Текст книги "Интерграция в системе воспитательно-образовательной работы в детском саду. Пособие для педагогов дошкольных учреждений"

Исходя из концепции комплексного характера художественно-творческих способностей, следует ставить в центр педагогической работы интегрированные формы по разным видам художественно-творческой деятельности (блоки (циклы), объединяющие разные виды деятельности, занятия одним содержанием, значимым для детей).

Необходимыми условиями для формирования художественно-творческих способностей детей средствами интеграции различного содержания и разных видов художественной деятельности являются:

– полноценное эстетическое воспитание детей; формирование художественных способностей;

– приоритетное внимание к специфическим детским деятельностям: игре, изобразительной, театрализованной, конструктивной, музыкальной, которые могут при их оптимальной организации обеспечить всестороннее развитие, создать обстановку эмоционального благополучия, наполнить жизнь ребенка интересным содержанием;

– творческий подход педагогов к отбору содержания образования, построенного на основе интеграции, к организации работы с использованием разнообразных методов и приемов работы в этом направлении;

– создание художественно-эстетической обстановки в детском саду (активное участие в оформлении помещения должны принимать дети, которые вместе с педагогами украшают зал для проведения праздников, досуга; создают элементы декораций и детали костюмов для игр-драматизаций, инсценировок), широкое использование в оформлении детского сада детских рисунков, лепки, аппликации, как индивидуальных, так и коллективных композиций; систематическая организация выставок детского творчества;

– широкое включение в педагогический процесс разнообразных игр, игровых приемов и игровых ситуаций;

– вариативность в выборе тем занятий, в организации обстановки, в которой протекает работа с детьми (новизна и разнообразие); вариативность форм, средств, методов работы с детьми, предоставляемых им материалов и др.;

– исключение формализма, сухости, излишнего дидактизма, шаблона, противоречащих специфике искусства и художественного творчества;

– внимательное, тактичное отношение к каждому ребенку, уважение к процессу его творчества и к результатам творческой деятельности; формирование такого же отношения к детскому творчеству и к его результатам у родителей воспитанников; создание доброжелательной атмосферы на каждом занятии;

– доверие к ребенку, его возможностям; максимальная активизация детей, предоставление самостоятельности, исключение излишней опеки, навязывание своего (взрослого) представления;

– изучение индивидуальных особенностей каждого ребенка и на этой основе осуществление индивидуального подхода;

– осуществление регионального подхода к отбору содержания изобразительной, музыкальной, игровой и других художественных деятельностей, что означает прежде всего предпочтение ближайшего окружения как природного, так и сознательно созданного, включающего искусство и его творцов, знакомство с людьми, внесшими вклад в отечественную и мировую историю, учет местных традиций, характерного для региона народного искусства.

Работы отечественных и зарубежных специалистов свидетельствуют о том, что художественно-творческие виды деятельности выполняют терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, снимая нервное напряжение, страхи, вызывают радостное приподнятое настроение, успокаивают, создают обстановку эмоционального благополучия (при условии, если деятельность успешно осваивается). Широкое включение в педагогический процесс, в жизнь детей разнообразных занятий наполняет дошкольников радостью творчества, ощущением возможности самореализации.

Интегрированные циклы «Играем, рисуем, поем…»

Содержание, концентрирующееся в блоке (цикле) занятий вокруг той или иной темы, как и сами темы, может иметь варианты, определяющиеся окружением, в котором находится дошкольное учреждение, и получаемыми детьми впечатлениями, возможностями дошкольного учреждения (имеющейся художественной литературой, наборами репродукций, картин, музыкальных произведений, склонностями воспитателя, уровнем развития группы детей, их опытом и т. п.).

