL: http://www.aaicu.org.


[Закрыть], включающая 18 регулярных и 8 ассоциированных членов. В случае ряда больших университетов речь идет о целой сети зарубежных представительств. Исторически происхождение таких программ часто связано с программами обмена, но в данном случае речь идет только о полноценных вузах.

III. Бакалавриат в государственном вузе / вузе штата (public university).

Такие учебные заведения чаще всего учреждены и поддерживаются властями отдельных штатов. Как уже было отмечено, в категории национальных университетов таких учебных заведений большинство – 191 из 312.

Стоит отметить, что только 69 вузов, то есть меньше половины из этой категории, расположены в сельской местности или пригороде.

По размеру студенческого контингента бакалаврские программы государственных (public) исследовательских университетов превышают размер бакалавриата в первых двух категориях. Так, в диапазоне свыше 4000 студентов бакалавриата находится 186 университетов, а в диапазоне до 4000 студентов бакалавриата – только лишь 2 вуза: The SUNY College of Environmental Science and Forestry и University of Maryland Eastern Shore, оба являющиеся частью больших университетских систем штатов Нью-Йорк и Мэриленд соответственно.

В рамках этого типа бакалаврских программ присутствует, пожалуй, наибольшее разнообразие форматов и уровней учебных заведений, призванных решать спектр региональных (но отнюдь не только) задач. Самый успешный и известный пример, конечно же, штат Калифорния с целой системой университетов, среди которых и такие уважаемые школы, как Университет Калифорнии в Беркли и Университет Калифорнии в Лос-Анджелесе. Если говорить о массовой реализации модели свободных искусств и наук, то именно public schools в полном смысле его претворяют в жизнь.

Honours or “University” College / Отдельный колледж / программа для “лучших” студентов в большом государственном/штата (public) университете [80]80
  Интересной вариацией на тему honors college является система University Colleges, существующая сегодня практически во всех университетах Нидерландов.


[Закрыть]

Речь идет о подкатегории бакалаврской программы в большом public университете, которая существует внутри большой массовой программы и своим созданием обязана желанию конкурировать с престижными частными университетами и колледжами. С этой точки зрения это очень интересная компромиссная форма, которая позволяет решить проблему массовый/элитарный и повысить возможности для талантливых студентов из самых широких слоев населения.

Согласно информации того же USNews.com в 2016/ 2017 г. в 93 национальных государственных (public) университетах, то есть почти в половине из таких вузов, существуют так называемые honors colleges[81]81
  URL: https://www.usnews.com/education/best-colleges/articles/2017-09-12/these-public-schools-offer-an-honors-college.


[Закрыть].

При этом максимальный размер такого колледжа – в Университете Алабамы – составляет 8722 студента при общем размере бакалаврской программы, равном 38 563 студентам, тогда как в среднем размер honor college составляет около 1400 студентов, что примерно соответствует размеру бакалавриата в целом ряде самых престижных колледжей из первых двух категорий.

Существует ассоциация Honors Colleges, которая подготовила документ, определяющий квалификационные характеристики такого рода программ[82]82
  URL: https://www.nchchonors.org/uploaded/NCHC_FILES/PDFs/Definition-of-Honors-Education.pdf.


[Закрыть].

IV. Модель Liberal Arts в других американских вузах.

Помимо перечисленных трех основных типов (с двумя вариациями) стоит указать на примеры реализации Liberal Arts в тех областях образования, которые обычно совсем с данной моделью не ассоциируются.

Прежде всего, речь может идти о модели liberal arts программ в профессиональных школах, где объем общеобразовательных дисциплин обычно сильно меньше (и, соответственно, налицо другое соотношение широты и глубины образования). В американском контексте и здесь тем не менее сохраняется верность другим основополагающим принципам модели, таким как индивидуальный учебный план, интерактивная педагогика, акцент на письменной работе, важность благотворительности в финансировании и управлении и т. д.

Модель свободных искусств и наук реализуется в технических вузах (engineering schools). Так MIT занял 8-е место в рейтинге liberal arts программ[83]83
  URL: https://www.collegefactual.com/colleges/massachusetts-institute-of-technology/news/massachusetts-institute-of-technology-2020-college-major-top-ranked-ranking-liberal-arts-sciences-humanities_liberal-arts-and-general-studies/.


