Текст книги "Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста"

На успешность привыкания ребенка к яслям влияют различные факторы.

В первую очередь на адаптацию влияет физическое состояние ребенка. Здоровый, физически развитый малыш обладает лучшими возможностями системы адаптационных механизмов, он лучше справляется с трудностями. Нервно и соматически ослабленные, быстро утомляющиеся, имеющие плохой аппетит и сон дети испытывают, как правило, значительно большие трудности в яслях. На состояние здоровья ребенка влияет течение беременности и родов матери, заболевания в период новорожденности и первые месяцы жизни, частота заболеваний в период перед поступлением в детское учреждение. Токсикозы, болезни матери во время беременности могут вызвать неблагополучное созревание сложных систем организма, отвечающих за приспособление ребенка к изменяющимся условиям внешней среды. Последующие заболевания неблагоприятно сказываются на иммунитете, могут затормозить психическое развитие. Отсутствие правильного режима, достаточного сна приводит к хроническому переутомлению, истощению нервной системы. Такой ребенок хуже справляется с трудностями адаптационного периода, у него возникает стрессовое состояние и как следствие – заболевание.

Другим фактором, оказывающим воздействие на характер адаптации ребенка к новым условиям, является возраст, в котором он поступает в детское учреждение. Этот фактор имеет глубинную связь с привязанностью ребенка к матери и возникающими на этой основе невротическими формами поведения.

Привязанность к матери – необходимое условие нормального психического развития ребенка. Она способствует формированию таких важных качеств личности, как доверие к миру, положительное самоощущение, инициативность, любознательность, развитию социальных чувств. Для возникновения привязанности с первых дней жизни ребенку необходим продолжительный и устойчивый эмоциональный контакт с матерью или заменяющим ее взрослым.

Привязанность начинает формироваться уже в первом полугодии жизни ребенка и к концу первого года оформляется в виде устойчивых аффективно-личностных связей с близкими, особенно с матерью. В первой половине первого года жизни привязанность выражается в основном положительными эмоциями, особенной радостью ребенка при появлении мамы. В 7 месяцев ребенок начинает реагировать на ее уход волнением, беспокойством, тревогой. В период от 7 месяцев до 1 года 6 месяцев привязанность к матери выражается наиболее интенсивно. Иногда чувство тревоги при разлуке с ней становится столь травмирующим, что остается на всю жизнь как страх одиночества. Ярко выраженный страх в семимесячном возрасте свидетельствует о врожденной чувствительности ребенка и должен учитываться как при его воспитании, так и при решении вопроса о том, стоит ли так рано отдавать малыша в ясли.

В 8 месяцев малыш начинает бояться незнакомых взрослых, прижимается к матери, как бы подчеркивая привязанность к ней. Происходит дальнейшая дифференциация социального мира. В нем появляются «другие» взрослые.

Постепенно боязнь посторонних смягчается, дети начинают спокойнее воспринимать других людей, но могут смущаться в их присутствии. Страх, беспокойство, испытываемые детьми в конце первого – начале второго года жизни, может стать предпосылкой развития тревоги и страха. При неблагоприятных условиях тревога перерастает в тревожность, страхи – в боязливость, становясь устойчивой чертой характера. Часто существует невротическая привязанность ребенка к матери, к родным, которая во многом обусловливается тревожностью близких.

Многие дети в возрасте от 6 месяцев до 2 лет 6 месяцев трудно адаптируются к яслям, но особенно это заметно в возрасте 8 месяцев – 1 года 2 месяцев, то есть в период, когда у малышей обостряется страх при разлуке с матерью и перед посторонними.

Не менее важным фактором, влияющим на характер адаптации, является степень сформированности у ребенка умения общаться с окружающими и уровень освоения предметной деятельности.

В ходе делового общения у ребенка формируются особые связи с окружающими людьми. На смену непосредственным, эмоциональным контактам младенца с матерью и другими близкими, имеющим избирательный характер, интимную, личностную основу, приходят контакты, в центре которых стоит предмет. При практическом взаимодействии не так важна эмоциональная близость партнеров, ведь все их внимание сосредоточено на предмете. Конечно, любой ребенок скорее предпочтет игру с близким человеком, чем с незнакомым, но если он умеет налаживать деловые контакты, то ему легче отвлечься от личности партнера, а следовательно проще общаться с посторонними, чем ребенку, владеющему только опытом личностного общения. Это означает, что у малыша, владеющего навыками ситуативно-делового общения, процесс адаптации будет протекать благополучнее.

