Текст книги "Адаптация и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья"

Развивающий уровень предполагает развитие личности детей-инвалидов, создание условий для их успешной социализации в обществе здоровых детей.

В связи с тем что дети-инвалиды – это специфическая категория детей, жизнедеятельность которых во многом зависит от прогрессирования последствий действия дефекта, оказываемая им социально-педагогическая помощь может быть объективно ограничена рамками только одного уровня.

Принципы оказания социально-педагогической помощи.

Принцип персонификации социально-педагогической помощи предполагает индивидуальный характер помощи каждому обучающемуся ребенку-инвалиду.

Принцип мотивации означает формирование внутреннего побуждения к взаимодействию у ребенка-инвалида.

Принцип гуманности требует внимательного, доброго отношения к ребенку-инвалиду, умения сосредоточиться на его проблеме и понять ее.

Принцип сотрудничества и взаимодействия. При оказании ребенку-инвалиду социально-педагогической помощи необходимо тесное сотрудничество с его семьей. Только понимание родителями значимости такой помощи и участие в ее оказании ребенку обеспечат положительные результаты данного процесса.

Принцип развивающей среды. Социальная среда, в которой находится ребенок, должна способствовать действию компенсаторных механизмов его организма и нормальному развитию его личности, реализации имеющихся у него потребностей в соответствии с теми возможностями, которыми обладает данный конкретный ребенок.

2.6. Организация социально-педагогической помощи детям-инвалидам в условиях общеобразовательной школы

В процессе оказания ребенку социально-педагогической помощи, кроме педагогической стороны, которая заключается в организации внешних воздействий на личность, следует иметь в виду взаимосвязанную и взаимообусловленную с ней личностную, или внутреннюю, сторону, заключающуюся в субъективном восприятии личностью этих воздействий. Прежде чем сформировать субъективную готовность ребенка к школе необходимо сформировать у него и членов его семьи восприятие последствий действия дефекта у ребенка как определенного жизненного стиля и поведения. С этой целью будущий классный руководитель, социальный педагог и школьный психолог должны осуществлять следующую работу.

1 этап. Определение уровня дезадаптации ребенка:

– диагностика ребенка (уровня развития в соответствии с возрастом);

– ближайшее окружение (круг общения);

– места, где ребенок бывает;

– интересы и желания ребенка;

– возможности ребенка (компенсаторные и коррекционные): его реабилитационный потенциал в плане дальнейшего развития;

– социальный запрос семьи и ожидаемый результат.

На первом этапе определяется уровень социальной дезадаптации ребенка, его семьи и отдельных ее членов. Ключевым моментом в данной работе является диагностика возможностей ребенка, социальный запрос семьи к специалистам и ожидаемый результат.

2 этап. Конкретные шаги и оказание помощи:

– работа с ближайшим окружением;

– осознание (актуализация) ситуации;

– включение семьи в коррекционную работу с ребенком;

– коррекция семейных отношений, восстановление утраченных функций; формирование терапевтической и реабилитационной функций семьи;

– совместная работа специалистов и семьи над программой реабилитации ребенка (создание ситуации взаимодействия: специалист – ребенок – ближайшее окружение ребенка) – формирование адекватного запроса у ближайшего окружения к ребенку.

На втором этапе ребенку и его семье оказывается конкретная помощь на основе индивидуальной программы, которая составляется при непосредственном участии семьи и всей команды специалистов, работающих с данным ребенком. При составлении программы учитываются уровень возможностей ребенка на данном этапе, его интересы и желания, его ближайшее окружение (круг общения). Психолог проводит работу по созданию особой ситуации взаимодействия между специалистами, ребенком и его семьей. На первый план здесь выдвигается задача по формированию адекватного социального запроса к специалистам и обществу в целом.

