Текст книги "Вы и ваш младенец. О воспитании и психическом развитии ребенка от рождения до года"

Учится ли младенец говорить?

Многие родители считают, что говорить ребенок учится только в конце первого года жизни или даже еще позже. Ранее он ничего якобы не понимает и разговаривать с ним бесполезно. Однако это глубокое заблуждение. Мы уже писали, что с самого рождения младенец способен выделять человеческую речь из всех окружающих звуков. Более того, он синхронизирует свою двигательную активность с ритмом осмысленной речи взрослого. Недавно были получены интереснейшие данные о том, что уже во время беременности ребенок способен слышать и запоминать речь матери. Если она регулярно читает вслух одно и то же стихотворение, то, услышав его после рождения, малыш реагирует именно на это стихотворение, выделяет его из других (это проявляется в изменении ритма сосания соски). Иными словами, ребенок от природы наделен способностью к речевому развитию, а взрослые должны создавать условия, благоприятствующие этому развитию. Для каждого возраста они свои. На этапе новорожденности достаточно, чтобы малыш слышал речь взрослого. В развитии слухового сосредоточения она играет главную роль.

Если сравнивать с другими воздействиями, то максимальное внимание и радость у новорожденного вызывает обращенная к нему речь, так как это наиболее явный признак того, что взрослый вступает в общение. Причем особенную чувствительность младенец обнаруживает к «бэби-ток» – «детской речи» – что тоже, по-видимому, не случайно: ведь только любящая, преисполненная нежности мать, обращаясь к малышу, начинает говорить тонким «сюсюкающим» голосом. А ребенку в этом возрасте ласка, нежность, любовь как раз нужнее всего. Конечно, за неимением лучшего малыш станет реагировать и на обыкновенную, «взрослую», речь (природа позаботилась и о таких случаях). Но можем ли мы быть уверены, что при этом ребенок получит все необходимое, не останутся ли неисчерпанными его резервы? Не связано ли умение обращаться к ребенку таким особенным образом с теми сокровенными чувствами, которые мать испытывает к малышу? Не затронет ли это умение те струны в раскрывающейся душе младенца, которые должны «прозвучать» именно в столь нежном возрасте?

Вы уже знаете, что в первом полугодии на основе взаимных выражений любви складываются первые привязанности, умение открыто выражать свои чувства. Вероятно, они формируются и позже, но вряд ли следует упускать возможность своевременного развития того, что в более позднем возрасте потребует специальных дополнительных усилий.

Хотя в первом полугодии жизни ребенок сам еще не овладевает элементами речи, но у него происходит интенсивное формирование речевого слуха. Малышу необходимо слышать взрослого, но не просто диктора или разговоры людей между собой, а речь, обращенную непосредственно к нему самому. Только в этом случае она будет иметь адекватное значение для развития младенца. И напротив, если ребенку постоянно включать радио взамен живого человеческого общения, то происходит угасание интереса к речи.

Психолог Д. Б. Годовикова установила, как дети в возрасте от 3 до 10 месяцев реагируют на звуки человеческого голоса и музыкальных инструментов. В первом полугодии они особым образом реагируют на мелодические, интонационные звуки голоса именно потому, что человек всегда включает в свое общение с младенцами звуковые воздействия такого рода. В конце этого полугодия происходит усиление эмоциональных реакций на звуки музыкального инструмента, так как начинает меняться содержание общения ребенка со взрослыми, в которое включаются различные, в том числе и озвученные предметы. Во втором полугодии дети уже четко различают все голосовые воздействия и избирательно реагируют на звуки речи. В этом возрасте речь становится условием поддержания и осуществления ситуативно-делового общения.

В лаборатории психического развития детей дошкольного возраста НИИ общей и педагогической психологии был проведен цикл исследований, посвященных процессам речевого развития ребенка. Ученые выяснили, что речь развивается прежде всего как средство общения. Для того чтобы ребенок вовремя заговорил, необходимо правильное и своевременное развитие самого общения. Вот почему столь важен первый год жизни ребенка. В первом полугодии эмоциональные контакты со взрослым помогают малышу выделить речь взрослого как отличительную черту его обращений. Привязанность ко взрослому рождает у ребенка желание подражать ему. Доверчивое отношение ко взрослому побуждает малыша обращаться к нем у, чтобы поделиться переживаниями и затруднениями.