Установлено, что дети, которые испытывают трудности при привыкании к детскому учреждению, в семье имеют преимущественно эмоциональные контакты со взрослыми. Дома с ними мало играют, а если и играют, то не слишком активизируют их инициативу и самостоятельность. У таких детей чрезмерно развита потребность во внимании, ласке, физических контактах. Удовлетворить эту потребность в общении с посторонними людьми трудно. В яслях, где воспитатель не может уделять каждому ребенку столько же внимания, как в семье, эти дети чувствуют себя одиноко, неуютно. Они предпочитают играть одни, не обращаясь к взрослому за помощью, не привлекая его к совместной игре. Таким образом, общение и предметная деятельность оказываются разобщенными. Общение протекает на эмоциональном уровне, а игра разворачивается в основном индивидуально. Необходимого для этого возраста сотрудничества со взрослым не складывается. А отсутствие навыков практического взаимодействия и сниженная игровая инициатива при повышенной потребности во внимании приводят к сложностям во взаимоотношениях ребенка с малознакомыми взрослыми.

Психологи выявили четкую закономерность между развитием предметной деятельности ребенка и его привыканием к яслям. Легче всего адаптация протекает у малышей, которые умеют длительно, разнообразно и сосредоточенно действовать с игрушками. Впервые попав в ясли, они быстро откликаются на предложение воспитателя поиграть, с интересом исследуют новые игрушки. В случае затруднения такие дети упорно ищут выход из сложившейся ситуации, не стесняясь, обращаются за помощью к взрослому. Они любят вместе с ним решать предметные задачи: собирать пирамидку, матрешку, элементы конструктора. Для ребенка, умеющего хорошо играть, не составляет труда войти в контакт с любым взрослым, так как он владеет необходимыми для этого средствами.

Характерной особенностью детей, которые с большим трудом привыкают к яслям, является низкий уровень предметной деятельности, в том числе игровой. Их действия с предметами чаще имеют характер манипуляций, игры с сюжетными игрушками не увлекают их, они бедны по содержанию и составу игровых действий. Возникающие трудности либо оставляют ребенка равнодушным, либо вызывают слезы и капризы.

Большое влияние на течение адаптации оказывает и отношение ребенка к ровесникам. Дети, которые с трудом привыкают к яслям, часто сторонятся сверстников, плачут при их приближении, иногда ведут себя агрессивно по отношению к ним. Неумение общаться с другими детьми в сочетании с трудностями при установлении контактов со взрослыми еще больше отягощает сложность адаптационного периода.

Таким образом, состояние здоровья, умение общаться со взрослыми и сверстниками, сформированность предметной и игровой деятельности ребенка – вот основные критерии, по которым можно судить о степени готовности малыша к поступлению в ясли и благополучного привыкания к ним.

Существует еще один немаловажный фактор, который может осложнить период адаптации ребенка к яслям. Он связан с психологическими особенностями родителей, особенно матери, и стилем взаимоотношений в семье. Тревожно-мнительный или конфликтный характер матери, излишняя опека, попустительство или авторитарный стиль воспитания, частые конфликты в семье могут являться причинами невротизации ребенка и его трудной адаптации к дошкольному учреждению.

Прежде всего, воспитатель должен хорошо осознать необходимость совместной работы с родителями. Начинаться такая работа должна до прихода ребенка в ясли. Во многих странах широко практикуется неоднократное посещение воспитателем семьи ребенка, знакомство с ним в привычных для него условиях, налаживание контактов с родителями. Знания индивидуальных особенностей ребенка, его темперамента, предпочтений и вкусов в еде, играх, игрушках, протекании режимных моментов помогут воспитателю лучше наладить взаимодействие с малышом с первых дней его пребывания в яслях. Если по какой-то причине посещение семьи затруднено, можно организовать встречу с ребенком на территории детского учреждения. Мама может в течение нескольких недель приводить ребенка на детскую площадку в то время, когда на ней играют дети, познакомить его с воспитателем. То же самое можно сделать в групповой комнате, где ребенок познакомится с игрушками, обстановкой. Такие посещения должны быть достаточно регулярными, но не длительными. Главное – заинтересовать малыша новой для него ситуацией, вызвать у него желание еще раз прийти в ясли; предупредить возникновение страха перед посторонними людьми и в незнакомой обстановке.

Перед поступлением ребенка в ясли воспитателю следует обсудить с родителями следующие вопросы.

• Каков распорядок дня ребенка? Как в семье проводятся режимные процедуры? Воспитатель должен поинтересоваться, как ребенок пользуется туалетом, как засыпает и просыпается, в какое время лучше спит, умеет ли есть сам, какую пищу предпочитает, есть ли в семье ритуалы, связанные с режимными моментами (например, поют ли ребенку песенку перед сном). Педагог должен также познакомить родителей с распорядком дня в яслях, согласовать его с распорядком дня, принятым в семье. Полученную информацию следует учитывать в процессе последующей индивидуальной работы с ребенком.