Способствование осознанию и принятию семьей проблем ребенка и его неуспехов или наличия болезни, инвалидности как свершившегося факта, побуждающего близких к активному поиску реальных путей достижения конкретных результатов в учебе, поведении. Включение семьи в реабилитационную работу с ребенком и коррекция семейных отношений требуют на этом этапе наибольшего внимания как от психолога и социального педагога, так и от всех специалистов, включенных в команду. Здесь необходимо оказание родителям психотерапевтической помощи, медико-психологического консультирования родителей, проведение курсов занятий с матерью по ее обучению методам наблюдения за психическим развитием ребенка, овладению приемами эмоциональных контактов с ребенком и формами сенсорно-перцептивных взаимодействий, стимулирующих его психическое развитие.

Особое место занимает проведение психокоррекционных (психотерапевтических) занятий и консультаций по сглаживанию, снятию тревоги и чувства вины у родителей, а также обучение рациональным методам ухода за ребенком.

3 этап .Интеграция:

– расширение круга общения ребенка;

– повышение уровня социально-психологической адаптивности ребенка и семьи к негативным тенденциям и воздействиям общества – подготовка семьи и ребенка к интеграции в детские учреждения, трудовой коллектив.

В процессе интеграции на первый план выдвигается задача повышения уровня социально-психологической адаптивности ребенка и семьи к негативным тенденциям и воздействиям общества. Усилия социального педагога направлены на координацию действий специалистов и на подготовку семьи ребенка к его поступлению в школу

На третьем этапе все специалисты работают над повышением уровня социально-психологической устойчивости ребенка и его семьи к негативным тенденциям и воздействиям общества, над формированием восприятия болезни как определенного жизненного стиля и поведения. Психолог и социальный педагог на этом этапе берут на себя функцию координатора действий специалистов, организующих подготовку ребенка к образованию и поступлению в учреждение образования. В дальнейшем они обеспечивают связь семьи со специалистами и по мере необходимости проводят консультирование, психотерапевтическую поддержку семьи и ребенка.

2.7. Специальная развивающая социальная среда

Хорошо известно, что одним из важнейших факторов и условий развития ребенка выступает социальная среда. Социальная среда – это все то, что окружает нас в социальной жизни и прежде всего люди, объединенные в разные группы, с которыми каждый индивид находится в специфических общественных отношениях в сложноорганизованной и разнообразной системе общения и взаимодействия. Социальная среда, как известно, имеет свою сложную структуру – образование, включающее в себя многочисленные социальные элементы, которые оказывают совместное воздействие на психическое развитие и поведение ребенка. В их число входят: микросреда, или непосредственные микросоциальные образования и малые группы, в которые включен индивид; косвенные социальные образования и макросоциальные структуры – макросреда. Каждый тип социальной среды оказывает свое специфическое влияние на личность человека, но важнейшей для него является микросреда. Микросреда – это все то, что непосредственно окружает человека и оказывает на него влияние. В ней формируется человек и реализует себя как личность.

Конкретная социальная среда в социально-психологическом плане представляет собой совокупность отношений личности и группы. Эти отношения складываются в соответствии с общими закономерностями, объединяющими особенности взаимодействия людей в процессе деятельности и общения. Социальная среда, в которую попадает ребенок, выступает детерминирующим фактором реализации его потребностей и запросов, является важнейшим условием раскрытия его социальной сущности как человека. Однако социально-психологические качества ребенок приобретает только через собственный опыт, общение, через непосредственный контакт со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе, на улице и т. д. благодаря собственной активности.

Социальная среда не пассивна. Она может побуждать, а порой принуждать к определенным действиям, «заражать» соответствующими моделями поведения. Но такое воздействие социальной среды, особенно на развивающуюся личность, не всегда направлено в нужном русле и нередко не отвечает задачам воспитания и развития ребенка. Она может выступать для него как чуждая и близкая, благожелательная и агрессивная, благоприятная и неблагоприятная. При вхождении ребенка-инвалида в благоприятную среду создаются определенные предпосылки для реализации его социальных потребностей: каждый с учетом своих индивидуальных особенностей находит для себя общие интересы, близких себе товарищей, приобретает определенный социально-психологический статус. Неблагоприятная микросреда становится для ребенка стойким психотравмирующим источником, усугубляющим имеющиеся психические и соматические нарушения, что приводит к дезадаптации и дальнейшим отклонениям в развитии.

