Текст книги "Взаимодействие наследственности и среды в формировании индивидуальности человека (на близнецовой модели). Программа курса"
Автор книги: Тамара Морозова
Жанр: Педагогика, Наука и Образование
сообщить о неприемлемом содержимом
Текущая страница: 3 (всего у книги 10 страниц) [доступный отрывок для чтения: 3 страниц]
Психическое развитие близнецов подчиняется тем же законам, что и развитие одиночных детей, но имеет некоторые специфические черты, обусловленные «близнецовой ситуацией».
Постоянный и чрезвычайно тесный контакт между близнецами оказывает огромное влияние на развитие их личности.
По мере того, как дети взрослеют, родители не должны препятствовать самостоятельному их выбору в таких вопросах как одежда, любимая игрушка, любимые животные и увлечения.
Однако и у МЗ-близнецов игры порождают не только сходство в развитии личности, но также способствуют появлению различий, своего рода поляризации внутри близнецовой пары.
Взаимоотношения между членами пары, проявляющиеся в дошкольном возрасте, и отношение старших к паре близнецов – вот два основных фактора, определяющие особенности развития личности близнецов, ведущие к формированию у них специфических социальных ролей.
В дошкольном возрасте близнецы постепенно становятся независимыми, хотят больше контактировать с окружающим миром. Приобретение друзей – важный момент в жизни дошкольников.
Социальная ситуация развития – это система отношений между ребенком и средой. Однако среду не следует рассматривать как условие, которое благодаря заключенным в нем качествам и свойствам чисто объективно определяет развитие.
В дошкольный период желательно поместить близнецов в детский сад, что особенно важно для социальной адаптации их в дальнейшем.
Тема 3. Формирование личности близнецов в школьные годы (от 6-ти до 16-ти лет)В педагогике вплоть до наших дней не утихают споры о том, что играет главную роль в развитии и формировании человека – биологическое «начало» или окружающая среда с ее социальными особенностями.
Каждый близнец – это особый мир со своими противоречивыми проблемами. Нет ни одной книги, нет никаких пособий и рекомендаций по воспитанию детей-близнецов. Порой бывает очень трудно разобраться в сложных отношениях между членами близнецовой пары, правильно оценить сходство и скрытое за ним различие.
Семь лет – очень сложный период в жизни любого ребенка, это так называемый «кризис семи лет». В этот период изменяется социальная ситуация развития, которая характеризуется изменением форм и содержания сотрудничества со взрослыми.
Чтобы преодолеть трудности вхождения в новую для них школьную среду, близнецы, если их помещают в один класс, могут «блокироваться» против окружающих и одноклассников. Поэтому родителям можно посоветовать в этом случае разделить близнецов, поместить их в разные классы. Подобный метод может исправить неправильные педагогические установки, приводящие к чрезмерной психологической зависимости близнецов друг от друга и от родителей.
Осознание того, что они могут действовать независимо друг от друга, приносит близнецам гордость и удовлетворение.
Школьные годы, несмотря на все трудности, способствуют расширению социальных контактов в приобретении опыта общения близнецовых пар со сверстниками, что создает реальную возможность для развития гармоничной личности каждого из близнецов.
Именно в этот период у них наблюдается стремление отличаться друг от друга.
Понятие «близнецовая ситуация» введено французским исследователем Рене Заззо. Оно охватывает те специфические отношения, которые складываются между членами близнецовой пары. Как в любом коллективе, в паре нередко один из близнецов лидер, а второй подчиненный. Чем теснее связь между близнецами, тем сильнее распределение ролей влияет на развитие близнецов. В МЗ-парах это сказывается в большей степени, чем в ДЗ. Вместе с тем, во многих парах разделение на лидера и ведомого сочетается с достаточно гармоничным развитием каждого близнеца и не ведет к подавлению принципиально важных качеств или однобокому развитию личности ведомого. В определенных случаях в близнецовой паре может произойти смена ролей: лидером становится ведомый и наоборот.
Тема 4. Воспитание близнецов в семьеСемья – оптимальная среда для развития близнецов, которые требуют от родителей организаторских умений больше, чем одиночно рожденные дети.
Дети-близнецы с самого начала должны быть поставлены в условия содружества и отдельности, чтобы не образовалась симбиотическая связь, не нарушалось их личностное развитие.
