Текст книги "Университетский город: архитектура смыслов"

Взаимодействие университетского кампуса и исторического города

Елена ПЕТРОВСКАЯ, доцент кафедры градостроительства Московского архитектурного института

Елизавета ВАЛЕНКОВА, магистр кафедры градостроительства Московского архитектурного института

Город, городская среда, являясь основным инструментом социализации и интеграции, непосредственно влияют на нас, формируют и корректируют наше представление о мире. Это пространство, которое нами считывается и определенным образом программирует наше поведение.

Наши сенсорные системы работают так, что при столкновении с какой-то знакомой информацией мы начинаем ее быстрее выделять из общего контекста, поскольку именно она в первую очередь притягивает наше внимание. Сумма разнообразных городских характеристик в психике образует целостный неделимый образ (блок ощущений и ассоциаций) пространства, в котором должны протекать определенные события в определенном, заранее заданном формате взаимодействия.

Тема пространственно-средового взаимодействия исторического города и университетского кампуса разрабатывается нами уже несколько лет. Одной из задач представленного в этой статье исследования является выявление пространственного индекса как инструмента комплексной оценки успешного средового решения. В отечественных исследованиях акцентируется внимание на пространственно-функциональном решении, в доступных нам зарубежных работах – на композиции территорий кампусов и их связности с принимающим городом или экономических и социальных эффектах их взаимодействия. Предположительно наш индекс свяжет эти характеристики.

Целью исследования является определение комплексов характеристик, обеспечивающих высокий уровень интеграции кампуса с городом для динамической синергии, способствующей сохранению уникальности и пространственной идентичности университетских участков и прилегающих к ним городских районов, которые участвуют в создании дополнительных мест для развития научной и образовательной деятельности.

Таблица 1

Характеристики старого города как среды, благоприятной для развития кампуса согласно концепции распределенного кампуса

Популярная сегодня концепция распределенного кампуса – один из вариантов такого развития. В ней соединение потенциалов среды исторического города и существующих в нем университетов обеспечивает студенческую активность, способствующую развитию бизнеса и культурной жизни. Это не только повышает туристическую привлекательность территории, но и формирует экономическое основание для ее развития.

Мы предполагаем, что пространственная организация кампуса связана с успешностью, самопозиционированием и имиджем вуза, а также направлением научной деятельности.

Психофизиологические принципы проектирования городской и образовательной среды

Университетская среда – это в первую очередь среда, где формируются личность, навык обучения и креативное мышление. Она должна быть устроена таким образом, чтобы побуждать к получению знаний и саморазвитию. И в нашей физиологии защиты есть некоторые особенности восприятия и взаимодействия со всем, что нас окружает, врожденно-значимые стимулы центров потребностей, которые необходимо использовать при формировании и среды кампуса, и городской среды. Это целый спектр моментов, которые нас переключают в режимы активности, релакса или творчества. «Красота – это зашифрованная эволюционная выгода»11
  Из лекции В. А. Дубынина, завкафедрой физиологии человека и животных биологического факультета МГУ, «Нейродетерминанты эстетики: мозг человека и восприятие искусства», https://youtu.be/baBzmQ7cDWw


[Закрыть]: нас на уровне нейрохимии радует то, что равновесно, симметрично, познаваемо, исчисляемо, закономерно, и при этом оно не должно повторяться22
  Мозг должен простраивать варианты развития событий, быть в осознанном поиске и фокусе на важном.


[Закрыть]. Это и есть некая музыка пространства, в котором мы существуем.

