Текст книги "Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста"

Эти игры проводятся без использования предметов. До тех пор, пока малыши еще не умеют инициировать сложные игры с правилами и распределением ролей, взрослый является организатором и постоянным их участником, по очереди передавая детям центральную роль. Ведущий должен действовать перед другими детьми, чувствуя на себе их внимание. Многие малыши, оказавшись в этой ситуации, смущаются, а иногда даже отказываются от действий, которые привлекают их, когда они «растворены» в группе. Постепенное включение застенчивого ребенка в игры, в которых он при поддержке взрослого ненадолго оказывается в центре внимания, является наиболее благоприятным условием преодоления внутреннего напряжения и страха.

Хорошим средством объединения детей общими переживаниями являются игры-драматизации, которые с одной стороны являются увлекательным зрелищем для малышей, а с другой – средством формирования эмоционально-нравственных основ их поведения. Центральное место здесь занимает активное общение детей с игрушками, которые в руках взрослого превращаются в персонажей спектакля. Содержанием спектакля могут служить доступные малышам народные сказки, рассказы, стихотворения или сценки из повседневной жизни самих детей. Начинать игры-драматизации лучше всего с показа хорошо известных малышам и любимых ими сказок. Сказка должна иметь простой сюжет и включать повторяющиеся действия и слова, чтобы дети могли легко запомнить и повторить их. Сначала сказка разыгрывается воспитателем с помощью игрушек. При повторном показе взрослый может привлекать детей в качестве участников.

Особую группу игр, способствующих развитию общения между сверстниками, составляют совместные игры с использованием различных предметов и игрушек. Для того чтобы избежать ссор, в совместных предметных играх должен участвовать взрослый, задачей которого является обучение детей и помощь им в распределении игрушек, координации и согласованности действий. При этом воспитатель должен следить не только за последовательностью выполнения игровых действий, но и организовывать общение детей по ходу их выполнения: называть малышей по имени, привлекать их внимание к действиям партнера, к его желаниям, предлагать помощь, хвалить, вместе радоваться полученному результату. Совместные со взрослым и интересные детям занятия помогают малышам видеть в сверстнике не соперника по борьбе за право обладания игрушкой, а партнера по игре.

Проводить такие игры лучше всего с небольшой группой детей (сначала с двумя малышами, позже с 3–5 детьми). Игрушки для совместных игр должны быть хорошо знакомы малышам, чтобы они не провоцировали повышенный интерес к ним и конфликты. Важно привлечь детей к совместной игре с тем или иным предметом и показать, что играть в одиночку не так интересно. При проведении совместных предметных игр можно собирать и разбирать пирамидки, делать различные постройки из кубиков (домики, дорожки, поезда и пр.), выкладывать фигурки из деталей мозаики и колец пирамидок, изготовливать бусы для кукол и пр.

С малышами, которые уже знакомы с некоторыми сюжетами процессуальных игр, можно организовывать совместные игры с куклами и другими игрушками.

В пособии Е. О. Смирновой, В.М. Холмогоровой «Развитие общения со сверстниками» (М.: Мозаика-Синтез, 2007) описываются игры в парах, хороводные игры, игры с ведущим, игры с правилами, пальчиковые игры, игры с предметами.

Физическое развитие, охрана и укрепление здоровья детей

Физическое воспитание является обязательной и необходимой составляющей образования детей дошкольного возраста. Особое значение физическое воспитание имеет для ребенка раннего возраста, организм которого нуждается в специальном внимании и заботе. В этом возрасте малыш еще только овладевает основными движениями, приобретает необходимые моторные навыки, учится управлять своим телом, координировать движения. Дети раннего возраста испытывают особую потребность в движениях. Они радуются любой возможности попрыгать или побегать, поэтому воспитатель должен поощрять и поддерживать естественную потребность малышей в двигательной активности.

Создание условий для укрепления здоровья детей, формирования навыков здорового образа жизни, безопасного поведения, развития различных видов двигательной активности – основные задачи педагога в области физического развития.

Важное значение для укрепления здоровья и физического развития детей имеет правильная организация режима питания, сна, бодрствования, прогулок, гигиенических процедур.