Семейная среда должна стимулировать познавательную активность близнецов. Игрушки и действия с ними дают ребенку информацию об организации мира вокруг него. При участии взрослых дети играют лучше.
Понять индивидуальность проявления каждого в паре – очень важная задача для дальнейшего бесконфликтного общения с близнецами и их развития. Родители должны относиться к близнецам как к разным личностям, имеющим свои особенности, потребности, желания.
Многие неурядицы с близнецами – это результаты их неправильного воспитания в ранний период развития. Чем раньше обнаружатся отклонения в развитии близнеца, чем раньше становится явным проблемный характер его поведения, тем легче исправить или компенсировать дефект и найти верные пути помощи ребенку-близнецу в семье.
Тема 5. Формирование в коллективе ценностного отношения к общению у близнецов-школьниковЛюбая деятельность человека осуществляется в системе объектно-субъектных отношений, которые образуют человека как общественное существо.
Велика роль общения в процессе становления коллектива, развитии в нем деловых и межличностных отношений, в передаче опыта от поколения к поколению.
Важнейшим фактором общения является ценностная ориентация личности. Ценностное отношение к общению у близнецов-школьников выступает как одно из качеств личности каждого партнера в близнецовой паре, существенно определяя их нравственный облик.
В обычном коллективе детей контакты со стороны других ребят осуществляются сразу с двумя членами близнецовой пары без всяких затруднений. При этом типична дружба именно троих детей, где, однако, сохраняется распределение ролей на лидера и ведомого. В клубе близнецов ситуация меняется: когда один из близнецов, как правило, это лидер близнецовой пары, входит в контакт с одним из близнецов другой пары, в активное общение вступает ведомый этой пары, получая шанс выступить лидером или занять равноправное положение в общении с близнецом другой пары.
В процессе развития коллектива близнецов наблюдается стремление близнецов-подростков к самовоспитанию. Клубный коллектив становится источником самовоспитания близнецов-подростков, а умение работать над собой находится в зависимости от длительности пребывания в нем. Осознание такой роли клуба в личной жизни – свидетельство осознания и переживания его значимости, ценности в глазах близнецов-подростков.
Литература к разделу 31. Вальтер Ф. Близнецы. – М.: Прогресс, 1985.
2. Крышева Н. А., Штейнгарт К. М. Сравнительная характеристика функции речевых мышц у однояйцевых близнецов//Высш. нервн. деят. – 1967. – № 17.
3. Лурия А. Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. – М., Изд-во АПН РСФСР, 1956.
4. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – М.: Изд-во МГУ, 1972.
5. Михайловская А. Как близнецы близки//Известия. Воскресное приложение. – 1988, – 22–28 февраля.
6. Морозова Т. Б. Развитие личности близнецов на принципах гуманистической направленности воспитания//Научные труды МПГУ Серия: «Психолого-педагогические науки». Сборник статей. – М.: Прометей, 2003.
7. Морозова Т. Б. Личностное развитие близнецов-подростков в процессе общения в дошкольный период//Сборник статей науч. трудов МПГУ. Серия «Психолого-педагогические науки». – М.: Прометей, 2004.
8. Морозова Т. Б. Взаимодействие наследственности и среды в формировании индивидуальности человека (на близнецовой модели): Программа курса. – СПб.: Образование, 1993.
9. Морозова Т. Б. Семья и психолого-педагогическая служба Близнецового центра как фактор личностного развития близнецов-подростков//Научно-методический журнал «Педагогическое образование и наука». – 2008. – № 11.
10. Морозова Т. Б. Влияние наследственности и среды на развитие двигательных способностей детей-близнецов школьного возраста//Материалы межвузовской научно-методической конференции, посвященной 200-летию РГПУ им. А. И. Герцена. 23–25 апреля 1997 г. «Совершенствование образовательного процесса в многоуровневой системе подготовки специалистов физической культуры РГПУ им. А. И. Герцена». – СПб., 1998.
11. Морозова Т. Б. «Я – это Ты». – СПб.: Образование, 1991.
12. Морозова Т. Б. Развитие творческого потенциала и эстетической культуры близнеца-подростка в системе дополнительного образования // Сб. науч. труд., развитие духовности и профессионализма в условиях глобализации. Матер. V междунар. научно-метод. кинор. спец. выпуск № 55. часть 2. киев – Винница. – 2008
13. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека, под редак. И. В. Равич-Щербо. – М.: Педагогика, – 1988.
