Текст книги "Семейное воспитание и развитие личности ребенка"

Так, например, одна знакомая рассказывала мне, что не любит малиновое варенье. При этом она сама не могла понять почему, ведь малина очень вкусная, и свежие ягоды она ест с удовольствием, а вот варенье не может. Я попросил вспомнить, как давно она не может есть малиновое варенье. Девушка сказала, что примерно с пяти-шести лет. Я спросил, что важного произошло в ее жизни в тот период. И она, немного помолчав, рассказала, что в тот год умерла ее любимая бабушка, к которой девочка была очень привязана и с которой была близка. Она смогла вспомнить, что новость о смерти бабушки она услышала сидя на кухне, в тот момент, когда ела хлеб с маслом, на который намазала малиновое варенье.

В основе любого знания, как мы уже выяснили, лежит наше субъективное отношение. Если нам нравится какое-то дело, то мы в нем будем гораздо успешнее, чем в нелюбимом. Так, например, профессиональный учитель, увидев перед собой неуспешного ученика, примется не за его обучение, а за его воспитание. Другими словами, он начнет заново воспитывать положительное отношение ученика к своему предмету (например, к музыке или математике). Именно поэтому можно утверждать, что воспитание является основой обучения. Обучение без предварительного воспитания ребенка не может стать успешным.

В семье гениального ученого, физика Петра Леонидовича Капицы выросли два сына, тоже ученых – Сергей Петрович (физик) и Андрей Петрович (географ), оба заслуженные профессоры, ученые с большой буквы. Сергей Петрович Капица рассказывал, что физиком он стал именно под влиянием отца, который с интересом рассказывал детям о науке и брал их с собой в лабораторию, где проводил исследования.

Известно также множество семейных историй, когда дети выбирают профессии родителей, потому что те смогли привить особое отношение к своему любимому делу. Среди выдающихся актеров, ученых, политиков, врачей, бизнесменов и людей других профессий есть много людей, чьи родители были привержены своей деятельности, и к сожалению, даже той, которая противозаконна. Так, например, известно, что отец и мать гангста-рэпера, исполнителя песен Тупака Шакура были осуждены более ста раз по разным статьям. Их сын пошел той же дорогой.

Должны ли родители воспитывать ребенка? Могут ли они отказаться от этой обязанности? Такие вопросы иногда задают мне родители, приходя самостоятельно или с детьми на консультацию.

Особенность семейного воспитания заключается в том, что оно происходит незаметно, минуя контроль нашего сознания, и ценности, переданные от родителей, так или иначе усваиваются ребенком.

Семейное воспитание начинается вместе с вхождением ребенка в семью (при рождении или при усыновлении). Современная система семейного воспитания в нашей стране построена так, что родители, конечно, при наличии уважительных причин, могут отказаться от воспитания ребенка. Тогда государство, как защитник интересов своих граждан, берет на себя обязательство по воспитанию и обучению маленького гражданина (предоставив это дело соответствующему специалисту или родственнику ребенка). К сожалению, приходится констатировать, что современная государственная система опеки и воспитания детей, оставшихся сиротами, в нашей стране оставляет желать лучшего.

Особенность семейного воспитания заключается в том, что оно происходит незаметно, минуя контроль нашего сознания, и ценности, переданные от родителей, так или иначе усваиваются ребенком.

Если обучение обращено к познавательным процессам человека, таким как память, мышление, воображение, восприятие и речь, то воспитание – это процесс, скорее, эмоциональный. Оно идет в обход логики, иногда нарушая все ее законы. Воспитание строится на эмоциях, которые родители выражают в той или иной ситуации, а ребенок, в силу своих возрастных особенностей, легко усваивает. Именно поэтому воспитание – процесс творческий и очень индивидуальный, он зависит от множества условий, которые крайне сложно предугадать или предсказать. Однако если взрослый человек способен к осознанию своих эмоций, так или иначе может менять к ним свое отношение, в конце концов, просто игнорировать, то ребенок живет в мире эмоций, они управляют его поведением. Это происходит вследствие незрелой нервной системы и отсутствия произвольности психических процессов, то есть ребенок не способен управлять своими желаниями и поведением. Это умение ему еще только предстоит освоить.

