Текст книги "Биоадекватная методика воспитания «Природовица». Книга 1"

РАЗДЕЛ II АКТУАЛЬНОСТЬ ПРИРОДОСООБРАЗНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДОШКОЛЯТ

Технология природосообразного воспитания

Понятие, смысл и назначение образовательной технологии доступно и глубоко расшифровано Н. В. Масловой: «Смысл и назначение образовательной технологии – оптимизировать процесс образования и управление им, сделать его рациональным, исключить из него все виды деятельности и операции, которые не являются необходимыми для получения социального результата. Это своего рода технологическая и менеджерская революция в образовании. Такой вопрос ещё никогда не ставился в российском образовании. Суть его: введение новейшей технологии управления системой образования, скоординированной с новейшей технологией процесса образования. Это попытка рассмотреть двуединую инновацию, а именно: – Предложение технологии образовательного процесса с прогнозируемым результатом. – Предложение технологии управления системой образования как инновационного средства мотивирования и стимулирования системы образования к саморазвитию и самосовершенствованию. Социальная технологии образования нас будет интересовать как СПОСОБ осуществления образовательной деятельности на основе её рационального расчленения на процедуры и операции с их последующей координацией и синхронизацией и выбора оптимальных средств и методов их выполнения. Это многомерный процесс организованного взаимодействия Учителя и Ученика в соответствующих психолого-педагогических условиях. Это управляемый процесс с прогнозируемым результатом. Воспользуемся буквенными символами для обозначения составных элементов технологического процесса: Технология образования (при использовании указанных символов) будет выглядеть как процесс, который включает наличие концепций, цели, программ, методов, учебников, педагогических кадров, помещений, ТСО, административно-управляющий аппарат и соответствующее этой организации финансирование.

Т = Ц+К+М+У.п.+П+Уч+У+А+З+Г+ТСО+Ф, где Т – технология, К – концепция образования, Ц – цель образования, М – методика, Уч – учитель, У – ученик, А – администрация, З – здание, Г – группа, У.п. – учебники и учебные пособия, П – программы, ТСО – технические средства обучения, Ф – финансирование, = – знак используется для краткости вместо «Включает, состоит из следующих обязательных элементов», + – знак символизирует включённость в технологический процесс наряду с др. Элементами» [12].

Итак, немного изменяя данную формулу для технологии дошкольного природосообразного воспитания получаем следующее: Т = Ц+К+М+У.п.+П+Вп+В+А+З+Г+ТСО+Ф, то есть меняем «У» – ученик, на «В» – воспитанник и «Уч.» – учитель на «Вп» – воспитатель. Все остальные определения идеально подходят. А теперь применяем расшифровку формулы схематически используя схему улитки.

Рис 5. Схема технологии воспитания (образования. Авторы Маслова Н.В, Нестерова С. Л.

Технология природосообразного воспитания соответствует концепции ноосферного образования и содержит постановку цели, составляющей важнейший компонент технологической цепочки, определяющей принципы, методологию, методику и т. п.

Рис 6. Автор модели Маслова Н. В.

Методика «Природовица» и учебные пособия, созданы в рамках ноосферной концепции, в рамках технологии природосообразного воспитания. Методика «Природовица» является биоадекватной и природосообразной, в соответствии с определением биоадекватной методики и её цели, подробно расшифрованными Н. В. Масловой: «Биологически адекватная REAL11
  j Relaxation – релаксационное обучение, направленное на накопление информации и активизацию правого (творческого) полушария. Action – активное тренирующее обучение, построенное на тренировке, упражнениях левого полушария. Learning – учёба.