Например, в блоке «Наши друзья животные» (мы выделили варианты темы: «Зоопарк», «Театр зверей», «Выступление в цирке», «На ферме» и т. п.) концентрируются разные виды искусства (музыка, изобразительное искусство, литература), отражающие образы животных, и все виды художественно-творческой деятельности детей (музыкальная, изобразительная, художественно-речевая, разнообразные игры). В каждой художественной деятельности дети передавали специфическими для нее средствами образы животных: в играх-драматизациях при помощи мимики, жестов, движений, поз, голоса; эти же средства использовались в музыкальных сценах, однако здесь помогали музыка, ее тембр, динамика. В разных видах изобразительной деятельности образ животного создавался путем передачи формы тела и частей, пропорций, позы, фактуры. Все эти виды деятельности могут последовательно проводиться в разные дни, и цикл завершится занятием по рисованию, лепке или аппликации, на котором будет создана композиция. На тему о животных может быть создана коллективная композиция в каком-либо одном виде изобразительной деятельности или коллективная композиция в форме коллажа, включающая изображения, созданные в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации, конструировании). Выбирая то или иное решение, воспитатель может проявить творчество. Это не означает, что в ходе работы по тому или иному блоку не могут быть затронуты и другие темы, привлекающие внимание детей и воспитателей, например города или страны (это могут быть беседы, разговоры с детьми, обсуждения прошедшего праздника района, города, спектакля и т. п.).

Приведем примеры интегрированных циклов, где музыкальное искусство является главной темой. Мы пришли к выводу о том, что знакомство детей с такими жанрами как опера и балет лучше осуществлять именно через этот вид занятий: показать ребятам, как все виды искусств взаимосвязаны, как они проникают друг в друга и создают единое гармоничное целое. Особый интерес представляет ознакомление детей с балетом и оперой, как видами музыкально-театральных искусств, доступных им. Дети проявляют повышенный интерес к балету, с удовольствием смотрят спектакли, подражают танцорам.

Интегрированный цикл по ознакомлению с балетом можно посстроить двумя способами. Первый способ заключается в том, что педагог постепенно расширяет знания детей о балете: сначала знакомит с литературным сюжетом, затем с тем, как композитор создавал музыку к либретто, как хореографы составляли композицию танцев и т. д. Таким образом, ребята постепенно подводятся к понятию балета, как вида музыкально-театрального искусства; осознают что в нем органично сочетаются музыка, танец, драматическое действие и элементы изобразительного искусства. Например, цикл по знакомству с балетом К. Хачатуряна «Чиполлино», либретто Г. Рыхлова по сказке Дж. Родари «Приключение Чиполлино» необходимо начать с чтения сказки; после того как она будет прочитана, детям показывают мультфильм, музыку к которому тоже сочинил К. Хачатурян, а затем детям рассказывают о том как однажды композитору предложили написать музыку к мультфильму про Чиполлино. К. Хачатурян познакомился со сказкой Дж. Родари, и она очаровала его: речь в ней идет о крепкой дружбе, борьбе за свободу против зла и насилия, о счастье.

Фильм вышел на экран, но герои сказки не оставили композитора. Он никак не мог забыть веселого Чиполлино, нежную Редисочку, благородного Вишенку, злобного, крикливого Лимона. И почему-то каждый герой представлялся ему теперь в танце. Так родилась мысль о балете. Но одно дело музыка к короткому мультфильму, а другое – к большому балету. В кино музыке помогает слово, а в балете она сама должна рассказать обо всем. И не только рассказать, но и помочь артистам представить сказку в танце. К. Хачатуряну было очень интересно сочинять эту музыку. И вот балет был поставлен в Киеве. Получился веселый, красочный, увлекательный спектакль. Композитор побывал на первых представлениях и от души радовался тому, как ребята-зрители приняли героев балета: они сочувствовали смелому Чиполлино, жалели доброго бездомного Тыкву, ненавидели жестокого Лимона. После спектакля юные зрители писали: «Балет веселый, потому, что добро побеждает зло», «Я люблю теперь сказку про Чиполлино еще больше. Читаю и слышу музыку. Мой любимый герой – Вишенка».

На последующих занятиях слушаются музыкальные отрывки из балета, в которых отображены главные герои: Чиполлино, Вишенка, Тыква, Лимон и др. Затем проводится занятие, на котором детям предлагается представить себя на площади сказочного города, вообразить и изобразить себя в облике одного из жителей. Накануне дети рисуют сказочные дома, цветы, деревья, чтобы превратить музыкальный зал в «площадь сказочного города».