• Какой тип общения предпочитает малыш? Если выяснится, что ребенок предпочитает только эмоциональное общение со взрослыми, нужно посоветовать родителям побольше играть с ним в игры с предметами, сюжетными игрушками, стимулируя его инициативу в общении, поддерживая любознательность.

• Стремится ли ребенок к самостоятельности в игре? Если ребенок не может сам себя занять, на это нужно обратить внимание близких. Организуя совместные игры, им следует стимулировать самостоятельную игру ребенка. Например, собирая вместе с ним пирамидку, можно предложить ему самостоятельно закончить сборку, а кормя с малышом куклу, попросить его от имени куклы причесать ее или искупать в ванночке. Периоды совместной игры должны чередоваться с периодами самостоятельных занятий ребенка.

• Стремится ли ребенок к самостоятельности в самообслуживании и в ходе режимных процедур? Если ребенок привык к тому, что за него все делают взрослые, нужно посоветовать родителям поощрять любое стремление малыша сделать что-то самостоятельно, поддерживать его желание самостоятельно есть, одеваться и пр. Как разнятся в этом отношении дети одного и того же возраста в яслях! Одни сидят и безучастно ждут, когда воспитатель начнет одевать их, а другие без всяких приглашений пытаются одеваться самостоятельно. Такую же картину можно наблюдать и за столом, и на игровой площадке. Общая пассивность ребенка, постоянное ожидание того, что взрослые накормят, оденут, приласкают его, поиграют с ним не должны остаться вне поля зрения родителей и воспитателей.

• Как ребенок относится к посторонним взрослым? Если ребенок пугается их, плачет, пытается спрятаться за маму, отказывается от общения с ними, можно посоветовать родителям расширить круг общения малыша. Лучше заранее подготовить его к встрече с новыми людьми, для чего можно приглашать в гости знакомых, ненадолго водить ребенка к своим друзьям. Расширение круга общения в домашней обстановке будет воспитывать в ребенке доверие к людям, открытость, умение ладить с ними. Избавление от чрезмерной привязанности к родным поможет малышу быстрее и лучше привыкнуть к новому окружению в яслях.

• Умеет ли ребенок общаться с другими детьми, какие чувства он испытывает в обществе сверстников? Если малыш испытывает трудности в этой сфере, родителям следует почаще водить его на детские площадки, приглашать в гости сверстников, играть с ними в игры-забавы, поощряя положительные эмоциональные проявления по отношению друг к другу, организовывать несложные игры, помогая налаживать совместную деятельность и улаживая конфликты.

В случае, если ребенок испытывает значительные трудности во всех сферах, лучше всего посоветовать родителям повременить с поступлением ребенка в дошкольное учреждение и в течение нескольких месяцев уделить специальное внимание его развитию по данным направлениям.

Самый трудный момент для матери и ребенка – расставание в первые дни посещения яслей, которое должно быть постепенным. В присутствии мамы воспитатель должен помочь малышу переодеться, предложить ему интересную игрушку. Воспитатель может попросить маму немножко поиграть с ребенком и сам поиграть вместе с ними. После того как малыш успокоится, мама должна сказать ему, что ненадолго уйдет, но обязательно скоро вернется.

Для маленького ребенка очень важно постоянство среды. Он чувствует себя спокойнее, когда его окружают знакомые ему вещи. Задача взрослых – сделать первые дни пребывания ребенка в яслях максимально комфортными, благоприятными для его эмоционального благополучия. Облегчить переживание одиночества, уменьшить страх разлуки с родителями помогут любимая игрушка, бутылочка с соской, из которой ребенок пьет дома, какая-нибудь вещь, принадлежащая маме или папе, небольшой семейный альбом. Эти вещи ребенок может хранить на своей кроватке и играть с ними тогда, когда захочет, засыпать рядом с ними. Можно посоветовать родителям принести из дома одеяльце ребенка и застелить им его кроватку. Можно также прикрепить к спинке кроватки фотографию мамы.

Очень часто в первые дни посещения яслей ребенок стремится к постоянному физическому контакту с воспитателем, не отпускает его от себя. Это серьезно затрудняет работу взрослого, который должен уделять внимание всем детям, организовывать режимные моменты и т. д. Ситуация может стать еще сложнее, если в группу поступают сразу несколько новых детей. Поэтому прием детей должен осуществляться постепенно, не более чем 2–3 ребенка в неделю.