Представление о ценностях здорового образа жизни начинает складываться уже в первые годы жизни, если взрослые подают детям пример соответствующего поведения, приучают к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняя и рассказывая, что полезно или вредно для здоровья (лицо и руки должны быть всегда чистыми, чтобы быть красивым и здоровым; утреннюю гимнастику нужно делать для того, чтобы стать сильным и ловким; полезно есть фрукты и овощи и нельзя переедать сладкого; нельзя долго находиться на солнце без головного убора и пр.).

Постоянный пример взрослого побуждает детей к подражанию, делает привычным соблюдение правил гигиены (мытье рук перед едой, пользование салфеткой, носовым платком и др.).

Приучая детей к гигиеническим и оздоровительным процедурам, навыкам опрятности, педагог должен стремиться к тому, чтобы ребенку был понятен смысл этих действий, чтобы ему было интересно, и он не испытывал дискомфорта. Все гигиенические процедуры желательно сопровождать соответствующими песенками, стишками, потешками.

Следует приучать ребенка мыть руки перед едой, после прогулки, пользования туалетом, а также в тех случаях, когда малыш испачкался.

Формированию у детей ценностей здорового образа жизни способствует совместное рассматривание картинок, чтение стихов, сказок, рассказов, просмотр мультфильмов, диафильмов и видеофильмов соответствующего содержания.

Работа по профилактике и снижению заболеваемости детей предполагает соблюдение ряда правил и проведение различных оздоровительных мероприятий.

Воспитатель должен следить за чистотой групповых помещений, материалов и игрушек. Ежедневно следует протирать мебель, стены, мыть игрушки, чистить ковры пылесосом. Многоразовые салфетки, нагрудники и скатерти нужно стирать после каждого использования. Туалетные комнаты необходимо подвергать санобработке каждый день или в течение дня по мере надобности. Не менее важно следить за чистотой воздуха, проветривая помещения во время прогулки детей. Когда дети находятся в группе, воспитатель должен следить за тем, чтобы не было сквозняков.

Педагог должен следить за состоянием здоровья каждого ребенка. При приеме детей следует спросить у родителей о том, как малыш спал, ел, вел себя утром. Воспитатель должен осмотреть ребенка, обращая внимание на изменения уровня двигательной активности, наличие сыпи, припухлостей, воспалений, выделений из носа, ушей и глаз. Воспитатель должен фиксировать и сообщать сотрудникам другой смены и родителям все случаи, вызвавшие тревогу за здоровье ребенка (плохое настроение, раздражительность, вялость, плохой сон, отсутствие аппетита, отказ от игр, занятий и т. п.). Если в течение дня у ребенка обнаруживается недомогание, необходимо обратиться к врачу, оказать первую помощь, вызвать родителей. В помещении группы нужно предусмотреть такое место, где ребенок, испытывающий недомогание, может спокойно полежать. При подозрении на инфекционное заболевание ребенка следует поместить в изолятор, а в экстренном случае вызвать неотложную помощь.

Некоторые дети постоянно нуждаются в приеме лекарств, поэтому воспитатель должен давать ребенку необходимые препараты в точном соответствии с инструкциями на упаковке или рекомендациями врача и с письменного разрешения родителей. Все медикаменты, принесенные родителями, должны быть в упаковке производителя, снабжены наклейкой с именем ребенка и инструкциями по применению. Лекарственные препараты нужно хранить в недоступном для детей месте или в запирающейся аптечке.

Воспитатель должен владеть необходимыми навыками оказания первой помощи: при ушибах, носовых кровотечениях, укусах насекомых, отравлениях, ожогах, удушении. В помещении каждой группы должна быть аптечка первой помощи.

В целях профилактики и снижения заболеваемости детей в детском учреждении проводятся оздоровительные мероприятия: различные виды закаливания, воздушные и солнечные ванны, массаж, витамино-, фито– и физиотерапия, корригирующая гимнастика. Все эти процедуры должны проводиться специалистами по рекомендации и под наблюдением медицинского персонала и при согласовании с родителями.

В целях рациональной организации работы по профилактике и снижению заболеваемости детей можно создавать специальные группы для часто болеющих малышей, с которыми проводятся соответствующие процедуры и занятия. Для них устанавливается индивидуальный режим дня.

