Текст книги "Современная образовательная среда ДОО. Российская и зарубежная практика"

Татьяна Волкова
Современная образовательная среда ДОО. Российская и зарубежная практика

© Цветков А.Н., оформление, 2020

© Волкова Т.В., текст, 2020

От автора

Представленные в этой книге материалы призваны помочь руководителям и педагогам дошкольных образовательных организаций (ДОО) так организовать административно-образовательные процессы, чтобы способствовать реализации детьми права на индивидуальное развитие в соответствии с их возрастными возможностями и особенностями. Большое внимание уделяется формированию и развитию профессиональных компетенций педагогов, уровню знаний психофизиологических закономерностей развития дошкольников как ключевому показателю качества образования и объективной оценке деятельности ДОО. Педагогическая эффективность воспитания и обучения в значительной степени зависит от того, в какой степени учитываются возрастные и индивидуальные особенности развития детей, насколько адекватны условия, требования, методы и методики обучения.

В книге также описываются психофизиологические основы готовности ребенка к школьному обучению как ориентиры для адекватной оценки его возможностей и выстраивания образовательной среды. Представлены направления сотрудничества ДОО с родителями, главные цели которого – помощь семьям воспитанников в успешной адаптации дошкольников к особенностям новой социально-деятельностной ситуации в пространстве детского сада и организация психолого-просветительекого, методического сопровождения. Описанные формы взаимодействия ДОО с родителями направлены на создание единых воспитательного поля, социальной сферы для гармоничного развития личности ребенка.

В книге раскрываются принципы построения органичного воспитательно-образовательного процесса с учетом инклюзивной составляющей современной образовательной среды как для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), так и для детей с особыми образовательными потребностями на примере реализации поликультурного образования. Представлен отечественный и зарубежный опыт реализации инклюзивного и социокультурного подходов в образовании, призванных решать важные задачи современного образования – подготовить человека к эффективной деятельности и коммуникации в условиях поликультурной среды, сформировать толерантное отношение к культурному многообразию и способность к культуросообразному поведению.

Как отмечает профессор кафедры образования, коммуникации и обучения Университета Гетеборга (Швеция) С. Шеридан, качество образования фокусируется, в первую очередь, на процессе обучения ребенка, взаимодействии между педагогом и ребенком. С этой точки зрения совершенствование качества образования состоит в содействии обучению и развитию ребенка. Педагоги должны знать об обстоятельствах, которые влияют на их работу, возможностях создания стимулирующих условий для развития дошкольников, изменениях в области государственной политики, особенностях детей и др.

Представленные в пособии организационно-педагогические практики направлены на повышение качества дошкольного образования и могут помочь руководителям и педагогам ДОО повысить эффективность деятельности.

Качество дошкольного образования и эффективность деятельности образовательной организации

Согласно образовательной политике РФ, все дети имеют право на равные стартовые условия и возможности. Современная жизнь характеризуется быстрыми и глубокими изменениями. Изменяться и совершенствоваться должна и система дошкольного образования, которая выполняет важнейший социальный заказ общества, являясь одним из факторов его развития.

В последнее время дошкольное образование начинает осознаваться как важная ступень общего образования, качество которого служит ресурсом всего социального развития. В России такой взгляд основывается на традициях культурно-исторической теории Л.С. Выготского. В работах этого выдающегося психолога и его последователей (Л.А. Венгера, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожца и др.) было убедительно показано, что от качества обучения зависит формирование личности ребенка. Включая воспитанника в различные виды деятельности, специалисты ДОО обеспечивают не только присмотр и уход за ним, но и его физическое, когнитивное, социальное, эмоциональное и эстетическое развитие.

В этом контексте встает вопрос о качестве раннего образования: чем лучше организован образовательный процесс в детском саду, тем гармоничнее, успешнее развивается ребенок, тем более высокие достижения для него становятся возможны в будущем. Дошкольное образование в РФ опирается на мощную научную базу, высокий профессионализм педагогов, образовательные традиции и характеризуется открытостью: достижения, полученные в условиях одной ДОО, становятся доступны работникам других детских садов. В условиях вариативности такое «перетекание» инноваций из одного учреждения в другое делает систему образования весьма гибкой.