[Закрыть] методика представляет собой совокупность скоординированных действий учителя (воспитателя) и ученика (воспитанника), целью которых является формирование целостных динамичных мыслеформ по учебной дисциплине и навыков инструментальной работы с ними. При этом используется системная организация физиологических, интеллектуальных, психических функций учащихся. В REAL – методике ставится цель: сформировать учебный мыслеобраз как единицу знания по учебному предмету, заложить его в долговременную память ученика и научить ученика пользоваться новым мыслеобразом, т.е. сделать его творческой подвижной единицей мышления, вовлечь его в динамичный поток постоянно движущихся ранее приобретённых мыслеобразов. REAL (релаксационно-активная) – методика впервые ставит 2-х уровневую цель преподавательской деятельности: Научение учащихся методике мышления мыслеобразами. Формирование системы мыслеобразов по конкретной учебной дисциплине. REAL — методика объективно, субъективно, физиологически и психологически работает на формирование метода мышления мыслеобразами. Осознанное, систематическое применение ассоциативных образов во всех дисциплинах школьного цикла создаёт системное ассоциативное мышление, т.е. природосообразное мышление. Мотивировать биоадекватный метод мышления у человека – самая важная задача REAL — методики, ибо правильный метод мышления даёт ученику инструмент для решения не только учебных, но и жизненных задач. Правильный метод мышления важнее гигантских объёмов информации, ибо правильный метод приведёт человека к ценнейшим открытиям» Маслова Н. В. [13].

Опираясь на данное исчерпывающее определение, не нужно забывать и остальные составляющие технологии природосообразного воспитания, определённые Н. В. Масловой: «Государственные программы, бытующие в современных воспитательно-образовательных учреждениях, были использованы для создания биоадекватных учебников и методики. Учащиеся, какими бы особенностями они ни отличались, должны быть вовлечены в образовательную технологию. Учительские кадры и администрация в технологической цепочке ноосферного образовательного процесса должны владеть целостным мышлением и на его основе методикой преподавания и управления. Осознание биоадекватности педагогической деятельности должно быть профессионально освоено как педагогами, так и администраторами. Современные здания ДОУ пригодны для организации воспитательной технологии ноосферного типа. Объём группы зависит от изучаемой дисциплины. Изучение материала во всех группах проходит по единой программе. Финансирование малых групп производится с привлечением средств спонсоров и родителей» Маслова Н. В. [14].

Технология природосообразного воспитания детей дошкольного возраста постороена на принципах методологии биоадекватного преподавания и воспитания (научность, универсальность, природосообразность, целостность, системность, образность и т.д.) и воплощена в методике «Природовица».

Простыми словами, «Природовица» раскрывает основы существования человека на Земле. Она была, есть и будет, она родилась вместе с рождением Земли, с её первым вдохом. Живой эликсир её мудрости, как капельки росы собирали в ладони наши предки, бережно передавая из поколения в поколение. Её наряжали в разные одежды, стараясь извратить её суть. Её даже попытались вычеркнуть из жизни человека, чтобы он навсегда лишился силы, знаний и способности здравомыслия. Но разве возможно лишить ветер воздуха, небо – чистоты, а восход – солнца? Это не под силу людям, какой бы властью и какими бы возможностями и связями они не обладали.

Солнце, небо, земля, природа и животные способствуют поддержанию равновесия и продолжению существования всего творения и никогда не заявляют о своём величии. Этот мир и все люди, живущие в нём – часть природы.

Поэтому появление «Природовицы» абсолютно естественно и неизбежно и её цели и суть, соответствуют сути новейших ноосферных образовательных технологий.

«Суть ноосферных образовательных технологий состоит не в борьбе с негативными сторонами или исправлении недостатков существующих технологий, а в высвобождении высших творческих возможностей человека во всех сферах на физическом, личностном, межличностном, социальном, принципиальном и универсальном уровне. Ноосферная технология образования – гибкая технология, биологически адекватная природе человека» Маслова Н. В. [15].

Таким образом, схема природосообразной технологии, включающей методику «Природовица» проста и доступна для всех участников процесса природосообразного воспитания, как для педагогов так и для детей.

Ведь и взрослые и дети, включаясь в процесс технологии природосообразного воспитания, должны учиться мыслить образами…

Именно поэтому образная методики «Природовица» в процессе природосообразной технологии представлена ярким и насыщенным образом, который каждый сможет воспринять по-своему, гармонично воссоединяясь с самой идеей и её глубоким смыслом: «Всё в этом мире, в этой Вселенной существует по Конам Природы»… Так говорили наши предки, так пишут древние книги… Так было, есть и будет всегда.

