Текст книги "Биоадекватная методика воспитания «Природовица». Книга 1"

Российские родители в качестве приобретения личного опыта, скорее предоставляют возможность ребёнку получить негативный опыт, чем выслушивать утомительные объяснения взрослых.

Детей стараются воспитать в духе патриотизма, самостоятельными, дисциплинированными, ответственными, уважающими родителей и старших.

В России есть муниципальные и частные детские сады, семейные клубы, множество кружков и секций. Родители любят своих детей, заботятся о них, и не торопят их взрослеть.

Япония

Японцы, следуя древним традициям, во многом сохранили свою систему воспитания, похожую на контрастный душ. Во-первых, детей с раннего детства готовят к определённой профессии: детские сады находятся при школах, а школы при университетах. А во-вторых детей продолжают воспитывать в соответствии с возрастом. До 5 лет малыш продолжает оставаться Богом и ему разрешено практически всё, но несмотря на это, направление его воспитания распределяется по годам. Когда ребёнку один год, в нём пробуждают уверенность в себе, в два – развивают мелкую моторику и учат творческому подходу. В три года у ребёнка появляются обязанности, и именно в это время японские мамы могут отдать малыша в детский сад. А в четыре года детям объясняют разницу между добром и злом. На детей никогда не кричат, а самое суровое наказание это молчание или лишение общения с группой, что для японцев является катастрофой.

Дети в Японии получают раннее развитие, они самостоятельны, сами составляют планы и выполняют их, способны быстро принимать решения. Капризы малышей родители исполняют только до 5 лет, а потом детский мир резко меняется и каждое слово родителей становится для детей законом. Японские школы с суровой дисциплиной и высокими требованиями – источник для будущей работоспособности, послушания и трудолюбия японцев. С младенчества принято готовить ребёнка для той или иной профессии: садик находится при школе, школа – при университете. Мальчики и девочки школьного возраста воспитываются по разному: мальчики после учёбы посещают секции и кружки, а девочки учатся ведению хозяйства. В 15 лет дети становятся самостоятельными юношами и девушками, определяют чёткие жизненные позиции, и к ним начинают относиться на равных. Но данное воспитание, приемлемое для мононациональной Японии, не подходит для остальных многонациональных стран, в которых культуры и народы различны по своей сути и манерам воспитания.

Италия

Италия – страна без барьеров и границ в прямом и в переносном смысле, поэтому граница между взрослыми и детьми тоже практически отсутствует.

Дети обращаются ко взрослым на «ты» и руководят ими так, как пожелают. Иногда даже трудно понять кто кого воспитывает. Тем более, что итальянские родители относятся к подобному поведению своих чад вполне спокойно. Детей любят и балуют, поэтому малыши растут в атмосфере вседозволенности и постоянного контроля со стороны родителей или нянечек.

Беременная женщина окружена заботливыми родственниками и погружена в хлопоты связанные с подготовкой к торжественному событию, а после рождения малыша, к его «воспитанию» подключается вся семья. Особенно это выражается в важных советах и наставлениях бабушек, дедушек, тётушек и т. д.

Особое внимание беременным мамочкам, новорождённым и детишкам всех возрастов уделяют местные врачи. Достаточно сказать, что в Италии, чтобы посещать школу, ребёнку необходимо сделать 10 обязательных прививок. Воспитание как таковое отсутствует, поэтому неважно кто им занимается. Молодая мамочка практически везде берёт с собой ребёнка: начиная от магазина и заканчивая рестораном, конечно, если нет возможности нанять нянечку «бебиситтер».

То есть дав ребёнку жизнь, итальянская мама полностью присваивает права на неё, отбирая их у своего чада. Родители не только принимают за детей все решения, но и балуют их с младенческого возраста до… Предела материнской любви быть не может. Ребёнок постоянно находится под контролем взрослых и в то же время делает всё, что ему вздумается.

Итальянские мамы абсолютно уверены, что их дети самые, самые, самые во всём и всегда. Никакая критика воспитателей или учителей в адрес их детей принципиально невозможна, потому что в любом случае будут виноваты преподаватели, а не любимое и уникальное чадо.