Поскольку дошкольное образование выступает в роли важного фактора детского развития, определяющего последующие успехи ребенка в его становлении как субъекта социальных отношений, возникает задача оценки качества раннего образования.

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 29) качество образования – «комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы».

Таким образом, качество дошкольного образования – совокупность его свойств и характеристик, реализация которых в образовательной деятельности способствует разностороннему развитию ребенка до уровня, соответствующего его возможностям, а также сохранению его здоровья и обеспечению успешности перехода к следующему возрастному периоду. Инклюзия в данном контексте выступает ключевым условием повышения качества образования.

Немецкие ученые В. Фтенакис, М.Р. Текстор и В. Титце для оценки качества образования в ДОО ввели понятие «педагогическое качество», которое включает в себя следующие параметры: благополучие ребенка, возможность его развития в различных сферах, поддержка семьи в уходе и воспитании ребенка.

По мнению профессора, д-ра пед. наук, основателя и директора Института исследований и развития в сфере дошкольного образования «PadQUIS» (Германия), одного из разработчиков системы оценки качества дошкольных учреждений в Германии В. Титце, необходимо оценивать качество целевых ориентиров, условий и процессов, а также взаимодействия с семьей. Также очень важно то, насколько дети вовлечены в образовательные процессы, могут ли они при наличии образовательной среды приобрести необходимые компетенции, насколько воспитателям удается заинтересовать дошкольников, дать им импульс, стимул к формированию языковых компетенций, когнитивному развитию [56].

В соответствии с требованиями ФГОС ДО образовательная среда – комплекс условий, обеспечивающих развитие детей в ДОО.

Образовательная среда выполняет следующие функции:

– гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

– воздействует на результаты образовательного процесса;

– обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

– создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования (консультационный пункт, лекотеки, группа кратковременного пребывания, инклюзивные группы и т. д.);

– участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;

– обеспечивает открытость дошкольного образования (сайт ДОО, родительские и методические уголки, газета и др.);

– способствует профессиональному развитию педагогических работников.

Компоненты образовательной среды в ДОО:

– взаимодействие участников педагогического процесса;

– развивающая предметно-пространственная среда;

– содержание дошкольного образования.

Взаимодействие участников педагогического процесса – согласованная деятельность педагога, воспитанников и родителей по достижению совместных задач и, конечно же, результатов. Развивающая предметно-пространственная среда – составная часть образовательной среды, представленная образовательным оборудованием, материалами, мебелью, инвентарем, играми, игрушками и др. Содержание дошкольного образования – система знаний, умений и навыков, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, а также элементов социального, познавательного и творческого опыта.

Все компоненты образовательной среды дошкольной образовательной организации выступают в единстве, взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Компетенции педагога дошкольного образования

В числе главных принципов дошкольного воспитания и развития детей – гармоничное формирование, развитие социально-коммуникативной компетенции, что позволяет детям более активно взаимодействовать с окружающими, познавать мир, самих себя и других людей. Основная цель взрослых в этом процессе – воспитание счастливого ребенка. Важно, чтобы в центре внимания были интересы и активность дошкольников. Взрослые должны не только дать детям глубокие академические знания, но и поддержать их стремление к самостоятельному поиску знаний, сформировать у них способности к исследованию окружающего мира, приобретению опыта межличностных взаимоотношений, коммуникации, выстраиванию своей картины мира, умению принимать других, толерантно взаимодействовать с окружающими [20].

Профессиональный стандарт «Педагог»

Какими компетенциями должен обладать педагог? Каким критериям соответствовать? В настоящее время деятельность воспитателей детских садов определяют два основных документа: профессиональный стандарт «Педагог», утвержденный приказом Минтруда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)”», и федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Первый документ непосредственно регулирует работу педагогических кадров, а второй – деятельность образовательной организации в целом.