[Закрыть].

USNews.com также представляет рейтинг таких программ, при этом в двух подкатегориях, по сути аналогичных делению на universities и colleges, – школы, где присутствуют аспирантские программы (всего 206 вузов, 148 из них – государственные (public)[84]84
  URL: https://premium.usnews.com/best-colleges/rankings/engineering-doctorate.


[Закрыть] (по существу, здесь имеется очень большое пересечение с категориями национальных и региональных университетов), а также такие, где обучение ведется если не исключительно, то прежде всего на бакалаврском уровне (205 вузов, 109 из них – государственные (public))[85]85
  URL: https://premium.usnews.com/best-colleges/rankings/engineering-overall.


[Закрыть]. Инженерные программы, в свою очередь, предлагаются в liberal arts колледжах[86]86
  URL: https://blog.collegevine.com/top-liberal-arts-colleges-with-engineering-programs/.


[Закрыть].

Из категории технических вузов можно выделить военные вузы (бакалавриат в военных академиях) / Service Academy, включая и 4 вуза из списка национальных liberal arts colleges. Это отдельный случай в рамках государственных (public) вузов, весьма любопытный именно для понимания того, насколько всепроникающей является модель свободных искусств и наук в американской системе образования. Дело в том, что в рамках категории national liberal arts colleges есть всего 20 public schools и из них 4 первых места занимают именно военные вузы [87]87
  URL: https://premium.usnews.com/best-colleges/rankings/national-liberal-arts-colleges?institution-type=public.


[Закрыть]– Военная академия Соединенных Штатов в Вест-Пойнте, Военно-морская академия Соединенных Штатов в Аннаполисе, Академия военно-воздушных сил Соединенных Штатов в Колорадо и Военный институт Вирджинии. В первых трех заведениях размер студенческого контингента составляет около 4500 студентов, что превышает размер бакалавриата отдельных колледжей, и примерно равен контингенту классического liberal arts college, единственного включенного в Лигу плюща, – Dartmouth College, который, однако, в рейтингах рассматривается уже в рамках другой категории – National Universities.

Liberal Arts в сommunity сolleges

Если Liberal Arts ассоциируется обычно с дорогим частным колледжем, расположенным в загородном кампусе, то учебное заведение, воспринимаемое, скорее, как противоположность модели либерального образования, – так называемый community college. Это самый массовый тип учебного заведения, в котором обычно выдают только Associate Degree – первую двухлетнюю ступень высшего образования.

Программа раннего колледжа (обучение университетского уровня в старшей школе) / Early College Education and Associate’s Degrees

Один из распространенных негативных стереотипов восприятия американского колледжа свободных искусств и наук состоит в том, что его по уровню образования отождествляют не с университетом, а скорее со школой, проводя аналогии с системой немецких классических гимназий. Согласно этому предубеждению американские вузы, в отличие от аналогичных европейских учебных заведений, вынуждены сохранять большую долю общеобразовательных дисциплин, поскольку школьное образование в американских школах, особенно государственных, отличается посредственным качеством. Хотя доля истины в критике системы американского школьного образования есть, она, однако, никак не учитывает всего того разнообразия школ и гибкости системы, которые существуют в США. Хотя доля иностранных студентов в университетах Северной Америки значительна, но, конечно же, большая часть студентов, обучающихся в заслуженно признаваемой лучшей образовательной системой в мире, – граждане США.

На протяжении ХХ в. существовал ряд экспериментов по созданию промежуточного уровня между школой и университетом. Самой массовой, хотя и предельно узкой формой реализации такого рода интерференции школы и колледжа стало введение в старшей школе курсов продвинутого уровня, какое-то количество которых может быть с известными ограничениями перезачтено первокурснику. Гораздо более полноценный пример интеграции двух уровней образования – старшей школы и младшего колледжа – дает эксперимент Бард-колледжа, с его системой частно-государственных High School – Early College. В российской системе образования аналогом выступает здесь то, что в советской системе называлось техникумом или училищем, а теперь переименовано в колледж.

