Текст книги "Программно-методическое обеспечение к урокам «Окружающий мир» в 1-4 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Пособие для учителя"

Грибы. Шляпочные грибы. Внешний вид. Узнавание. Называние. Значение в природе. Использование человеком. Другие грибы.

Мероприятия по охране природы доступные детям (культура наблюдения за жизнью живой природы, ознакомление с уходом за домашними животными, подкормка птиц, подготовка к прилету перелетных птиц, бережное отношение к диким животным и дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, проращивание и уход за культурным растением, содержание комнатных растений).

Человек

Россия – многонациональная страна. Наша национальность. Некоторые другие национальности. Национальные костюмы.

Ближайшее окружение

Семья. Анкетные данные ребенка (фамилия, имя, отчество, возраст, дата и место рождения). Другие члены семьи, их возраст. Младшие, взрослые, старшие члены семьи. Уточнение представлений о занятиях всех членов семьи, профессиях родителей. Обобщение представлений о семье, формируемых в 1–4 классах.

Друзья. Совместный досуг. Общие увлечения: музыка, книги, компьютерные игры и занятия на компьютере, занятия в кружках.

Школа. Прощание с начальной школой. Представление успехов детей.

Дальнее окружение

Учреждения. Магазин техники. Поликлиника. Магазин техники. Назначение учреждения. Устройство (здание, отделы, вывески, витрины, ценники, пропускные системы). Основные профессии людей, работающих в учреждении. Особенности организации взаимодействия посетителей с сотрудниками учреждения.

Транспорт междугородний: автомобильный, железнодорожный, воздушный, водный. Называние отдельных видов транспорта: автобусы, поезда, самолеты, вертолеты, корабли, теплоходы. Вокзалы и аэропорты. Обобщение представлений о транспорте, формируемых в 1–4 классах.

Торжественные даты. Праздники нашей страны. 4 ноября – День народного единства. День Российской науки. Календарь торжественных дат. Украшение населенного пункта к праздникам, праздничная программа теле– и радиопередач.

Населенные пункты, страна. Наша родина – Россия. Карта России. Столица нашей страны – Москва. Президент России. Населенные пункты нашей страны: город, поселок, деревня. Работа жителей, различных населенных пунктов. Город, в котором живет ребенок. Называние. Нахождение на карте России.

Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края.

Деньги нашей страны. Узнавание. Называние. Ознакомление с номиналом монет и купюр. Получение и расходование денег.

Вещи (рукотворные объекты)

Одежда. Сезонная одежда. Головные уборы. Профессиональная одежда. Соблюдение мер безопасности на производстве (на примере школьных мастерских).

Обувь. Сезонная уличная обувь. Сочетание элементов костюма: обуви, головного убора, одежды по сезону, стилю, цвету.

Оргтехника. Мобильный телефон, компьютер, принтер. Узнавание. Называние. Функциональное назначение. Игры и занятия на компьютере.

Закрепление представлений о безопасном поведении, формируемых в 1–3 классах.

Предупреждение заболеваний и травм. Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) – прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.

Безопасное поведение в природе. Отравление ядовитыми грибами, ягодами. Признаки отравления (головная боль, головокружение, тошнота, рвота). Предупреждение отравления (не собирать незнакомые грибы и ягоды, мыть руки после прогулки в лес, не готовить грибы с горчинкой (попробовать собранные грибы «на язык»), придерживаться рекомендаций врачей, передаваемых по средствам массовой информации. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния больного.

Безопасное поведение в обществе. Соблюдение правил безопасного поведения на производстве (на примере школьных мастерских): использование спецодежды, предупреждение отвлечений во время работы, баловства, внимательное изучение правил работы.

Запоминание телефонов первой помощи. Обращение по телефону в экстренной ситуации.

Степень усвоения учащимися знаний и умений

1. Проявляет интерес к содержанию занятий. Интересуется книгами, журналами, открытками и т. д. Рассказывает о своих наблюдениях. Приносит в класс находки, зарисовки, книги. Старается применить сформированные знания и умения на материале других учебных дисциплин.

2. Узнает изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях, в натуральном виде в естественных условиях. Рассказывает об изученных объектах по плану (3–5 предложений). Объединяет изученные объекты в группы. Дифференцирует объекты, объясняя свой выбор. Знает правила поведения в отношении изученных объектов. Может применить их в отношении сходных объектов.

3. Умеет описывать сезонные изменения в каждом месяце в и сезоне. Соотносит одежду с сезоном и конкретной погодой (дождь, ветер, оттепель, сухая погода и т. д.). Знает о соблюдении правил личной гигиены. Умеет совершать гигиенические действия. Умеет чистить и хранить свою одежды, ухаживать за тряпичной, резиновой и кожаной обувью, мыть и ставить в сушилку посуду на кухне. Умеет организовывать ситуативную беседу с друзьями на материале совместных досуговых занятий.