Чтобы уменьшить непредсказуемость социальной среды и ее негативное воздействие на личность ребенка, необходимо сделать ее более управляемой. В последнее время в психологической и педагогической литературе появилось понятие «развивающая социальная среда», или сокращенно – «развивающая среда». В широком плане под развивающей социальной средой понимается определенная общность людей или организация, созданная в целях реализации конкретных воспитательных и развивающих задач и дающая возможность детям раскрыть свой личностный потенциал. Исходя из такого понимания развивающей социальной среды к ней можно отнести любое учебно-воспитательное учреждение или организацию. Данную социальную среду можно назвать учебно-воспитательной, школьной и т. п.

Развивающая социальная среда может иметь различные организационные формы, различаться по своему содержанию и направленности. Ребенку-инвалиду, попавшему в такую социальную развивающую среду, предоставляется широкий выбор путей интеллектуального, физического, эстетического, морально-нравственного развития. Однако сам ребенок часто испытывает затруднения в принятии тех или иных решений. Для возникновения у него устойчивой мотивации к тому или иному виду деятельности ему необходима помощь взрослого человека.

Наряду с широким пониманием развивающей социальной среды существует более узкое определение, которое можно обозначить термином «специальная развивающая социальная среда». Названная среда представляет собой такую организацию жизнедеятельности детей, в которой посредством определенного системообразующего компонента создается особая социально-психологическая атмосфера, в которой наблюдается гармоничное сочетание взаимоотношений ребенка и социальной среды и которая побуждает детей быть активными и целеустремленными.

К формам специальной развивающей социальной среды можно отнести различные тренинговые занятия, на которых решаются как развивающие, так и коррекционные задачи, специальным образом организованную игровую деятельность, в которой на первое место выступают действия и поступки, полезные для включения ребенка в реальную жизнь.

Как форма специальной развивающей среды может использоваться психодиагностика. В эту форму работы заложен принцип самопознания и саморазвития на основе анализа и использования данных, полученных с помощью психодиагностических процедур.

Таким образом, эффективное включение ребенка-инвалида в сложную, порой чуждую для него социальную жизнь во многом зависит от условий, в которых протекает социализация и социальная реабилитация. Как показывают исследования, наилучшие результаты воспитательного воздействия на ребенка достигаются, во-первых, когда он активно включается в специальную социальную среду. Во-вторых, они во многом определяются тем, насколько адекватно ребенок воспринимает себя и социальные связи. Если он не думает о своем дефекте и не ожидает оскорбительных выпадов по этому поводу со стороны сверстников, то социализация протекает так же, как и у детей, не имеющих отклонений. Однако искаженное или неадекватное представление ребенка или подростка о себе ведет к нарушениям адаптационных процессов.

2.8. Технологии социально-культурной деятельности в формировании отношения к детям-инвалидам

Государственная политика в отношении инвалидов как одной из наименее социально защищенных категорий населения является важной составляющей социокультурной политики страны. Сегодня на глазах меняется культурный облик мира. Возрастает значение культуры и ее роли в жизни человека и общества. В свете этого культура выступает эффективным фактором становления новой человеческой цивилизации, утверждения принципов гуманизма и толерантности в общественном сознании россиян.

Представленное исследование отражает международные тенденции развития культуротворческих инициатив и утверждения принципов гуманизма в общественном сознании россиян, совпадает с утверждением 2003 года как Европейского года инвалида, 2009 года – Года равных возможностей в Москве, защиты прав и достоинств всех граждан.

В современных условиях модернизации общественной жизни России социальное положение инвалидов является объектом внимания органов государственного управления и гражданского общества. Масштабность проблем инвалидов и необходимость их приоритетного решения обусловлены устойчивой тенденцией увеличения доли инвалидов в структуре населения. Существенное снижение уровня и качества жизни сопровождается серьезными личностными проблемами, обусловленными дезадаптивностью людей с ограниченными возможностями здоровья в быстро меняющейся социокультурной среде.

