Текст книги "Актуальные вопросы развития речи младших школьников"

1.4. Диктанты в системе развития речи младших школьников

Традиционно диктант используется на уроках русского языка для проверки усвоения знаний и умений учащихся. Мы предлагаем использовать диктант в качестве средства развития речи младших школьников.

В традиционной методике диктант – это вид письменной работы, во время которой учитель диктует текст, а учащиеся пишут самостоятельно, без посторонней помощи, и руководствуются только ранее полученными знаниями по грамматике и орфографии, это «одно из наиболее употребительных грамматико-орфографических аналитико-синтаксических упражнений, состоящее в воспроизведении услышанного, т. е. воспринятого на слух текста или отдельных его элементов, а также зрительно воспринятого и, в отличие от списывания, фиксируемого по памяти» [16, с. 54].

В современной методической литературе подробно описаны разные виды диктантов: предупредительный, объяснительный, выборочный, зрительный, графический, цифровой и т. д. Без сомнения, разные виды диктантов должны входить в методическую копилку каждого учителя, а он должен владеть методикой проведения каждого из них.

Однако появились новые виды диктантов (свободный, творческий, диктант с продолжением и пр.), которые применяются учителями не столько с целью отработки и проверки орфографических и пунктуационных навыков учащихся, сколько для развития речевых умений школьников.

Традиционный диктант вызывает у учащихся страх, становится для детей нелюбимой формой работы, так как не вызывает интерес. Методисты и педагоги отмечают, что внимание школьников привлекают яркие тексты диктантов, творческие приемы переработки исходного текста, которые формируют определенные речевые умения (умение отбирать языковой материал, умение определять границы высказывания и др.)

Диктант (свободный, восстановленный, с продолжением, по аналогии, «немой»), изложение и сочинение – это методы, которые обучают умению создавать текст. Между собой они располагаются в порядке следования от простого к сложному: от пересказа образцового текста через создание текста по данному образцу к самостоятельному порождению текста.

Пересказ образцового текста обеспечивается свободным и восстановленным диктантами, изложением. Причем свободный диктант учит пересказывать текст по смысловым частям в 3–4 предложения, восстановленный диктант – по опорным языковым единицам, изложение – без всякой опоры. Это обстоятельство следует иметь в виду, выбирая изначальный метод формирования умения пересказывать текст.

Формирование умения создавать текст по данному образцу или исходному материалу осуществляется диктантами по аналогии, с продолжением, «немым». При их написании ученик не решает самостоятельно вопрос о теме, стиле, функционально-смысловом типе, жанре текста. Все эти признаки будущего речевого произведения даются ему в готовом виде, либо через текст, аналогичный которому предстоит создать, либо через начало текста, который следует продолжить, либо через демонстрацию ситуации, которую следует описать.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям учащихся, либо составленные учителем. Средством для формирования умений и навыков речевой деятельности является именно текст как продукт речевой деятельности, так как его содержание, структура и языковое оформление подчинены коммуникативной задаче.

Приведем примеры «речевых» диктантов, представим методику их проведения.

Восстановленный диктант – один из интересных видов диктанта.

Такой диктант подразумевает работу по связному тексту, в процессе которой ученик сначала прослушивает целиком текст, затем пишет по нему выборочный диктант (например, выписывает слова с определенной орфограммой), а потом восстанавливает текст по выписанным словам.

Например, для восстановленного диктанта в 3 классе предлагается текст:

Стояла ненастная осенняя погода. Солнце спряталось за тучу. Грустно смотреть на голые деревья. Печально шелестит на болоте тростник. Зима в этом году пришла поздно. Вся местность от снега сразу изменилась. С радостным криком ребята выбежали на улицу и стали играть в снежки. Они слепили чудесную снежную бабу. Для ребят зима – настоящий праздник. Зимой много интересных развлечений.

Учитель диктует текст. Младшим школьникам предлагается записать слова с непроизносимыми согласными. Они выписывают: ненастная, солнце, грустно, тростник, поздно, местность, радостным, чудесная, праздник, интересных. По этим словам затем восстанавливают текст.

Восстановленный диктант помогает формировать речевые умения, например, умение воспроизводить текст с учётом его темы; умение озаглавливать текст, отражая в заголовке тему или основную мысль; умение делить текст на смысловые части.