Самое главное для воспитателя – завоевать доверие малыша, его привязанность. Нужно дать почувствовать ребенку, что его понимают и принимают таким, какой он есть. Для того чтобы лучше понять ребенка, воспитателю нужно самому почаще вспоминать свой детский опыт разлуки с близкими, свои переживания и страхи. Это поможет ему с большим терпением относится к постоянным капризам ребенка.

Если ребенок не отпускает воспитателя от себя, постоянно зовет маму, можно воспользоваться следующими рекомендациями.

• Не следует игнорировать слова ребенка. Когда малыш без конца спрашивает: «Мама придет?», – он на самом деле не уверен в этом, он боится, что она никогда не придет и ищет у взрослого подтверждения своих слов. Поэтому на каждый подобный вопрос ребенка следует отвечать утвердительно, помогая ему поверить в то, что он вскоре увидит маму.

• Ободрив малыша, нужно постараться переключить его внимание на игрушки, обойти вместе с ним комнату, рассмотреть, что в ней находится. Если ребенок заинтересуется какой-нибудь игрушкой, нужно вместе поиграть с ней, а затем попробовать оставить его ненадолго одного, например, отлучившись помыть руки и пообещав быстро вернуться. Через несколько минут следует вернуться к ребенку. Так постепенно он начнет понимать, что взрослый всегда находится рядом.

• Если ребенок продолжает постоянно следовать за воспитателем, можно подключить его к выполнению какого-либо дела, например, посадить рядом на стульчик, когда педагог моет посуду; предложить принести книжку, чтобы почитать ее вместе с другими детьми и т. п. Поступая таким образом, воспитатель устанавливает некоторую дистанцию между собой и ребенком и в то же время всегда находится рядом.

• Следует уделять внимание не только тем детям, которые явно требуют его, но и тем, кто на первый взгляд чувствует себя спокойно. Ни в коем случае нельзя оставлять ребенка безучастным к происходящему вокруг. Равнодушие, апатия – один из признаков психологического дискомфорта, неблагополучия в эмоциональной сфере. Если ребенок безучастно смотрит по сторонам, прижав к себе игрушку, и отказывается играть, воспитатель должен начать играть сам неподалеку от малыша. Лучше всего, если это будет сюжетная игра, по ходу которой можно придумывать диалоги персонажей, иногда обращаясь к ребенку и постепенно втягивая его в игру. Такую игру можно развернуть с кем-нибудь из хорошо играющих детей.

• Можно поиграть с ребенком в эмоциональные игры, такие как «Сорока-ворона», «Догонялки», «Прятки». Игра в прятки имеет особое значение для детей раннего возраста, выполняет определенную дидактическую функцию. Она позволяет ребенку упражняться в освоении таких явлений, как исчезновение и появление, что может облегчить ему ожидание прихода мамы или папы. Такие игры полезно организовывать между несколькими детьми (воспитатель по-прежнему остается в центре ситуации, но с его помощью дети могут весело поиграть друг с другом).

• Во время режимных процедур следует учитывать индивидуальные особенности детей, их привычки и предпочтения. Например, если ребенок привык дома, перед тем как заснуть, послушать колыбельную, нужно спеть ее, положить рядом с малышом мягкую игрушку, приласкать его. Если маленький ребенок дома пьет воду из бутылочки с соской (и это успокаивает его), следует разрешить ему делать так, как он привык. Постепенно, глядя на других детей, он сам захочет пить из чашки. Если ребенок плохо и слишком медленно ест, можно посадить его напротив малыша, который есть быстро и с аппетитом. Возможно, подражая сверстнику, ребенок начнет есть охотнее.

Даже в том случае, когда ребенок не испытывает особых затруднений при поступлении в дошкольное учреждение, родителям или близким малыша не следует сразу же разлучаться с ним на целый день. Иногда ребенок не сразу понимает, что мама надолго оставляет его одного в незнакомой или малознакомой обстановке. Его переживание одиночества может быть отсроченным и возникнуть через несколько дней после первого посещения яслей.

Для того чтобы ребенок привык к новым условиям жизни, следует постепенно формировать у него привычку и желание ходить в ясли. Лучше всего адаптация проходит с участием мамы.

Однако не каждая мать понимает необходимость такого участия и представляет, как нужно себя вести в период, когда ребенок не хочет отпускать ее от себя, плачет, отказывается играть и общаться с воспитателем и сверстниками.

Перед тем как ребенок поступит в ясли, воспитатель должен рассказать маме о тех трудностях, с которыми он может столкнуться в группе, предложить ей совместными усилиями облегчить их и обсудить последовательность ее поведения по отношению к малышу.