Недаром дети, воспитывающиеся в семьях, раньше начинают говорить, чем воспитанник дома ребенка. Несмотря на усиленные занятия с логопедами, малыши редко пользуются речью, а сама она чрезвычайно бедна по составу и интонациям. Это и понятно, ведь в условиях дома ребенка общение детей со взрослыми очень обеднено, в основном оно сводится к выполнению малышами команд взрослого, а постоянный переход из группы в группу лишает их возможности установить глубокие привязанности.

Если в первом полугодии жизни ребенок выделяет речь взрослого как отличительный признак его обращений, независимо от смысла высказываний, то во втором полугодии он уже овладевает пониманием речи, без которого невозможна реализация делового общения. А. И. Сорокина провела такой эксперимент. Она обращалась к детям на протяжении первого года жизни с ласковыми и сердитыми словами (выражающими упрек или неприятное удивление). И что же? В первом полугодии дети на все эти обращения отзывались радостными улыбками, а во втором полугодии уже четко различали положительный и отрицательный смысл: спокойно или с улыбкой воспринимали ласковые обращения и выражали недовольство, обиду или агрессию при упреках и порицаниях.

Переход к этапу ситуативно-делового общения не только требует от ребенка понимания речи взрослого, но и побуждает его самого называть предметы, обозначать действия, призывать взрослого с помощью слов. Ребенок начинает лепетать. Оставаться безразличным к лепету детей нельзя. Произнося звуки, издаваемые ребенком, вы побуждаете его вновь и вновь повторять их, тем самым отрабатывается правильная артикуляция. Играя с малышом, обязательно называйте предметы и игрушки, сопровождайте словами все игровые действия, побуждайте ребенка выполнять ваши просьбы. При этом вовсе не обязательно, чтобы ребенок понимал то, что вы говорите; если ему понятен смысл ваших совместных действий, то со временем придет и понимание слов.

В конце первого года дети очень любят играть в такую игру: взрослый, нося малыша на руках, ходит с ним по комнате, переходя от одного предмета к другому, и, показывая, называет их. Ребенок внимательно смотрит на каждую вещь, переводит взгляд на губы взрослого, трогает их, даже пытается залезть ему в рот. Подобные действия очень важны для изучения работы речевых органов, не противьтесь им.

Как можно судить о том, что предречевое развитие ребенка протекает правильно? В первом полугодии жизни, если малыш издает звуки (гуканье, гуление), сопровождая ими радостное оживление, то можно быть спокойным – развитие общения протекает нормально. Однако есть данные, что и глухие, и умственно отсталые дети вокализируют в первом полугодии жизни. Если же ребенок не издает звуков, то это свидетельствует о серьезных дефектах либо речевого аппарата, либо центральной нервной системы. Во втором полугодии жизни наличие лепета более показательно для диагностики речевого развития, чем первые вокализации в предыдущем полугодии. Если малыш не лепечет, то это должно насторожить родителей и послужить поводом для визита к специалистам. Если же вы слышите целые лепетные тирады, интонированные как настоящая фраза (психологи называют их «лепетным говорением»), то можете быть спокойны: у ребенка хорошо протекают и общение, и предречевое развитие. Умственно отсталые дети, как правило, не обнаруживают лепетного говорения.

Теперь вы знаете, зачем нужно разговаривать с ребенком уже в первые месяцы жизни: с самого рождения происходит скрытый от поверхностного наблюдения процесс предречевого развития, который осуществляется при общении со взрослым. Не стоит надеяться, что ребенок заговорит самостоятельно, когда достигнет 2 лет, если с ним не общаться.

Мир младенца

Как младенец воспринимает внешний мир? Каков он для него: нагромождение разноцветных пятен, пересекающихся линий, нечто неоформленное и бессмысленное или же что-то иное, похожее на знакомый и понятный мир взрослых?

