Текст книги "Программно-методическое обеспечение к урокам «Окружающий мир» в 1-4 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Пособие для учителя"

Предметный урок – особая форма организации процесса обучения, в ходе которой у ребенка формируются элементарные, яркие представления об объекте или явлении, т. е. накапливаются первоначальные представления об окружающем мире. Такой урок строится с опорой на восприятие и самостоятельное взаимодействие ребенка с натуральным объектом. В результате такого занятия в процессе анализа объекта на основе чувственного восприятия школьники получают верные, четкие, хорошо структурированные представления о предмете изучения, делают простейшие обобщения и выводы. Это становятся основой для полноценного формирования представлений об объектах или явлениях одного класса. Например, изучая плоды растений (яблоко, грушу, помидор, огурец), ребенок знакомиться с внешними признаками самого плода, его вкусовыми качествами, внешним видом растения, на котором эти плоды созревают, способах и правилах употребления плодов. Поэтому двумя необходимыми составляющими предметного урока является натуральный объект и четкий план знакомства с ним, подразумевающий фронтальную и индивидуальную организацию взаимодействия с учебным объектом.

Специфическими особенностями предметного урока, определяющими его значение для повышения эффективности обучения на уроках окружающего мира, является:

– яркий коррекционно-развивающий характер занятия, выраженный в доступном, конкретном, жизненном, актуальном для конкретной группы детей (в городе, в сельской местности, в мегаполисе) материале, взаимодействие с которым обеспечит успешность его усвоения, подготовит базу для дальнейшего обучения: позволит перейти от изучения конкретных объектов и явлений к формирования обобщенных представлений;

– высокая информативность (формирование ярких, эмоционально окрашенных представлений) обусловленная специально организованной целенаправленной практической деятельностью ребенка при взаимодействии с натуральным объектом (не изобразительной наглядностью, не муляжом или макетом);

– возможность организации полисенсорного восприятия объекта, при котором учитель организует разнообразную деятельность учащихся и может опереться на ситуативную заинтересованность, активизирующую деятельность детей.

Предметные уроки можно разделить на несколько специфичных типов: уроки с раздаточным материалом, когда предметы для изучения имеются у каждого ученика; уроки с демонстрацией натуральных объектов для коллективного наблюдения; урок-обобщение наблюдений за явлениями природы и трудовой деятельностью людей с использованием собранных во время экскурсии материалов. Первый и второй тип в практике обучения целесообразнее объединить, т. к. использование и фронтального изучения объекта и его рассмотрение в группе или индивидуально позволяет получить более точные сведения о нем, и обеспечить максимальную активность всем группам учащихся.

Структура предметного урока отражает его специфические особенности и позволяет расставить акценты на самых важных моментах именно для такого занятия:

1. Организационный момент.

2. Развитие временных представлений проводится кратко и связывается с темой урока.

3. Работа над темой:

а) Сообщение темы занятия. Предъявление и называние объекта изучения.

б) Постановка задачи наблюдения.

в) Наблюдение за объектом под руководством учителя.

г) Обсуждение результатов наблюдение. Формулировка краткого вывода.

д) Практическая деятельность детей с натуральным объектом с целью повторения и закрепления наблюдений, выполненных под руководством учителя или самостоятельное изучение натурального объекта с целью получение дополнительной информации о нем.

е) Обсуждение результатов самостоятельного наблюдения.

4. Итог урока.

а) Формулировка общего вывода урока на основе сопоставления самостоятельных и выполненных под контролем учителя наблюдений.

б) Выполнение задания с целью закрепления и обобщения содержания урока (рисование, закрашивание, аппликация, составление загадки, стихотворения, красивого предложения и т. д.)

в) Оценка результатов занятия.

5. Организационный момент.