Рис. 7. Образная модель методики «Природовица» на естественном природосообразном фундаменте. Автор Нестерова С. Л.

Всё началось с книг. Я написала уже много книг для взрослых и детей, но никогда не думала, что буду писать сказки. Возможно, вся моя жизнь немного напоминает сказку: иногда весёлую, иногда грустную. Когда я была маленькая, мы жили недалеко от леса в маленьком, деревянном домике. Для того, чтобы попасть в лес, нужно было подняться в гору… И город забывался, оставаясь за спиной.

Вы скажете, что данная книга не может быть написана подобным языком, что у каждого типа литературы есть своё назначение и стиль: художественная или научная, но если хорошо подумать, то это не так важно. Важен результат.

В этом мире всегда рождались чудаки, которые пытались изменить привычные правила и действовать так, как подсказывало им сердце. И, кстати, у них это неплохо получалось. Кто-то смог первым преодолеть земное притяжение, а кто-то полетел в космос. В общем, если сердце подсказывает, значит нужно его слушать – это первое и самое главное правило.

Сухой язык методической литературы давно надоел не только родителям, но и самим преподавателям. Многие не успевают прочесть горы книг, входящих в ту или иную образовательную программу.

Именно поэтому, в данном книге я привожу многочисленные цитаты величайших учёных как прошлого, так и современности, для того, чтобы обосновать сказанное и для того, чтобы Вы могли по достоинству оценить огромный вклад первооткрывателей эры ноосферного образования и ознакомиться с их фундаментальными трудами.

В вышеописанной формуле технологии природосообразного воспитания одно из самых важных мест занимает методика «Природовица», которая воплотилась и обрела имя совсем недавно. Множество поколений лучших воспитателей и педагогов занимались с детьми, используя многообразие, звуки и краски природы. Из поколения в поколение передавалась мудрость наших предков, которую невозможно искоренить или забыть навсегда. Правда всегда прорывается на свет, как вода. И всегда находятся те, кто захочет утолить свою жажду знаний.

И вот сейчас пришло время объединить: опыт, накопленный нашими предками, знания наших гениальных современников и наши личные практики. И этого будет достаточно, чтобы донести до людей истину доступным и простым языком.

Именно потому, что «Природовица» была, есть и будет, она возрождается с каждым новым рождением на этой Земле. Она родилась и вместе со мной, в маленьком деревянном домике на опушке леса. В тяжёлые времена, после войны, когда мой папа был ещё ребёнком, он ночью, совершенно один, через весь лес бегал к бабушке на работу в санаторий. Расстояние было немалое, около 15 км., но мой папа ничего не боялся. С тех пор он запомнил одно простое правило: в лесу самый страшный зверь – это человек. Папа собирал больных и покалеченных птиц, приносил их домой и мы лечили их, а весной выпускали. Папа умел говорить с птицами и научил этому меня.

Я любила общаться не только с птицами, но с цветами и деревьями. Я говорила с солнцем, небом, дождём и даже с ветром, но самое удивительное, что они всегда отвечали мне и понимали меня. Это происходило не потому, что я была необычным ребёнком… Просто с самого детства мне объяснили, что этот мир живой и очень любит нас.

Разве можно найти лучшего друга чем дерево? Дерево никогда не предаст, не выдаст твои секреты, оно всегда поймет и поддержит тебя. В листве дерева сосредоточены солнце, луна и звёзды. Дерево как и мы – дитя Матушки-Земли. Мы все едины, мы есть природа и каждый из нас – её часть. Без облаков нет дождя, без дождя нет листьев, в этом суть земли, времени, сознания и невидимых взаимосвязей.

Бесспорно, в нашей родной системе образования множество талантливых педагогов, понимающих насколько важны знания наших предков для воспитания подрастающего поколения. И каждый из них на своем уровне пытается сделать серьёзные шаги и по мере возможности применить эти знания и опыт в современной системе воспитания. Несомненно, начинать нужно с самых маленьких детей, которых ещё не смог изуродовать и опустошить мир современных технологий.