Каждый ребенок должен принять участие и в оформлении зала, и в занятии на «воображение». Пусть дети с помощью походки, мимики, жеста, танца передадут образ героя. Это занятие может быть и игровым – «Угадай, кто я?» Победителей называют в двух номинациях: за лучшее изображение и кто угадал больше героев. Данный цикл может заканчиваться не только игрой, но и созданием коллективной работы «Под теплым солнцем и синим небом нового города друзей».

Во втором способе ознакомления детей с балетом «стержневым моментом» становятся музыка и танец. Музыка дает танцу эмоциональную образную основу. С детьми подробно разбирают музыкальный образ, показывают, как герои выполняют движения. Ребятам предлагается выразить свои впечатления и эмоции. Обращается внимание на то, что в балете бывают разные танцы: сольные, ансамблевые и массовые. В заключение следует предложить детям разучить один из танцев. Завершиться цикл может посещением балета или просмотром его в видеозаписи.

Аналогично строится работа по ознакомлению с оперой, в результате которой дети должны прийти к пониманию того, что в опере обычная речь полностью или частично заменяется пением; в опере объединяются поэзия, драматическое действие вокально-инструментальная музыка, движеня, жесты, мимика, танец, декоративное оформление и световые эффекты. Знакомить детей с оперой лучше на примере детских опер, так как содержание и весь музыкальный материал доступен им для исполнения. Результатом работы может явиться постановка и показ оперы для воспитанников детского сада и родителей.

Для следующих музыкальных циклов можно использовать произведения русских композиторов, написанные специально для детей: произведения из «Детского альбома» П.И. Чайковского, «Бирюльки» С. А. Майкапара, из «Детского альбома» А.Т. Гречанинова или из его же сборника «Бирюльки». Эти произведения психологически близки и понятны детям, так как они часто отражают содержание детских игр в кукол, лошадок, солдатиков; переживания ярких впечатлений от прогулки или путешествия («Верхом на лошадке», «Необычайное проишествие», «Утренняя прогулка» А.Т. Гречанинова; «Мотылек» С.М. Майкапара и другие произведения). Эти произведения можно прослушать, а затем предложить детям проиграть сюжет и отразить его в рисунках. Затем снова прослушать и предложить детям рассказать о своих впечатлениях о произведении. В этом случае очень важно, чтобы ребенок обогатил свой эмоциональный словарь и смог на заключительном занятии ярко и образно рассказать о музыкальном произведении.

Если в работе с детьми используется музыкальная игра, следует помнить, что она по своему построению близка к театрализованным действиям, где образы героев выражены с помощью музыки, иногда посредством слов и жеста. Этот образ имеет не только художественную окраску, но и игровую фактуру. Например, в цикле по русской народной песне «Как на тоненький ледок» детей сначала знакомят с музыкальным жанром песни, показывают красоту русской народной песни, раскрывают сущность ее содержания, а уже потом предлагают отразить содержание песни в рисунках. Только после занятия по изобразительной деятельности следует начинать разучивать с детьми песню, и когда она будет выучена, предложить ее в качестве музыкальной игры.

Приведем примеры интеграции содержания по блокам (циклам). В представленных блоках содержания разных деятельностей и разделов разработаны с разной степенью подробности. Иногда просто называется раздел работы, например, музыка. Подобрать соответствующую музыку по определенному содержанию, не зная конкретной работы, не всегда возможно. Материал, предлагаемый в разработанных циклах, носит рекомендательный, а не обязательный характер. Например, в последнее время появилось много новых литературных произведений, и иллюстраций к ним, которые можно использовать в работе с детьми.

Циклы (блоки) занятий

Чтение сказок: С. Аксаков «Дивный сад», «Аленький цветочек», П. Ершов «Конек-горбунок»; русские народные волшебные сказки.