Наибольшее своеобразие предметного урока выражено в его вариативной части. Ее содержание и методические приемы организации обусловлены спецификой занятия: самое главное в таком уроке – создание четких представлений о предмете изучения и экстраполяция этих представлений на группу однородных предметов. Поэтому основное внимание педагога и детей направлено на организацию максимально полного взаимодействия каждого ученика с предметом изучения. Общий результат такого урока соединяет в себе полученные на уроке представления каждого ученика о конкретном предмете изучения (пылесосе), актуализированные представления о предметах данной группы (бытовых приборах) и позволяет сформулировать существенные признаки данного предмета, свойственные любому предмету данной группы (используется в повседневной жизни людей, для облегчения и совершенствования результатов их труда по организации быта).

Для того, чтобы максимально эффективно закрепить полученные знания о предмете и определить его место среди уже изученных учебных объектов, целесообразно организовать работу детей в форме интегрированных уроков. Характерной особенностью этих уроков являются ярко выраженные межпредметные связи. Предметные области, которые интегрируются в таком уроке, равны по своей значимости для его содержания.

Таким образом, интегрированный урок предполагает рассмотрение отдельного объекта или явления, его описание словом, цифрой, образом. Значительный опыт организации интегрированных уроков показывает, что наибольшей эффект достигается при интеграции таких образовательных областей, в рамках которых возможно разносторонне рассмотреть изучаемый объект или явление: предоставит детям возможность поработать с информацией теоретического и практического характера, логического и эмоционального плана. Например, в интегрированных уроках успешно взаимодействует содержание таких учебных дисциплин, как окружающий мир и рисование или труд, окружающий мир и математика, окружающий мир и чтение или русский язык. Особо в этой связи стоит отметить интегрированный характер содержания самого учебного предметы «окружающий мир». В нем воедино соединены две образовательные области («естествознание» «обществознание»). Значит, каждая тема освещается с «природной» и «социальной» позиции:

– в объектах природного окружения подчеркивается естественная, природная специфика объекта, и выявляются взаимосвязи с человеком, как социальным существом, и обществом во всем его многообразии;

– в объектах социального мира в качестве характерной подчеркивается специфика социального характера учебного объекта и его взаимосвязи с человеком, как существом не только социальным, но и биологическим, а также с окружающей природной действительностью.

В виду сказанного основной целью организации интегрированных уроков является формирование у младших школьников с интеллектуальным недоразвитием целостного взгляда на изучаемые объекты и явления как компоненты единого неразрывного многообразного окружающего мира, в котором человек является одной из составляющих. Ее реализация требует разработки особой структуры интегрированного урока в коррекционной школе. Кратко опишем некоторые возможные варианты.

Вариант 1. Интегрированный урок окружающего мира и чтения.

Схема хода занятия:

1. Организационный момент.

2. Повторение:

а) Сообщение темы повторения.

б) Задания естествоведческого содержания (окружающий мир).

в) Работа с текстами (чтение).

3. Работа над темой.

а) Предъявление объекта изучения. Формулировка темы занятия.

б) Задания естествоведческого содержания (окружающий мир).

в) Работа с текстами (чтение).

г) Задания на повторение и закрепление материала об изучаемом объекте с учетом двустороннего (межпредметного) его изучения.

4. Итог:

а) Обобщение содержания урока с естествоведческих позиций. (окружающий мир).

б) Обобщение содержания через литературный материал (чтение).

в) Формирование отношения к изучаемому. Обмен мнениями об уроке учителя и учащихся. Качественная оценка знаний и работы детей на уроке.

5. Организационный момент.

Вариант 2. Интегрированный урок окружающего мира и математики (материал для проведения подобных уроков в рамках изучения времен года представлен в нашем пособии «Круглый год», 2004).

Схема хода занятия:

1. Организационный момент.

2. Предъявление объекта изучения. Сообщение темы всего занятия.

3. Окружающий мир а) Повторение:

б) Работа над темой.

в) Закрепление.

4. Математика а) Повторение:

б) Работа над темой.