Заключение

Итак, как мы видим, модель либерального образования, или образования по модели свободных искусств и наук, пронизывает сегодня практически всю систему американского высшего образования. Принципы, на которых она основывается (индивидуальный учебный план, широта и гибкость дисциплинарного охвата, глубина изучения предмета за счет адаптивности учебного плана, акцент на воспитании критического мышления, интерактивных методиках преподавания и на письменных формах работы студентов, развитие способности и мотивации к учебе, воспитание социальной ответственности и активной гражданской позиции, благотворительность как важнейший принцип финансирования и управления вузом), реализуются отнюдь не только в классических колледжах с отдельными загородными кампусами, но достаточно повсеместно – причем речь не только о знаменитых исследовательских университетах, но и о таких специфических типах учебных заведений, как военные вузы или комьюнити колледжи. Это разнообразие опровергает популярный в России тезис о маргинальном и узкоспециальном предназначении модели свободных искусств и наук в системе высшего образования.

Литература

Беккер Дж. (2014). «Что такое образование по модели свободных искусств и наук… и чем оно не является» // Свободные искусства и науки на современном этапе. Опыт США и Европы в контексте российского образования, 12–40. СПбГУ.

Беккер Дж., Федчин Ф. В. (ред.) (2014). Свободные искусства и науки на современном этапе. Опыт США и Европы в контексте российского образования. СПбГУ.

Бикбов А. Т. (2020) О новой хронологии В. Куренного в истории образования и личности // Вопросы образования. № 3. С. 215–222. URL: https://vo.hse.ru/2020-3/399703130.html

Воробьева М. В., Кочухова Е. С. (2017). Зачем преподавателю философии методики из системы либерального образования. Случай регионального вуза // Вопросы образования. № 1. С. 167–183.

Иванова Ю. В., Соколов П. В. (2015). Перспективы развития образования по модели свободных искусств и наук в России // Вопросы образования. № 4. С. 72–91. URL: https://doi.org/10.17323/ 1814-9545-2015-4-72-91.

«Итоги реализации программы развития. Результаты деятельности НИУ ВШЭ в 2017 году». 2017. НИУ ВШЭ. URL: https://strategy.hse.ru/data/2018/07/04/1152917592/ %D0%9E%D1%82%D1%87 %D0%B5%D1%82%20%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B0-2017.pdf.

Контовски Д. (2016). Парадокс «практических либеральных искусств». Пример Вагнер-колледжа и его значение для либерального образования в Восточной Европе // Вопросы образования. № 3. С. 80–190.

Куренной В. А. (2020a) Философия либерального образования: принципы // Вопросы образования. № 1. С. 8–39. URL: https://vo.hse.ru/2020-2/373254687.html

Куренной В. А. (2020b) Философия либерального образования: контексты // Вопросы образования. № 2. С. 8–36. URL: https://vo.hse.ru/2020-2/373254687.html

Куренной В. А. (2020c) Беспорядочная грамматика: почему я и дальше не собираюсь цитировать Александра Бикбова // Вопросы образования. № 3. С. 223–233. URL: https://vo.hse.ru/2020-3/ 399703539.html

Bean John C. (2011). Engaging Ideas: The Professor’s Guide to Integrating Writing, Critical Thinking, and Active Learning in the Classroom. 2nd Edition. San Francisco: Jossey-Bass.

Berube Michael. (2006). What’s Liberal About the Liberal Arts? Classroom Politics and “Bias” in Higher Education. First edition. edition. New York: W. W. Norton.

Botstein Leon. (1997). Jefferson’s Children: Education and The Promise of American Culture. 1st edition. New York: Doubleday.

Breneman David W. (1990). Are We Losing Our Liberal Arts Colleges? // AAHE Bulletin Vol. 43. No. 2. P. 3–6.

Breneman David W. Liberal Arts Colleges: Thriving, Surviving, or Endangered? Brookings Institution Press.

Bruni Frank. (2015a). Where You Go Is Not Who You’ll Be: An Antidote to the College Admissions Mania. New York, NY: Grand Central Publishing.

Bruni Frank. (2015b). A Prudent College Path – Opinion // The New York Times. 9 august 2015. URL: https://www.nytimes.com/2015/ 08/09/opinion/sunday/frank-bruni-a-prudent-college-path.html.