Рис. 1. Пример стабильности (силуэт, масштаб, материальность) пространственной среды университетского города

Мы, люди, – существа любопытные, и нам необходимо разнообразие, причем этому разнообразию требуется определенное количество информации в определенную единицу времени. Получая новую информацию, мы испытываем физиологическое удовольствие, это для нас почти наркотик. Превышение объема этой информации вызывает депривацию и уход в себя, то есть отключение сенсоров из-за избытка раздражителей. Нехватка же информации влечет за собой депривацию из-за недостатка информации и связанных с ней ощущений. Итог – при депривации любого вида повышается вероятность нервных срывов и снижается активность защитных систем организма. Удовлетворить свое любопытство нам помогают наблюдательность и работа зеркальных нейронов: мы обучаемся, наблюдая за другими. Это крайне значимый эволюционный фактор: нам не надо чему-то специально учиться, мы получаем информацию, просто наблюдая, отзеркаливая тех, кто успешен в данном сообществе. Наблюдая и общаясь, мы впитываем нормы поведения, логику, образ мыслей и цели конкретного сообщества.

Принципы создания успешного университетского кампуса

Чтобы стимулировать развитие положительно влияющих на здоровье и психику человека характеристик городской среды, необходим сценарий ее развития, а сценарий пишется для конкретного компактного пространства. Населенный пункт, где обитает миллион жителей, – это не город как таковой, это некая сумма, конгломерат многих городов. Город же как таковой в нашей психике записан как достаточно небольшое пространство (протяженностью максимум до 5 км), которое можно пройти в течение 45–50 минут. Университетский кампус – это тот же город по сути, только обладающий размерностью исторического города, своей особенной атмосферой и своими принципами организации пространства.

Исследование зарубежных кампусов

Исследование, проводимое нами на основе выборки 500 успешных вузов по рейтингу QS Worlds University Rankings by Subject, показывает, что большинство из них именно этим параметрам и соответствует. Успешность университета как научного учреждения коррелирует с его объемно-пространственной структурой и эстетическим качеством архитектурного решения. И здесь большое значение приобретает понятие средового кода, необходимое для удобства проектирования среды конкретного городского образования. Средовой код включает в себя три типа характеристик, имеющих основание в нашей психофизиологии:

• первый компонент кода – форма, объем и направленность, то есть пространственный регламент городской среды (это архитектурные ансамбли, высотность, габарит и ритмика, пешеходно комфортные расстояния, система естественных ориентиров, фасадные решения, особенно их ритмичность и сомасштабность); от него зависит наше ощущение безопасности пространства, которое мы считываем «досознательно»;

• второй компонент – социально-функциональный регламент, создание неких вербализуемых правил для зон по функции, принципам взаимодействия в них, удобству и типу контакта;

• третий – модально-эмоциональный код, то есть цветовое, фактурное, звуковое решение в определенных традиционных или брендообразующих материалах.

Примером комплексного стабильного средового кода является стабильная университетская среда. Она изменяется по своим правилам, она транслирует традиции и правила поведения, правила взаимодействия своим обитателям. И основная задача при проектировании успешного кампуса заключается в том, чтобы распространить это средовое качество на все сферы жизни, в данном случае студентов и сотрудников.

Численность студентов напрямую влияет на пространственную организацию, рейтинг, востребованность, самопозиционирование и имидж вуза. Согласно рейтингу QS Worlds University Rankings by Subject, в успешных вузах она не превышает 25–30 тыс. человек и не ниже 8–9 тыс. С точки зрения градостроительства именно такая численность обеспечивает достаточную плотность взаимодействия людей, возможно, обеспечивает прямое выборное право (все более-менее знают друг друга в лицо или как минимум узнают каких-то ведущих представителей тех или иных важных групп).

Рис. 2. Алгоритм отбора из 500 университетов на основе имиджевого рейтинга QS Worlds University Rankings: страна; период основания университета (new – менее 10 лет назад, young – 10–25 лет назад, established – 25–50 лет назад, mature – 50–100 лет назад, historic – более 100 лет назад); топ-500 университетов; топ-100 университетов; ранжирование (академическая репутация, востребованность студентов среди работодателей, качество публикаций, иностранные студенты, иностранные преподаватели); топ-17 университетов, подошедших по необходимым параметрам

На востребованность вуза среди работодателей или в научном сообществе влияют направленность и длительность научной деятельности университета, локация, история и стратегия его развития. Проведенный нами анализ позволяет сделать вывод, что среди «успешных» в основном превалируют университеты, образованные в ХVIII – ХIХ веках по подобию университетов ХIII – ХV веков.