Педагог должен способствовать формированию у детей навыков безопасного поведения: разъяснять малышам и предостерегать их от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Детей нужно оберегать от контактов с мелкими, хрупкими, колющими, режущими, пожароопасными предметами, предметами бытовой химии, лекарствами и пр. Они должны находиться вне зоны досягаемости детей. Следует объяснить малышам, что нельзя гладить и дразнить незнакомых животных, брать в рот грязные предметы, траву, цветы и пр.; необходимо соблюдать осторожность при контактах с сельскохозяйственными животными, избегать ядовитых, жалящих насекомых и пр.

При этом необходимые ограничения следует вводить таким образом, чтобы не напугать ребенка и не сковывать его любознательность. С этой целью педагог должен проводить беседы с детьми, читать им книги, рассматривать иллюстрации, организовывать дидактические игры на соответствующие темы.

Для развития двигательной активности детей необходимо создавать специальные условия:

• обеспечить детское учреждение необходимым оснащением (спортивным оборудованием и инвентарем);

• организовать групповое пространство таким образом, чтобы дети могли свободно передвигаться по всей комнате и иметь доступ к спортивным снарядам и игрушкам;

• проводить утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, подвижные игры.

Следует создавать условия для развития у детей основных движений (ходьбы, бега, лазанья, бросания и др.); координации движений; формирования правильной осанки. Для этого в детском учреждении должно быть соответствующее оборудование и инвентарь: лесенки, горки, дорожки с препятствиями, скамеечки, мячи и пр. Эти приспособления стимулируют детей к соответствующим движениям: подниматься и спускаться по лесенке, перешагивать, подлезать, проползать, переносить, идти в определенном направлении, соблюдать равновесие, ходить по разной поверхности, бросать, метать в цель и пр.

Педагог может использовать разнообразные формы организации двигательной активности детей, например, организовывать подвижные игры с ходьбой, ритмическими движениями, прыжками и бегом. Эти игры проводятся как в групповом помещении, так и во время прогулки. Следует также включать элементы двигательной активности во все занятия с детьми, поддерживать их стремление к играм.

С детьми проводят также утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, физкультминутки, физические упражнения после сна и пр. В эти занятия включают общеукрепляющие упражнения в положении стоя, сидя, лежа, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног. При организации двигательной активности детей следует учитывать их возрастные особенности, в частности, мягкость и податливость скелета, недостаточное развитие мускулатуры и связочного аппарата, быструю утомляемость. Некоторые движения вредны детям. Нельзя предлагать им висеть на руках, прыгать с высоты, добиваться правильного исполнения тех или иных упражнений путем длительного повторения.

Для того чтобы пробудить у детей интерес к физкультурным занятиям, их следует проводить в игровой форме с использованием воображаемых ситуаций и игровых образов, подражательных действий («прыгаем, как зайчики», «ходим, как мишка», «птички полетели», «цветочки растут» и т. п.). При этом воспитатель не должен ограничивать стремление детей к творческому самовыражению в двигательной активности, напротив, нужно стимулировать и поощрять желание малышей придумывать двигательные элементы.

Развитие двигательной активности детей требует индивидуального подхода. Педагог должен ориентироваться на состояние здоровья каждого ребенка, темпы его физического развития, медицинские показания; наблюдать за самочувствием детей, варьировать содержание занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, соблюдая баланс между подвижными и спокойными занятиями, не допуская перевозбуждения и переутомления малышей. Малоподвижных детей следует вовлекать в подвижные игры, подвижных малышей стараться переключить на более спокойные игры. Если возникает необходимость в коррекции движений ребенка, педагог должен использовать не порицания, а игровые приемы, переключение, поощрение.

В пособии Л.Н. Галигузовой, С.Ю. Мещеряковой «Физическое развитие» (М.: Мозаика-Синтез, 2007) содержатся игры и занятия, способствующие развитию у детей двигательной активности.

Методические рекомендации по реализации программы

Планирование педагогической работы

Планирование является важной частью организации педагогического процесса в детском учреждении. Оно необходимо для успешной реализации образовательной программы, согласования деятельности педагогов, распределения их функций и обязанностей. Планирование позволяет осуществлять индивидуальный подход к воспитанию ребенка, дозировать информационную и физическую нагрузку на детей. С помощью планирования педагог определяет свои педагогические задачи, распределяя их во времени; намечает, когда и какие занятия следует провести; продумывает, как организовать развивающую среду, какие подобрать материалы, пособия и игрушки. Анализ выполнения намеченного плана работы позволяет выявить причины неудач, определить условия, обеспечивающие успех в работе.