Эмоции – это психический процесс, мотивирующий и регулирующий наши действия, выражающийся в нашем сознании в виде какого-то переживания. Можно сказать, что эмоции – это энергия, внутренняя энергия человека, ведь именно она толкает нас на те или иные поступки.

Находясь под воздействием эмоций, мы совершаем порой такое, что потом с трудом это можем осознать. Приведу пример, мать приходит с работы домой, совершенно уставшая, обессиленная она плюхается на диван, чтобы расслабиться и набраться сил, которых нет совершенно. Вдруг она слышит за стеной плач своего ребенка. Она моментально вскакивает и бежит к нему.

Откуда взялись новые силы? Может быть, они у нее были спрятаны? Или она об этом не догадывалась?

Они возникли под воздействием эмоции, в данном случае – страха. Этот страх за жизнь и безопасность своего ребенка – мощная мотивация, которая делает самого обычного человека всемогущим.

Страх – самая интенсивная из всех эмоций, потому что она обеспечивает нашу безопасность.

Нельзя сказать однозначно, что страх – негативная эмоция, сколько известно историй, когда люди совершали невероятные поступки под воздействием страха. Они вскарабкивались на деревья без единой ветки, перепрыгивали через высокие заборы, убегая от хищников, увертывались от пуль и стрел, выхватывали детей из-под колес несущегося транспорта и т. д. К сожалению, многие родители в процессе воспитания злоупотребляют этой эмоцией, считая, что если напугать ребенка, то он будет лучше учиться или вести себя.

Воспитание в семье начинается с первых дней, когда малыш еще только присматривается к лицам взрослых, он видит их эмоции и чувствует ту энергию, которая его окружает. Все это уже несет новорожденному определенный смысл, формирует его отношение к окружающей реальности.

Мои клиенты, родители маленького мальчика, рассказывали, что до определенного возраста они легко и непринужденно обсуждали друг с другом различные события, происходящие в их жизни и в жизни их знакомых. Иногда, не стесняясь в выражениях, отец мог показать свое отношение к чему-либо или к кому-либо. Но однажды их пятилетний сын, находясь на занятии в детском саду, выдал те самые крепкие словечки, которые обронил его папа. После этого супруги старательно следили за своей речью.

Этот пример я привожу не для того, чтобы указать на ошибки воспитания, но чтобы отметить, что воспитание идет постоянно, всегда, когда малыш находится рядом с взрослыми.

Воспитание и обучение

Воспитание вне семьи может начаться в середине жизни человека или в какой-то неопределенный момент, например при переезде или смене места работы, если при этом подразумевается необходимость формирования нового отношения и нового поведения человека (например, при попадании из высшего света в тюрьму). Чаще всего такое воспитание связано с обучением новому поведению, которое необходимо для решения новых жизненных задач.

Обучение – вид деятельности, во время которого учитель организует передачу определенных знаний ученику, а ученик их усваивает. Например, обучение рисованию, чтению, вышиванию, правилам дорожного движения и т. д.

В процессе обучения есть как минимум двое: обучающий и обучаемый, – через их взаимодействие друг с другом происходит передача новых знаний. Для наглядности выведем некоторые отличия и сходства воспитания и обучения как формирующих процессов.

Как видно из приведенной на с. 34 таблицы, воспитание и обучение имеют как принципиальные различия, так и некоторые сходства.

• Во-первых, воспитание – это передача своего чаще субъективного отношения, а обучение – передача определенного и проверенного (то есть объективного) знания.

• Во-вторых, воспитание – это творческий процесс, при котором воспитатель может использовать различные способы передачи своего отношения, а обучение опирается на конкретные методы.

• В-третьих, организация развивающего пространства объединяет и воспитание, и обучение тем, что способствует лучшему восприятию информации.

• В-четвертых, для воспитания нужен лишь собственный опыт (который отличается либо объемом, либо качеством от опыта воспитанника) и желание им поделиться. Соответственно, обучение процесс более формальный.