4. На уроке сам проявляет желание работать самостоятельно. Обращается за помощью к учителю, товарищам, пользуется справочными пособиями (учебником, тетрадью, карточкам, стендам и т. д.). Предлагает помощь одноклассникам.

5. В нестандартной ситуации, с новыми видами работ сам проявляет желание выполнять задание. Стремится сам использовать вспомогательный материал, обращается за помощью к учителю, товарищам.

3. Особенности организации учебных занятий по окружающему миру в 1–4 классах коррекционной школы VIII вида

Количество и качество учебного материала, методы, приемы и средства (в том числе и учебно-методические пособия) обучения, используемые для его усвоения, определяют сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм обучения, а так же структуру, конструкцию, отдельного отрезка учебного времени (учебного занятия), который принято называть формой организации процесса обучения.

Для того чтобы добиться разносторонности, комплексности обучения, необходимо использовать разнообразные формы обучения. Их выбор и специфика организации учитывает следующие положения:

1. Эффективное включение ребенка в ту или иную деятельность возможно при наличии положительной мотивации деятельности, которой занимается ребенок, понимания им сути этой деятельности, хотя бы элементарного владения операционной стороной этой деятельности. Владение деятельностью выражается в умении пользоваться сформированными знаниями и умениями в учебной и вне учебной ситуации. Это положение определяет необходимость такой организации процесса обучения, где бы урочная, внеурочная и внеклассная работа дополняли друг друга и подчинялись достижению единой цели. В этой же связи большое значение имеет и интегрированный характер обучения. При этом межпредметные связи расширяются до возможности организации интегрированных занятий по нескольким учебным дисциплинам. Целью этих занятий является формирование более целостного представления об изучаемых явлениях окружающего мира и применение формируемых умений в различных ситуациях обучения.

2. Психофизические особенности школьников с интеллектуальным недоразвитием, а также объем и глубина их знаний об окружающей действительности определяют необходимость предварительного ознакомления детей с изучаемыми объектами в процессе взаимодействия с ними, желательно, в естественной для объектов обстановке. В связи с этим большое значение для детей с интеллектуальным недоразвитием имеют предметные уроки и экскурсии, простейшие лабораторные работы и их элементы.

3. Относительно прочное усвоение знаний и овладение умениями этими детьми достигается в процессе многократного повторения с разной степенью контроля со стороны учителя. Поэтому в процессе обучения должны быть предусмотрены периоды повторения и обобщения в структуре каждого занятия, при работе над крупной темой, в связи с организационными моментами обучения (четвертями и годами обучения). Также полезно использовать предметно-практическую деятельность детей, вводить уроки-прак тикумы и практические занятия, постепенно увеличивая степень самостоятельности детей в процессе достижения поставленных пред ними учебных задач. Кроме того, практическая деятельность, обеспечивает взаимодействие детей с объектом изучения, а, значит, более полное усвоение содержания занятия и снижение степени его трудности для понимания детей с интеллектуальным недоразвитием.

4. Активное усвоение практических умений, особенно в социальной сфере, протекает в процессе игровой деятельности. В этой связи в обучении детей с интеллектуальным недоразвитием полезно использовать игровые ситуации и занятия. Игра дает возможность реализовать детскую потребность в общении, позволяет войти в эмоциональный мир взрослого, понять значение и суть деятельности человека в обществе, получить и обобщить накопленный опыт. У данной категории детей игра долго остается значимым видом деятельности. Несмотря на это, как вид деятельности игра сформирована у умственно отсталых школьников недостаточно. Поэтому продуктивное использование игры в процессе обучения требует большой подготовительной работы с целью формирования умения играть и участвовать в коллективных играх.

Сказанное выше позволяет определить комплекс взаимосвязанных занятий, проводимых в урочное и внеурочное время. Каждая из предлагаемых форм организации процесса обучения позволяет решить свои специфические задачи, имеет своеобразную структуру и предполагает определенную подготовку учителя и детей. Специфика деятельности детей на различных занятиях и особенности содержания учебного материала определяют сочетание форм организации в процессе обучения.

Оптимальный выбор и сочетание форм организации процесса обучения должен:

а) наиболее точно соответствовать особенностям излагаемого материала и возможностям детей его усвоить;

б) создавать менее формальную обстановку обучения и отвечать интересам детей к различным видам деятельности, положенным в основу занятия;

в) органически соединяться с другими используемыми формами организации процесса обучения и соответствовать характеру системы преподавания конкретного учителя.