Анализ ста вузов с самыми высокими рейтингами по таким направлениям, как академическое признание, востребованность среди работодателей, количество иностранных студентов и количество иностранных преподавателей, показал, что первую двадцатку заняли только «исторические» вузы с той самой численностью до 20–25 тыс. человек.

Нельзя также не отметить, что большинство таких университетов имеет англо-саксонские корни, то есть это американские, английские, австралийские, сингапурские высшие учебные заведения, что означает наличие определенной системы ценностей и правил взаимодействия в научном сообществе.

Анализ кампусов данных университетов позволил выделить четыре группы из восьми типов структур, предложенных в опорном для нашего португальском исследовании. Каждая из четырех групп (кампус-город, интегрированный в принимающий город, изолированный от него и переходный) тяготеет к тому или иному направлению научной деятельности и его специфики социального взаимодействия.

Рис. 3. Восемь типов пространственного положения кампуса относительно принимающего города на основе работы “Campus as a city − city as a campus. A morphological approach to university precincts in urban context”, Luisa Cannas da Silva

Кампус может иметь плотную закрытую структуру и целиком располагаться в центре города или на его периферии. А может быть распределенным, занимая одновременно множество участков в определенном радиусе доступности. Он может располагаться как в центре населенного города, так и в его срединной зоне. Также кампус может быть направлен внутрь, замкнут сам на себя, то есть создан на основе сепарации от города, либо ориентирован наружу, на взаимодействие с городской средой, то есть в его основе лежит принцип интеграции.

Все кампусы из топа выборки успешных вузов идеально интегрированы в принимающие города с точки зрения пешеходной и транспортной доступности. В основном это пешеходная или вело-пешеходная доступность любых объектов в пределах 25–30 минут. Если это кампус, вынесенный за черту города, то туда идет обычно скоростной рельсовый транспорт. Успешными по большинству научных направлений деятельности становятся либо распределенные кампусы, находящиеся в центре исторического города, такие, например, как Лондонская школа экономики и политических наук (LSE), Эдинбургский университет, либо целиком город-кампус, как Кембридж и Оксфорд и ряд университетов США. При этом все подобные структуры имеют определенные размерности и правила организации, схожие пространственные модули.

Пространственная организация очень важна для кампуса. Размерности участков начинаются от 300 метров. Обычно университетский квартал находится в центре города, и его диаметр насчитывает от 500–700 до 1200 м. Или это города-кампусы, размеры которых не превышают 1200–1600 метров, поскольку при большей площади и протяженности эти территории зачастую нежизнеспособны и теряют важнейшую характеристику – пешеходную связность. Что, к сожалению, характерно для кампусов российских университетов, расположение учебных, главных и жилых корпусов которых хаотично.

Все кампусы, попавшие в топ-25 исследования по рейтингу, исторические. Большинство из них имеет клуатрную структуру для модулей застройки. Чаще всего пространство организуется в виде клуатров (такой принцип организации возник еще в XIII веке) – это замкнутые «монастырские» дворы, которые фокусируют внимание внутрь на уровне психофизиологии, это «замкнутость на решении проблемы», на правила и этику внутри сообщества. Система нешироких (до 2,7–3,6 м) галерей вокруг клуатра обеспечивает необходимое количество визуальных и прямых контактов студентов и преподавателей. В городах-кампусах (Оксфорд, Кембридж) появлялись центральные лужайки или парадные сады, вокруг которых обычно выстраивались эти клуатрные структуры.

Композиция вокруг центральной лужайки – этот тип организации чаще встречается с XVIII века. Но и новые университеты, в основном американские, также приняли эту пространственную структуру для сепарированной от города пространственной организации.

Третий вариант − курдонер, или парадный двор. Это неоклассический способ организации пространства как госучреждений, так и жилых особняков XVIII–XIX веков, чаще встречается при форме распределенного кампуса, подчеркивает для внешнего наблюдателя статус места и его элитарность.