Нужно ли говорить, что маменькины сыночки взрослыми вообще не становятся. Даже если сын задумает жениться, то мамочка обязательно «поможет» ему в этом, ведь она всегда права. Заботливая мамочка сама ревностно выберет невесту для своего дитя, и если невеста не подойдёт ей, то она, конечно, не подойдёт и сыну. Так что «самостоятельность» скромно стоит в тёмном углу и грустно пожимает плечами. Многие «дети» живут в родительском доме до тех пор, пока родителей не станет. А если сын переедет в своё жилище, беспокойная мама непременно будет в курсе всех его дел, и всегда поможет добрым советом. Конечно, в Италии ещё осталось понятие «семьи», но семьи уже не такие дружные, как раньше, да и дух взаимопомощи значительно ослаб.

Мы совершили путешествие по страницам прошлого и настоящего, побывали в разных странах, для того чтобы почувствовать прелести образования и воспитания, и понять как же всё-таки нужно воспитывать детей. Что же мы увидели? Система воспитания детей в прошлом существенно отличается от современных методов. Чего не хватает в современной воспитательной системе и какой опыт был бы полезен для нас? Во многих странах чрезмерная свобода, вседозволенность и нестандартные методы обучения уже дают свои плачевные результаты. Но мы не собираемся обсуждать и осуждать методы и подходы, нам нужен результат. И этим результатом будет естественная и простая система воспитания детей, позволяющая вырастить образованных, здоровых и адекватных членов общества.

Современный процесс воспитания неприродосообразен и аморален по отношению к детям, а его принципы не применяют индивидуальный подход и полностью лишены естественной воспитательно-образовательной базы – основ природы человека. (см. таблицу «Современное воспитание в разных странах мира»). Отказ понимания и верного восприятия места человека в мире, возможности гармоничного существования с природой, является мощным уничтожающим оружием, разрушительным не только для каждого конкретного ребёнка, но и для всего человечества. Так в чём же ошибка? В неправильном воспитании или в недостаточном образовании современных людей?

Вот как на этот вопрос отвечает уникальный учёный современности, Н. В. Маслова: «Образование и воспитание составляют единый процесс воспитания мышления человека. Воспитание в семье и обществе имеет целью дать человеку представления и навыки для ориентации в мире людей. Это система этических и моральных норм, правил поведения. Образование в школе имеет целью дать человеку знания, методы, инструменты для ориентации в мире мысли, идей, знаний, жизнедеятельности. Как видим, воспитание и образование имеют разные целевые установки в сферах приложения знаний. Объединяет эти два процесса сам объект воспитания и образования – человек, и единая задача воспитания и образования – получение знаний (независимо от сферы приложения). Природа их произрастает из одного корня. В последнее время всё сильнее осознаётся разница между образованными и воспитанными людьми. Повысилась информированность общества, однако, как свидетельствует практика, это процесс односторонний, негармоничный. Люди используют полученную информацию, не ведая о последствиях своей деятельности. Однобокая информированность приводит к некорректной постановке целей и задач образования.

По сути дела в процессе воспитания и образования происходит воздействие на мышление человека, воспитание мышления. В этом смысле действительно, разделённые ныне процессы составляют единое образование человека» [6].

Говоря иными словами, если с самого детства человек не получит должного воспитания, то ему будет очень сложно принять этот мир со всеми его правилами и законами. Ведь всё, что ребёнок слышит от родителей, для него становится знанием и если с самого детства ему привить фальшивые знания и ценности, например, что этот мир жесток и зол, эгоистичен и наполнен несчастьем, то в его сердце взрастут только сухие побеги сомнений.

Если изначально настроить ребёнка против жизни, против людей, против гармоничных отношений с обществом и окружающим его миром, то никакое образование в дальнейшем не сможет его исправить.

Если сравнить воспитательный процесс с цветком, то он похож на закрытый бутон, который благодаря адекватному образованию сможет превратиться в прекрасный благоухающий цветок, дарящий свой дивный аромат и радость всему миру (Рис. 1).

И наоборот, если процесс воспитания будет ошибочным, то «бутон» засохнет, и уже никогда не будет красивым цветком. Цветок никогда не распустится без бутона… Также, как и полноценное образование человека невозможно без его воспитания.

В природе, как и в жизни человека все законы гармоничны и последовательны, поэтому и её примеры очень просты и понятны.

Рис. 1 Бутон воспитания и образования. Автор Нестерова С. Л.

