Текст книги "Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада"

Во время прогулки, если позволяет погода, воспитатель продолжает знакомить детей с деревьями – может показать рябину или клен. Дети, как и раньше, гладят ствол, прячутся под кроной, собирают и осматривают листья. Играют: бегут то под клен, то под березу.

В уголке природы продолжаются наблюдения за золотой рыбкой.

Цель. Дать первоначальные знания о том, что рыбка в аквариуме живая, она плавает и хочет есть, ее надо кормить.

Воспитатель, собрав детей возле аквариума и показывая игрушечную рыбку, говорит: «Смотрите, какая у меня красивая игрушка – игрушечная рыбка. А в аквариуме плавает живая рыбка. Посмотрите на нее, она плавает туда-сюда, она голодная, хочет есть. Мы ее покормим рыбьим кормом, она не ест нашу еду – кашу, кисель. У нее своя еда – рыбья». Воспитатель показывает детям корм, дает понюхать его, затем кормит рыбку. Вместе с детьми наблюдает, как она ест.

Программное содержание. Учить различать овощи – свеклу и картофель, знать их названия, особенности формы, цвета, вкуса. Развивать сенсорные ощущения детей, умение слышать воспитателя, отвечать на вопросы.

Материал и ход занятия такие же, как на предыдущем занятии. Воспитатель опирается на опыт детей, в диалог с Дедом включает напоминание о репе и моркови, говорит примерно следующее: «Дедушка, ты опять принес репку и морковку?! Мы ведь в прошлый раз показывали их детям. Они уже хорошо знают и морковку, и репку… Что, что? Ты другие плоды принес? У тебя на огороде еще что-то растет? Это интересно! Давайте посмотрим!»

На занятии используются и сырые, и вареные овощи. Воспитатель дает детям их пощупать, чтобы они почувствовали: сырые овощи – твердые, вареные – мягкие. (Пробуют дети, естественно, только вареные овощи.)

Так же как и в сентябре, на этой неделе воспитатель проводит ежедневные наблюдения за погодными явлениями. Дети рассматривают небо, ищут солнце, облака, тучи. С помощью игрушки (ветряк) воспитатель демонстрирует действие ветра, обращает внимание на деревья – ветер сильно раскачивает их ветки.

Дети наблюдают за дождем, слушают, как он стучит по асфальту, по подоконнику. Воспитатель обращает внимание на людей, идущих под зонтами. Показывает образовавшиеся после дождя лужи.

В группе вместе с детьми отыскивает соответствующие картинки, ставит их на подставки в уголке природы, одевает на прогулку куклу Машу.

На прогулках воспитатель обращает внимание детей на цветы (их уже нет), траву (она желтеет, жухнет, на ней много опавших листьев). Вместе они рассматривают знакомые деревья, собирают опавшие листья, играют в подвижные игры на их узнавание.

Наблюдая с детьми природные явления, воспитатель стремится вызвать у них положительные эмоции, используя фольклор.

 
Солнышко-ведрышко!
Взойди поскорей,
Освети, обогрей
Телят да ягнят,
Еще маленьких ребят.
 
 
Солнышко-ведрышко,
Выгляни в окошечко!
Твои детки плачут,
По камушкам скачут.
 
 
Дождик-дождик,
Полно лить,
Малых детушек мочить!
 
 
Дождик, дождик, подожди, —
Надоели нам дожди!
Ты по крышам зачастил,
Ребятишек разбудил.
 

Продолжается цикл наблюдений за рыбкой в аквариуме. Воспитатель сначала повторяет предыдущее наблюдение, а затем проводит новое.

Цель. Дать представление о том, что живая рыбка передвигается, плавает без чьей-либо помощи.

Воспитатель предлагает детям посмотреть на рыбку, спрашивает, что она делает, куда поплыла. Обращает внимание на ее плавные волнообразные движения, просит детей показать их рукой. Показывает игрушечную рыбку, спрашивает, может ли она плавать так же. Ставит ее в разные места, обращает внимание на то, что она не двигается. Говорит: «Это игрушка, игрушечная рыбка, она сама плавать не может, с ней можно поиграть (показывает игру – как рыбка плавает)». Потом снова обращает внимание на движения живой рыбки в аквариуме.

Программное содержание. Учить различать овощи по форме, цвету, вкусу, твердости (огурец продолговатый, зеленый, твердый; помидор круглый, красный, мягкий; оба овоща гладкие, прохладные на ощупь; капуста большая, круглая, с листьями, негладкая; капуста и огурец хрустят на зубах). Знать их названия, знать, что их можно есть. Развивать сенсорные ощущения детей, умение слышать воспитателя, отвечать на вопросы.