В глобальном контексте достаточно четко просматривается взаимосвязь идеи создания в России полноценного гражданского общества и развертывания системы социально-культурной реабилитации как одного из эффективных инструментов реализации этой идеи. Признание такой взаимосвязи требует дальнейшего осмысления и изменения самого функционального устройства реабилитационного процесса – от четко прописанных в квалификационных характеристиках целей и задач деятельности специалистов (организаторов) до надежно выверенной диагностики и оценки результативности используемых ими социально-культурных методов и технологий.

В кризисных ситуациях положение инвалидов ухудшается, у них обостряются чувства зависимости, неустроенности, ущербности, усиливаются как пассивные, так и агрессивные реакции. Вследствие этого связи такой группы населения с другими становятся источником повышенного социального напряжения, которое грозит социальной безопасности как самой группы инвалидов, так и ее окружения. Эти зоны отношений требуют усиления внимания со стороны ответственных за них субъектов государственного управления.

Интеграция инвалидов в общество согласно стандартным правилам обеспечения равных возможностей для инвалидов, принятым Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 года, рассматривается как наиболее перспективное направление современной социокультурной политики. В России оно также становится одним из приоритетных, а связанные с ним процессы управления требуют переоценки и корректировки в соответствии с изменениями, обусловленными как внутренними для страны, так и глобальными факторами. Это означает необходимость анализа проблемной ситуации, в которой находятся инвалиды, определения современных принципов и организационных подходов к ее решению.

Соответственно, следует выделить те тенденции государственной политики в отношении инвалидов, особенно детей, которые требуют корректировки в первую очередь.

Во-первых, в России сложилась патерналистская ориентация политики в отношении инвалидов. Она предполагает признание и укрепление обособленности этой категории населения. Ее следствием стали в большей степени сегрегационные, нежели интегративно-адаптационные процессы, и, таким образом, она привела скорее к маргинализации инвалидов, чем к включению их в полноценные социокультурные отношения.

В то же время патернализм не только не стимулировал, но в значительной мере гасил социокультурную активность самих инвалидов. В результате у них обнаруживались иждивенческие привычки, мешающие активной культурной социализации и самообеспечению.

Во-вторых, принимаемые и реализуемые решения не систематичны, подходы к проблеме детей-инвалидов не дифференцированы. Недостаточны организационные и правовые основания для разграничения полномочий между федеральным, региональным и муниципальным уровнями решения проблем инвалидов. Не разработаны соответствующие механизмы взаимодействия государственных и негосударственных субъектов, координации деятельности государственных, коммерческих, общественных, конфессиональных структур в осуществлении социокультурной реабилитации инвалидов.

В-третьих, социокультурные аспекты государственной политики в отношении инвалидов оказались не проработанными. Без внимания остались вопросы культурной компетентности, включенные в стандартную сеть социокультурной коммуникации, приобретения навыков социально полезной культурной активности, организации социализирующего досуга. Политика была в основном ориентирована на распределение бюджетных средств на медицинское обслуживание и бытовые нужды инвалидов. Узкую область приобщения к культуре составляли художественная самодеятельность и библиотечное обслуживание, причем их социализирующие последствия не учитывались.

В-четвертых, стиль осуществления политики в отношении инвалидов был в основном демонстративным. Многие из принимаемых решений до сих пор остаются просто декларациями. Проводимые под их влиянием мероприятия обычно отличаются поспешностью, конъюнктурностью, имеют характер разовых кампаний и более ориентированы на отчетность, чем на решение жизненных проблем инвалидов.

В современных условиях стала очевидной необходимость изменения самих оснований и принципов построения социокультурной политики в отношении инвалидов. С одной стороны, сами инвалиды, в первую очередь молодежь, активизировали движение за свои права, за создание своих организаций и утверждение их статуса. Все более осознавая свои социальные интересы, опираясь на международный опыт, они начинают практически применять принцип равных с другими гражданами возможностей участия во всех видах социально приемлемой культурной активности. Такая позиция должна формироваться уже с детских лет и становиться впоследствии мировоззрением.