Профессиональный стандарт «Педагог» должен применяться работодателями при формировании кадровой политики и управлении персоналом, организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, создании должностных инструкций и установлении систем оплаты труда. В постановлении Правительства РФ от 27.06.2016 № 584 предусматривался длительный (до 01.01.2020 г.) переходный период для реализации данного стандарта.

Профессиональный стандарт «Педагог» регламентирует требования к профессиональным знаниям и навыкам воспитателя, содержит описание профессиональной деятельности воспитателя и его компетенций: знаний и умений, необходимых для выполнения должностных обязанностей. В соответствии с этим документом воспитатель должен знать:

– основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и ФГОС ДО;

– методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий;

– дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания;

– теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста;

– историю, теорию, закономерности, принципы построения и функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и общества;

– специфику дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста;

– основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный;

– общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте;

– особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте;

– современные тенденции развития дошкольного образования.

Кадровый потенциал системы образования

В 2018 г. были опубликованы результаты европейского научно-исследовательского проекта «Профессиональные компетенции кадровых работников в системах воспитания и обучения детей младшего возраста в странах Европы» (Seepro-r «Personalprofile in Systemen der fruhkindlichen Bildung, Erziehung und Betreuung in Europa»), реализованного Мюнхенским государственным институтом ранней педагогики (Staatsinstitut fur Fruhpadagogik).

Впервые в проекте участвовала Россия (ФГБНУ «Институт возрастной физиологии Российской академии образования»), которая наряду с 29 европейскими странами представила исследование по своей системе дошкольного образования, содержащее анализ таких параметров, как профессиональные образование и подготовка, кадровое обеспечение, условия работы персонала, содержание образовательных программ, оценка качества дошкольного образования.

Ключевые выводы исследования выявили тот факт, что сегодня российская система дошкольного образования нуждается в серьезном и качественном развитии кадровых ресурсов. Это означает не только повышение заработной платы педагогам дошкольного образования, но и поддержку их обучения. Необходим квалифицированный педагогический персонал, ориентированный на регулярное повышение профессиональной компетентности и личностный рост. Также нужна грамотная общенациональная система управления качеством дошкольного образования.

Безусловно, существуют проблемы условий труда и профилактики профессионального выгорания педагогов дошкольного образования, поскольку их нагрузка в современных гипермобильных, метапредметных условиях при отсутствии комплексных механизмов профилактических мер эмоционально-физической поддержки колоссальна. Именно поэтому важно создать грамотную систему повышения квалификации, механизм профилактики синдрома эмоционального и профессионального выгорания, качественные условия труда.

Формирование и развитие профессиональной компетентности педагога

Профессиональная компетентность – способность решать проблемы и задачи в условиях профессиональной деятельности; сумма знаний и умений, определяющих результативность и эффективность труда; комбинация личностных и профессиональных качеств.

Должен ли педагог знать, как растет ребенок, как меняется его организм, каковы возможности его мозга, в каком возрасте и в какие периоды учебного года учить легче, а в какие сложнее, как эффективно выстроить процесс обучения, учитывая возрастные и индивидуальные когнитивные особенности детей? В соответствии с профессиональным стандартом воспитатель обязан учитывать особенности психофизического развития дошкольников и состояние их здоровья. Кроме того, по мнению академика РАО, д-ра биол. наук, профессора, специалиста в области возрастной психофизиологии, физиологии развития и здоровья М.М. Безруких, педагог должен знать закономерности, стадии и кризисы развития и опираться в этой работе на достижения в области возрастной физиологии и школьной гигиены.

В современных образовательных условиях, когда во главу угла ставятся принципы гуманной педагогики, толерантность и инклюзивный подход, педагогам важно обладать метапредметными навыками, способностью к решению нескольких задач, уметь реализовать междисциплинарный подход в работе с детьми. Для этого необходимы систематическое обучение и повышение профессионального мастерства.