Не нужно забывать, что ребёнок смотрит на мир глазами своих родителей

И многие проблемы сегодняшнего общества: алкоголизм, наркомания, преступность – это проявление прошлого воспитательного процесса, реализующего свою искажённую сущность в настоящем, и способного разрушить возможность будущего.

Рис. 2. Образная схема: Обратный отсчёт. Путь к порогу одиночества. Автор Нестерова С. Л.

Человек, живущий в искусственно созданном мире и оторванный от естественной среды обитания, рано или поздно оказывается подвешенным на тонкой ниточке своей жизни в полной пустоте и полном одиночестве.

Отрицание принятия окружающего мира таким, какой он есть на самом деле, разрушает человека. А человек, не осознавая важности происходящего и пытаясь ощутить себя царём природы, оказывается раздавленным собственной же самостью. Насильственное отделение человека от окружающего его мира является диагнозом страшного заболевания человечества.

Рис. 3. Образная схема: «Порог одиночества». Автор Нестерова С. Л.

«Главное противоречие современной системы образования в мире состоит в провозглашении высоких гуманистических целей, для достижения которых она создавалась, и невозможностью системы образования эффективно двигаться в этом направлении.

Причины главного противоречия системы образования:

неумение осознать стратегическую функцию образования в обществе;

неумение структурировать функции системы образования (управленческая, методическая, воспитательная, преподавательская и др.);

неумение осознать образовательную технологию и методику с позиций современной науки;

неумение увидеть глубинные, т.е. природосообразные задачи образования.

неинформированность педагогов о современных достижениях науки.

Кризиc образования состоит в невозможности функционировать так, чтобы обеспечить раскрытие человеческого потенциала и нежелании человеческой личности действовать в условиях, нарушающих первородную целесообразность и возможность самореализации. Кризис системы образования тесно связан с общим цивилизационным кризисом.

Его корни уходят в глубь истории человечества и связаны с феноменом развития сознания человека. Исторически сложившийся тип левополушарного, т.е. дискурсивно—логического мышления возобладал в обществе, начиная с V в. до н. э.

Структура цивилизационного кризиса

Исторически сложившийся крен в сторону дискурсивно—логического (левополушарного) мышления человека, т.е. нарушение баланса природных возможностей человека, привел к дисгармонии установок человека в деятельности. В сумме это привело к цивилизационному кризису» Маслова Н. В. [7].

И все-таки есть возможность исцеления, для этого нужно только научиться понимать истину и научить этой истине наших детей.

Коротко прочитав и сравнив методы современного воспитания в разных странах мира, мы отчётливо можем увидеть, что практически везде отношение к природе потребительское. В лучшем случае, на Матушку-природу смотрят с интересом. Человек является частью природы и взаимодействие с ней естественно и неизбежно. Отношение человека к природе должно базироваться на искреннем уважении и любви к ней.

Девочка слушает голоса цветов.

Природовица – биоадекватная методика и дитя добрых традиций

Мы можем очень долго говорить о воспитании детей.

Время – упрямая вещь, оно абсолютно точно показывает и доказывает результаты воспитания.

Что делали наши предки? Возможно, на наш взгляд, они воспитывали детей слишком сурово. Заставляли их трудиться, учиться и так далее… Но поколение «слишком суровых» соорудило грандиозные конструкции без компьютеризированной техники и тяжёлых современных машин, сделало множество открытий и сумело сохранить в живых леса и реки. А наше поколение часто называют поколением дегенератов. Мы изобрели столько всего бесполезного, что планета с каждым днём стремительно приближается к экологической катастрофе.

Мы балуем своих детей и оберегаем их от воздействий из вне. Из какого «вне»? Часто компьютер в руках ребёнка становится более опасным, чем укус осы или порез об осоку на поле. Что же происходит? Гомосексуализм, педофилия, самоубийства, постоянный рост катастрофических явлений, разрушающих не только тело, но и душу, сотворенных нами же самими, нашей манерой жить и воспитывать.

«История цивилизации есть история стихийного развития, „господства“ левополушарного мышления и энергетического критерия прогресса: аккумулирования энергии труда правящими классами. В связи с преимущественным развитием неэкологичного (левополушарного, неестественного, нездорового, антропосферного) мышления в современном индустриальном обществе все системы социума (образования, здравоохранения, политики) ориентированы на неэкологичное мышление человека» Маслова Н. В. [8].