Вместо обычного словарного диктанта целесообразно провести «немой» («молчаливый») диктант, способствующий активизации словаря младших школьников. Суть его состоит в том, что слова для записи предъявляются учителем с помощью рисунков, предметов или при помощи изображения действий, названия которых дети записывают. Учитель в этом случае ничего не говорит. Например, при изучении темы «Глагол» предлагается записать действия учителя. Учитель показывает действия, конец каждого обозначает с помощью определенного жеста (поднятие руки, рука убирается за спину), после которого ученики приступают к записи. В тетрадях школьников появляется, например, запись: Светлана Ивановна открывает дверь, входит, садится, открывает книгу, смотрит, читает, записывает.

Свободный диктант – это вид диктанта, близкий к изложению. Включает несколько этапов: сначала учитель читает интересный, доступный для восприятия текст, затем текст читается по частям, а в интервалы, паузы учащиеся восстанавливают текст по памяти. Ценность такого задания состоит в том, что при его выполнении дети запоминают и закрепляют лексику, грамматику, проверяются умения конструировать самостоятельные монологические высказывания на основе текста-источника. Этот вид упражнения готовит младших школьников к изложению.

Творческий диктант – это такой вид работы, при котором орфографические умения и навыки становятся коммуникативно обусловленными, коммуникативно значимыми [16]. Творческие диктанты требуют хорошего знания теоретического материала, заставляют ученика задуматься над выбором слов и выражений. Это упражнение, в процессе выполнения которого производятся переделка текста, изменение его. Учащиеся по заданию учителя распространяют предложения второстепенными членами предложения (например, определениями) или вводят в текст имена прилагательные. К таким диктантам относится и запись текста от определенного лица (например, если текст передается от первого лица, следует записать его от третьего; или наоборот – текст от третьего лица записать от первого). Такой вид диктанта формирует умение правильно употреблять грамматические формы слов, синонимы, антонимы; умение использовать изобразительно-выразительные средства в своих высказываниях.

Диктант с продолжением предполагает, что после записи основного текста учащиеся продолжают его в направлении, указанном учителем: делают выводы, дают оценку событиям и героям, описанным в основном тексте, продолжают развитие сюжета и т. п. Для того чтобы учащиеся справились с заданием на продолжение текста, он должен быть несколько меньшим по объему по сравнению с текстом обычного диктанта [14].

Например, детям можно предложить, записав под диктовку отрывок из сказки Д. Н. Мамина – Сибиряка «Серая Шейка», продолжить текст ответом на вопрос: «Правильно ли поступил старик, когда он решил от старухи утаить правду о том, что случилось на реке?»

«Старик добыл Серую Шейку из полыньи и положил за пазуху.

«А старухе я ничего не скажу, – соображал он, направляясь домой. – Пусть её шуба с воротником вместе ещё погуляет в лесу. Главное – внучки вот как обрадуются…»

Названные виды диктантов позволяют создавать текст на заданную тему, развивают умение выражать свои мысли правильно, умение устанавливать в тексте связи между предложениями, умение использовать изобразительно-выразительные средства в своих высказываниях, умение правильно употреблять грамматические формы слов, синонимы, антонимы.

Творческий, свободный, восстановленный, «немой» и другие виды диктантов являются эффективными синтетическими упражнениями по формированию речевых и правописных умений. Данные виды диктантов вооружают учеников как речевыми, так и орфографическими умениями: учащиеся при написании «речевого» диктанта проходят «через этап «совмещения» двух задач: выражать свои мысли в письменной форме и соблюдать при этом орфографические нормы.

Разнообразие современных диктантов поражает. Каждый учитель может использовать разные виды диктантов в своей практике, их выбор зависит от целей урока, подготовленности класса к работе. Главное – младшие школьники должны понять: диктант – это интересное новое упражнение, позволяющее постигать секреты хорошей речи.

Раздел 2. Развитие устной речи младших школьников

2.1. Как научить младших школьников создавать устные высказывания на учебные темы

Задача совершенствования устной речи детей – одна из актуальных в современной методике. Не секрет, что младшие школьники, интуитивно усвоив в дошкольном возрасте азы устного общения, впоследствии теряют не успевшее развиться мастерство устной речи. Привычные тесты, бесконечные письменные «творческие» задания в рабочих тетрадях, экспресс – опросы не дают детям говорить, и к пятому классу выпускник начальной школы оказывается еще не готовым полностью к письменному общению, но уже практически теряет навык устной повседневной и учебной коммуникации.