Для формирования высокого уровня профессиональной компетентности педагогу нужно постоянно повышать квалификацию, стремиться развиваться в соответствии с концепцией непрерывного образования (lifelong learning), т. е. обучаться на протяжении всей жизни, искать новые знания и развивать свои умения, что способствует профессиональному росту и конкурентоспособности человека на рынке труда и при этом является важнейшей частью личностного становления. Концепция непрерывного образования предполагает повышение образовательного (общего и профессионального) потенциала человека на основе использования системы государственных и общественных институтов в соответствии с потребностями личности и общества.

Деятельность педагога дошкольного образования направлена на всестороннее развитие детей, сохранение и укрепление их здоровья, формирование школьно-значимых функций, снижение рисков дезадаптации при переходе на уровень начального образования. Воспитателям важно осознавать, что их профессия многозадачна, энергозатратна, эмоционально перегружена и гиперответственна, требует максимальной «включенности в ребенка», а значит, высоких морально-нравственных и профессиональных качеств. Педагог соприкасается с тонкой материей – миром дошкольника, он не может существовать только в жестких рамках сетки занятий и классно-урочной системы, а должен уметь создавать живое образовательное пространство, уметь быть инклюзивным в разных аспектах, учить этому детей, уважать окружающих, принимать разнообразие мира.

Организовать органичное образовательное пространство как для детей с особенностями в развитии, так и для нормотипичных – задача педагога. Инклюзия не может существовать сепаратно и относиться к какому-то особому направлению образования, должна быть естественной составляющей жизни общества и педагогической концепции [20].

При работе с детьми важно учитывать факторы, влияющие на развитие ребенка:

– эндогенные (биологические) – генетические, биологические особенности, преперинатальное развитие, физическое, психическое здоровье;

– экзогенные (индуцируемые внешней средой) – экологические, социальные, социокультурные, семейные, педагогические.

Усиливают их влияние особая чувствительность дошкольного этапа развития, комплексность – сочетание экзогенных и эндогенных факторов, длительность воздействия.

Педагогические факторы риска, негативно влияющие на развитие и здоровье ребенка:

– неадекватность требований к нему, методик и технологий предшкольного образования;

– стрессовые ситуации;

– недостаток знаний и недостаточный учет индивидуальных особенностей и темпов развития ребенка.

Влияние данных факторов усиливается при сочетании с биологическими факторами риска, нарушении физического и психического здоровья, длительном их воздействии.

Также педагогам важно учитывать такие индивидуальные особенности ребенка, как медлительность, синдром дефицита внимания и гиперактивности, леворукость, одаренность. Если взрослые – педагоги и родители – знают и понимают специфику возрастного развития, им значительно легче формировать комфортную среду жизнедеятельности, в которой ребенок будет оптимально расти и развиваться. Педагогу необходимо учитывать в своей работе не только возрастные, но и индивидуальные особенности развития дошкольников, поскольку применение педагогических воздействий, не соответствующих возможностям организма воспитанника, может привести к существенным нарушениям психического и физического здоровья.

Трудности, на которые часто жалуются учителя и родители, – дети отвлекаются, не хотят заниматься – создают не дети. Это взрослые учат и воспитывают неумело, не считаясь с их возможностями.

Учет психофизиологических закономерностей развития детей в работе педагога

По мнению В. Титце, для обеспечения высокого уровня качества образования нужны педагоги с самой качественной профессиональной подготовкой, уважающие индивидуальность и уникальность каждого ребенка, хорошие общие условия, которые должны быть обеспечены государством и учредителями ДОО, а также инструменты для оценки и развития. Крайне важно анализировать качество образования не только в определенный интервал времени, но и делать это постоянно [56].

Профессиональная компетентность педагога непосредственно влияет на повышение уровня качества образования дошкольной организации и определяется его уровнем знаний психофизиологии развития дошкольников, эффективностью взаимодействия с детьми, умениями быть инклюзивным в широком смысле слова, раскрывать потенциал ребенка.

Основные закономерности развития ребенка и задачи дошкольного возраста

Процесс развития ребенка – важнейший фактор, изменяющий условия его жизни, ощущения, восприятие окружающего мира. В его ходе отношение к среде становится более активным, усиливается роль ЦНС, регулирующей деятельность всех физиологических систем (сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной, выделительной и т. д.) и поведение. Рост и развитие ребенка – длительный процесс, протекающий неравномерно.