Планы должны быть оформлены в письменном виде. Это помогает координировать совместные усилия педагогов и родителей, воспитателю структурировать программу своей деятельности.

Поскольку с помощью планирования выстраивается стратегия работы детского учреждения, оно должно быть долгосрочным и краткосрочным.

В рамках долгосрочного планирования коллектив педагогов определяет цели и задачи работы на несколько лет вперед и на предстоящий учебный год в соответствии с образовательной концепцией детского учреждения.

Долгосрочное планирование дает возможность наметить основные мероприятия на текущий и последующие годы. В рамках долгосрочного планирования обсуждается, как подготовиться к приему детей в начале года, как привлечь к совместной работе родителей и другие учреждения (например, педагогический колледж, поликлинику, медико-консультационный центр, спортивный комплекс, центр детского творчества, театр и др.). Долгосрочное планирование позволяет также наметить основные этапы работы в соответствии с меняющимися возрастными возможностями и потребностями детей. По мере взросления детей меняются игры и занятия, направленные на их развитие, что требует соответствующей подготовки.

Краткосрочное планирование производится еженедельно и ежедневно. Оно включает расписание мероприятий и занятий в группе и подгруппах.

При планировании занятий педагоги должны определить тему и методы работы с детьми. В одних случаях это будет практическая деятельность малышей (например, игры с песком и водой), в других – работа с наглядными пособиями (рассматривание иллюстраций). Следует избегать перегрузки детей информацией, она не должна быть слишком обширной и абстрактной. При планировании необходимо соблюдать баланс между активными и спокойными занятиями, организованным и свободным временем детей.

В рамках краткосрочного планирования обсуждаются интересы и потребности каждого малыша, отмечают его успехи, определяются цели работы с конкретным ребенком и со всей группой. Планирование должно строиться с учетом результатов наблюдений воспитателей. На основе данных наблюдений педагоги могут наметить несколько целей обучения для каждого ребенка. Например, для одного малыша это может быть обучение навыкам договариваться со сверстниками во время игры и развитие мелкой моторики, для другого – приобщение к изобразительной деятельности и использование в игре предметов-заместителей. Планируя работу, воспитатель должен обдумать, какие организовать игры, беседы и занятия, решить, какие изменения следует произвести в группе, в расстановке игрушек и т. п. В ежедневный план занятий должны быть включены индивидуальные занятия (как минимум для двух детей). Таким образом, не менее десяти детей смогут участвовать хотя бы в одном индивидуальном занятии в неделю.

Планируя работу, члены коллектива должны распределить между собой обязанности на предстоящую неделю и текущий день, например, распределить занятия по подгруппам, договориться, кто подготовит инсценировку сказки с кукольными персонажами, а кто организует игры с песком и водой; кто позвонит родителям ребенка, а кто проведет родительское собрание. В плане нужно учитывать дни рождения детей, праздники, совместные мероприятия с родителями.

В планировании должна быть предусмотрена деятельность педагога по всем направлениям развития ребенка – физического, социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического.

Решение каждой педагогической задачи может быть включено в различные по содержанию занятия по изобразительной, музыкальной, театрализованной, конструктивной деятельности, в игру, занятия по развитию речи и др.

Планирование помогает достигнуть полноты, целостности, системности подачи программного материала, для чего необходимо согласовывать деятельность педагогов. Так, если в детском учреждении работают специалисты по физическому воспитанию, изобразительной, музыкальной деятельности, логопеды, то каждый из них должен учитывать в планировании своей деятельности содержание и способы подачи материала другими педагогами, в том числе, воспитателем, работающим в группе. Например, при подготовке к празднику логопед на занятиях по развитию речи может организовывать игры с элементами драматизации, в которых ребенок действует и говорит от имени персонажа сказки или декламирует строки из стихотворения. На музыкальных занятиях можно решать задачи по физическому развитию – организовывать подвижные игры под музыку, способствующие развитию у детей движений. Игровую деятельность можно обогатить разнообразными сюжетами в соответствии с любой тематикой реализуемой программы.