На эти очень сложные вопросы современная наука еще не имеет окончательных ответов. Однако уже накоплено много интересных фактов, позволяющих сделать предварительные выводы о том, каким мир представляется младенцу.

Прежде всего ученые обратили внимание на то, что никто из взрослых не помнит событий, которые происходили с ним в самый первый год жизни. Это позволяет предположить, что восприятие младенцем окружающего мира действительно очень своеобразно и отлично от восприятия взрослого. Считалось даже, что ребенок весь первый год жизни как бы погружен в себя, в свои ощущения, порождаемые биологическим функционированием организма. И только полученные экспериментальные данные окончательно опровергли эту точку зрения. Мы уже касались удивительной компетентности младенца, его умения различать окружающие предметы по цвету, форме, сложности.

Открытие ранее неизвестных возможностей младенца позволило выдвинуть новую гипотезу относительно восприятия им своего окружения: сначала ребенок воспринимает отдельные качества предметов, потом они объединяются, создавая более сложный образ мира. Однако нарастающий поток исследований и новых фактов поставил под сомнение и это предположение. В частности, выяснилось, что у человека есть примитивное единство сведений, поступающих от различных органов чувств, которое, по-видимому, определяется структурными особенностями нервной системы. Так, зрительная информация одновременно содержит сведения о тактильных свойствах. Иными словами, зрение с самого начала позволяет непосредственно оценивать, например, твердость предмета.

Ученые провели уникальные опыты с новорожденными. Малышам надевали специальные очки, поляризующие свет и создающие иллюзию присутствия предмета там, где его на самом деле нет. Предварительно, в предшествующих опытах, выяснили, что уже в первые месяцы жизни младенец может дотрагиваться до предмета (помещенного прямо перед ним маленького шарика) и схватывать его. Все новорожденные трогали и схватывали предмет без каких-либо признаков недоумения. Иллюзорный предмет (тот, который ребенок видел, но не мог схватить) всегда вызывал у малышей плач, как только рука ребенка достигала его видимого местонахождения. Подобный эффект служит доказательством примитивного единства ощущений: хотя тактильная осязательная информация отсутствовала, она, несомненно, ожидалась ребенком.

Науке известно, что младенец уже в первом полугодии жизни может находить сходство между явлениями из разных областей восприятия: видение и слышание, видение и осязание. Шестимесячным малышам давали соски разной формы: гладкую и шишковатую. Дети не видели свои соски. Затем пустышки забирали и показывали малышам обе соски одновременно. Удивительно, но малыши дольше разглядывали ту из них, которую только что сосали.

Приведенный факт позволяет предположить, что у малыша, пока он сосал пустышку, сложился ее обобщенный образ, с помощью которого он потом, глядя на две соски, выбрал нужную.

Способность младенца к построению обобщенного образа, но уже в сфере видения и слышания, можно проиллюстрировать следующим образом. Младенцам давали послушать отрывистые или протяжные звуки, а потом им показывали изображения коротких, прерывистых, а также протяженных линий. Выяснилось, что те младенцы, которые слушали отрывистые звуки, дольше смотрели на прерывистые линии, а те, что слушали протяжные звуки, больше интересовались непрерывными, протяженными линиями. Столь удивительные возможности ребенка психологи рассматривают как способность к мыслительным операциям типа моделирования. Моделирование – очень рано проявляющаяся способность младенца распознавать в явлениях сходные свойства, обобщая их в схемах. В 2–3 месяца младенец способен соотносить воспринимаемое им явление с накопленным опытом. Обычно он проявляет повышенный интерес к тем явлениям, которые несколько отличаются от уже известных ему, уделяя меньшее внимание хорошо знакомым или совершенно новым.

Чаще всего отличающиеся явления возбуждают у малышей внимание, оживление, улыбку, так как детям удается соотнести свое впечатление о событиях и предметах с уже существующими образами. Но иногда отличие нового от известного может вызывать тревогу или даже огорчение. Так, например, 3–4-месячный малыш, у мамы которого светлые волосы и голубые глаза, может улыбаться похожей на нее светловолосой женщине, но скорее всего насторожится, а то и испугается при виде темноглазой и темноволосой. Ребенок 7 месяцев будет с удивлением разглядывать маму в новой шляпе и может расплакаться, если ее вид покажется ему слишком необычным и он не сможет соотнести новые впечатления с имеющимся у него обобщенным образом мамы.