• В-пятых, воспитание не ограничено временными рамками, воспитывать можно несколько долгих лет, а можно перевоспитать всего одним словом, поступком или даже жестом. При обучении человек пользуется специальными методами, когда имеет определенную цель. И без этих обучающих методов нельзя достигнуть определенного (нужного) результата.

• В-шестых, воспитание не может гарантировать быстрые результаты, поскольку воздействует на эмоциональную сферу человека. Обучение направлено на мышление, логические структуры сознания, оно требует результатов, а также подразумевает проверку среза знаний в виде тестирования и проверочных работ.

• Седьмой аспект заключается в необходимости выстраивать процесс воспитания и обучения, опираясь на индивидуальные особенности как ученика, так и учителя, что объединяет и воспитание, и обучение.

Легко ли усваивать новые знания? Кажется, что, обладая обычными познавательными способностями, каждый человек способен усваивать любые знания, даже те, которые ранее ему были не знакомы. Для этого не нужно обладать сверхзнаниями или создавать специальные условия. Все просто: сел – прочитал – запомнил. Но на самом деле это не так.

Как показывают исследования, человек легче усваивает те знания, которые ему уже знакомы. Проще говоря, мы быстрее усвоим ту информацию, о которой уже имеем некоторое представление или к которой у нас уже сформировано какое-то (эмоциональное) отношение.

Например, вы приходите на работу и вам дают новый аппарат – осциллограф. И говорят: «Работайте!» Ни инструкций, ни схем, никакой информации об этом приборе нет. Вы остались с ним наедине.

Ну, допустим, нашли вы к нему инструкцию в интернете. Скачали. Вряд ли вам это поможет: пока разберешься что к чему, уже все сроки сдачи работ закончатся.

Вы начинаете спрашивать у коллег, что это за штука и как с ней работать. Если коллеги знают, то в первую очередь они озвучат свое отношение: «Да, такой сложный прибор для фиксации различных параметров. Не заморачивайся». Или другое мнение: «Да, это такая классная штука. Если бы не осциллограф, я бы никогда не смог изучать временные параметры электрического сигнала. А какую он выдает фотоленту! Супер!»

На основе этого первого переданного вам отношения от знающего коллеги вы уже будете формировать собственное отношение. И либо, как при первом совете, не будете заморачиваться, либо, как во втором случае, также загоритесь интересом и проявите больше активности в изучении вопроса.

Зато первое, что приходит в голову человеку, встречавшемуся с осциллографом и даже работавшему с ним, это отношение, потому что обязательно вспомнится какой-то случай во время работы или первая встреча.

То же самое происходит при обучении: если ребенок уже имеет отношение к предмету, то оно служит основой, на которую лягут новые знания и будут им хорошо усвоены. Если же у ребенка нет отношения к предмету либо оно негативное, то и знания будут усваиваться с трудом. Как нельзя построить дом без опоры, так же нельзя построить эффективное обучение без воспитательной основы.

Приведу пример. В восьмом классе в школьную программу вводится совершенно новая для учеников наука – химия. Как правило, никто из преподавателей ничего о ней не говорил. А когда начинается курс, то ученикам сообщают: «Вот наука – химия, изучайте ее». Естественно, возникнет множество вопросов. Больше всего вопросов будет у тех детей, которые о химии не имели никакого представления, а меньше вопросов – у тех, кто уже знаком с химическими опытами, с применением химии в быту и т. д. Вот и получается, что начальное воспитание (формирование отношения и первичных представлений об этом предмете) помогает улучшать обучение. Сегодня в детских магазинах продается множество игровых наборов, знакомящих детей с различными науками, – в виде интересных игр, опытов, исследований. Их также можно назвать методами воспитания, поскольку они формируют отношение ребенка к той или иной науке (физике, химии, математике и т. д.).

Стили воспитания

Система воспитания опирается на различные методы, их на современном этапе развития педагогической науки достаточно много. В семье же чаще всего используются такие методы воспитания, как:

• пример родителей;

• убеждение;

• упражнение;

• требование;

• принуждение;

• поощрение и наказание.

Как вы понимаете, не все из них являются развивающими, но при этом каждый из них может оказаться наиболее эффективным в определенной ситуации.