Кампусы с хаотическим заполнением территории многоэтажными корпусами, рыхлой структурой застройки в топ по рейтингу успешности не попали. Можно предположить, что такие форма и размерности пространства влияют на студентов и преподавателей, дезорганизуя и депривируя, не способствуют целеполаганию и успеху на научном поприще.

Не менее важны и модальные характеристики среды, то есть все, что связано со стилистикой, цветностью, качеством отделки поверхностей. Абсолютно все университеты, включая новые американские, транслируют одну и ту же модель: либо это монохромные решения и натуральные материалы, либо это двухцветные решения – кирпич и белый камень. С одной стороны, это мода и технологии периода их возникновения, а с другой − именно эти характеристики упорно воспроизводили и в недавнее время, возможно связывая их с понятиями имиджа, демократичности управления и престижа научного сообщества.

Тенденции

Исторически так сложилось, что университеты отбирали учеников из «достойных и избранных», а это нарушало связь кампуса с городом. Благодаря таким методам отбора и пространственной отделенности университетов от города во многом и сформировались их обособленность и противопоставленность принимающему городу.

Оксфордский университет, ХI в.

Кембриджский университет, ХII в.

Гарвардский университет, ХVII в

Принстонский университет, ХVIII в.

Стэнфордский университет, ХIХ в.

Рис. 4. Типы объемно-пространственной структуры университетов (имидж): клуатрный – готический стиль, замкнутые разнообразные «монастырские» дворы (с ХI в.); курдонер и сад – неоклассический стиль (с конца ХVIII в.); центральный луг с раскрытой или закрытой перспективой – хаотическое заполнение закрытой территории монотонными многоэтажными корпусами, модернизм – редкость среди успешных университетов (конец ХIХ в – наши дни)

С течением времени ситуация изменилась, образование стало доступно широкому кругу людей, и студенты сегодня имеют возможность выбора. Все это заставляет западные университеты проводить активную пиар-работу. Появилась необходимость саморепрезентации кампусов. Понадобилось также переосмыслить и философию кампуса. Теперь возникает необходимость соревнования университетов между собой по многим параметрам, в том числе и по объемно-пространственным характеристикам организации территории университетов и качеству их среды.

В таком случае городское сообщество может извлечь пользу и для себя. Открытость внутренних зеленых пространств может служить дополнительной городской зоной рекреации. Библиотеки, спортивные комплексы, музеи, различные университетские общественные пространства также могут быть в определенной степени общедоступными, при этом являясь местом самопрезентации студентов и университетского сообщества в целом. Расширяя сектор городских точек притяжения и наделяя его дополнительными функциями в пространственно-комфортных условиях, можно в значительной степени поднять уровень качества жизни горожан и привлекательности городской среды.

Искусство формирования социокультурной образовательной среды

Дмитрий СМИРНОВ, доктор педагогических наук, доцент, ведущий научный сотрудник Института стратегии развития образования Российской академии образования

Социальным институтам, к которым относится и высшая школа, необходимо приложить максимум усилий для создания социокультурной среды, способной вдохновлять, мотивировать человека, побуждать его к движению из мира обывательского прозябания в пространство творчества и активного досуга. Но социокультурная среда не появляется сама по себе, она кропотливо формируется конкретными людьми, профессионалами и учеными различных специальностей.

Система непрерывного образования «шириною в жизнь» − одна из основ современного общества. И в рамках этой системы стремление человека к познанию нового, неизведанного может быть направлено в определенном векторе: или оно пойдет «по пути творческого созидания», или, наоборот, окажется «заблокировано, разрушено догматизированной системой образования» (В. Устьянцев).

Связь социокультурной среды с формированием личности студента

Почему мы вообще исследуем социокультурную среду, если термин «образовательная среда» более широко употребим? Вряд ли кто-то будет спорить с тем, что социум в вопросах образования первичен, ведь процессы обучения, личностного развития и воспитания подрастающего поколения в целом и студенчества в частности предполагают не столько коммуникационное взаимодействие как минимум двух субъектов − обучающегося и обучающего, сколько взаимообогащение их духовно-нравственных культур (поведенческой, отношенческой и пр.). Значит, и образование следует рассматривать через призму социокультурной среды.