Вообще в повседневной жизни легко пронаблюдать «мыслительную» работу младенца. Хорошим внешним показателем, отражающим внутренние процессы сличения новых впечатлений с уже имеющимися, может быть сосание соски-пустышки. Мама собирает 3-месячного малыша на прогулку. Коляска с ребенком стоит в коридоре. Ребенок сосет пустышку и смотрит по сторонам. Если в это время в коридоре включить свет (при условии, что малышу виден источник света), а затем качнуть абажур, вы заметите, как сосание прекратится, ребенок замрет и будет сосредоточенно смотреть на лампу. Через некоторое время сосание возобновится. Аналогичные наблюдения за изменением характера сосания вы можете сделать, подбрасывая и ловя в поле зрения ребенка яркий воздушный шар, надевая и снимая пеструю косынку, показывая ему раскрашенную картинку в разных положениях.

Во всех случаях во время замирания, сосредоточения малыша происходит сличение слегка изменившегося облика воспринимаемого объекта с имеющимся обобщенным образом.

По-видимому, построение моделей, обобщенных образов предметов – одна из важнейших характеристик того, как младенец воспринимает окружающий его мир. Другая важная характеристика – целостная картина мира, не мозаичное восприятие отдельных свойств и качеств объектов, а изначально целостный образ внешней среды, синтезирующий и обобщающий зрительную, слуховую, осязательную и тому подобную информацию.

Таковы современные научные представления о восприятии младенцем внешнего мира. А как он воспринимает самого себя, переживает свое присутствие в мире?

Что лучше – порицание или похвала?

Общение со взрослым – важный источник знаний ребенка о себе. А что же именно он о себе узнает? Прежде всего нечто самое общее и важное: нужен он или не нужен другим, любят его или нет. Об это мы уже рассказывали. А вот отделяет ли он себя от взрослого, умеет ли отличать свои действия от действий других людей?

Возможно, вы удивитесь, но до недавнего времени в психологии была широко распространена точка зрения, что младенец не способен отделить себя от взрослого, определить границы между собой и окружающим миром, что он полностью зависим от взрослого, поэтому и окружающий мир воспринимает совместно со взрослыми, вместо «Я» у малыша складывается целостное «пра-мы». Это «пра-мы» в свою очередь определяет невозможность младенца отделить собственные действия и их результаты от действий другого человека.

Однако полученные в последнее время экспериментальные данные поставили под сомнение подобные утверждения. В частности, психологи установили, что ребенок, вступая в общение с близким взрослым, очень рано начинает действовать как активный, равноправный партнер, разделяя свое собственное «Я» и «Я» другого человека. Кроме того, очень рано, уже в первом полугодии жизни, младенец различает отношение взрослых к его действиям и их отношение к нему как к личности.

Хотя маленький ребенок еще не в полной мере понимает смысл обращенных к нему слов, он очень чувствителен к тому, какое именно отношение выражает к нему взрослый. Как было показано в опытах с «разрешением» и «запрещением» действий, младенец правильно воспринимает и «прочитывает» интонационно-мимический характер обращений взрослого. Причем важен не только «знак» отношения – положительный или отрицательный, но и то, адресовано оно к действиям ребенка или к нему как личности. Это подтверждено научными фактами.

А в обыденной жизни принято считать, что младенец ничего не понимает, поэтому с ним не нужно специально разговаривать и тем более – хвалить. Очень часто взрослые при младенце проявляют свои отрицательные эмоции по отношению друг к другу. Нередко мама, не особенно выбирая выражения, начинает порицать ребенка за какую-то, с ее точки зрения, провинность. Часто можно слышать разнообразные отрицательные оценки поведения ребенка, которому говорят, что он не туда пошел, не туда залез, не то взял, не так сел, а то и просто: «Ах ты нехороший мальчик, хорошие дети так не делают!» или «Фу, какая ты плохая девочка, смотри, какие у тебя грязные ручки!»