В бытовых ситуациях все чаще непосредственное устное общение заменяется своеобразным общением с помощью социальных сетей, СМС-переписки, где ребенку не кажется важным строить правильное и красивое высказывание, где главное – написать быстро и не совсем обязательно грамматически верно. Опять – написать, а не сказать.

А на уроках, в том числе и на уроках русского языка, учителю тоже не всегда хватает времени на обучение школьников устной речи. Да, дети много пересказывают, рассказывают наизусть стихотворения и правила грамматики, но ситуации, в которых бы рождалась спонтанная речь «здесь и сейчас», на уроках возникают очень редко.

Самая распространенная ситуация устного общения на уроках русского языка, как и на других уроках в начальной школе, на наш взгляд, возникает в процессе коммуникации по поводу обсуждения учебной научной информации во время объяснения нового материала или во время проверки домашнего задания. Очевидно, что устная речь ученика помогает ему продемонстрировать знания практически по всем предметам школьной программы, содержательный, верно построенный устный ответ всегда является свидетельством прочных знаний младшего школьника.

В системе начального образования не предусмотрена четкая система работы по развитию устной речи, по обучению устному ответу. Устный ответ как особый речевой жанр учебной коммуникации является объектом научного изучения достаточно давно (работы В. И. Капинос, Т. А. Ладыженской, И. Р. Примм, Л. В. Сальковой и др.), разработана методика обучения школьников среднего и старшего звена, а исследований, посвященных особенностям обучения младших школьников устному ответу, не существует.

А между тем устный ответ в исполнении младшего школьника в реальной практике учебного общения востребован практически на каждом уроке и является объективным показателем информированности ученика, наиболее распространенной формой контроля и оценки знаний.

Как научить младших школьников отвечать устно на учебные темы?

Безусловно, обучение младших школьников устному ответу опирается на знания учащихся о тексте, на текстовые умения, которые у детей формируются на протяжении всего обучения в начальной школе.

Анализ существующих программ по русскому языку для начальной школы показывает, что во всех программах предусмотрена серьёзная работа по знакомству детей с текстом как особым явлением, с признаками текста, с типами текста, огромное внимание уделяется определению типов текстов, озаглавливанию, написанию собственных текстов разных типов.

Сформированные у детей коммуникативные умения, связанные с созданием текста вообще, текста определенного типа (например, умение определять тему и основную мысль текста, находить признаки текста, определять структурно-смысловые части текста и др.), являются опорными при обучении младших школьников созданию устного ответа.

Обучая устной речи, учитель должен учитывать, что «между письменной и устной речью много общего: один и тот же словарь, одни и те же способы связи слов и предложений, в основе обеих форм речи лежит внутренняя речь, в которой начинает формироваться мысль» [15, с. 7]. Однако подлинная устная речь создается в момент говорения.

Т. А. Ладыженская отмечает следующие признаки устной речи:

1. Говорящий и слушающий не только слышат, но часто и видят друг друга.

2. Устная речь во многих случаях зависит от реакции слушателей, может изменяться в зависимости от этой реакции.

3. Говорение рассчитано на слуховое восприятие. Устное высказывание может быть буквально воспроизведено только при наличии специальных технических устройств.

4. Говорящий говорит набело, исправляя по ходу изложения лишь то, что сумеет заметить в процессе речи [15, с. 9].

Основная цель ученических ответов – «сообщение информации, пользуясь которой школьники учатся ее анализировать, рассуждать, объяснять, доказывать свою точку зрения [28, с. 301]. Дидактическая направленность текстов такого рода отражается в том, «как материал отобран, систематизирован, в какой последовательности расположен, как оформлен в языковом отношении» [28, с. 301].

Для устного ответа характерна точность высказывания (в первую очередь имеется в виду терминологическая точность). Стремясь к точности изложения, «школьники должны правильно употреблять терминологию предмета, понимать значение каждого употребленного ими термина» [28, с. 303].

В процессе работы над устными ответами формируется устная связная речь книжного типа, что имеет большое значение в учебной деятельности и способствует развитию умения выступать перед аудиторией.