Мы остановимся лишь на тех формах организации процесса обучения, которые наиболее часто используются в практике обучения детей в начальных классах специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Чаще всего в процессе современного обучения можно наблюдать учебное занятие, организованное в виде урока, в частности, комбинированного урока.

Организация уроков окружающего мира имеет свои особенности для решения специфических задач данного предмета. Кратко остановимся на характеристике структуры такого урока.

Структура урока в коррекционной школе подразумевает наличие неизменной, постоянной его части, которая создает преемственность в обучении. Наряду с этой частью в структуре предусмотрена динамическая составляющая, обеспечивающая вариативность, разнообразие учебного занятия. Наличие в структуре урока перечисленных частей повышает, с одной стороны уверенность и эмоциональный комфорт детей на занятии, а с другой – их интерес к новизне, яркости, увлекательности занятия. Кроме того, такое сочетание стабильности и вариативности позволяет подготавливать детей к решению одних и тех же учебных задач в разных условиях, и к решению разных задач в одинаковых условиях организации процесса обучения.

Неизменность в структуре урока выражена наличием и постоянной последовательностью основных структурных компонентов, к которым относится:

1. Организационный момент (организация начала урока).

2. Формирование временных представлений.

3. Повторение.

4. Работа над темой урока (Основная часть).

5. Итог урока.

6. Организационный момент (организация окончания урока).

Начало урока – это тот момент, который во многом определяет дальнейшую работоспособность детей и результативность всего занятия. Особое значение этот этап урока приобретает для детей, имеющих нарушения эмоционально-волевой сферы. Для них важно нейтрализовать впечатления, предшествовавшие уроку, настроить ребенка на работу в определенной предметной области, подготовить к различной организации учебного занятия. Для этого полезно организовывать подготовку к уроку до начала занятия, научить школьников реагировать на звонок, как на сигнал к началу осуществления учебной деятельности. В начале урока можно использовать подвижную разминку, по содержанию связанную с темой урока, разминку для язычка (артикуляционную гимнастику, объединенную единой темой), зарядку для пальчиков, «потягушечки» и т. д.

Формирование временных представлений – важный момент урока, специфичный именно для уроков по данной учебной дисциплине. Его введение в структуру урока обусловлено объективной трудностью усвоения временных представлений. Содержание этого структурного компонента урока на каждом занятии посвящено одной группе временных представлений и по содержанию обязательно связывается с темой урока. На этом же этапе целесообразно на каждом уроке отмечать погоду и в «Календаре» (специальном стенде), и в тетрадях. Такая традиция уроков окружающего мира даст возможность привить детям привычку систематически отмечать погоду, создаст небольшую, но грамотно организованную базу данных (сбор данных проводиться через равные промежутки времени, в один и тот же час, путем наблюдения за одними и теми же объектами в одинаково организованных условиях), обеспечивающую анализ изменений погоды в разные сезоны года.

Для организации работы на данном этапе урока предусмотрено задание в тетради перед началом изучения каждой темы. Кроме того, в работе могут быть использованы тематические страницы учебника, посвященные сезонным изменениям в природе.

На этапе повторения дети готовятся к работе над темой урока – актуализируют те знания и умения, которые понадобятся им для успешного усвоения учебного материала. Выбор материала повторения зависит от того, что будет использоваться на сегодняшнем уроке.

Если усвоение материала урока связано с содержанием предыдущего занятия, то повторяются знания, полученным ранее, используется личный опыт ребенка. Например, осенняя экскурсия и урок по теме «Осень». При повторении логично вспомнить, какие наблюдения были сделаны на экскурсии, кто из детей составил самое красивое предложение. Изучая тему урока, дети соотносят сделанные наблюдения с иллюстрациями учебника, уточняют представления о данном времени года, с помощью учителя делают элементарные обобщения.

Содержание урока может быть связано с приемами изучения материала, которые были использованы ранее, поэтому при повторении целесообразно актуализировать умения детей определенным образом работать с учебным материалом. Примером такой работы могут уроки по темам «Ворона» и «Синица». Изучая ворону, дети описывали птицу по плану, данному в учебнике. О питании животного они узнали из рассказа и иллюстрации так же данных в учебнике. Изучение синицы построено сходным образом. Учитывая сходство в изучении тем, при повторении можно попросить детей вспомнить: Как они познакомились с вороной? Какие части тела они выделили у птицы? Что им помогло выполнить работу? Как нужно пользоваться схемой, чтобы составить красивый рассказ о птице?

Работа над темой – это кульминация урока. На этом этапе дети реализуют имеющиеся у них знания и умения и получают новые. Успех этой части урока во многом зависит от того, насколько с темой урока сочетается материал предыдущих этапов и насколько последовательно и логично изложена новая тема. Важно учесть и то, что релаксационные паузы и физкультминутки также должны по содержанию отвечать теме урока.