Конечно, для родителей, намного проще, дать ребёнку пакет с чипсами и оставить перед компьютером, чем пойти на прогулку в лес, или заняться изучением ещё одной методики, но если вы думаете о будущем, необходимо приложить усилия в настоящем, чтобы впоследствии не сожалеть о прошлом.

Природовица – часть технологии природосообразного воспитания. Она создана по образам и подобию природы, помогает нам раскрыть её мудрость и тайны, и старается без искажений передать опыт наших предков. И это совсем не сложно, нужно просто увидеть мир глазами детей и научиться говорить с ними на языке природы. И тогда забытая мудрость с радостью выполняет своё первозданное, естественное предназначение, становясь практическим опытом.

С практическими примерами многолетней работы с детьми по данной технологии, а также яркие и наглядные результаты, вы сможете ознакомиться в разделе «личный опыт».

Известно, что от рождения до пяти лет дети быстро и легко усваивают любую информацию, поэтому очень важно, чтобы эта информация была полезной для них. Занятия по технологии природосообразного воспитания разнообразные и интересные, и прекрасно подходят для малышей любого возраста. Как дерево, лишённое корней, не может выжить, так и дети нуждаются в прочной основе, которая станет для них базовой опорой на всю жизнь. И вот когда на их пути встречаются люди, способные донести опыт, знания и традиции предков, дети имеют возможность приобрести связь с родовыми корнями и опытом прошлого. Это происходит очень просто и непосредственно, при помощи игр, танцев, песен, театральных представлений, лесной гимнастики и творческих занятий. Таким образом, через привычные и знакомые действия раскрывается мудрость и простота далёкого знания.

Материал, составляющий методику – это результат векового опыта, изменившего жизнь людей в лучшую сторону. Наши предки использовали для творчества природные материалы: дерево, глину, солому, сухие ветви, лозу, зерно, мох, траву, нити, натуральные ткани и т. д. Но это была не просто игра, а воспитание и обучение через игровой процесс. Например, при помощи обычной рукотворной куклы детям рассказывали не только о жизни человека, но и мироустройстве. Древние знания вернулись для того, чтобы стать личным опытом в жизни современных детей, чтобы мы, взрослые, которым небезразлична судьба подрастающего поколения, смогли терпеливо и ненавязчиво передать их детям во время творческого процесса.

Обучаясь определённым навыкам, дети усваивают и перенимают не только опыт, проверенный временем и ушедшими поколениями, но и понимают значение природы, впитывают принципы мироустройства. Детям нравится и сам творческий процесс и природные материалы, с которыми они работают. Им доставляет огромное удовольствие дополнять, изменять, воплощать в определённые образы то, что уже создано самой природой. Данная модель сотворчества с природой развивает у малышей полезные ощущения практического соприкосновения с «живым» творческим материалом, отличающимся собственной индивидуальностью и неповторимостью, взаимодействие с которым, даёт им возможность изучить особенности окружающего мира, воспитывает в них раскрытие творческого потенциала, любовь, уважение и бережное отношение к природе. Таким образом они получают возможность увидеть мир совсем иначе, приобретая новый опыт и иной подход к жизни. Для этого детям просто не нужно мешать вспоминать, думать, рассуждать и выбирать самостоятельно, они будут делать всё естественно и непосредственно, по собственному внутреннему желанию.

Возможно, на первый взгляд, занятия по методике «Природовица» похожи на обычные занятия по лепке или рисованию, но это обманчивая видимость.

Лесная гимнастика в МАДОУ №52 «Самолётик»