С другой стороны, государственные органы также предпринимают шаги, свидетельствующие о некоторых изменениях культурной политики в отношении инвалидов: об отходе от патерналистской, сегрегационной ориентации, о стремлении к расширению сферы социального участия инвалидов.

Современная социокультурная ситуация в России характеризуется существенными структурными изменениями, связанными с глобальными процессами модернизации и имеющими долгосрочный характер. В таких условиях, когда перестают работать многие из прежних механизмов упорядочения социокультурной жизни, а новые еще не сформированы, обостряются проблемы всех социально незащищенных групп населения, в том числе инвалидов.

Проблема в самом общем виде заключается в том, что социокультурное положение этой категории населения остается неудовлетворительным.

Цели государственной политики в отношении инвалидов обусловливаются необходимостью их социокультурной адаптации в сложных современных условиях, что предполагает модернизацию существующих институтов и средств освоения знаний, навыков, необходимых для полноценного участия в социокультурной жизни. Большой и актуальной проблемой остается общественное мнение в отношении этой группы населения. Неприятие и отторжение от общественных взаимодействий остро прослеживается на всех уровнях коммуникации: межгрупповом, личностном, массовом. В центре внимания оказываются не сами по себе учреждения образования, обслуживания, культуры, а их соответствие аспектам образа жизни детей-инвалидов: жизнеобеспечению, социализации, коммуникации, рекреации. Решение проблемы означает установление соответствия между социокультурными нуждами и качеством деятельности организаций (институтов), предназначенных для их удовлетворения.

В быстро меняющихся современных социокультурных условиях сегрегация инвалидов приводит к тому, что они теряют ориентацию в отношении происходящего, затрудняются их сегментарные контакты с окружением. Однако необходимо признать, что полная интеграция инвалидов в обычную социокультурную жизнь недостижима. Не существует медицинских, технических, социокультурных средств, которые компенсировали бы серьезные дефекты (глухота, слепота, умственная отсталость, нарушения опорно-двигательного аппарата) настолько, чтобы они остались незамеченными в обычной жизни. Поэтому социокультурная специфика социальных связей и отношений инвалидов в обществе будет сохраняться, но максимально ее нивелировать – задача всех участников социально-культурных взаимодействий.

Толерантность – это особая идея, определенная система ценностей, рассматривающая конфликт как возможность выведения отношений на качественно новый уровень, это вершина, пик, совершенство человеческого оптимума. Толерантность – это признание внутренней духовной свободы человека, признание того, что личность, ее поведение и ее достоинство не определяются той конкретной ситуацией, в которой она оказалась. Причем свобода тесно связана с глубиной саморефлексии личности, со способностью и потребностью определять себя в обществе и культуре, подниматься на общечеловеческий уровень общения и деятельности. Толерантность – это понимание того, что в глубинном смысле все люди независимо от их национальности, социального положения и прочих качеств – равны.

Политика, направленная на социокультурную реабилитацию и адаптацию взрослых и детей-инвалидов, на повышение качества их жизни, базируется на совокупности этических принципов. В нормативной сфере – это строгое соблюдение прав человека, прав ребенка, действующих законов, эффективное использование правовых механизмов реализации политических решений. В сфере социокультурной жизни – стимулирование инвалидов в реализации их образа жизни, их экономической независимости, реабилитация с акцентом на первичные группы (семью, неформальные малые группы) и на квалифицированную консультативную помощь. В сфере гражданских прав – равные возможности инвалидов со здоровыми лицами принимать участие во всех социально приемлемых формах социокультурной активности, взвешенное сочетание принципов интеграции и организационных мер.