В менеджменте есть такое понятие: стиль управления. Это совокупность приемов, которые использует руководитель для повышения эффективности трудового коллектива. А эффективным руководителем считается тот, который умеет принимать адекватные решения исходя из возникшей ситуации. Например, в ситуации кризиса (пожар, землетрясение, острый конфликт, угроза жизни или имуществу и т. д.) самый лучший стиль управления – это авторитарный.

Авторитарный стиль управления характеризуется наличием четкого и волевого решения лидера, отсутствием лишних обсуждений, беспрекословным подчинением остальных членов группы приказам лидера. Если же в кризисной ситуации выбрать какой-то другой стиль управления, например либеральный (попустительский) или демократический, который предполагают длительные консультации со всеми членами коллектива, обсуждение актуальных вопросов большинством участников, то ценное время может быть упущено и кризис лишь усугубится, принеся большие потери и даже жертвы.

Демократические методы управления эффективны в тех случаях, когда ситуация в компании в целом стабильная, но возник спорный момент или есть несколько точек зрения. В семейной жизни это такие темы, например, как лучше пристегнуть ребенка в автомобильном кресле или желание сына-подростка изменить время своего возвращения домой после прогулок с друзьями.

Попустительский стиль также имеет право на существование, но в тех ситуациях, когда вы точно знаете, что человеку можно доверять. Например, когда нужно, чтобы ребенок школьного возраста сходил в магазин, находящийся рядом с домом, или ребенок-дошкольник просит маму не укладывать его спать днем, потому что сегодня единственный выходной у папы и они хотели вместе пойти в парк.

В семье, как и в любой другой социальной группе людей, есть лидер и подчиненные. Лидер принимает на себя всю ответственность за сделанный выбор и полученный результат. А тот, кто принимает на себя ответственность чаще, чем остальные, и является истинным лидером в семье. Лидеры бывают формальными, то есть назначенными, а бывают неформальными, то есть скрытыми.

Формальными лидерами в семье являются родители, поскольку законодательно определено, что родители – это лица, ответственные за воспитание и развитие детей. Они несут перед государством ответственность за жизнь и здоровье маленького гражданина. И в случае нарушения закона (как родителем, так и ребенком) с них будет весь спрос. Это дает им право устанавливать правила поведения внутри семьи.

Но закон в нашей стране, являющейся светским государством, целенаправленно не делит супругов между собой на того, кто является формальным лидером, и того, кто должен подчиняться. Потому что каждая российская семья имеет свои особенности (национальные, культурные, внутрисемейные и т. д.).

В одних семьях принято мужское лидерство, а в других, наоборот, женское. Как показывает практика, супруги об этом почти никогда не говорят друг с другом, подчиняясь общепринятым нормам общества, в котором они живут. А на самом деле война за лидерство в семье ведется постоянно. Жена может быть настоящим лидером, а муж лишь формальным, и наоборот.

Иногда выяснение этого факта для супругов становится настоящим открытием. На практике это приводит к тому, что между собой они не могут договориться, например, о методах воспитания, о том, какие ценности прививать детям.

Муж говорит: «Я знаю, как надо воспитывать, я же вырос и ничего». Жена ему противостоит: «Нет, так ты не сделаешь из сына/дочки нормального человека». И так далее и тому подобное.

В итоге их дети растут в противоречиях, скандалах, вечных конфликтах, наблюдая самый древний вид спорта – «перетягивание каната» на себя. Точно такое же поведение они начинают воспроизводить в своей семье, не понимая, почему так происходит. Дело в том, что впечатления, полученные в детстве, наиболее интенсивны, лучше запоминаются, потому что связаны с эмоциями. Но выход даже из таких ситуаций есть. Чем больше методов имеется в арсенале родителей и учителей, тем более эффективным и адекватным оказывается воспитание. Такие методы изучает педагогика, используя научный подход.

Наука педагогика

Педагогика – наука об обучении и воспитании. Наука о том, как лучше донести знания, сколько их можно давать, каким способом их лучше давать и каким будет результат.