14. Сергиенко Е. А., Виленская Г. А., Дозорцева А. В., Рязанова Т. Б. Близнецы от рождения до трех лет./Под общ. ред. Е. А. Сергиенко. – М.: Когито-Центр, 2002.
15. Семенов В. В., Кочубей Б. И. Близнецы: проблемы воспитания и развития. – М.: Знание, 1985. – № 6.
16. Сухомлинский В. А. Родительская педагогика. – М., 1978.
Вопросы и задания к разделу 31. Описать в реферате механизм взаимодействия близнецовой пары в социальной ситуации развития.
2. Написать сочинение на тему «Проблема индивидуального развития детей-близнецов в семье, в детском саду, в школе» (на выбор).
3. Для данной темы предлагается экспериментальный материал из опыта родителей, воспитывающих детей-близнецов.
4. В чем заключается «секрет» языка близнецов? Дать его характеристику.
5. Написать реферат на тему «Как организовать жизнь детей-близнецов дома».
6. Что такое «кризис 7-ми лет»?
Часть II
Процесс формирования направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования
Раздел 4
Общение, деятельность и самопознание как ценностное средство активности близнецов-подростков в системе дополнительного образования
Близнецовый центр, организованный в 1992 г. в Ленинграде, – это учреждение в системе дополнительного образования, специфический коллектив, в жизнедеятельности которого участвуют более 200 пар близнецов, где практика педагогической деятельности общения близнецов постоянно требует творческих проявлений личности близнеца-подростка, познавательной активности каждого близнеца в процессе формирования личности.
Под содержанием дополнительного образования понимаются те сферы человеческой деятельности, которые в том или ином виде и объеме усиливаются и присваиваются индивидом в ходе образования.
Иными словами, личность как система высокого уровня организации развивается в специфических видах активности – общении, познании, рефлексии. Реализуя себя в них, она получает уникальную возможность «творения» себя, своего внутреннего мира, а педагогические усилия профессионала поддерживают в развивающемся и взрослеющем близнеце-подростке индивидуально ценное своеобразие, подкрепляют его реальные и потенциальные способности для саморазвития и самоопределения.
Общение близнецов-подростков есть не просто действие, оно является взаимодействием, поскольку осуществляется между многими, несколькими или хотя бы двумя, субъектами, каждый из которых является носителем активности.
Целенаправленная организация общения формирует у близнецов-подростков общественно ценные социальные установки, вооружает их умениями, позволяющими эффективно реализовывать эти установки, то есть конкретизирует решение проблемы подготовки близнецов к жизни, формирования у них активной жизненной позиции.
Проблема формирования направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования на общение, познание, рефлексию – одна из актуальных задач современной педагогики.
Дополнительное образование выражает потребности близнецов-подростков в реализации их возможностей в соответствии с ценностными ориентациями в саморазвитии, самостановлении, самостоятельности, активности в общении, инициативности.
Тема 1. Современное состояние проблемы формирования направленности личности близнеца-подростка в педагогической теории и практике дополнительного образованияПроцесс формирования направленности личности на познание, общение, рефлексию в рамках любого возрастного периода определяется, в первую очередь, особенностями социальной среды.
Социальный педагог, работающий с близнецами, должен владеть психолого-педагогическими знаниями о биологической природе близнеца, учитывающими его возрастными и индивидуальные особенности и особенности близнецовой ситуации, использующий в своей работе новые и традиционные технологии, умеющий логически систематично и последовательно строить свою деятельность.
Сочетание совокупности названных принципов позволяет сделать вывод, что им соответствуем социальный педагог-исследователь-логик, работающий в Близнецовом центре, призванный развивать близнецов-подростков разносторонне, поощрять их самостоятельность и индивидуальность.
Содержание системы дополнительного образования в первую очередь ориентировано на формирование личностной сферы близнеца-подростка. Именно дополнительная образовательная деятельность имеет самое непосредственное отношение к развитию способностей близнецов-подростков, в том числе к самопознанию и адекватной оценке своих возможностей, процессу формирования знаний, умений и навыков, творческих качеств личности, необходимых для полноценной жизнедеятельности, мировоззренческих и нравственных качеств личности близнеца-подростка.
Тема 2. Формирование направленности личности близнеца-подростка на общение, познание, рефлексию в Близнецовом центреОбщение – это взаимодействие субъектов, входящих в любую человеческую общность, необходимое условие развития и формирования личности.