У всех этих занятий есть одна мощная база: суть единства человека с природой, мудрые знания наших предков и конечно, соблюдение основных принципов «биоадекватной педагогической методологии: Биологически адекватным называется системное преподавание, являющее единство мира и построенное в соответствии с едиными законами природы. Биологически адекватным является преподавание субъектно – объектное, являющее системность и целостность мира через сознание субъектом материальных и идеальных объектов и субъектов познания. Биологическая адекватность преподавания строится на личной включённости субъекта познания в познавательный процесс через все возможные каналы восприятия. Биологически адекватное преподавание реализуется в 3-х стороннем акте со-творчества субъекта познания с учителем и познаваемым объектом или субъектом как частей единой Вселенной. Биологически адекватное преподавание организуется через восприятие и осознание субъектами образовательного процесса единства иерархии систем и подсистем разных уровней Вселенной – Общества – Человека. Биологически адекватное преподавание строится на признании невозможности нарушать порядок, этапность, целостность, гармонию Вселенной и её компонентов. Биологически адекватное преподавание нацелено на гармонизацию субъекта и объекта познания в их эволюционном движении к раскрытию их потенциальных возможностей в природе и обществе. Биологически адекватное преподавание нацелено на формирование умения учащихся мыслить природосообразно на базе материала того или иного учебного предмета. Биологически адекватное преподавание, будучи естественным для человека, является исходным принципом гармонизации общества: биосоциальная природа человека позволяет „лечить“ социум через улучшение всех биоадекватных возможностей осоциоадекватным методом. Задачей методологии биоадекватного преподавания является обоснование средств, методов, хода, условий для практической организации и проведения образовательного процесса. Напомним, что ранее задачей познания являлось получение суммы знаний, накопленных обществом, и на этой базе конечной целью познания считалось инкультурация индивида, т.е. его профориентация и овладение нормами и образцами культуры общества. Задача познания на этапе ноосферного перехода определяется иначе: овладение механизмом целостного мышления как эффективным инструментом сознания человека и познания мира» Маслова Н. В. [16].

Уже в процессе обучения дети незамедлительно ищут практическое применение своим новым знаниям в жизни, что благотворно скажется на их развитии.

Целесообразность и эффективность применения методики «Природовица» в процессе воспитания дошкольников в том, что она даёт цельное, единое знание и понимание окружающего мира, вместо разрозненных кусков конструктора современных систем, что идёт на пользу не только детям, но и педагогам.

Педагоги вместе с детьми погружаются в прекрасный мир природы, постоянно делая для себя новые открытия. Они начинают понимать разницу между линейным левополушарным и целостным мышлением. С радостью ощущают пробуждение интуиции, изменение взглядов на мир и понимание его основ и взаимосвязей. Поэтому, желающих испытать на себе эти удивительные ощущения, это древнее, мудрое знание, живущее в душе каждого из нас и ждущее подходящего времени, для того, чтобы вырваться наружу, приглашаем в добрый и искренний мир «Природовицы».

Древняя мудрость гласит, что все мы, живущие на планете Земля – тела огромной Души. Значит, мы приглашаем Вас в мир Вашей собственной души, в мир «Природовицы».

С Радостью! Любовью! Благодарностью!

Ребёнок с раннего детства должен жить в гармонии с планетой Земля.

Дети сразу и непринужденно осваиваются со счастьем, ибо они сами по природе своей – радость и счастье. /В. Гюго/

О ноосфере можно говорить много. И ознакомившись с многочисленными докладами непререкаемых авторитетов в области исследования ноосферы я решила не углубляться в расшифровку глубокомысленных понятий и сложных терминов, а сосредоточить ваше внимание на очень простой и всем доступной стороне ноосферного вопроса. А именно: внедрение на практике понятий и принципов ноосферного образования в реалии нашей повседневной жизни.

«Наука есть создание жизни. Из окружающей жизни научная мысль берет приводимый ею в форму научной истины материал. Она – гуща жизни – его творит прежде всего. Это есть стихийное отражение жизни человека в окружающей человека среде – в ноосфере. Наука есть проявление действия в человеческом обществе совокупности человеческой мысли» Вернадский В. И. [17].

Любые исследования должны применяться на практике. И если для большинства взрослого населения тема ноосферы может показаться запутанной и нереалистичной, то дети бесспорно примут ее с открытым сердцем. Именно поэтому наша основная цель – достучаться до самых юных сердец.