Как мы видим, педагогика, воспитание и обучение не могут существовать отдельно друг от друга, потому что тесно связаны, но при этом являются самостоятельными. Например, человек хочет обучиться новой специальности, тогда ему предстоит стать участником процесса обучения. Но если учитель не знает принципов обучения, не понимает, как его слова будет воспринимать этот человек, что ему лучше запомнится, а что забудется сразу после выхода из аудитории, его работа будет бесполезной.

Педагогика – полезная наука. У педагогики уже много лет имеются ответы на многие важные вопросы, которые интересуют всех родителей на Земле. Например, почему детей нужно отправлять в школу именно в семь лет, а не раньше и не позже? Как совместить обучение сразу в нескольких направлениях? Когда лучше начинать обучение иностранным языкам, а когда лучшее время для начала занятий музыкой?

Благодаря педагогическим технологиям и открытиям человечество может развиваться интенсивней, а индивид – быть намного эффективнее и успешнее в жизни. Педагогика является многоотраслевой наукой, поскольку находится в постоянном взаимодействии с другими науками, дополняя их и расширяя себя, благодаря чему активно развивается.

Семья интересует педагогику как первая и самая значимая среда для воспитания ребенка, а также она изучает способы повышения педагогической культуры родителей, формы семейного взаимодействия с другими социальными институтами (школа, армия, бизнес, суды, политические партии, гражданское общество и др.).

Таким образом, мы видим, что существует тесная взаимосвязь между науками об обучении и воспитании. Воспитание само по себе существовать не может, но оно лежит в основе личностной позиции человека. Воспитание, являясь основой личного отношения человека к различным явлениям и событиям в жизни общества, помогает ему гораздо быстрее ориентироваться в новых условиях, экономить силы и время, совершать меньше лишних движений, сохраняя свою энергичность, быть более эффективным в решении жизненных задач.

Часть I. Особенности воспитания и развития личности в разных возрастных периодах

Глава 1. Воспитание и развитие детей младенческого возраста

Специфика младенческого возраста

Условные границы младенческого возраста определяются от одного месяца до одного года. Он является наиболее важным для развития, так как ребенок в этом возрасте особенно чутко воспринимает окружающий мир. В этот небольшой период (всего лишь 11 месяцев) ребенок растет и развивается наиболее интенсивно: набирает вес, рост, закладываются его основные психические процессы. Однако это вовсе не означает, что начинать обучение можно с первых же дней. Для этого еще нет физиологических и психологических оснований – ведь младенец абсолютно беспомощен и полностью зависит от взрослого. Однако его психофизическое развитие идет полным ходом.

Ведущим познавательным процессом в этом возрасте является восприятие. Считается, что восприятие у младенца совершенно. Даже его моторика развита хуже, чем «ориентировка на местности». Младенцы очень хорошо определяют антропоморфные объекты (похожие на лицо человека), им они отдают большее предпочтение, это обусловлено генетической программой, заложенной в каждом человеке.

Ведущий познавательный процесс – это преобладание одного способа познания над остальными. Например, у ребенка восприятие преобладает над мышлением, поэтому он не может использовать способы мышления (такие как анализ, синтез, обобщение и др.) и отделить игрушечную голову лошадки от палки, на которой она держится. Для ребенка это одно целое, неделимое явление, что объясняется особенностью детского мышления: воспринимать предметы целостно.

Восприятие – высший психический познавательный процесс, который заключается в отражении предмета или явления, которые человек видит, слышит, ощущает.

Мозг ребенка ориентирован исключительно на восприятие, а воспринимает он все, что происходит вокруг него. Биологически это оправдано тем, что малышу необходим пример как основа, на которой чуть позже будут развиваться все остальные знания и умения.

На этом этапе человеческий ребенок во многих аспектах похож на детеныша животного, поэтому в науке часто проводят их сравнения между собой.

Все детеныши животных после рождения исключительно восприимчивы, они наблюдают за всем, что происходит вокруг большую часть времени. Они запоминают то, что видят в поведении своих родителей или тех, кто находится рядом.

Наиболее известный пример описан австрийским зоологом Конрадом Лоренцем: он еще в детстве заметил, что родившиеся на ферме утята выбирают находящийся рядом с ними живой объект и полностью повторяют его действия, старательно следуя за ним повсюду.