При реализации любой образовательной программы педагог прежде всего должен стремиться к тому, чтобы вызывать и поддерживать у детей интерес к предлагаемому материалу. Воспитателю следует учитывать индивидуальные предпочтения детей, не настаивая на обязательном участии каждого ребенка в той или иной деятельности, выполнении того или иного задания. При жестком планировании невозможно реализовать индивидуальный подход в воспитании, поэтому планирование должно быть гибким и вариативным. Это означает, что не нужно жестко планировать проведение конкретного занятия в определенный день и час, педагог должен иметь несколько вариантов разработки темы или реализации той или иной педагогической задачи. Например, воспитатель может запланировать несколько задач на неделю и подготовить для решения каждой из них несколько вариантов игр. В этом случае и воспитатель, и дети имеют возможность выбора. Если игра не заинтересует малышей, педагог может быстро перестроиться, заинтересовать их другой игрой, а решение намеченной задачи отложить на более поздний срок.

При реализации данной программы необходимо иметь в виду, что педагогическая работа с детьми должна проводиться сразу по всем направлениям развития. Поэтому при планировании следует предусматривать более или менее равномерное распределение игр и занятий по каждому направлению.

Желательно, чтобы воспитатель ежедневно проводил игры, направленные на развитие физической активности, предметной, игровой, художественно-эстетической деятельности, речи, общения со сверстниками. При этом важно предусматривать баланс между спокойными и подвижными, индивидуальными и коллективными играми и занятиями, заранее подбирая несколько вариантов игр каждого вида, чтобы предоставить малышам возможность выбора и учитывать их интересы. Проведение игр и занятий специалистами (музыкальным работником, логопедом, педагогами по физкультуре, изобразительной деятельности и др.) можно планировать в недельном расписании на определенные дни.

Для удобства планирования желательно составить картотеку игр. Картотека состоит из шести комплектов карточек с описаниями игр, составленных в соответствии с разными направлениями развития ребенка. Описание каждой игры (и ее вариантов) наклеивается на карточку. Для удобства карточки каждого комплекта окрашиваются определенным цветом. Например, описания игр, направленных на физическое развитие – наклеиваются на карточки синего цвета; игр, способствующих развитию предметной деятельности – на карточки красного цвета и т. д. Каждый комплект игр помещается в отдельную коробку или ящичек с соответствующей маркировкой («Развитие речи», «Развитие игровой деятельности», «Физическое развитие» и т. д.).

Внутри каждого комплекта карточки с описанием игр желательно рассортировать в соответствии с имеющейся рубрикацией. Например, игры, направленные на художественно-эстетическое развитие, следует разделить на три группы: изобразительная, музыкальная, театрализованная деятельность. На каждой карточке условными знаками (рисунками, буквами или цифрами) можно обозначить различные характеристики игры. Например, подвижные и спокойные игры могут быть обозначены соответственно буквами «П» и «С»; индивидуальные и групповые игры – буквами «И» и «Г». Условными значками можно пометить место проведения игры (групповое помещение, прогулка, изостудия, спортзал и др.).

Приведем пример картотеки игр.

Комплект 1. «Предметная деятельность и познавательное развитие» (110 игр и занятий).

1.1. «Практические и орудийные действия».

1.1.1. Игры с мячами.

1.1.2. Каталки и тележки.

1.1.3. Сачки, удочки, черпачки.

1.1.4. Молоточки, колышки, палочки.

1.1.5. Лопатки и совочки.

1.1.6. Конструкторы.

1.1.7. Кнопки, застежки, замочки.

1.1.8. Ленты, нитки, веревочки.

1.2. «Познавательная активность».

1.2.1. Секреты и сюрпризы.

1.2.2. Игры с красками.

1.2.3. Игры с водой.

1.2.4. Игры с песком.

1.2.5. Игры с бумагой.

1.3. «Восприятие и мышление».

1.3.1. Вкладыши.

1.3.2. Кубики.

1.3.3. Пирамидки.

1.3.4. Матрешки.

1.3.5. Картинки.

1.3.6. Прятки с игрушками.