Принципы, отражающие качественное своеобразие развивающегося организма:

– этапности – объективного разделения онтогенеза на этапы (возрастные периоды), характеризующегося количественными и качественными морфофункциональными (имеющими одновременное отношение к структуре и ее функции) различиями;

– гетерохронности – различного по времени (неодновременного) созревания структур, органов и систем организма. В первую очередь формируются те из них, которые необходимы для решения актуальных задач каждого возрастного этапа;

– гетеросенситивности – различной чувствительности (восприимчивости) к воздействиям окружающей среды разных органов и систем организма;

– индивидуальности – индивидуальных особенностей темпа развития (десинхронизация паспортного и биологического возраста);

– биологической надежности – повышение по мере развития эффективности и экономичности функционирования организма;

– адаптивности – согласованности морфофункционального развития организма и внешней среды, направленной на поддержание необходимого баланса, обеспечивающего нормальное развитие, сохранение физического и психического здоровья [5].

Развитие ребенка в онтогенезе (от начала существования до конца жизни) – непрерывный и нелинейный процесс морфофункционального созревания тканей, органов и систем организма, обеспечивающий качественное и количественное изменение его функционирования, адекватное реагирование и адаптацию. В этом развитии можно выделить особые – сенситивные и критические – периоды.

В сенситивные периоды происходит морфофункциональное созревание организма, характеризующееся особой чувствительностью отдельных функций к воздействию внутренних (биологических) и внешних (средовых) факторов. Критические периоды – этапы существенных качественных преобразований в функционировании организма, совпадающие с резкими изменениями социокультурных условий развития.

Следует учесть, что социокультурные условия развития современных детей существенно изменились за последние 20–30 лет. Можно выделить следующие факторы, характеризующие эти изменения:

– домашнее воспитание;

– сверхраннее образование;

– ограниченные контакты со сверстниками;

– замена общения со взрослыми техническими средствами;

– исчезновение игры как ведущего вида деятельности;

– неадекватные требования взрослых (родителей, педагогов).

Основные задачи дошкольного возраста:

– формирование коммуникативных навыков;

– социализация, развитие самосознания и самоконтроля;

– постановка и автоматизация правильного звукопроизношения, обогащение словарного запаса, формирование грамматически правильного строя речи;

– развитие познавательного интереса;

– внимания и памяти;

– координации движений;

– логического мышления (постепенный переход от нагляднообразного к словесно-логическому мышлению);

– воображения;

– формирование культуры здоровья и потребности в двигательной активности;

– физическое, моторное и эстетическое развитие;

– обогащение эмоциональной сферы;

– ознакомление с литературными произведениями.

Основной вид деятельности дошкольника любого возраста – игра. В ней концентрируется окружающая детей жизнь со всеми заботами и проблемами взрослых, находящихся рядом с ребенком. Именно в игре формируются навыки общения, закрепляются знания, вырабатываются необходимые умения, развиваются воображение, мышление и память.

Характер игры дошкольника по мере его взросления меняется. Со второго года жизни он начинает использовать в ее ходе одни предметы вместо других, так появляется символическая игра. По мнению Л.С. Выготского, именно она создает зону ближайшего развития, позволяя в воображении расширять границы понимания ребенка. Придумывание ситуаций, историй, диалогов, героев способствует не только развитию речи, но и общему интеллектуальному становлению.

Игра – незаменимый фактор эмоционального развития. Играя, ребенок радуется, огорчается, сердится, удивляется, учится преодолевать страх, неловкость, беспокойство, общаться и реагировать на эмоции окружающих, понимать себя и других. Положительные эмоции имеют большое значение в развитии дошкольника, помогают сконцентрировать и сохранить на определенное время внимание. Вместе с поддержкой взрослых в процессе игры или занятий они создают условия для интеллектуального и личностного формирования ребенка [5].