Локомотивом, который задает центростремительный вектор развития, в данном процессе выступает университет. Научный и творческий потенциал профессуры и еще зараженного юношеским максимализмом студенчества через органы самоуправления и научные общества активно моделирует, создает социокультурную среду, ведь университет – это не только образовательное пространство, где студенты проходят обучение, получая базовые знания, умения и навыки в выбранной научной сфере, но еще и место, где продолжают формироваться их духовно-нравственные основы и общая культура, то есть проходят процессы воспитания личности как патриота, как гражданина, как труженика, как интеллигента. Причем в этом процессе ведущая роль отводится личному примеру, который подает студентам профессорско-преподавательский состав, и различным видам социальной деятельности в рамках кампуса или города, например, волонтерству/добровольчеству.

Сегодня, на рубеже ХХ и ХХI веков, смена поколений отражает постоянный маятниковый переход от рационализма к идеализму. Данный процесс протекает во всех сферах жизни общества, но прежде всего он проявляет себя в искусстве и культуре, науке и образовании, изменяя духовные и нравственные основы, заложенные предыдущими поколениями. Этот переход в корне меняет социокультурную среду.

Не менее важны при этом и условия жизни самого студента. В современном вузе при проектировании образовательного процесса нужно учитывать тот факт, что большинство студентов начинают работать уже со второго семестра. Работа сильно ограничивает включенность учащегося во внеучебную деятельность университета, оставляя мало времени на социальную, учебную и исследовательскую активность в рамках социокультурной среды образовательного учреждения.

Студенты ХХI века достаточно мобильны, особенно в мегаполисах и крупных городских агломерациях. Они имеют возможность, используя ресурсы интернет-технологий, получать больше информации, но они не всегда подготовлены к критическому анализу того массива данных, который поступает извне. И задача университетов, профессуры, студенческого актива сформировать комфортную и привлекательную социокультурную среду вуза с общественно полезным и личностно значимым для студенчества вектором.

Подрастающее поколение Z-зетов (Internet Generation, цифровое поколение) и А-альфов, обучающееся и воспитывающееся сегодня в том числе в университетах (формальное образование) и дома в семьях, занимающееся в различных объединениях по интересам (неформальное образование), под влиянием СМИ (информальное образование) самостоятельно определит вектор нравственных основ личности. Но из каких ценностных пазлов, на базисе каких духовных традиций сложится у них духовно-нравственная основа личности, сформируется личностная самоидентификация (гражданская, полоролевая и пр.), зависит от той социокультурной среды, в которой происходит личностное саморазвитие, самоопределение и отношенческо-деятельностное самовыражение.

К сожалению, сегодня в российском высшем образовании на первый план вышел вопрос коммерциализации. Во главе угла теперь стоят не знания, а плата за обучение: хочешь учиться – учись, а не хочешь – значит, пройдешь курс еще раз, главное – оплачивай процесс. Ради получения диплома студенты вынуждены идти работать. И чем крупнее городское поселение, тем затраты студента на собственное жизнеобеспечение больше. Сегодня это немаловажный фактор, который формирует негативную тенденцию в системе высшего образования. Прежде всего потому, что де-факто в результате получается очно-заочная форма обучения, студенты вынуждены согласовывать графики работы и учебы, и не секрет, что включение в производственную деятельность, как правило, идет в ущерб учебному процессу.

Анализ занятости студенчества в городских поселениях показывает, что учащиеся чаще всего работают в сфере услуг, гостеприимства, в ресторанном бизнесе: официантами, администраторами, горничными, менеджерами по продажам, курьерами, доставщиками пищи и т. д., то есть их трудовая деятельность осуществляется не по специальности, по которой они учатся. Поэтому они не получают необходимых умений и навыков, способных им пригодиться в выбранной профессии.