Общение, будучи познавательным процессом, обеспечивает обмен индивидуальными ценностями, а также способствует трансформации и интеграции всех вносимых в коллектив ценностей. Будучи нормативным процессом, общение оказывает влияние на выработку в коллективе системы норм, которыми определяется этическая сторона его жизнедеятельности. Будучи аффективным процессом, оно определяет эмоциональные состояния коллектива, которые, становясь стабильными, влияют на характер отношений в коллективе, могут оказывать различное воздействие на личность в зависимости от тех ценностей и норм, которые в нем интегрированы через общение близнецов-подростков.
Каждая личность должна быть востребована обществом. Поэтому близнеца-подростка важно не просто научить чему-либо, а формировать его направленность, стремление обладать большими возможностями для самосовершенства, самообразования. Возможность изменить действительность, а значит самопреобразоваться создается благодаря дополнительной образовательной деятельности в Близнецовом центре, именно она стимулирует способность близнеца-подростка к самоизменению и формированию готовности к профессиональному самоопределению.
Процесс формирования направленности личности близнеца-подростка протекает на пересечении трех детерминант (природной, социальной и культурной) и развивается в соответствии с возможностями, предоставляемыми конкретным обществом в специфических видах активности – общении, познании, рефлексии. Реализуя себя в них, личность близнеца-подростка получает уникальную возможность творчески развиваться, а педагогические усилия, осуществляемые социальным педагогом-исследователем-логиком Близнецового центра, поддерживаются в развивающемся близнеце-подростке индивидуально-ценное своеобразие, подчеркивают его реальные и потенциальные способности для саморазвития.
В организационном педагогическом процессе в Близнецовом центре одной из основных задач выступает необходимость создания ценной мотивации деятельности каждого близнеца-подростка.
Процесс формирования направленности личности близнеца-подростка – это сложное социокультурное развитие, опосредованное образовательной деятельностью, в процессе которой близнец-подросток не только усваивает, «присваивает» социальный опыт, познание, общение, но и рефлексирует его с содержанием имеющегося опыта, накопленного в процессе предшествующего взаимодействия со взрослым.
Полноценная совместная деятельность близнеца-подростка со значимым взрослым способна воспитать рефлексирующую личность, то есть на этапах онтогенеза близнецу-подростку должна быть предоставлена возможность выполнять полноценную в социальном плане деятельность в Близнецовом центре, в ходе которой он будет постоянно осознавать процесс собственного развития и саморегуляции, понимать не только то, что и для чего он делает (осознание цели), но и то, что с ним происходит.
Рефлексивные знания – результат раздумий, самостоятельного осмысления, составляют основу прогрессивного развития личности близнеца-подростка. Объектом рефлексии выступает опыт знаний близнеца о своих возможностях и возможных преобразованиях в общении, в самом себе.
Тема 3. Роль социального педагога-исследователя-логика в процессе формирования направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образованияФормирование подростковой личности включает в себя все многообразие воздействий: стихийных целенаправленных, контролируемых и спонтанных, однако личность не пассивно воспринимает влияние среды. Развитие всегда предполагает диалектическое взаимодействие внешнего и внутреннего, внешние причины действуют через внутренние условия. Дополнительное образование характеризуется тем, что, во-первых, инициатором и субъектом этого процесса является социальный педагог-исследователь-логик, который определяет цели и содержание обучения, демонстрирует образы действий, направляет, контролирует и оценивает этот процесс; во-вторых, дополнительное образование направлено на усвоение нормативных, предусмотренных социальными программами, знаний; в-третьих, обучение протекает в определенных организационных формах (например, занятия в секциях, кружках, театральной студии).
Многофункциональность профессиональной деятельности социального педагога-исследователя-логика в системе дополнительного образования позволяет ему своевременно скорректировать учебно-воспитательный процесс, внести необходимые изменения и спланировать ожидаемые результаты.
Цели и задачи социального педагога-исследователя-логика – воспитание умственного, нравственного, трудового, физического, экологического, экономического качеств близнеца-подростка.
Это способствует повышению мотивации и интереса близнеца-подростка к знаниям, обеспечивает благоприятные условия для формирования его личности и его социальной адаптации.