Поставив цель научить младших школьников создавать устные высказывания на учебные темы на уроках русского языка, мы знакомили детей с устным ответом как особым высказыванием, стремились обогатить активный словарь учащихся разнообразными средствами (речевыми конструкциями, входящими в состав устного ответа, фразами, соединяющими части устного ответа), сформировать умения, необходимые для создания устного ответа.

Сначала целесообразно познакомить школьников с особенностями устного ответа. Для этого анализируются тексты-образцы (в том числе и негативного характера) с точки зрения их целей, содержания, структуры, языка.

Затем выполняются специальные задания, с помощью которых формируются умения создавать и располагать структурно-смысловые части устного ответа. На этом этапе также проводится анализ разнообразных текстов-образцов. Его цель – определить последовательность речевых действий и научить языковому оформлению своей речи. Задания также вырабатывают умение использовать слова и речевые формулы, которые служат средствами связи между отдельными частями устного ответа.

Еще один этап в работе над устным ответом – создание учащимися устных ответов на уроках русского языка, на других уроках. На этом этапе проверяется, как школьники научились создавать устный ответ.

Приведем фрагменты уроков, посвященных обучению младших школьников созданию устного высказывания на учебную тему.

Фрагмент 1.

Тема. Учимся отвечать.

Задачи: сообщить минимум теоретических сведений об устном ответе; научить учащихся находить структурные части устного ответа; подготовить учащихся к созданию устного ответа.

Урок начинается с вступительного слова учителя:

– Ребята! Текстов существует великое множество: когда вы рассказываете об интересной книге, создаете один текст, описываете любимую игрушку – строите другой текст. Сегодня на уроке русского языка мы будем говорить об интересном и привычном высказывании, будем учиться создавать такие высказывания и анализировать их. Предлагаю вам послушать текст и определить, о каком высказывании идет речь.

«Мы не знаем, как пишется слово «честный» – то ли с буквой Т, то ли без этой буквы. В этом слове есть непроизносимый согласный, поэтому при написании можно ошибиться. Мы знаем, чтобы не ошибиться в написании слова с непроизносимым согласным звуком в корне, надо подобрать такое проверочное однокоренное слово, в котором этот звук слышался бы отчетливо.

В примере, который я привел, мы будем писать в корне слова букву Т. Это нам подсказывает проверочное слово «честь». Еще один пример: «чудесный». В корне этого слова мы не будем писать Т, так как проверим его так: «чудесен».

Далее учитель организует беседу:

– Вы узнали, когда на уроке звучит такая речь?

– По каким признакам вы поняли, что это действительно ответ? (Дети отмечают, что ученик рассказывает правило о правописании слов с непроизносимым согласным звуком в корне, приводит примеры, дети предполагают: наверное, он отвечает на вопрос учителя).

– Каковы цели отвечающего ученика? (Цель – ответить на вопрос учителя, главное – показать знания, показать, что разбираешься в задании, в правиле, на этом основании учитель может оценку поставить).

Учитель обобщает: «Действительно, речь идет о привычном для нас тексте – устном ответе по предмету. Вы увидели пример устного ответа по русскому языку. А отвечать ученику приходится часто на всех уроках: и на математике, и на музыке, и на чтении, и на окружающем мире. В основе устных ответов на учебные темы лежит воспроизведение определенной научной информации, умение пользоваться ею. Мы должны знать, как строится устный ответ, из каких частей он состоит. С этим мы и познакомимся на уроке».

– Послушайте внимательно три ответа ученика на одну и ту же тему и скажите, почему учитель поставил за ответы, в которых правильно изложен материал, разные оценки?

1. Чтобы не ошибиться в написании согласной в корне слова, нужно изменить слово или подобрать такое однокоренное слово, в котором после проверяемой согласной стоит гласная.

2. Перед нами слово «просьба». Чтобы не ошибиться в написании согласной в корне такого слова, нужно изменить слово или подобрать такое однокоренное слово, в котором после проверяемой согласной стоит гласная: просьба – просить. В слове «просьба» будем писать букву С.

3. Перед нами слово «просьба». Чтобы не ошибиться в написании согласной в корне такого слова, нужно изменить слово или подобрать такое однокоренное слово, в котором после проверяемой согласной стоит гласная: просьба – просить. В слове «просьба» будем писать букву С. Приведу еще примеры подобных слов: легкий – легок (напишем Г в слове легкий), зуб – зубы (будем писать Б в слове зуб). Итак, четко нужно применять правило, чтобы не ошибиться в написании.