College Learning for the New Global Century: A Report from the National Leadership Council for Liberal Education & America’s Promise. (2008). AACU. URL: https://www.amazon.com/College-Learning– New-Global-Century/dp/0977921042/ref=sr_1_cc_1?s=aps&ie= UTF8&qid=1541082157&sr=1-1-catcorr&keywords=College+Learning+for+the+New+Global+Century.

«College Value: Public Honors vs. Private Elites». (2012). Public University Honors. 21 may 2012. URL: http://publicuniversityhonors.com/college-value-public-honors-vs-private-elites/.

«Definition of Honors Education NCHC Board of Directors» (2013). The National Collegiate Honors Council. URL: https://www.nchchonors.org/uploaded/NCHC_FILES/PDFs/Definition-of-Honors-Education.pdf.

«Essential Learning Outcomes». (2014). Text. Association of American Colleges & Universities. 18 апрель 2014 г. URL: https://aacu.org/ leap/essential-learning-outcomes.

Geiger Roger L. (2015). The History of American Higher Education: Learning and Culture from the Founding to World War II by Geiger, Roger L. (November 9, 2014) Hardcover. Princeton University Press.

Geiger Roger L., Sheldon Rothblatt, Kathleen Woodward, Yolanda Moses, Daniel Lee Kleinman, Charlotte Melin, Bethany Nowviskie, John McGowan, Jeffrey J. Williams, и Christopher Newfield. (2015). A New Deal for the Humanities: Liberal Arts and the Future of Public Higher Education. / Ed. by Gordon Hutner и Feisal G. Mohamed. New Brunswick, New Jersey; London: Rutgers University Press.

Gerber Larry G. (2014). The Rise and Decline of Faculty Governance: Professionalization and the Modern American University. JHU Press.

Herbst Jurgen. (1973). The history of American education. Goldentree bibliographies in American history. Northbrook, Ill: AHM Pub. Corp.

«High-Impact Practices». (2013). Text. Association of American Colleges & Universities. 31 оct. 2013. URL: https://www.aacu.org/resources/high-impact-practices.

Kimball Bruce A. (1986). Orators & Philosophers: A History of the Idea of Liberal Education. Teachers College Pr.

Kimball Bruce A. (2010). The Liberal Arts Tradition: A Documentary History. University Press of America.

Kirby William C., van der Wende Marijk C. (eds.). (2016). Experiences in Liberal Arts and Science Education from America, Europe, and Asia: A Dialogue Across Continents. New York: Palgrave MacMillan. URL: https://doi. org/10.1057/978-1-349-94892-5.

Kuh, George D. (2008). High-Impact Educational Practices: What They Are, Who Has Access to Them, and Why They Matter. AACU.

Peterson Patti McGill (ed.). (2012). Confronting Challenges to the Liberal Arts Curriculum: Perspectives of Developing and Transitional Countries. Routledge.

«Publications». (2018). Text. Association of American Colleges & Universities. 1 nov. 2018. URL: https://www.aacu.org/publications.

Rosovsky Henry. (1991). The University: An Owner’s Manual. New York: W. W. Norton & Company.

Rothblatt Sheldon, Wittrock Björn (eds). (1993). The European and American University Since 1800. Cambridge University Press.

Rudolph Frederick. (1990). The American College and University: A History. University of Georgia Press.

Thelin John R. (2011). A History of American Higher Education, 2nd Edition. 2nd edition. Baltimore: Johns Hopkins University Press.

Thelin John R. (2019). A History of American Higher Education. 3rd edition. Baltimore, Maryland: Johns Hopkins University Press.

«VALUE Rubrics». (2014). Text. Association of American Colleges & Universities. 9 sept. 2014. URL: https://www.aacu.org/value-rubrics.

Wechsler Harold S. (2001). Access to Success in the Urban High School: The Middle College Movement. Teachers College Press.

THE TYPOLOGY OF AMERICAN LIBERAL ARTS UNIVERSITIES AND THE CONTROVERSY OVER THE IMPLEMENTATION OF THE LIBERAL ARTS MODEL IN RUSSIA

PHILIP FEDCHIN ([email protected]), St. Petersburg State University, Russia

This study attempts to present a typology of American universities that implement the liberal arts educational model today. The main part is preceded by a selective review of the literature on this problem with a discussion of the most acute and controversial issues on the implementation of the model of liberal arts in Russia.

KEYWORDS: typology of American universities liberal arts, historiography of liberal arts