В природе рядом с новорожденными всегда находится их мать (или отец). Но Лоренц видел утят, которые были лишены матери, он сам стал для них «мамой-примером», и тогда они начинали ходить за ним, стараясь повторять движения.

Наблюдая за лицом взрослого, младенец учится распознавать эмоции. В два-три месяца он реагирует улыбкой на улыбку матери, активными движениями – на ее общение с ним. Это называется комплексом оживления, он очень важен, так как показывает, что эмоциональное развитие малыша проходит нормально.

Если же ребенок никак не реагирует на контакт с мамой, если его настроение не выражается радостью и активным оживлением, то явно имеются проблемы в его развитии, и необходима консультация специалиста.

На протяжении года (а если точнее, то к семи месяцам) у ребенка формируется привязанность к матери.

Привязанность – это чувство близости, умение доверять, знание о том, что есть кто-то надежный и близкий. Это чувство сопровождает каждого человека на протяжении всей жизни, у кого-то оно более развито, у кого-то – менее, в зависимости от этого взрослый человек строит отношения с окружающими.

Например, отмечено, что человек, который в детстве приобрел положительный опыт привязанности, в целом более доверительно относится к миру, людям; он умеет доверять, но проверять.

Если же человек в детстве испытал чувство негативной привязанности (был оставлен или брошен матерью, в первый год жизни его покидали, часто оставляли одного и т. д.), это ощущение остается на всю жизнь и формирует повышенную тревожность, чувство недоверия. Такие люди испытывают неуверенность в себе, болезненно переносят одиночество и расставание с любимыми или близкими людьми, могут попадать в отношения, в которых испытывают любовные зависимости (как раз из-за сниженной самооценки).

Виды привязанности:

Надежная – здоровые отношения между матерью и ребенком, в результате которых формируется уверенный в себе человек.

Ненадежная (амбивалентная) – родители не проявляют интереса к ребенку и его потребностям, непредсказуемы, ребенок не знает, когда они появятся и как будут вести себя с ним (будут заботиться о нем или нет). В результате он вырастает тревожным, неуверенным, сомневающимся, не доверяющим.

Дезорганизующая – нездоровые отношения, в которых родители запугивают ребенка, эмоционально подавляют, отталкивают от себя, высмеивают и т. д. В результате ребенок агрессивен, подавлен, конфликтен с окружающими.

Мышление младенцев наглядно-действенное, это означает, что ребенок может понять что-то о предмете, только видя его перед собой и имея возможность с ним взаимодействовать.

Например, чтобы понять, что такое кубик, ребенку надо его подержать, погрызть, покрутить, постучать им об пол. Ребенку недостаточно просто посмотреть на кубики, чтобы понять, что из них можно построить домик, ему необходим непосредственный контакт с предметом, чтобы получить новый опыт.

То же самое может происходить и со взрослыми людьми, когда им показывают что-то, чего они раньше никогда не видели. Хотя взрослый, который не умеет использовать воображение, должен задуматься об обращении за помощью к соответствующему специалисту.

Когда ребенок овладеет навыком манипуляции с одним предметом, он сможет перенести эти умения на другие. Например, научившись строить домик из кубиков, он сможет построить домик (или гараж для машинки) из других предметов – треугольников или цилиндров. Так он учится переносить полученные знания в другие сферы и применять их там с успехом.

Взрослые должны как можно больше говорить с малышом. Будет полезно, если любые свои действия родители будут комментировать, устанавливая с ребенком зрительный и тактильный контакт.

Известно, что основой развития речи человека является фонематический слух (это способность распознавать слышимые звуки, отделяя, например, звук работающего двигателя от стука в дверь или звук одного музыкального инструмента от другого).

Профессор Юлия Борисовна Гиппенрейтер в своей диссертации, написанной еще в 70-х годах XX века, доказала, что наиболее эффективным для развития фонетического слуха является прослушивание ребенком музыки, а наиболее благоприятный для этого возраст – 10–12 месяцев.

Таким образом, прослушивание музыки в раннем возрасте закладывает основу для формирования будущего музыкального слуха младенца и развития его речи.