Из вышесказанного следует, что основным принципом формирования социокультурной политики в отношении инвалидов является максимально возможная дифференциация мер, направленных на адаптацию инвалидов в современных социокультурных условиях. Теоретическую основу такого подхода обеспечивает концепция образа жизни, позволяющая выявить социокультурное содержание жизнедеятельности этих групп людей. Под образом жизни подразумевается распределение фундаментальных жизненных ресурсов людей – времени и энергии – между основными установленными формами жизнедеятельности. Каждая из форм имеет культурный аспект, поскольку предполагает овладение определенными знаниями, навыками, стереотипами поведения, ценностными ориентациями и нормативными критериями и имеет институциональное обеспечение (правовое, организационное, экономическое).

В 1995 году Генеральной конференцией ЮНЕСКО была принята декларация, в которой отмечалось, что толерантное отношение к людям необходимо на двух уровнях: на уровне государственной политики и на уровне существующих моральных норм. В первом случае подразумевается равенство перед законом, во втором речь идет о некоторых психологических барьерах, преодолеть которые сложно даже в тех случаях, когда необходимость этого осознается членами общества.

Современное российское общество отличается органичным взаимодействием социальной и культурной сфер, их взаимовлиянием, что дает основание признавать их явлениями единого социокультурного масштаба. Связь культурных изменений с общественной жизнью, необходимость их рассмотрения в связи с социальной деятельностью человека – истина объективная и давно известная. Общество существует и может плодотворно развиваться, только преодолевая противоречия между социальными отношениями и их культурным содержанием.

Организация постоянного культурного диалога и развития творческих способностей – одно из приоритетных направлений толерантного отношения к инвалидам. Сделать каждый день человека с ограниченными возможностями наполненным духовно-нравственными смыслами, совершенствовать городскую культуру безбарьерной среды, организовывать доступность библиотечного обслуживания и пользования музейными фондами, применении компьютерных информационных технологий в повседневной жизни – эти и другие задачи социальной политики реализуются учреждениями культуры.

В соответствии с официальными статистическими данными численность инвалидов, состоящих на учете в органах социальной защиты населения, выросла с 4,8 тыс. человек в 1993 году до 8 тыс. в 1998 году, или на 49 %. Выросли также интенсивные показатели распространенности инвалидности в расчете на 1 тыс. всего населения с 32,2 в 1993 году до в 1998 году. По данным экспертов ООН, инвалиды составляют в среднем 10 % всего населения планеты, а также в мире насчитывается примерно 450 млн человек с нарушениями психического и физического развития. Это составляет 1/10 часть жителей нашей планеты (из них около 200 млн детей-инвалидов). Вместе с тем в Российской Федерации численность лиц, впервые признанных инвалидами, составляла в 2004 году 1080 человек, ежегодно признаются инвалидами около 3,5 млн граждан. Всего на начало 2005 года численность инвалидов составила 11,4 млн человек[57]57
  См.: Россия в цифрах. 2005: Крат. стат. сб. / Росстат. М., 2005. С. 129.


[Закрыть].

Общее число инвалидов, состоящих на учете в органах социальной защиты населения в Российской Федерации, на 1 января 2006 года составляло 12,2 млн человек, а уровень инвалидности населения равнялся 106,6 инвалидов на 10 тыс. всего населения[58]58
  См.: О положении инвалидов в городе Москве / Авт. коллектив. М., 2006. 174 с. С. 4.


[Закрыть]. В то же время общее число впервые признанных инвалидами (ВПИ) лиц взрослого населения г. Москвы в 2001 году составило 105,1 тыс. человек, в 2002 году – 102,2 тыс., уменьшилось в 2003 году до 92,1 тыс., увеличилось в 2004 году до 101,1 тыс. и в 2005 году – до 116,7 тыс. человек, или на 21,1 % (по сравнению с 2003 годом). Всего за пять лет было впервые признано инвалидами 517,2 тыс. человек; в среднем за 2001–2005 годы прирост в год составил 103,4 тыс. инвалидов.