Мне приснился сон. Два дня назад. Именно в то время, когда я работала над этой книгой. Я видела, что нахожусь в совершенно непонятном месте, как будто вишу в каком-то безвоздушном пространстве, где-то в центре Вселенной. И вдруг из ниоткуда появились высокие и очень красивые существа. Они были похожи на людей, но их глаза и лица были чистыми и сияли каким-то голубоватым сиянием. С ними рядом было хорошо и спокойно. Но несмотря на это спокойствие, в моём сердце, взволнованной птицей, билась тревога. Внезапно я поняла, что Земли больше нет. Они сообщили мне об этом молча, не произнеся ни слова. Меня как будто окатили ледяной водой. Они сказали, что от Земли осталась только «Природовица». При этом, они дали мне в руки большие и очень плотные листы какой-то странной желтоватой бумаги, на которых была написана моя книга. Пришельцы удивлялись, они никак не могли понять: если у людей было такое знание, как же они не смогли сберечь Землю? И ещё… Они сказали, что если я поспешу и закончу книгу вовремя, то Землю можно будет восстановить, сохранить, оживить. И Земля снова будет жить и цвести, будет такая же красивая и добрая, как прежде. Я почувствовала огромную, титаническую ответственность на своих плечах, словно неподъёмный, гигантский груз. Я поняла что нужно торопиться, что время уходит и нужно обязательно всё успеть. Планета Земля ждёт, пока ещё ждёт от всех нас понимания, уважения и любви. И пусть это был всего лишь сон, но до сих пор в сердце осталось ощущение неимоверной ответственности за то, что я пишу.

Мысли похожи на волны, появляющиеся в океане, но в результате океан всегда успокаивается. Сон, конечно, странный, но он подтверждает мысли о том, что «Природовица» – это дитя нашей Матушки-Земли и добрых древних традиций. Веками человечество в разных странах мира воспитывало детей на основе любви и понимании природы. Между человеком и природой существует невидимая прочная связь, которую невозможно разорвать и уничтожить.

Любовь к природе – естественное состояние человека.

«Экологический императив – объективно необходимый нравственный принцип, являющийся императивом соразвития человека, природы и общества. Согласно этому принципу личность, государство, общество должны руководствоваться экологическим императивом, принимающим во внимание общие законы соразвития природы, человека, мозга, общества и формирования ноосферы» Маслова Н. В. [9].

Мы привыкли отрицать то, чего мы не видим. А ведь воздух мы тоже не видим, но это не мешает нам дышать им. Только непрерывный поиск ответа может помочь найти истину.

Если ребёнок абсолютно не понимает, что такое хорошо и что такое плохо, то впоследствии плоды его непонимания придется пожинать не только его родителям, но и всему обществу.

Ребёнок должен понимать, что он живёт не сам по себе, не от механического воздействия и размножения двуполых, двуногих и двуруких существ, называемых людьми. Ребёнок должен знать, что у него помимо тела, есть ещё сердце и душа. И что живёт он в огромном мире, который необходимо уважать и любить, потому что этот мир – его настоящий дом. И если этого дома не будет, то ни один человек на этой Земле не сможет прожить ни секунды.

Фальшивые ценности, фальшивые чувства. Я люблю вкусно поесть, люблю красивую, фирменную одежду, люблю компьютерные игры. О чем мы вообще говорим? Разве всё это можно любить? Любовь – это нечто совсем иное, она должна быть взаимной. А любовь к бездушным предметам и пище – это какая-то нелепая ошибка человечества. От нашего несогласия истина не станет ложной. Взаимная любовь бывает к тому, кто может вернуть Вам часть этой любви, кто также ценит и любит вас и заботится о вашем здоровье, благополучии и счастье. Природа это делает. Поэтому её можно и нужно любить. Обладать способностью понимать любовь – это достоинство любви.

Мне нравится вкусно поесть, мне нравится красивая одежда, меня привлекают компьютерные игры. Вот так и только так. Никакая это не любовь, а лишь мимолетное временное удовольствие, трата драгоценного времени, дающая: временное наслаждение, удовлетворение, питание для тела… А уж если говорят: люблю выпить, или люблю курить – то вообще полный абсурд. Но это не игра слов, а жестокая игра судьбы с людьми и их образом восприятия окружающего мира. На поле гордыни может вырасти только урожай страданий и проблем.