Младшие школьники анализируют предложенный материал, отмечают, что учитель оценил высшей оценкой последний ответ потому, что в нем ученик не только ответил правильно, но и привел примеры и объяснил их. Тем самым он показал, что понимает материал.

Затем учитель обращает внимание младших школьников на структуру ответа:

– Значит, в устном ответе на вопрос, связанный с написанием слов по правилу, должны быть три обязательные части: теория (правило), примеры и объяснение этих примеров. Представим себе устный ответ в виде сказочного поезда, который мчит нас в страну родного языка. Как поезд формируется из вагонов, так, допустим, и наш ответ состоит из не совсем обычных «вагонов». Как вы думаете, сколько их будут в нашем поезде и почему? (Их будет три, потому что ответ состоит из трех частей).

На доске появляется плакат, на котором схематически изображен поезд с тремя вагонами. На каждый из них дети прикрепляют таблички: «Теория (правило)», «Примеры», «Объяснение».

– Придумайте заголовок к рисунку.

Учащиеся оформляют записи в тетрадях, подбирают заголовки: «Три части устного ответа», «Из каких частей состоит ответ по русскому языку».

– Сможет ли наш поезд тронуться в путь? (Нет, не сможет, в нем нет машиниста, который поведет состав. Ученики треугольником выделяют в первом вагоне место для машиниста).

– Ребята! В устном ответе таким «машинистом» будет начальная фраза. Она может быть, к примеру, такой: «В этом слове есть непроизносимый согласный звук». В какой вагон мы посадим машиниста? (Ему мы определим место в первом вагоне. Начало в устном ответе представляет одну-две фразы, поэтому не будем считать его отдельной самостоятельной частью. Начальная фраза по смыслу теснее всего связана с теорией).

Учитель предлагает проанализировать текст устного ответа, найти все его структурные части (текст распечатан на каждого ученика).

«Как определить правописание безударных личных окончаний глаголов? Мы знаем, большинство глаголов относится к одному из двух спряжений – I или II.

Я расскажу о правописании безударных личных окончаний глаголов. Возьмем такой пример «они борются». Как же нужно рассуждать, чтобы определить, какое окончание нужно писать в этом глаголе: «-ют» или «-ят»?

Сначала я ставлю глагол в неопределенную форму (что делать? бороться).

Потом я смотрю, на что оканчивается глагол в неопределенной форме. Это нам нужно для того, чтобы определить спряжение глагола. Если глагол оканчивается на «ить», то он II спряжения. Все остальные глаголы I спряжения. Дальше обязательно надо посмотреть, не является ли слово исключением. Одиннадцать глаголов относятся ко II спряжению, хотя они не оканчиваются на «-ить»: смотреть, видеть, ненавидеть, терпеть, обидеть, вертеть, зависеть, гнать, дышать, держать, слышать. А к I спряжению относятся два глагола: «брить» и «стелить».

Теперь можно сделать вывод: глагол «бороться» оканчивается в неопределенной форме на «-оть», исключением он не является, значит, он I спряжения.

Осталось последнее. Нужно знать, какие личные окончания у глаголов I и II спряжения: глаголы I спряжения имеют окончания «-ешь», «-ет» (в единственном числе), «-ем», «-ете», «-ут», «-ют» (это окончания во множественном числе). Глаголы II спряжения – «~ишъ», «-ит», «-им», «-ите», «-ат», «-ят».

Так как глагол «борются» I спряжения, то мы в нем пишем окончание «-ют».

Вот и все правило. Только нужно помнить: чтобы не ошибиться в написании окончаний глаголов, необходимо рассуждать именно в такой последовательности».

Анализируя, младшие школьники отмечают, что первый абзац – начальная фраза, «машинист», далее следует теория (правило), затем ученик работает с примером, со словом «бороться», объясняет, как определить его спряжение и написание окончания в этом глаголе. Это второй и третий вагоны. Последний абзац – это итог, ученик делает вывод.