Материал. Натуральные овощи, кукла Бабка, подносы, доска и нож.

Ход занятия аналогичен предыдущим. Бабка здоровается с каждым ребенком, а воспитатель поясняет: «Дед ушел в лес за грибами, не захотел идти к нам. Бабка решила, что нехорошо обманывать детей. И пришла сама с корзиной новых овощей». Затем Бабка спрашивает, что же приносил Дед. Воспитатель помогает детям назвать овощи, которые они рассматривали раньше. Потом дети обследуют новые плоды, играют и определяют овощи на вкус.

Ноябрь

Продолжаются наблюдения за рыбкой в аквариуме.

Цель. Дать первоначальное представление о строении рыбы – вытянутое тело, спереди голова, сзади хвост, сверху спинка, снизу брюшко; на голове есть рот и глаза. Продолжать формировать представление об отличий живой рыбки от рыбки-игрушки: живая плавает в воде в аквариуме, игрушечную можно брать в руки, рассматривать, играть с ней.

Воспитатель заранее подготавливает игрушечных рыбок (по числу детей и для себя). Предлагает посмотреть и сказать, кто плавает в аквариуме. Затем из своих рук показывает игрушечную рыбку, уточняет: «В аквариуме – живая, а у меня – игрушечная рыбка. Игрушку можно брать в руки, рассматривать, поворачивать, играть с ней. Вы уже играли с такими рыбками. Я покажу, что есть у игрушечной рыбки. (Показывает, обводит каждую часть тела и называет ее.) Вот у рыбки туловище – вытянутое, длинное, впереди голова, а сзади хвост». И т. д.

Затем предлагает посмотреть на живую рыбку, найти глазами ее туловище, голову и хвост. Посмотреть на ее рот, глаза. Каждому ребенку дает игрушечную рыбку, просит пальцем показать основные части тела, задержаться на спинке и брюшке. Проверяет, все ли дети правильно держат игрушку: «У рыбки всегда спинка сверху, брюшко снизу, покажите мне сначала спинку, потом брюшко». Затем снова предлагает посмотреть на живую рыбку в аквариуме, на то, как она плавает, и найти глазами у нее спинку и брюшко. В заключение воспитатель сообщает, что с игрушечной рыбкой можно играть, ее можно носить в руках. Отпуская детей, предлагает им поиграть с рыбками. Игрушки остаются в группе до конца дня, потом их убирают.

Воспитатель 2—3 раза рассказывает детям сказку «Курочка Ряба»: в первый раз (в начале недели) обычно, в последний (в конце недели) – с демонстрацией игрушек и обыгрыванием сказочных персонажей. (Сказку можно рассказывать перед дневным сном или в вечернее время.)

Продолжаются наблюдения за рыбкой в аквариуме.

Цель. Познакомить с функциями глаз и рта: глазами живая рыбка видит предметы вокруг себя, ртом ест корм. Показать, что этим рыбка похожа на людей.

Собрав детей возле аквариума, воспитатель предлагает им посмотреть, как плавает рыбка. Уточняет: «В аквариуме плавает живая рыбка». Затем напоминает: впереди у нее голова, на ней есть глаза. Спрашивает у детей, есть ли у них глаза, просит показать. Затем выясняет, зачем им глаза, что они видят вокруг себя, предлагает детям то закрыть их, то открыть. Уточняет: «Когда глаза закрыты – ничего не видно. Когда открыты – видно детей, игрушки, аквариум и многое другое». Затем просит посмотреть на рыбку и сказать, что она видит глазами. Если дети не смогут ответить, воспитатель отвечает сам: «Рыбка в аквариуме видит травку, кормушку, песок на дне и вас – детей, которые стоят около аквариума. Она живая, глазами видит все вокруг себя так же, как и вы». Затем воспитатель уточняет: на голове еще есть рот, который нужен рыбке, чтобы есть. Просит детей показать свой рот, изобразить, как они едят кашу, хлеб, морковку. А затем предлагает внимательно смотреть на рыбку – что она будет делать. Сыплет сухой корм в кормушку и спрашивает: «Что сейчас делает рыбка? Куда она плывет? (Ждет ответов детей.) Зачем она поплыла к кормушке? (После паузы.) Она хочет есть, поплыла, потому что увидела корм. Чем она увидела? (Пауза.) Глазами увидела, что мы ей насыпали корм, вот и поплыла к нему. Смотрите, как она ест. Как же она это делает? (Пауза.) Открывает рот и хватает корм. Покажите, как она открывает рот. (Дети показывают.) Молодцы! Рыбка живая – плавает в воде, смотрит глазами, хочет есть, заметила корм и поплыла к нему, открывает рот и ест».