Создание коллективной композиции «Волшебный сад» с использованием разных видов изобразительной деятельности (лепка, аппликация, рисование). Каждая композиция может создаваться в течение нескольких занятий: в дивный сад могут прилететь бабочки, пчелки, стрекозы, затем птицы и т. п. Композиция может создаваться в несколько приемов, в этой работе могут учавствовать дети разных возрастных групп. Например, дети средней группы могут вырезать траву (разрезать листы бумаги на узкие полоски), дети младшей группы – нарисовать траву и т. д.

Чтение произведения К. Чуковского «Чудо-дерево». Чтение волшебных сказок.

Дидактические игры – выкладывание цветов из мозаики, парные картинки (растения), разрезные картинки и др.

Слушание музыки: «Мой садик» П. Чайковского.

Разучивание стихотворений В. Серовой (о цветах), И. Токмаковой (о деревьях), «Вечерняя сказка» и др.

Чтение книг: А. Барто, «Игрушки»; В. Маяковский, «Конь-огонь»; А. Линдгрен, «Малыш и Карлсон»; Э. Успенский, «Чебурашка и крокодил Гена» и др.

Дидактические игры: «Какой игрушки не стало», «Чудесный мешочек», «Домино» и другие игры, в процессе которых дети знакомятся с игрушками, рассматривают их, описывают их качества. Рассматривание игрушек в процессе ролевых, дидактических и настольно-печатных игр.

Слушание музыкальных произведений из «Детского альбома» П. Чайковского, А. Гречанинова. Пение песен об игрушках на музыкальных занятиях.

Изготовление игрушек из бумаги, картона, природного материала, ткани (мягкая игрушка) и др.

Рисование, лепка разных игрушек, коллективная композиция (аппликация) «Витрина магазина игрушек», «Кукольный театр».

Сочинение вместе с детьми старшей и подготовительной групп, а затем создание дидактических игр с изображением игрушек: «Лото», «Домино», «Парные картинки» и др.

Создание детьми сказок об игрушках, их драматизация.

Представление театра игрушек.

Чтение сказок и рассказов Е. Чарушина, В. Бианки, М. Пришвина; сказок К. Чуковского; «Дети в клетке» С. Маршак; «Сказки», «Маугли» Р. Киплинг; народных сказок. Просмотр диафильмов, рассматривание картин, иллюстраций Е. Чарушина, Ю. Васнецова и др.

Беседы о животных. Предложить детям составить сказки и рассказы о животных; записать их. Составление книги, ее иллюстрирование детскими рисунками, аппликациями. Разговор с детьми о животных, которые живут у них дома, в деревне.

Разучивание песен, стихотворений о животных.

Игры-драматизации по мотивам сказок. Просмотр мультфильмов.

Создание индивидуальных и коллективных изображений о жизни животных в лепке, аппликациях, рисунках: «Мой котенок (щенок)», «Козленок», «Козлята гуляют», «Кошка с котятами», «В зоопарке», «Мое любимое животное» и др.

Сочинение и рассказывание детьми историй по созданным изображениям.

Чтение книг о животных В. Бианки, Е. Чарушина, М. Пришвина; «Сказка о глупом мышонке», «Пудель» С. Маршак; «Трое из Простоквашино» Э. Успенского; «Винни-Пух» А. Милн; «Старый воробей», «Богач и Еремка» Д. Мамина-Сибиряка; стихотворений С. Михалкова и др.

Рассматривание иллюстраций в книгах, знакомство детей с изображениями животных в книгах. Разучивание стихотворений. Просмотр диафильмов. Пение песен, слушание музыки. Чтение сказок, разыгрывание игр-драматизаций.

Разговоры с детьми о животных, которые есть у них дома: кошка, собака, рыбы, птицы (и в детском саду), или которых они видели на улице, у друзей. Предложить детям понаблюдать за животными и рассказать о них.

Беседы о животных. Изображение животных, птиц, рыб в лепке, рисунках, аппликациях. Лепка «Щенок». Рисование «Моя кошка», «Как я гуляю со своей собакой», «Как мы играли в подвижную игру “Кот и мыши“ («Караси и щука», «Бездомный заяц», «Гуси-Лебеди» и др.)».

Коллективные работы

Дети объединяются в группы по 3–4 человека (подготовительная и старшая группы). Вариант – создание единой композиции на большом листе или на полотне обоев.