Если ребёнок с самого раннего детства не получит возможность ноосферно—экологического погружения в безграничный океан гармоничного сосуществования с природой, уважения, понимания природы, любви к природе, он не сможет принять и понять, что есть экологическая культура и тем более не будет уважать и соблюдать её принципы. Именно поэтому воспитание этой культуры необходимо на самом раннем этапе его жизни. В детском саду ребенок, вливаясь в единое коллективное целое, имеет возможность проявить свою индивидуальность и миропонимание, независимо от агрессивного воздействия негативных факторов социума.

Уже в возрасте от 2—х лет, ребёнок способен не только впитать любовь к окружающей природе, но и понять необходимость бережного и уважительного отношения к ней. И эта любовь к природе зародившаяся на тонком плане, в глубине его души, ярким светом озарит всю его жизнь. И это непререкаемая истина.

Человек, ощущающий себя единым целым с природой, с окружающим миром никогда не будет чувствовать себя одиноким, и поэтому никогда не будет несчастным. А счастливый человек – залог счастливого общества.

Актуальность данной работы заключается в практическом введении ноосферного образования в дошкольные учреждения и наблюдении за вытекающими результатами на конкретных примерах.

Новизна исследований в том, что данное литературно—экологическое направление ранее не рассматривалось в подобном аспекте педагогами дошкольных учреждений. Аспект данного метода литературно—экологического воспитания дошкольников в образовательной среде практически не изучен, именно поэтому актуальность его исследования особо высока в настоящее время.

В качестве экспериментальной группы в процессе исследования с 2008 года принимают участие высококвалифицированные специалисты в области дошкольного воспитания МАДОУ д.с. №52 «Самолётик» города Нижневартовска: музыкальный руководитель и организатор Лунева С. Л., воспитатели Афанасьева Н. В. и Горожанкина Н. П., а также дети в возрасте от 2 до 5 лет и их родители. Базовой платформой для проводимых исследований является серия ноосферных сказок «Вещий лес» и новейшие разработки автора концепции ноосферного образования Н. В. Масловой.

Занятия по сказкам Вещего леса в МАДОУ №52 «Самолётик» города Нижневартовск.

«Концепция ноосферного образования – это система научно—теоретических, гносеологических, методологических и практических взглядов на природу образования и возможности его эффективного достижения в обществе на этапе ноосферного перехода» Маслова Н. В. [18].

Ни для кого не секрет, что тот самый этап «ноосферного перехода» уже наступил, поэтому именно практические действия в настоящее время приносят плодотворные результаты. Наши исследования основаны на теоретических и методических положениях, практических разработках и предназначены для воспитанников всех возрастных групп детского сада, а также родителей, библиотекарей, учителей и педагогов образовательных учреждений. Исследования показывают целесообразность и продуктивность форм работы в сфере дошкольного воспитания и особенности ее организации на примере введения в программу сериальной литературы особой тематики, способной приобщить ребёнка к чтению, посредством инновационной ноосферной методики восприятия окружающего мира.

Используя концепцию ноосферного образования можно качественно изменить действующие педагогические условия обучения и саму форму воспитания дошкольников, меняя привычные стереотипы системы образования и добиваясь эффективных достижений в обществе на данном этапе времени, таким образом осуществляя подготовку детей к безболезненному и осознанному ноосферному развитию.

«Ноосферное развитие — это «осознанно управляемое ценностно ориентированное соразвитие человека, общества и природы, при котором удовлетворение жизненных потребностей населения осуществляется без ущерба для интересов будущих поколений и Вселенной. Ноосферное развитие нацелено на восстановление экологического равновесия на планете и появление нового человека, отличительной чертой которого будет новое качество мышления — целостное мышление» Маслова Н. В. [19].

Актуальность ноосферного образования неоспорима. И применение его на практике дает неожиданно высокие результаты. Создание и внедрение в систему дошкольного образования проектов, обеспечивающих изучение ноосферной литературы является неотъемлемой частью реализации ноосферного развития в обществе в целом.

Мы планируем ознакомление детей с тематической ноосферной сериальной литературой на занятиях:

1. Теоретических, где дети знакомятся с теоретическими понятиями, доступными для их возраста и необходимыми для их разностороннего и гармоничного развития, а также для подготовки прочной базы к восприятию школьного материала;

2. Тематических, в процессе которых дети приобщаются к ноосферной, экологической и нравственной темам в литературе, в наиболее доступной, близкой и понятной для них форме;

3. Аналитических, где малыши получают первый опыт анализа текста и его содержания, глубоко проникая в смысл литературного произведения и извлекая из него полезную информацию.