Программное содержание. Дать первоначальные представления о составе куриной семьи (петух и курица с цыплятами), их внешних отличиях: петух большой, у него на голове гребешок, бородка; у него пышный круглый хвост, яркое оперение; курица большая, но хвост и гребешок у нее меньше, чем у петуха; петух – это папа, курица – мама; у них есть дети – цыплята, они маленькие, круглые, пушистые, бегают за курицей, прячутся под ее крыло. Учить детей узнавать их на картине и в игрушечном изображении, узнавать звуки, которые издают петух, курица, цыплята, подражать им. Развивать умение слышать воспитателя, подражать словам, звукосочетаниям, движениям.

Материал. Набор настольных игрушек – курица с цыплятами, картина «Петушок с семьей», шапочка или платок курицы для воспитателя.

Воспитатель вносит курочку (игрушку, которая изображала Курочку Рябу в сказке), показывает ее детям и спрашивает, узнали ли они ее. Усадив детей, предлагает послушать разговор с курочкой (используется русская народная присказка). Воспитатель медленно и выразительно разыгрывает диалог с игрушкой.

– Курочка-Рябушечка, куда ты пошла?

– На речку.

– Курочка-Рябушечка, за чем ты пошла?

– За водичкой.

– Курочка-Рябушечка, зачем тебе водичка?

– Цыпляток поить.

– Курочка-Рябушечка, как цыплятки просят пить?

– Пи-пи-пи-пи-пи-пи!

Воспитатель предлагает детям попищать, как цыплята (присказку можно повторить). Затем рассказывает о том, что курочка – это мама, а цыплята – это ее детки. Курочка большая, а цыплята маленькие, их много. Мама-курочка заботится о них – учит зернышки клевать и воду пить. Предлагает детям встать: «Вы будете мои цыплята, а я Курочка Ряба – ваша мама. Надевает шапочку курицы, ходит по группе, а дети-цыплята – за ним. Воспитатель произносит слова, показывает действия, детей просит повторять за ним: «Ко-ко-ко! Ко-ко-ко! Не ходите далеко, лапками гребите, зернышки ищите».

Воспитатель сажает детей, снимает шапочку курицы, говорит: «Вот как хорошо мы с вами поиграли в курочку и цыплят. Скажите, как курочка-мама зовет своих деток-цыплят? (Ко-ко-ко.) Как цыплята пищат?» (Пи-пи-пи.)

Затем воспитатель сообщает, что у цыплят есть не только мама (курица), но и папа: петух, петушок. Просит детей повторить, выставляет картину «Петушок с семьей». Показывает петуха и говорит о его особенностях: «Петух большой, у него на голове красный гребешок. Он весь покрыт красивыми перьями. Хвост у петуха большой, красивый, колесом. У него две ноги со шпорами (в ходе рассказа воспитатель все показывает на картине). Петух кричит по-другому: ку-ка-ре-ку!» Предлагает повторить крик петуха. Затем читает потешки или стихи:

 
А как Петя-петушок
Ранним-рано поутру
Нам поет: «Ку-ка-ре-ку!»
 
 
Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Масляна головушка,
Шелкова бородушка,
Что ты рано встаешь,
Голосисто поешь,
Деткам спать не даешь?
 

 
Важный петух
 
 
Просто так, по пустяку,
Не пою ку-ка-ре-ку —
Утро привечаю,
Солнышко встречаю.
М. Мревлишвили
 

Воспитатель говорит о том, что петушка тоже можно напоить водой, угостить зерном – подносит к его клюву чашку: «Пей, петушок, водичку, пей! А теперь поклюй зернышек (подносит другую чашку). Кто хочет сам напоить петушка, покормить его?» Два-три ребенка выполняют игровые действия.

На этом занятие кончается, но воспитатель оставляет картину, чашки-кормушки, курочку-игрушку детям для свободного использования (до конца дня).

В последующие дни в свободное время воспитатель проводит с детьми игру: «Я скажу – курочка, а вы в ответ, как она кричит. (Ко-ко-ко.) Я скажу – петушок, а вы, как он поет по утрам. (Ку-ка-ре-ку.) Я скажу – цыплята, а вы должны запищать». Разучивает с детьми хором потешки, которые звучали на занятии.