Речевое развитие очень важно, так как оно связано со всеми остальными познавательными процессами, которые формируются постепенно, друг за другом, в подходящий для этого период – сензитивный (от англ. sense – «чувствительный»).

Что младенец должен уметь

Видя, что младенец не способен на самостоятельные действия, взрослые часто думают, что никакого развития не происходит, но это не так. В младенческом возрасте ежеминутно происходит самое активное развитие.

Очень важный момент – критерии и показатели развития, они всегда носят условный характер. Это означает, что границы умений ребенка нежесткие.

Дети развиваются неравномерно в силу того, что имеют разные условия для развития, различную наследственность и индивидуальную скорость созревания мозга. Поэтому неверно оценивать общее развитие ребенка по одному или двум параметрам: в чем-то ребенок может отставать от сверстников, но в чем-то ином может существенно опережать их.

На протяжении первого года жизни ребенок должен научиться самостоятельно вставать (без поддержки взрослого). Он пытается бегать (при помощи взрослого), ходить, есть, пользуясь ложкой; он должен научиться проситься на горшок или пользоваться им без посторонней помощи.

Ребенку в младенчестве интересно все вокруг, он быстро переключается с одного предмета на другой, легко отвлекается, слушается взрослого, подчиняется его указаниям.

Внимание ребенка, как и все остальные познавательные процессы, носит непроизвольный характер, поэтому долго заниматься каким-то одним делом годовалый малыш еще не способен. Максимальное время для одного занятия (при грамотной организации этого процесса) составляет пять-семь минут.

Произвольный (или волевой) характер означает управляемый самим человеком, то есть подчиняющийся его воле, усилиям. Так, например, взрослый человек может долго не отвлекаться от сложной и важной для него работы, даже если вокруг много других отвлекающих предметов.

Непроизвольный – не подчиняющийся воле человека. Непроизвольны процессы у ребенка, потому что они не натренированы им достаточно, чтобы подчиняться. Например, если ребенок играет в одну игрушку, а ему предлагают другую, то он легко отвлекается на нее, отбрасывая в сторону прежнюю, потому что его внимание в этот момент переключилось непроизвольно на более интересный предмет.

Ребенок воспринимает все, что он видит в поведении окружающих его взрослых. Поэтому попытки обучить его тому, что вы сами не делаете, не приводят к желаемому успеху.

Многие родители обращаются ко мне с вопросом, как научить ребенка аккуратности, опрятности, бережливости и другим качествам. Я интересуюсь, обладают ли они сами этими качествами в полной мере. На что чаще всего получаю отрицательный ответ. Зато, по моим наблюдениям, такой вопрос не задают те родители, которые сами обладают нужными качествами в полной мере. Если у родителей возникает проблема воспитания какого-то качества (аккуратности, усидчивости, последовательности и т. д.) у ребенка, скорее всего, сами они им не обладают. Поэтому и не могут передать его своему ребенку.

Невозможно научить ребенка тому, что вы не любите и не умеете. Либо обучитесь для начала сами, либо доверьте это профессионалу.

Новые навыки младенческого возраста

К новообразованиям[1]1
  Новообразование в психологии – важное изменение в психике, которое сигнализирует о приобретении новых знаний и навыков. – Примеч. ред.


[Закрыть] младенчества относят:

• двигательную активность (хватание, ползание);

• хождение;

• появление речи (первые слова).

Новорожденный ребенок постепенно осваивает пространство вокруг себя. Сначала это взрослый, который его держит на руках, обеспечивает безопасность, подмывает, кормит, играет, чуть позже – игрушки и другие яркие предметы. Затем кругозор расширяется, и в поле зрения ребенка появляются предметы, которые привлекают его внимание своей формой, цветом, звуком. Ребенок тут же хочет с ними взаимодействовать. Так он обогащает свой опыт.

Хождение ребенка формируется постепенно. Чтобы полноценно встать на ножки и попробовать идти, ребенку необходимо подготовить свою опорно-двигательную систему, а для этого нужно время.

Организм ребенка устроен так, что он самостоятельно проходит все необходимые стадии развития.