4. Творческих, развивающих творческий потенциал дошкольников и закладывающих фундамент креативности;

5. Экологических, позволяющих детям верно понять своё место в природе и гармонично развиваться вместе с ней, бережно относясь ко всему живому.

В процессе работы используются современные научные исследования в области ноосферной науки и образования и психолого—педагогическое сопровождение:

• Комплексные занятия для детей, способствующие развитию познавательной и эмоциональной сферы;

• Мониторинг, показывающий результаты работы;

• Система психолого—педагогической диагностики, реализованная воспитателями;

• Занятия по адаптации детей к ноосферно—экологической теме.

Также необходимо обеспечение подготовки родителей к пониманию своевременности и пользы ноосферного образования и ноосферной литературы, в процессе обновления воспитательно—образовательных методов.

Вышеперечисленные формы и средства являются основой целостного педагогического процесса.

Целесообразность и необходимость практического внедрения ноосферного образовния продиктованы не только научными исследованиями, но и несопоставимостью бытующей ныне системы образования с потребностями современности.

«Главное противоречие современной системы образования – провозглашение высоких гуманных целей и невозможность эффективно действовать в направлении движения к цели» Маслова Н. В. [20] – в значительной степени объясняется неясностью принципиальных установок образования.

Не укладываясь в рамки духовных и нравственных потребностей человечества, бытующая ныне система образования приводит к риску деградации подрастающего поколения и несопоставимости интеллектуального и духовного развития каждого отдельного индивидуума и всего социума в целом с закономерностями развития Природы, планеты Земля и Космоса.

Таким образом возникает понятие «анти—образования», порождающее «анти—культуру» и «анти—разум». Всё это не способно найти себе применение в гармонии с окружающим миром, со Вселенскими законами и обречено на самоуничтожение.

«Культура, расчеловечивающая человека, не есть культура, а нечто ей противоположное, есть анти—культура, порождающая «анти—разум». Именно «культура общества Капитала», породившая первую фазу Глобальной Экологической Катастрофы, есть своеобразная«анти—Культура», как прибежище«анти—разума» Субетто А. И. [21].

Ведь если человек не в состоянии целостно воспринимать «голос» окружающего его мира, то у него нет никаких шансов на всестороннее развитие и на духовный прогресс.

Не нужно забывать о том, что величайшие открытия человечества, прежде признания в научных кругах, базировались на соприкосновении духовного восприятия отдельных личностей с внутренними вибрациями Вселенной, на энергетическом взаимодействии с глубинными знаниями Космоса.

«При изучении истории науки легко убедиться, что источники наиболее важных сторон научного мировоззрения возникли вне области научного мышления, проникли в него извне, как вошло в науку извне всеохватывающее ее представление о мировой гармонии, стремление к числу. Так, столь обычные и более частные, конкретные черты нашего научного мышления, как атомы, влияние отдельных явлений, материя, наследственность, энергия, эфир, элементы, инерция, бесконечность мира и т. п., вошли в мировоззрение из других областей человеческого духа; они зародились и развивались под влиянием идей и представлений, чуждых научной мысли» Лопатин Л. [22].

И это подчеркивает особую важность ноосферного образования подрастающего поколения с самого раннего возраста.

«Ноосферный императив XXI века как императив выхода человечества из экологического тупика Истории, в форме первой фазы Глобальной Экологической Катастрофы, поставил на«повестку дня» возвращение человеку той космической универсальности, которая и заложена в человеке самой прогрессивной Эволюцией Космоса» Субетто А.И [23].

Учитывая заложенные в каждом человеке с самого рождения принципы «космической универсальности», инновационная деятельность с детьми, с применением методов ноосферного образования, будет являться ни чем иным, как давно забытым сказанием наших предков, возрождением потерянной мудрости и внедрением в систему естественного образования забытых и непоколебимых законов природы.