В Российской Федерации численность инвалидов всех возрастов, зарегистрированных в органах социальной защиты, составляла 8,9 млн человек. Отмечается тенденция к дальнейшему увеличению этой категории населения. Остается высоким уровень первичной инвалидности среди населения трудоспособного возраста, в среднем 66 на 10 тыс. населения. Отмечается устойчивая тенденция увеличения числа детей-инвалидов в России: за последние пять лет более чем вдвое; на 1 января 2007 г. на учете в органах социальной защиты населения состояло около 795 тыс. детей-инвалидов. Наиболее высокий уровень инвалидности отмечается в Туве (177,9), Санкт-Петербурге (152,4), Москве (148,0), Республике Горный Алтай (133,6) и др.

Анализ изменений показателей контингента инвалидов России показал, что отмечается рост общей численности инвалидов, состоящих на учете в органах социальной защиты, а также увеличение численности инвалидов-пенсионеров по старости и инвалидов, получающих социальные пенсии, в том числе детей-инвалидов и инвалидов с детства. Ожидается дальнейший численный рост этой группы. Кроме того, миллионы людей с ограниченными возможностями не имеют официального, юридически оформленного статуса инвалидов. Известно, что таким людям значительно труднее, чем здоровым, адаптироваться в постоянно меняющейся ситуации. В таких условиях необходимо усилить государственную поддержку инвалидов, учитывая внутреннюю неоднородность их социокультурных проблем и запросов.

Рассматривая показатели распространенности инвалидности среди населения в динамике, следует отметить, что рост их объясняется как ростом самого показателя, свидетельствующего об ухудшении здоровья россиян, так и изменением, в частности расширением, критериев определения инвалидности, прежде всего по отношению к детям-инвалидам.

Социокультурные проблемы инвалидов имеют глубинные социальные причины. Источниками роста численности инвалидов являются: социальное напряжение и социальные конфликты, а также модернизация производства, ухудшение экологии, среды обитания.

Положение инвалидов в обществе до сих пор остается неопределенным. Присутствуют такие черты, как обособленность, сегрегированность, в связи с чем значительные группы инвалидов испытывают чувство собственной неполноценности и не имеют возможности включиться в обычную социокультурную жизнь. При возрастающей численности инвалидов их оттесненность на периферию социального расслоения, в группы беднейших слоев населения чревато ростом социальной нестабильности, угрозой разрушения нормативных структур в культуре. В таких условиях недостаточная социальная адаптированность, низкая квалификация, слабая правовая защищенность этих людей становятся социально значимыми факторами воспроизведения бедности.

Анализ ближайшего социокультурного окружения детей-инвалидов представляет ситуацию разрушения традиционных семейных структур, в результате которого резко ограничивается участие инвалидов в полноценной семейной жизни. Выпадение заботы об инвалидах из круга обязанностей Церкви лишает их помощи со стороны священнослужителей и местной церковной общины. Неразвитость детских и социальных служб, ориентированных на инвалидную среду, не дает возможности для участия в социальной и культурной жизни, что особенно важно по месту проживания.

Непременным условием интеграции инвалидов в социокультурную жизнь является реабилитационная деятельность, имеющая многочисленные направления в работе с детьми-инвалидами, то есть восстановление их возможностей полноценного участия в современных социальных взаимодействиях.

Важнейшими векторами построения социокультурной политики в отношении инвалидов должны стать ориентация на развитие реальных возможностей инвалидов, а не на их ограничения, на обеспечение гражданских прав и социального участия, а не рассмотрение их как объект благотворительности.

Анализ сложившейся ситуации дает основания сделать вывод о недостаточном внимании к культурным аспектам государственной политики в отношении инвалидов, культура которых трактуется узко, ограничивается художественной и рекреационной активностью, занимающей второстепенное место в сравнении с медицинским обслуживанием, профессиональной ориентацией подростков с ограниченными возможностями, их материальным обеспечением. В то же время реабилитационная эффективность указанных выше областей повышается, если их рассматривать с точки зрения культуры, то есть освоения культурных образцов и ценностей, приобщения к сложным формам культурной коммуникации, включения в общепринятые формы социокультурной практики.