Имеющие уши да услышат, имеющие глаза да увидят… Имеющие сердце почувствуют, что именно этот путь единения с природой и есть истина. И главное, не нужно делать никаких открытий и изобретений, нужно просто вспомнить, обратиться к нашей родовой памяти, к мудрости наших предков.

Я всем сердцем надеюсь и верю, что вспоминание о славянских традициях в наши дни, не просто дань моды, но осознанная тяга человека к истинной, проверенной временем системе воспитания, возвращение к родовым корням и забытым традициям. О практическом подтверждении системы воспитания славян мы уже говорили, а теперь нам нужно быть искренними и здравомыслящими, чтобы применить практику воспитания предков к настоящему времени.

«Наше время – период перехода человечества в эпоху единения индивидуального и коллективного интеллекта и духовности, всё чаще именуют эпохой разума – эпохой ноосферы. Неизбежность вхождения планеты Земля в эпоху НООСФЕРЫ показал великий русский учёный В. И. Вернадский.

Ноосфера – (греч.noos – ум, разум) – новое эволюционное состояние биосферы – среды и эпохи единения индивидуального и коллективного одухотворенного разума, интеллекта и духовности, нового качества целостного мышления человека на базе Всеобщих Законов Мира» Маслова Н. В. [10].

Это должно быть также естественно и неоспоримо, как ручей прозрачной воды, как яркие лучи солнца, как безоблачное голубое небо, как тихий шёпот летнего ветерка. Всё это приятно, притягательно, естественно и полезно. Точно также забытые знания ушедших поколений, являются здравым, мудрым и практическим посланием для всех нас. В этом мире каждое совершённое действие есть причина для последующего.

Современная педагогика, совершив множество открытий и ошибок, взобравшись на самую высокую вершину экспериментальных методик и практик, надолго осталась там в гордом одиночестве. Но, заблудиться, значит начать искать правильное направление. Теперь некуда идти и невозможно спуститься вниз, но это несчастье стало источником новых возможностей, идей и единственного выхода из ситуации. Представьте, что вся педагогическая система вдруг возродилась в теле новорождённого. Что она увидит перед собой, находясь на самом высоком пике своих забытых заблуждений?

Она увидит этот огромный и живой мир, живую природу, живую планету Земля! И именно от этой бесконечной жизни, красоты и гармонии начнутся её первые шаги к познанию, именно этот опыт приобретёт она и сможет поделиться им с другими. К чему этот пример? Это лишь образ, наполняющий наше воображение осознанием настоящей ситуации в системе воспитания и образования.

И этот образ можно наполнить практическим опытом наших предков, знанием компетентных людей и нашим личным опытом.

Именно так и родилась мысль создания новой биоадекватной методики природосообразного воспитания «Природовица», соответствующей определению образовательной технологии и являющейся базовым фундаментом для реализации её основных задач.

Н. В. Маслова предлагает подробное определение, таблицу «Модель биоадекватной природосообразной методики» и формы занятий для реализации методики: «Биологически адекватная природе мозга и физическим возможностям тела и нервной системы ребёнка методика преподавания учебных дисциплин называется биоадекватной методикой. Она представляет собой интеграцию скоординированных действий учителя и ученика с целью мотивации, укрепления и становления целостного мышления ученика». [11].

В этой модели четко выделены основные этапы методики, а также её цели, задачи и достижения.

БИОАДЕКВАТНАЯ МЕТОДИКА (М) РЕАЛИЗУЕТСЯ

В РАЗНЫХ ФОРМАХ ЗАНЯТИЙ

ЗАНЯТИЯ ПРОВОДЯТСЯ:

– занятия на природе;

– физкультурно-оздоровительные занятия;

– в экскурсионной форме;

– в трудовой форме;

– в форме музейной или библиотечной работы;

– художественно-проектировочной форме; ТВОРЧЕСКАЯ

– в исследовательско-поисковой форме;

– в релаксационно-активной (REAL) форме;

– в активно-групповой (АГМ) форме.

Для «Природовицы» мы воплотили, предложенные Н. В. Масловой формы занятий, в следующей образной схеме:

Рис 4. Образная схема: Формы занятий методики «Природовица». Автор Нестерова С. Л.