– Ребята, а что еще необходимо, чтобы устный ответ получился связным, какие сигналы к отправлению необходимы? Что вы заметили? Какие слова, фразы – сцепления использовал ученик в устном ответе, который мы проанализировали? (Школьники называют средства сцепления: «мы знаем…», «я расскажу о …», «я посмотрю …», «потом…», «осталось последнее», «вот и все правило»). Этот вопрос вызывает затруднения, учитель помогает детям на него ответить, дополняет слова и выражения, которые могут послужить мостиками: приведу пример, рассмотрим такой пример, обратимся к следующим примерам, в этом предложении.

Между вагонами поезда на плакате появляются таблички с обозначением языковых средств, выполняющих роль языковых скреп в тексте устного ответа.

Учитель подводит итоги урока:

– Итак, ребята, сегодня мы узнали, как строится устный ответ на вопрос, связанный с написанием слов по правилу, из каких частей он состоит. Приготовьте дома устный ответ, объясняющий написание слов (их подберите сами).

Фрагмент 2.

Тема: Такие разные ответы! (Создание устных ответов и анализ ответов одноклассников).

Задачи: тренировать учащихся в создании устных ответов по орфографическим темам; формировать представление об особенностях анализа ответа одноклассника.

Урок начинается со вступительного слова учителя:

– Цель наша сегодня – научиться создавать устные ответы и анализировать свои ответы и ответы одноклассников. Поговорим мы еще и о том, как быть строгим, но воспитанным при критической оценке чужого устного ответа. А теперь представьте подготовленные дома устные ответы на вопросы по орфографическим темам. Наша задача – определить, можно ли высказывание назвать устным ответом, проанализировать, есть ли в нем все структурные части, которые должны быть в устном ответе, есть ли слова – «скрепления»? (Выслушиваются ответы 2–3 учеников, дети делают первые попытки проанализировать ответы одноклассников).

Затем учитель может предложить материал для создания устного ответа «здесь и сейчас». В качестве такого материала могут выступать правило из учебника, языковой материал или иллюстрация к лингвистическому правилу, помогающие младшим школьникам вспомнить правило, подобрать другие примеры, можно также использовать контрольные вопросы для повторения определенной темы и т. д.

На этом этапе урока выслушиваются ответы 5–6 учеников, ответы сравниваются, анализируются.

Для грамотного анализа ответов одноклассников учитель предлагает памятку «Как анализировать устный ответ». Памятку можно выбрать на основе обсуждения разных памяток, можно составить подобную памятку в результате коллективного обсуждения. Учитель может предложить любую из памяток:

Памятка 1

Памятка «Пять П».

Полно? Обо всем ли сказано? Что опущено?

Правильно? Все правильно? Есть ли неточности, ошибки?

Последовательно? Все ли было по порядку изложено? Были ли нарушения? Повторы?

Примеры? Приводились ли? Удачно ли они иллюстрировали теоретические положения?

Пояснения? Разъяснялись ли примеры? Насколько точно и понятно?

Памятка 2

1. Общее впечатление от ответа.

2. Полнота и глубина изложения материала.

3. Логичность, последовательность, убедительность ответа, доказательность выдвигаемых положений.

4. Соответствие стилю, разнообразие словаря, правильность речевого оформления, выразительность речи.

5. Какие советы товарищу вы могли бы дать на будущее?

Памятка 3

1. Излагался ли материал последовательно? Какие моменты ты бы подчеркнул особо, на чем стоило заострить внимание?

2. Достаточно ли полным был ответ? Какие важные детали выпали из ответа?

3. Доказательными ли были объяснения? Какими примерами их можно было бы усилить?

4. Сделан ли обобщающий вывод?

5. Какие допущены ошибки?

6. Была ли речь ученика грамотной и выразительной?

Младшие школьники анализируют свои высказывания и ответы одноклассников, пользуясь коллективно выбранной или составленной памяткой.

Конечно, работа по обучению устному ответу не ограничивается несколькими уроками. Важно систематически продолжать работу на уроках русского языка и литературного чтения, наблюдать над особенностями устных ответов по другим предметам. Обучение устным высказываниям на учебные темы можно начинать в любом классе начальной школы, все зависит от желания учителя вести такую работу, от подготовленности класса, от тем, которые изучаются на конкретных уроках.

Заметим, что работа над устным ответом вызывает интерес младших школьников, а многие учащиеся, почувствовав особый интерес к данному виду высказывания, создают более грамотные устные ответы на учебные темы в реальной школьной практике, становятся более свободными в разных ситуациях устного общения.