Как и в предыдущие месяцы, на этой неделе воспитатель продолжает знакомить детей с сезонными явлениями природы. Ежедневно во время утренней прогулки или из окна группы в случае непогоды воспитатель смотрит с детьми на небо, уточняет, что на нем (солнце или облака), идет дождь или нет, дует ветер или нет: если ветки качаются – значит, дует; если неподвижны – значит, все тихо, ветра нет. Во время наблюдения использует игровые имитирующие приемы – постучать пальцами по подоконнику (так капает дождь), поднять руки вверх и покачать ими (так дует ветер), протянуть ладошки к солнцу и погреть их. Каждый раз воспитатель четко и немногословно определяет погоду (например: «Небо серое, солнца нет, облака и тучи все закрыли, дождь идет, стучит по подоконнику. Дождливая сегодня погода, гулять мы с вами не пойдем»). После наблюдения каждый день воспитатель вместе с детьми отыскивает картинки, на которых изображены те погодные явления, которые они наблюдали на прогулках, и выставляет их в уголке природы.

В это время года уже может выпасть первый снег. Воспитатель и дети наблюдают это явление, ловят снежинки на одежду, рассматривают их. Воспитатель читает, а дети разучивают фрагменты стихотворения В. Калинкина «Вот и зима»:

 
Утром на лужицах
Тонкий ледок.
В воздухе кружится
Первый снежок.
 
 
Вьется по улице
Легкий пушок.
Дети любуются:
Как хорошо!
 

Независимо от погоды ежедневно к детям «приходит» кукла Маша, воспитатель в окружении детей одевает ее на прогулку ставит возле картинок – так она «гуляет» до вечера. В конце дня воспитатель убирает куклу и картинки.

Наблюдая за погодными явлениями, воспитатель по ситуации читает уже знакомые детям фольклорные произведения и новые стихи:

 
Дуют ветры, ветры буйные,
Ходят тучи, тучи темные.
Не видать в них света белого,
Не видать в них солнца красного.
А. Кольцов
 

 
Солнышко
 
 
Солнышко ясное, нарядись,
Солнышко красное, покажись.
Платье алое надень,
Подари нам красный день!
А. Прокофьев
 

Во время прогулок воспитатель продолжает знакомить детей с деревьями – березой и еще одним лиственным деревом, таким, которое выделяется среди других деревьев (например, рябиной – ее можно заметить по ярким ягодам; ясенем – он выделяется кистями семян).

Воспитатель подводит детей к березе, предлагает показать ее ствол, погладить его, обращает внимание на черные и белые места на стволе, говорит, что только у березки такой черно-белый ствол. Предлагает поднять голову и посмотреть на ветки – на них совсем нет листьев. Спрашивает: «Куда же подевались листочки с березы?» И сам отвечает: «Все листья опали, осень на дворе – ветер дул, желтые листья с березки срывал, они упали на землю». Предлагает посмотреть под ноги, поискать березовые листья, обращает внимание на то, что их обнаружить трудно: они все завяли.

На следующий день подводит детей к рябине, показывает ее ствол, ветви, ягоды. Говорит, что она очень красивая, ягоды ее не просто украшают, зимой их будут клевать птицы. Дети гладят ствол дерева, а взрослый обращает внимание на то, что он не такой, как у березы: темный, гладкий. Дети водят хоровод вокруг рябины, воспитатель срезает ветку с ягодами, вместе с детьми ставит ее в группе в вазу.

На вечерних прогулках воспитатель обращает внимание детей на темное небо, предлагает поискать солнце – его нет, наступил вечер, скоро ночь, будет еще темнее. В другие безоблачные дни показывает луну, говорит, что она бывает только вечером и ночью, когда темно. Читает им фольклорный стишок:

 
Ночь пришла, темноту привела,
Задремал петушок, запел сверчок.
Вышла маменька, закрыла ставенку.
Засыпай, баю-бай.
 

Завершается цикл наблюдений за рыбкой в аквариуме.

Цель. Обратить внимание детей на условия жизни рыбки в аквариуме – много воды комнатной температуры, на дне песок, в нем растет трава, в аквариуме просторно и светло, в таких условиях рыбка хорошо себя чувствует, не болеет. Показать детям, что о живой рыбке надо заботиться – протирать стекла аквариума, доливать свежую воду комнатной температуры, каждый день кормить ее.