Для того чтобы мама лучше поняла необходимость своей помощи ребенку, можно предложить ей представить переживания ребенка, оторванного от семьи, вынужденного изменить привычный образ жизни, вспомнить свой детский опыт разлуки с родными, взрослые переживания при расставании с близкими. Такая беседа способствует возникновению у матери доверия к воспитателю, благоприятной эмоциональной обстановки в группе.

Есть дети, которые без особых проблем включаются в коллективную жизнь. В таком случае мама может сама ввести ребенка в групповую комнату, побыть с ним немного, а затем попрощаться и уйти, пообещав скоро вернуться. В любом случае, в первые дни лучше забирать ребенка пораньше, поскольку он может переутомиться в новой обстановке.

Если же ребенок не отпускает от себя маму, прижимается к ней и никого не хочет видеть, ей лучше остаться с ним на некоторое время, стараясь постепенно ввести его в жизнь группы.

Наиболее эффективной формой адаптации ребенка к яслям являются группы кратковременного пребывания, в которых воспитатель и психолог проводят специальную работу с родителями.

Существует определенная последовательность в становлении психологической автономности ребенка от мамы. Выделяют следующие этапы: «мы играем только вместе»; «я играю сам, но ты будь рядом», «иди, я немножко поиграю один», «мне хорошо здесь, я готов отпустить тебя».

Прохождение каждого этапа зависит от индивидуальных особенностей ребенка. Важная роль здесь принадлежит маме. Ее доверие к воспитателю, готовность участвовать в адаптации, улучшает этот процесс.

Остановимся подробнее на перечисленных выше этапах.[5]5
  По материалам Самариной Л.В., Холоповой В.А. Программа адаптации детей раннего возраста к детскому саду в условиях группы кратковременного пребывания // Общие подходы к организации работы групп кратковременного пребывания в условиях дошкольных образовательных учреждений Новгородской области. Из опыта работы ДОУ. – Великий Новгород: НРЦРО, 2001.


[Закрыть]

1. «Мы играем только вместе». Мама является проводником и защитником ребенка. Она побуждает его включаться в новые виды деятельности и сама активно играет во все игры. На данном этапе мама и ребенок – единое целое. Они играют или рисуют в четыре руки, танцуют или бегают в паре. В свободной деятельности мама сопровождает ребенка, следуя его интересам, знакомит его с играми и игрушками в группе, сопровождает в туалет, одевает, раздевает и т. д.

2. «Я играю сам, но ты будь рядом». Постепенно малыш начинает осознавать, что новая обстановка не несет опасности. Игры и игрушки вызывают у него интерес. Любознательность и активность побуждают его отходить от мамы на безопасное расстояние. Она все еще является опорой и защитой. Малыш постоянно возвращается к ней, оглядывается на нее. Это лишь первые пробы на самостоятельность. В этот период важно научить маму одновременно отпускать ребенка, следить за его безопасностью и своевременно откликаться на его призывы.

Постепенно ребенок добровольно включается в игры с педагогом, другими детьми, чужими родителями.

3. «Иди, я немножко поиграю один». Рано или поздно наступает момент, когда малыш начинает проявлять стремление к самостоятельной игре. Он просит маму остаться на стульчике в стороне, играет с педагогом и другими детьми, хорошо ориентируется в окружающей обстановке. У него появляются любимые игры и игрушки, он запоминает необходимые правила.

Теперь можно предложить маме подождать ребенка в раздевалке. Но она обязательно должна предупредить его о том, что ненадолго отлучится. И если ребенок согласен на это, она может ненадолго уйти.

Важно обратить внимание ребенка на момент возвращения мамы. При этом нужно обязательно сказать, что мама не обманула малыша, она действительно отлучилась только на некоторое время и вернулась.

Постепенно время отсутствия можно увеличивать.

4. «Мне хорошо здесь, я готов отпустить тебя». На этом этапе ребенок, собираясь в ясли, уже знает, что будет находится в группе без мамы и согласен на это. Он легко ориентируется в группе, активен в общении, обращается к чужим родителям.

Это завершающий этап в процессе становления психологической автономности ребенка. Далее необходимо время для ее укрепления, для чего важна стабильность в работе группы. Она заключается в том, что с детьми всегда общается знакомый педагог, последовательность видов деятельности остается неизменной. Если в работе группы происходят какие-то изменения, к этому необходимо подготовить ребенка, побыть с ним некоторое время.

Признаком завершения периода адаптации является хорошее физическое и эмоциональное самочувствие ребенка, его увлеченная игра, доброжелательное отношение к воспитателю и сверстникам.