в) Закрепление.

5. Итог:

а) Обобщение содержания урока с естествоведческих и математических позиций.

б) Формирование отношения к изучаемому. Обмен мнениями об уроке учителя и учащихся. Качественная оценка знаний и работы детей на уроке.

5. Организационный момент.

Эффективность интегрированного урока обеспечивается, в частности, очень четким соблюдением логики чередования на уроке материала разных учебных дисциплин и наличием заданий, объединяющих такую информацию в единый комплекс представлений и сведений.

Среди наиболее распространенных форм организации процесса обучения в коррекционной школе VIII вида, особое место занимает экскурсия. Это общеразвивающее занятие направлено на накопление представлений, расширение кругозора детей, их включение в практическую деятельность по взаимодействию с окружающей действительностью. Основная часть проводимых в школах экскурсий может быть охарактеризована как интегрированные. Они обеспечивают широчайшую реализацию межпредметных связей на доступном детям наглядно-практическом уровне. Экскурсии повышают эффективность работы в рамках других форм организации процесса обучения, т. к. их материал всегда живо воспринимается детьми, и с успехом используется учителями на уроках математики, русского языка, рисования, труда и т. д. Вместе с тем, сама экскурсия своеобразна и предполагает особую организацию ситуации предъявления, изучения и закрепления представлений об изучаемом объекте в стенах школы или за ее пределами. Именно поэтому введение экскурсий в процесс обучения детей с интеллектуальным недоразвитием имеет ряд особенностей.

Психофизические особенности школьников с интеллектуальным недоразвитием, объем и глубина их представлений об окружающей действительности, с одной стороны, определяют необходимость ознакомления детей с изучаемыми объектами в процессе взаимодействия с ними в естественной для объектов обстановке. С другой стороны, те же особенности детей не позволяют проводить полноценную экскурсионную работу, предусмотренную для обучения детей с нормальным интеллектуальным развитием. Поэтому экскурсии вводятся в процесс обучения детей с интеллектуальными проблемами постепенно: от учебных прогулок к ознакомительным экскурсиям и учебным экскурсиям.

Отличие этих видов форм экскурсионной работы в коррекционной школе заключается, прежде всего, в специфике формулировки цели и соотношении количества времени, отведенного на познавательную деятельность и отдых.

Являясь вариантами организации экскурсионной работы, учебная прогулки и ознакомительная экскурсия имеют и общие черты, обеспечивающие преемственность между ними и учебной экскурсией. Прежде всего, они касаются способов организации восприятия и работы с учебными объектами, а также общность структуры самого занятия и периодов подготовки и закрепления результатов.

В структуре учебной прогулки, ознакомительной или учебной экскурсии можно выделить три основных периода: подготовительный, реализацию плана экскурсии и период закрепления.

Подготовительный период включает формулировку темы, определение ее цели, выбор объекта и разработку детального плана. В этот же период дети готовятся к экскурсии: их осведомляют об объекте или месте экскурсии, актуализируют правилами поведения на улице, учат слушать себя и учителя на занятии вне класса, знакомят с программой наблюдений на данной экскурсии.

Второй период – реализация программы наблюдений (плана экскурсии) включает следующие этапы:

1. Сообщение информации о месте и цели занятия.

2. Инструктаж по безопасному поведению на улице.

3. Обсуждение выбора одежды для экскурсии в соответствии со временем года и погодой.

4. Проход до места экскурсии, общее ознакомление с территорией, для малышей – игра на свежем воздухе.

5. Выполнение программы экскурсии (наблюдение за объектами под руководством учителя, самостоятельная деятельность детей, подведение итогов и формулировка вывода).

6. Сбор материала для будущей коллекции, рисования, изготовления поделок, составления задач и т. д.

7. Самостоятельные игры детей.