На эту тему могут быть проведены занятия по лепке, аппликации или интегрирующие все виды изобразительной деятельности.

На одном большом листе бумаги, затонированном акварелью способом вливания цвета в цвет, дети, объеденившись в группы по 2–3 человека, рисуют обитателей морей. Остальные ребята в это время создают индивидуальные рисунки, изображая морских животных; эти рисунки затем можно вырезать и наклеить на общую композицию.

Чтение книг о труде, профессиях: «Кем быть» В. Маяковского, «Чем пахнут ремесла?», «Какого цвета ремесла?», «Про все на свете», «А что у вас?».

Беседа с детьми о труде взрослых с приглашением родителей – представителей разных профессий. Рассматривание репродукций с картин, изображающих труд людей. Индивидуальные беседы с детьми о профессиях их родителей, бабушек, дедушек.

Рисование, аппликация на темы разных профессий: «Это он, это он, ленинградский почтальон», «Мамы разные нужны, мамы всякие важны», «Кем я хочу быть».

Знакомство детей со средствами передвижения.

Чтение книг: Б. Житков «Что я видел»; С. Михалков «Песенка друзей», «От кареты до ракеты»; Дж. Родари «Путешествие голубой стрелы». Разучивание стихотворений. Беседа с детьми о транспорте. Рассматривание иллюстраций, альбомов о транспорте. Пение песен. Экскурсии по улицам города, поселка с целью наблюдения за транспортом; игры в уличное движение. Беседа о безопасном поведении на улице. Воплощение в рисунках, аппликациях впечатлений детей о транспорте.

Рисование и аппликация отдельных видов транспорта (младшая, средняя, старшая и подготовительная группы), «Как мы играли в уличное движение» (подготовительная группа).

Создание коллективной композиции «Поездка друзей» («Веселый поезд», «Голубая стрела» и т. п.).

Чтение книг о городе, его улицах, домах, машинах, разных зданиях: Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей», «Незнайка в солнечном городе»; Б. Житков, «Что я видел». Экскурсия по улице города.

Рисование на темы «Дом, в котором я живу», «На чем люди ездят».

Создание коллективной композиции «Наш город» (коллективная аппликация или рисование).

Чтение: русские народные волшебные сказки; А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»; А. Волков «Волшебник изумрудного города», Н. Носов, «Незнайка в солнечном городе»; С. Аксаков «Аленький цветочек» и др.

Слушание отрывков из оперы Н. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане».

Рисование на тему «Сказочный домик» («Дворец»).

Аппликация – создание коллективной композиции на тему «Волшебное царство» (предложить детям изобразить придуманное царство, а можно назвать какое-то конкретное, например «Царство Снежной королевы», «Изумрудный город», «Золотое царство» др.).

Слушание музыки Н. Римского-Корсакова к операм «Сказка о царе Салтане», «Сказание о невидимом граде Китеже».

Чтение произведений русских и советских поэтов и писателей о природе во все времена года: К. Ушинский «Четыре желания»; М. Пришвин «Календарь природы», «Кладовая солнца»; А. Пушкин отрывки из разных произведений и стихотворений о природе, временах года; С. Маршак «Круглый год», «Времена года», «Двенадцать месяцев»; произведений В. Бианки, Г. Скребицкого и других писателей о природе. Рассматривание пейзажной живописи: И. Левитан «Весна. Большая вода», «Золотая осень»; А. Саврасов «Грачи прилетели», И. Грабарь «Февральская лазурь»; А. Пластов «Сенокос» и др.; пейзажи художников региона.

Наблюдения природы в разные времена года, в разную погоду. Ведение с детьми календаря природы. Беседы о характерных особенностях каждого месяца (применительно к той местности, где находится дошкольное учреждение).

Слушание музыкальных произведений, посвященных объектам и явлениям природы: народных песен, например, «Во поле береза стояла», «На горе-то калина»; А. Вивальди «Времена года»; П. Чайковский, «Времена года»; Н. Римский-Корсаков «Снегурочка» (отрывки).

Изображение детьми явлений природы и времен года в художественной деятельности.