Педагогическая практика в современной системе дополнительного образования требует инновационных решений, новых стандартов для обязательного использования в учебно-воспитательном процессе комплексно-целевых диагностических методик исследования близнецов. В последние годы появляются новые технологии, основанные на гибкой организации системы занятий, учитывающих возрастные и индивидуальные особенности близнецов. Необходимо обращать самое пристальное внимание на индивидуальные потребности и желания близнецов – они различны от рождения, их нужно замечать, давать проявляться и ни в коем случае нельзя нивелировать.
Тема 4. Педагогические технологии формирования направленности личности близнеца-подростка во взаимодействии с процессом поэтапного развития Близнецового центраИсследование процессов формирования направленности личности близнеца-подростка потребовало определения методологических оснований, что было реализовано посредством применения различных методологических подходов, как совокупность идей, принципов, определяющих основу исследовательской деятельности, а также способов, приемов, процедур, обеспечивающих реализацию задач исследования.
Общенаучную основу методологии исследования формирования направленности личности близнеца-подростка для нашего исследования составил системный метод, методологическая специфика которого определяется тем, что он ориентирует исследование на раскрытие целостности объекта, на выявление многообразных типов связей сложного объекта и сведения их в единую теоретическую картину.
Рассматривая условия целостного педагогического процесса поэтапного развития Близнецового центра, мы определили комплекс элементов, связанных между собой: 1-й, мотивационно-целевой этап становления Близнецового центра, 2-й, содержательно-деятельностный этап развития Близнецового центра и 3-й, оценочно-результативный этап организации Близнецового центра. Взаимодействие этих процессов является основной связью в системе коллективной жизнедеятельности Близнецового центра. Как показали наши исследования, именно эта связь фиксирует основное противоречие и его разрешение, а также является движущей силой сформированности направленности личности близнеца-подростка. Разрешение основного противоречия выражается в процессе поэтапного развития творческого коллектива Близнецового центра и сформированности направленности личности близнеца-подростка в виде потребности, желаний и стремлений каждого в близнецовой паре.
Взаимодействие трех этапов развития коллектива Близнецового центра и процесса сформированности направленности личности близнеца-подростка как единого процесса проявляется на нескольких уровнях, все более усложняющихся по своему психолого-педагогическому смыслу: от первоначальных потребностей удовлетворить требованиям увлекательной деятельности до формирования направленности личности близнеца-подростка и последующей регуляции поведения со стороны ценностных ориентации на общение, познание и рефлексию. Каждый из этапов развития коллектива (секции, кружки, клубы, студии) Близнецового центра характеризуется определенной совокупностью признаков, отражающих специфику взаимодействия компонентов, составляющих коллективную жизнедеятельность Близнецового центра.
Осмысление сущности процесса поэтапного формирования направленности личности современных близнецов-подростков в условиях Близнецового центра нуждается в обосновании методологического подхода и установок к решению этого вопроса.
В психолого-педагогической литературе системный подход иногда называют комплексным, целостным, подчеркивая тем самым их терминологическую тождественность.
Целостный подход как развитие системного требует при организации педагогического процесса в Близнецовом центре ориентации на интегративные (целостные) характеристики личности близнеца-подростка. В этом отношении целостный подход связан с личностным, который означает ориентацию на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности при организации педагогического процесса, который утверждает представления о социальной, деятельной и творческой сущности личности близнеца-подростка.
Как конкретно-научная методология изучения процесса формирования направленности личности близнеца-подростка нами использован также и культурологический подход, который имеет три взаимосвязанных аспекта действия: аксиологический (ценностный), технологический и личностно-творческий.
Новое направление в изучении направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования открывает используемый нами бинарно-интегральный подход, который объединяет теорию и практику, изучает теоретическую логику концепции современных наук в близнецах (филосойии, медицины, психогенетики, психологии, педагогический и т. д.). На основе интеграции дифференциации процесса сближения и связи наук является сущностной характеристикой методологической основы и условием наследования формирования направленности личности близнецов-подростков.
Внимание! Это не конец книги.
Если начало книги вам понравилось, то полную версию можно приобрести у нашего партнёра - распространителя легального контента. Поддержите автора!Правообладателям!
Данное произведение размещено по согласованию с ООО "ЛитРес" (20% исходного текста). Если размещение книги нарушает чьи-либо права, то сообщите об этом.Читателям!
Оплатили, но не знаете что делать дальше?