Воспитатель заранее готовит сосуд с чистой отстоянной водой и салфетки для протирки стекол. Собрав детей, спрашивает: кто живет в аквариуме? Какая рыбка там находится: игрушечная или живая (на последнем слове делает акцент)? Уточнив, что рыбка живая, поясняет: ей нужны хорошие условия, чтобы она не болела. Рассматривает с детьми аквариум и все, что в нем находится. Предлагает показать руками величину аквариума и то, как плавает рыбка. Протирает стекла салфетками. Обращает внимание на то, что воды много, она чистая, рыбкам в аквариуме просторно и светло. Затем поясняет, что вода не горячая и не холодная – комнатной температуры, именно такая нужна рыбке. Предлагает потрогать воду в сосуде, поясняет, что такая же вода и в аквариуме. Выливает ее, поясняя: «Теперь рыбке будет еще лучше – мы ей долили чистой воды, протерли стекла, осталось только ее покормить. Это надо делать каждый день – она живая, хочет есть, каждый день ее надо кормить». Воспитатель дает корм, дети наблюдают, как рыбка его ест.

Программное содержание. Учить различать яблоко, грушу, сливу; знать названия плодов, их сенсорные характеристики (яблоко круглое, красное, желтое или зеленое, твердое, имеет приятный запах, кисло-сладкий вкус; груша круглая и чуть вытянутая кверху, желтая, мягкая, сочная, сладкая; слива круглая или овальная, темно-синяя или темно-красная, мягкая, сочная, внутри у нее косточка). Развивать различные ощущения детей – зрительные, тактильные, вкусовые и обонятельные; развивать речь: умение слышать воспитателя, повторять за ним определения предметов. Закреплять знания об овощах, предлагая детям вспоминать и называть знакомые плоды.

Материал. Кукла Дед, корзина с плодами (по 2—3 штуки каждого фрукта), картина с изображением фруктового сада, поднос, тарелка, разделочная доска, нож; предметные цветные картинки с изображением знакомых детям овощей.

Воспитатель сажает детей и спрашивает у них, помнят ли они сказку «Репка». Напоминает: Дед и Бабка уже приходили в гости, приносили разные овощи со своего огорода. Спрашивает: что они приносили? Какими овощами угощали? Если дети затрудняются, сам называет и показывает картинки с изображением знакомых овощей. Затем сообщает, что сегодня Дед обещал к ним прийти.

Раздается стук в дверь: «приходит» Дед с корзиной и картиной. Здоровается с каждым ребенком по очереди, сообщает, что он принес новые гостинцы, которые выросли у него в саду. Рассказывает, что кроме огорода у них с Бабкой есть еще фруктовый сад. Воспитатель помогает поставить картину, ведет диалог с Дедом – спрашивает у него, что на ней нарисовано, какие деревья. Иногда обращается к детям: «Может быть, это березки у дедушки в саду растут? (Ответы детей.) Нет, это не березы, это яблони, на них выросли красивые яблоки. На березах яблоки не растут! Дедушка, я правильно говорю?» Поясняет от имени Деда, что в его саду растут разные фруктовые деревья (яблони, груши и сливы) и что он принес плоды с этих деревьев показать детям, угостить их.

Воспитатель, усадив Деда, проводит с детьми сенсорное обследование плодов. Дает детям сначала яблоки, просит их повертеть его, погладить, нажать, понюхать. Каждый раз задает вопрос: «Какое яблоко?» И добивается ответов: круглое, гладкое, твердое, хорошо пахнет. Просит детей хором повторять вышеперечисленные признаки. В конце обследования разрезает плоды на кусочки (так, чтобы хватило всем детям, Деду, воспитателю и няне), дает им сначала понюхать и насладиться яблочным ароматом, а затем съесть дольку. Пока дети едят, называет признаки: твердое, хрустит на зубах (можно предложить всем закрыть глаза и послушать хруст), кисло-сладкое, очень вкусное. Не забывает угостить Деда, няню. Постоянно обращается к кукле с вопросами, высказываниями.

Проводится физкультминутка. Воспитатель предлагает детям встать и изобразить, как растет яблоня (присесть на корточки и потом постепенно вставать и поднимать руки вверх). Дети повторяют упражнение 2—3 раза, воспитатель приговаривает: «Растет, растет яблонька, веточками вверх к солнышку тянется. Выросла яблоня! Яблочки на ней созрели (дети руками изображают круглые яблоки), в корзину их собрали (дети изображают это действие)».

Занятие продолжается; таким же образом обследуются груши и сливы. В конце занятия воспитатель благодарит Деда за то, что он пришел в гости, принес угощение. Все прощаются с Дедом, приглашают еще приходить.

В последующие дни, используя муляжи, воспитатель проводит с детьми на прогулке игру, аналогичную той, которая проводилась на занятиях с овощами («Раз, два, три – к яблоку беги», «Раз, два, три – грушу найди»).