Конечно, оценки взрослых – это важнейший инструмент управления поведением малыша, который самостоятельно еще плохо регулирует свои действия и поступки. Однако вы должны уметь правильно им пользоваться, иначе эффект может оказаться прямо противоположным.

Итак, как же правильно применить похвалу и порицание, чтобы это пошло на пользу развитию малыша и не травмировало его?

Прежде всего нужно помнить, что похвала гораздо информативнее порицания, поскольку, ругая ребенка, мы говорим ему о том, что и как нельзя делать, но не даем никакой информации о том, что и как делать можно.

Применять запрещения и порицания иногда необходимо, но тут нужна большая осторожность. Часто взрослые, беспокоясь о безопасности малыша, запрещают ему все подряд. Такое глобальное запрещение будет сковывать инициативу ребенка, помешает развитию его интереса к окружающему миру. Очень послушный и «несвоевольный» ребенок часто оказывается скованным и пассивным.

Помните, что ваш ребенок – существо очень любознательное и творчески одаренное. Ему все интересно, все хочется потрогать, попробовать на вкус, исследовать. Не нужно гасить в нем эти потребности. Ведь совершаемые им действия – для него не баловство (как вам часто кажется), а серьезное занятие – постижение окружающего мира предметов и вещей. Запрещайте ребенку лишь то, что безусловно опасно. Во всех остальных случаях есть множество способов управлять его поведением.

Ваш малыш хочет включить телевизор или приемник? Вы можете предоставить ему эту возможность, понимая, что для него необычайно интересно самому «управлять» возникающим звуком и изображением. Однако ребенок еще крайне неопытен, поэтому держите его руку в своей, контролируя его действия и повторяя: «Только вместе с мамой, одному не надо».

Малышу понравился будильник? Не торопитесь говорить «нельзя». Попробуйте сделать так: возьмите будильник в руки и покажите малышу, дайте потрогать, рассмотрите вместе с ним стрелки и цифры, послушайте как будильник тикает, а затем поставьте его на место. Скорее всего ребенок будет удовлетворен, а ваше общение с ним окажется хорошим примером сотрудничества, которое положит начало вашему авторитету в глазах малыша. Если же вам все-таки приходится порицать за что-либо ребенка, то делайте это спокойным доброжелательным тоном, адресуя слова к действиям ребенка и ни в коем случае – к его личности.

Малыш пил из чашки и разлил молоко или ел из тарелки и испачкался кашей. Не кричите на него, не называйте плохим и гадким. Ребенок может подумать, что вы его не любите, и испугается из-за невозможности соотнести ваше новое поведение с тем образом нежной, любящей мамы, который у него уже сложился. Не травмируйте своего ребенка. Спокойно объясните ему, что так делать нельзя, и тут же покажите, как нужно. Вероятно, малышу еще трудно справляться с едой самостоятельно, помогайте ему и обязательно хвалите, если даже особенно и не за что. Наберитесь терпения, с каждым разом ваш малыш будет справляться с ложкой все лучше и лучше, а ваша неизменная доброжелательность и похвала помогут ему в этом.

В конце года, когда ребенок станет самостоятельнее, ваша поддержка и одобрение будут особенно важны. В этом возрасте малыш очень чувствителен к оценкам, адресованным ему как личности, и хорошо отличает их от оценок своих действий. Поэтому не говорите: «Ты плохой!» – если даже он, предположим, разбил чашку. Скажите: «Ты плохо сделал. Из чего же теперь пить чай?» Попробуйте объяснить малышу житейский смысл поступка и завершите все словами: «Ты такой хороший, я тебя люблю, а ты плохо поступил и огорчил меня». Не столь важно, все ли сказанное поймет ребенок, но ваши объяснения дадут ему новую информацию относительно окружающего мира и выявят значение его действия для других, тем самым формируя новый смысл и для него самого.

Психологи установили, что дети до 5 лет не способны регулировать свое поведение, руководствуясь всегда требованиями и запретами взрослых. Словесные запрещения не имеют еще для них императивного значения. Лучше всего отвлечь их внимание и переключить его на более безопасный или интересный предмет.