Работа над темой урока состоит из нескольких моментов: сообщения темы, ознакомления с объектом изучения, повторительно-обобщающих и коррекционно-развивающих упражнений.

Сообщить тему урока можно по-разному. Чаще всего тема сообщается напрямую («Сегодня мы познакомимся с собакой») или косвенно, с помощью заданий, результат выполнения которых, позволяет узнать тему урока. К эффективным формам организации сообщения темы урока можно отнести:

а) вводную загадку, кроссворд, шараду, решение которой является темой урока;

б) ситуации, основанные на непроизвольном внимании детей (стук в дверь – пришли гости, включился «волшебный фонарь» (использование на уроке ТСО), зажглась волшебная палочка);

в) игровую ситуацию («волшебный мешочек», «появление гостя»);

г) увлекательный, необычный момент (демонстрация живого объекта);

д) повторение пройденного или проверку домашнего задания с указанием перспективы расширения их содержания или использования на данном уроке.

Традиционно тема урока записывается на страницах рабочей тетради развивающих заданий, поэтому мы отвели для этого особое место и постепенно, по мере обучения детей вводим обозначение и написание темы урока.

Изучение объекта подразумевает его предъявление, организация и проведение аналитического наблюдения, описание, определение возможностей взаимодействия с ним. Для каждого урока это индивидуально подобранные задания. Общим являются некоторые требования к организации занятия:

а) при предъявлении объекта полезно опереться не только на произвольное внимание детей, но и на непроизвольное: использовать волшебную шкатулку, попросить детей закрыть глаза и т. д.;

б) используемая наглядность (картины, объекты) должна последовательно сменять друг друга и появляться на уроке только тогда, когда в ней возникает необходимость;

в) при изучении объекта необходимо организовать фронтальную и индивидуальную работу детей;

г) полезно использовать различные анализаторы для восприятия учебного объекта.

Успешность этой части урока во многом зависит от логики построения объяснений учителя. Не менее важное значение имеет и качество наглядного материала, который обеспечивает однозначное восприятие объекта и возможность его анализа. Наглядный материал УМК призван обеспечить именно такую работу ребенка.

Заключительная часть урока (итог) является одной из самых важных, так как она направлена на подведение итогов работы детей и обобщения изученного материала. Поэтому очень важно правильно ее организовать. Подводя итог урока, нужно обратить внимание детей на его основной результат («О каком животном мы говорили на уроке?» «Что интересного мы узнали о комнатных растениях?») и дать оценку работе детей.

В конце урока полезно устроить выставку или конкурс работ детей, организовать отчет о работе, выполненной на данном уроке, выполнить шуточное задание, в основу которого положено основное содержание урока. В конце урока дети любят нарисовать то, что они изучали (животных, пейзаж, иллюстрацию к содержанию рассказа и др.).

Хорошим окончанием занятия является, на наш взгляд, любимое школьниками самостоятельное оценивание своего участия на уроке. Организовать его можно по-разному: попросить детей выставить качественные или балльные оценки самим себе, соседу по парте, одной группе учащихся ребятами другой группы, одному ученику оценить работу класса и, наоборот, всему классу поставить оценку самому себе. Наряду с этим эффективно, особенно на начальных этапах обучения, использование условных обозначений (лиц улыбающихся и печальных человечков, солнышка, зверей и т. д.).

Необходимым элементом заключительной части урока является эмоциональный отклик на урок со стороны всех его участников. Педагог должен предоставить детям возможность поделиться впечатлениями о занятии (что понравилось или не понравилось, что было сложно, что делали с удовольствием, что было самое интересное, кто на уроке понравился больше всего и т. п.). Вместе с этим дети всегда хотят услышать слова удовольствия из уст учителя, адресованные не только классу в целом, но и отдельным ученикам.

Последний этап урока – это его организационное окончание. На этом этапе дети приводят в порядок рабочее место, готовятся к следующему уроку, покидают класс.

Важным для организации каждого урока является введение специальных мероприятий, направленных на предотвращение переутомления школьников. Среди них можно выделить музыкальные релаксационные паузы, оздоровительные минутки, включающие упражнения для снятия усталости глаз, напряжения мышц рук, спины, общеукрепляющие упражнения, музыкально-танцевальные разминки и подвижные игры. Как отмечалось выше, их содержание и организация должны учитывать тему урока, интерес к ним учащихся, соответствие упражнений возрасту и индивидуальным психофизическим особенностям детей, простоту выполнения. Кроме того, эффективным является использование спокойной, например, классической, музыки как фона при выполнении некоторых заданий.