В зависимости от года обучения и конкретных задач, стоящих перед детьми и учителем второй этап может быть проведен в виде учебной прогулки (1 класс, тема: Осень), ознакомительной экскурсии (1 класс, тема: Школа» 2 класс, тема: Ноябрь; 4 класс, тема: Магазин техники), учебной экскурсии (3 класс, тема: Февраль; 4 класс, тема: Сентябрь – начало осени.).

В первом случае основное внимание участников занятия будет направлено на формирование и закрепление умения участвовать в занятии вне стен класса, т. е. сосредотачиваться на учебном объекте, отвлекаясь от большого количества посторонних раздражителей и не имея опоры в виде специально созданного учебного пространства. Собственно рассматривание объекта (или нескольких объектов) изучения на учебной прогулке происходит только под непосредственным руководством учителя, занимает небольшое количество времени и организуется с опорой на непроизвольное внимание, а само занятие оставляет у детей впечатление об интересной, активной, веселой прогулке.

Ознакомительная экскурсия – наиболее часто организуемая форма экскурсионной работы. Ее основная задача – обеспечение условий для формирования яркого образа учебного объекта (объектов), углубление представлений о котором и установление его взаимосвязей с другими изучаемыми объектами будет проводиться на последующих занятиях. Ознакомительные экскурсии обычно являются составной частью комплексов педагогических мероприятий, подготавливающих детей к игре, к углубленному изучению определенной части окружающей действительности (ознакомительная экскурсия в краеведческий музей предвосхищает изучение полезных ископаемых, на автобусную остановку или на станцию метро обеспечивает подготовку к игре «Мы едем…» и т. д.). Основное время такой экскурсии организовано как ознакомление (рассматривание, узнавание, называние, отнесение к определенной группе объектов, получение дополнительной информации) с объектом под руководством учителя или экскурсовода. Самостоятельная деятельность детей предусмотрена обычно только в рамках повторения, закрепления информации и способов взаимодействия с объектом, продемонстрированных взрослым. Ознакомительная часть экскурсии занимает значительное время. Меньшее время отведено в занятии для игр и других развлекательных мероприятий, поэтому у детей складывается впечатление о «настоящем» занятии, где от них требуются качества «настоящего ученика».

Дидактические задачи наиболее полно реализуются на учебной экскурсии. Основное время этого занятия организуется так, чтобы обеспечить и ознакомление с изучаемыми объектами под руководством учителя, и самостоятельную деятельность детей по углублению, расширению, систематизации знаний и умений, подтверждению предположений, выдвинутых на предыдущих уроках или во вводной беседе.

Закрепление результатов любого варианта экскурсии предполагает повторительно-обобщающие беседы, связывающие содержание экскурсии с работой на различных уроках, выполнение домашних заданий с использованием материала экскурсии, оформление коллекций, выставок, альбомов, составления карт экскурсий и т. д. Наблюдения, сделанные на экскурсии, могут быть положены в основу физкультминуток (подражание звукам ветра, шуршания листвы, качанию деревьев, движению крыльев птиц и т. п.).

В начальных классах практическая работа детей чаще всего организуется в форме уроков – практикумов.

Основной целью уроков-практикумов является формирование практических умений. Комплекс этих умений формируется с учетом содержания программы, особенностей жизни конкретных детей и возможности организовать занятия за пределами школы.

Для уроков-практикумов характерна равная значимость «теоретической» и «практической» части занятия по отношению к решению задач урока, что выражается в формулировании темы; приблизительно одинаковом времени, отводимом на обе части урока; возможности их качественной и балльной оценки.

Среди уроков – практикумов выделяются предметные уроки с последующей практической деятельностью детей (тема: «Яблоко. Употребление в пищу».); уроки по усвоению новых знаний с использованием практической деятельности детей (тема: «Школьная одежда. Уход за одеждой»); урок, целиком основанный на практической деятельности детей (тема: «Уход за обувью»).