Некоторые работодатели, привлекающие учащуюся молодежь, включаются в образовательный процесс: читают лекции, подбирают себе студентов, – но это, к сожалению, единичные случаи. Большинство работодателей по-прежнему выступают с потребительских позиций по отношению к университетам: они ожидают, что к ним придет готовый выпускник-профессионал, который с первой минуты успешно включится в производственный процесс и будет приносить прибыль.

Реальность же такова, что обычно студенту в университете невозможно овладеть узкой спецификой производственной деятельности, потому что программы подготовки университетского образования не только ограничены временными рамками срока обучения, но и априори предполагают овладение студентами не всеми профессиональными компетенциями. Профессионалом выпускник университета станет, только если будет погружен, активно включен в конкретную профессиональную деятельность по специальности на протяжении одного-двух лет.

В процессе же профессионального формирования будущего специалиста важнейшую роль играют образовательные кластеры – инновационные площадки, интегрирующие науку, образование и производство. И в городском пространстве университеты, как и некоторые крупные корпорации, активно стремятся их развивать. При этом университет заинтересован сэкономить средства, увеличивая не оплату труда преподавателям, а их нагрузку, а также уменьшая аудиторную нагрузку студентов за счет увеличения объемов дистанционной и самостоятельной работы. В результате количество аудиторных занятий – а значит, и межличностных контактов студентов и преподавателей, напрямую влияющих на качество социокультурной среды, – катастрофически уменьшается. Следствием этих процессов станет утрата навыков коммуникации – умения слушать и слышать, выражать и формулировать мысли в монологической речи, дискутировать и пр.

Воспитание как базис созданиясоциокультурной среды университета

Правила социальной жизни формулируются исходя из общечеловеческих ценностей и этнокультурных традиций народа. Эти правила определяет, фиксирует и воспроизводит воспитательная система, которая по элементарной логике должна быть связующей нитью социокультурной среды университета. Поэтому и государству, и его социальным институтам важно обратить внимание на духовно-нравственную сферу, вернуться к активной политике по формированию ценностей и правил, которые дают социально ценные жизненные ориентиры человеческого существования. В современном обществе все большую роль в процессах воспитания и обучения играют такие формы образования, как неформальное и информальное, оттесняя формальное на все более низкие позиции в «рейтинге» эффективности воздействия на личность.

Следует отметить, что в современном обществе наблюдается тенденция усиления урбанизационных процессов и снижения роли семьи в формировании основ нравственности и духовности. Взрослые все больше времени уделяют не воспитанию и личностному развитию своих чад, а участию в добывании денежных средств, в производственных процессах.

Таким образом, все большее воздействие на поведенческие (отношенческие) и потребительские стереотипы подрастающего поколения оказывают СМИ, интернет-сообщества социальных сетей и ближайшее социальное окружение. В результате «объект» воспитания – ребенок, подросток, студент – может усваивать от «субъекта» личностные качества далеко не нравственного порядка, а воспитательный процесс «массовой культуры» – формировать поведенческие новообразования асоциального характера. Для иллюстрации представим результаты исследования структуры личного времени представителей поколения Z-зетов и младших «миллениалов» Y, проведенного О. Решетниковым (табл. 1).

Следует обратить внимание на рейтинг предпочтений Z-зетов (старшие подростки и юноши 15–19 лет):

• 1-е место – увлечения, интересы, развитие, досуг и отдых (4,53);

• 2-е место – образование (2,92);

• 3-е место – работа (1,28);

• 4-е место – путешествия (1,16);

• 5-е место – прием пищи (0,90);

• 6-е место – спорт (0,80).

Любопытны и изменения, произошедшие в рейтинге у Y-поколения младших «миллениалов» (молодежи 20–25-летнего возраста):

• 1-е место – увлечения, интересы, развитие, досуг и отдых (4,03);

• 2-е место – работа (4,01);

• 3-е место – путешествия (1,32);

• 4-е место – образование (1,11);

• 5-е место – наведение порядка дома (1,05);

• 6-е место – прием пищи (0,99).