1.4. «Целенаправленность».

1.4.1. Фигурные пирамидки.

1.4.2. Постройки из кубиков.

1.4.3. Конструкторы.

1.4.4. Мозаики.

1.4.5. Пазлы.

Комплект 2. «Развитие речи» (55 игр и занятий).

2.1. Понимание речи, выполнение инструкций.

2.2. Умение слушать речь взрослого.

2.3. Фонематический слух.

2.4. Развитие активной речи.

2.5. Игры с картинками.

2.6. Мелкая моторика.

Комплект 3. «Развитие игровой деятельности» (43 игровых сюжета).

3.1. Процессуальные игры.

3.2. Игры-замещения.

Комплект 4. «Художественно-эстетическая деятельность» (74 занятия).

4.1. Изобразительная деятельность.

4.2. Музыкальные игры.

4.3. Театрализованные игры.

Комплект 5. «Общение со сверстниками» (69 игр).

5.1. Игры в парах.

5.2. Игры нескольких детей.

5.3. Пальчиковые игры.

5.4. Хороводные игры.

5.5. Игры с правилами.

5.6. Игры с предметами.

Комплект 6. «Физическое развитие» (63 игры).

6.1. Ходьба.

6.2. Прыжки.

6.3. Бег.

6.4. Игры сидя.

6.5. Игры со снарядами.

6.6. Комплексные игры.

6.7. Дыхательные упражнения.

При помощи картотеки воспитатель может планировать свою работу на неделю и на каждый день. В план на неделю необходимо включить игры и занятия из каждого комплекта. Для этого удобно использовать коробочки с обозначением дней недели. В них подбираются карточки с описанием игр из запланированных разделов (подразделов). Приведем пример планирования на неделю.

Планирование на неделю.

Продолжение таблицы.

Продолжение таблицы.

Педагог не обязательно должен следовать предложенному образцу, возможны и другие варианты составления плана. При необходимости можно ввести дополнительные рубрики, например, «Ответственный», «Примечания» и др. Важно, чтобы в плане были представлены все направления развития ребенка и отмечены подготовительные мероприятия, необходимые для проведения тех или иных игр и занятий.

Игры и занятия проводятся по подгруппам, в парах, индивидуально или со всей группой детей в зависимости от возможностей взрослых (наличия второго педагога, помощника воспитателя, родителей) и интересов малышей. Каждую игру по желанию детей можно провести несколько раз. В то же время, воспитатель должен иметь в резерве несколько игр и занятий, чтобы малыши имели возможность выбора. Необходимо помнить, что нельзя принуждать детей к занятиям, поэтому в группе и на участке в открытом доступе всегда должны находиться игрушки, предметы и материалы для свободной самостоятельной деятельности ребенка.

Некоторые игры могут повторяться неоднократно изо дня в день. «Использованные» карточки с играми можно откладывать в отдельную ячейку; через некоторое время эти игры можно снова предложить малышам.

При реализации программы определенную трудность представляет учет индивидуальных особенностей развития каждого ребенка. Поскольку дети вовлекаются в игры и занятия по желанию, у педагога возникает необходимость фиксировать участие ребенка в той или иной деятельности. Для этого можно использовать следующий прием.

В конце дня (или смены) воспитатель в журнале наблюдений или на отдельном листке помечает соответствующим значком вид деятельности или игры, в которых не участвовал тот или иной ребенок (отсутствовал, отказывался по какой-либо причине, был увлечен чем-то другим). Запись может быть оформлена следующим образом.

Сережа К.

Эти наблюдения можно фиксировать другим, более наглядным способом. На стенде напротив имени каждого ребенка прикрепляются листочки (стикеры), соответствующие по цвету тому или иному виду деятельности (комплекту игр). В течение недели педагог фиксирует проблему, возникающую у ребенка в ходе той или иной деятельности, конкретной игры или занятия. В конце недели по количеству и цвету стикеров можно определить проблемную зону для каждого ребенка и группы в целом.

Полученные данные анализируются педагогом и учитываются в дальнейшей деятельности. Так, в случае с Сережей К. делается вывод о том, что у него имеются трудности в общении со сверстниками и планируется специальная работа по налаживанию положительных взаимоотношений с другими детьми.