Максимальная эффективность уроков-практикумов достигается особой организацией периодов подготовки и закрепления результатов. В общих чертах такой комплекс может быть представлен в виде подготовительного, основного и заключительного периодов.

Подготовительный период включает подготовку к уроку учителя, организацию пространства класса, выбор дидактического материала. Подготовка детей в этот период подразумевает формирование у них представлений о необходимости аккуратного обращения с инструментами, акцентирование внимание детей на их личном опыте в связи с предполагаемой практической деятельность. Так, в качестве домашнего задания можно:

– предложить рассмотреть с родителями следующий разворот учебника и догадаться, о чем пойдет речь на уроке;

– обратить внимание детей и родителей на то, как ребенок выполняет действия, являющиеся предметом усвоения на уроке-практикуме в обычной жизни (как и когда он моет руки, что делает со своей уличной обувью, приходя с прогулки и т. д).

В подготовительный период полезно организовать учебные прогулки, познакомиться с иллюстрациями или фильмами, содержание которых поможет детям решить поставленные перед ними на уроке задачи.

Основной период – собственно учебное занятие (урок-практикум) – строится по следующему плану:

1. Организационный момент.

2. Формирование временных представлений.

3. Повторение, основанное на материале предыдущих занятий и на личном опыте детей.

4. Работа над темой:

1) Сообщение темы урока.

2) Знакомство с объектом, который будет включен в практическую деятельность детей.

3) Организация практической деятельности (показ образца действий, совместное выполнение практических действий, самостоятельная работа детей).

5. Итог урока:

1) Рассматривание и обсуждение результатов работы, повторение последовательности работы.

2) Оценка знаний и умений детей.

6. Организационный момент (приведение в порядок рабочего места).

Период закрепления результатов занятия подразумевают аналогичную самостоятельную деятельность детей или проведение соответствующих внеклассных мероприятий; использование содержания, видов или продуктов деятельности детей в процессе дальнейшего обучения. Этот период призван соединить воедино всю подготовительную работу, результаты самого занятия и связать это с перспективами обучения детей.

С самого начала обучения учащихся с интеллектуальным недоразвитием особое внимание следует обратить на использование продуктов деятельности детей и любых их достижений в последующей работе. Это позволит наглядно показать детям ценность их труда, возможность его использования не только для их обучения, но и для организации учебной деятельности других детей (младших школьников, учащихся параллельных классов, учеников других школ и т. д.). В дальнейшем работы детей целесообразно организовывать таким образом, чтобы их результаты отражались в повседневной жизни самих детей.

Для иллюстрации такой работы приведем некоторые примеры.

Наиболее распространенными являются выставки работ детей, конкурсы тетрадей, выставки наглядных пособий, выполненных детьми. Такие мероприятия возможны как результат работы на одном урока, для подведения итогов всего учебного года или нескольких лет обучения. Организуя подобные выставки, учитель обычно старается подобрать экспонаты так, чтобы у каждого ребенка на выставке появилась хотя бы одна вещь. Работы детей не всегда получаются достаточно качественными, поэтому важно при их выборе учитывать и тот труд, который вложил ребенок в выполнение своей работы. Наибольшую ценность приобретают те выставки, на которых дети сами рассказывают о представленных работах. Для этого можно провести серию игровых ситуаций, помогающих детям научиться рассказывать о выставке и своих работах. Затем можно организовать внеклассное игровое занятие: пригласить гостей (родителей или других школьников), провести «презентацию» своей выставки, поработать «экскурсоводами».

Большую пользу приносят и серии занятий объединенных одной общей идеей. Например, несколько уроков-практикумов посвященных изучению овощей, фруктов и способов их приготовления. Обобщающим занятием в данном случае может быть внеклассное мероприятие (День рождения, праздник и т. д.), на котором дети используют полученные знания для приготовления праздничного стола. Для успеха такой работы важно отобрать только те способы выполнения заданий, которые в реальной жизни дают наиболее высокие результаты.