Таблица 1

Структура личного времени Z-зетов и младших «миллениалов» Y

Таким образом, прослеживается тенденция «обрушения» влияния на личность роли институтов образования – и, следовательно, на процессы становления и проявления (демонстрацию) в жизнедеятельности нравственных основ, при этом укрепляется роль путешествий.

Роль профессуры в социокультурной среде университета

Отдельно необходимо остановиться на роли профессуры в социокультурной среде университета. Как процесс творческий, происходящий здесь и сейчас, обучение – педагогическое искусство – не может быть прописано в регламентах. Оно существует в других реалиях – педагогической деятельности – и осуществляется по неписаным правилам «кодекса чести педагога».

По мнению Ю. Сенько, сегодня идет процесс втягивания образования в «наукоучение» с его жесткой предопределенностью, однозначностью понятийного аппарата, что не оставляет места аффективному, образному, незавершенному, неоднозначному.

Таким образом, в современном университете в педагогическом процессе теряется собственно педагогическое творчество как возможность целостного взгляда на окружающий мир, проживания знания в процессе постижения и обретения его смысла для себя каждым субъектом сотворчества в образовательном пространстве, где формируются новообразования в виде «живого, личностного знания», «смыслового преображения бытия».

Важно понимать, что студент в университете – это не зритель, пассивно воспринимающий то, что транслирует ему преподаватель «со сцены», он является субъектом – полноправным участником педагогического действа – события, происходящего здесь и сейчас. Студент включен в творческий процесс создания новообразований – знаний, умений, навыков, составляющих функциональную грамотность как базис для формирования в опыте практической деятельности компетенций (О. Булатова). Этот сотворческий процесс протекает тем продуктивнее, по нашему мнению, чем более умело и изобретательно профессура предоставляет студенту возможность добровольно заинтересоваться происходящим «действом познания» самого себя и мира, оценить значимость для себя предмета (образовательной области).

Чем увлекательнее, эмоционально насыщеннее, неожиданнее, ярче будет аргументация профессора за кафедрой или доцента на семинаре, тем результативнее окажется педагогический процесс.

По нашему мнению, важной с педагогической точки зрения характеристикой профессуры в социокультурной среде университета является такая категория, как служение. До революции 1917 года в России учитель в школу, а профессор в университет шли не на работу – они шли служить. Просвещая, воспитывая, развивая. Сегодня у нас, к сожалению, такое отношение к преподаванию утрачено.

Откуда возникает другая, совершенно отдельная проблема – качество преподавания. Большинство преподавателей не имеют базового педагогического образования и не прошли курсы повышения квалификации/профессиональной подготовки по педагогике и психологии обучения в высшей школе. Они отлично знают предмет, который преподают, но, к сожалению, не всегда знакомы с методикой обучения. Может быть, у них лекции интересные по содержанию, но студентами они не воспринимаются, потому что лекторы не владеют психолого-педагогическими приемами подачи информации.

Сегодня в современной педагогической практике общеобразовательной и высшей школы преподаватели тонут в потоке нормативного, регламентирующего и отчетного документооборота, к которому добавился еще и электронный его вариант, и все очевиднее становится актуальность утверждения В. Сухомлинского о том, что важнейшее условие духовного роста педагога – это прежде всего время, свободное время учителя. Чиновникам пора понять, что чем меньше у профессора университета или школьного учителя свободного времени, чем больше он загружен всевозможными планами, отчетами, заседаниями, тем больше опустошается его духовный мир, тем стремительнее процесс профессионального выгорания и тем скорее наступит та фаза жизни педагога, когда ему уже нечего будет отдавать ученикам. Время – это настоящее духовное богатство преподавателя.

Педагогическое творчество – сложный труд, требующий огромной затраты сил, и, если силы не будут восстанавливаться, современный педагог выдохнется и не сможет трудиться. Современного студента, имеющего свободный доступ в интернет, необходимо удивить и зачаровать в процессе обучения, а для этого преподавателю нужно время для качественного отбора материалов для лекции и семинара.