Текст книги "Современная образовательная среда ДОО. Российская и зарубежная практика"

Психофизиологические основы готовности к школьному обучению

На протяжении дошкольного детства происходят существенные изменения в формировании организма ребенка, его психологическом и социальном становлении. В конце этого периода – к 6–7 годам – дошкольник достигает такого уровня развития, который принято называть «школьной зрелостью».

Взрослые (родители, педагоги) часто задаются вопросом: «Что должен уметь и знать ребенок 6–7 лет?» На него однозначно ответить невозможно, поскольку варианты развития детей могут быть разными. Главное, о чем необходимо помнить взрослым: ребенок ничего и никому не «должен». Он хочет, чтобы его любили, уважали и ценили. А значит, дошкольник – личность, и взрослые должны научиться прислушиваться к его желаниям, учитывать его возможности и помогать при возникновении проблем.

Ребенок многое может, на многое способен, но при одном условии – ему требуется внимание взрослых на всех этапах дошкольного образования. Старший дошкольник способен к произвольной регуляции поведения, проявлять настойчивость, преодолевать трудности. Главное, чтобы стоящая перед ним задача соответствовала его возможностям, была доступной и эмоционально значимой. Ребенок может сам организовать свою деятельность – воспринять инструкцию и по ней выполнить задание. Если понятно сформулированы цель и задача действия, он планирует свою деятельность, а не будет действовать хаотично методом проб и ошибок. Однако ребенок еще не способен выработать самостоятельно алгоритм сложного последовательного действия. Время сосредоточенного внимания и работы без отвлечений по инструкции составляет 10–15 мин.

К 6–7 годам у большей части детей наблюдается так называемый «полуростовой скачок» – резкое увеличение роста тела в длину, при котором конечности растут быстрее, чем туловище. Ребенок, прошедший этот скачок, без труда поднимает одну руку над головой и может коснуться рукой противоположного уха, что определяет биологическую зрелость. Данный тест точно характеризует физиологическую готовность дошкольника к школьному обучению.

Биологический возраст ребенка отражает не просто уровень развития скелета, но и гораздо более важную характеристику – степень морфофункциональной зрелости организма. Еще один показатель биологической зрелости – начало смены молочных зубов.

К моменту завершения «полуростового скачка» усложняется система связей нейронов коры головного мозга, формируется мозолистое тело, соединяющее оба полушария, что обеспечивает сложную и интегративную деятельность мозга и всей нервной системы. В этом возрасте существенно изменяется организация зрительного восприятия (в том числе сложных объектов), выделения признаков, их различий, что расширяет возможности познавательной деятельности, ознакомления ребенка с окружающим миром.

Таким образом, к 6–7 годам формируются механизмы адаптации к интеллектуальным и физическим нагрузкам, увеличиваются работоспособность и устойчивость к разным их видам, но неадекватные и чрезмерные требования очень быстро приводят к срыву адаптации, напряжению, утомлению.

Готовность к школе – многофакторная, комплексная характеристика развития ребенка, уровень морфологического, функционального и психического его развития, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными, не приведут к нарушению здоровья, срыву социально-психологической адаптации и снижению эффективности обучения.

Предварительное обследование ребенка до школы должно быть комплексным, включать и учитывать все стороны развития, выявлять не только слабые, но и сильные стороны [5].

В приложении 1 предлагается анкета «Уровень знаний педагога дошкольного образования психофизиологических закономерностей развития ребенка», направленная на выявление уровня знаний и сформированности профессиональной компетентности педагогов. Она может применяться для самоанализа воспитателями своей деятельности или в ходе анализа качества их работы администрацией образовательной организации, базируется на учебном курсе «Педагогическая физиология» ФГБНУ «Институт возрастной физиологии Российской академии образования».

В приложении 2 представлена диагностика готовности ребенка (условно нормотипичного) к обучению на этапе завершения дошкольного детства.

Работа с родителями

В организации органичной образовательной среды первостепенную роль играют работа с родителями, успешное и продуктивное взаимодействие ДОО с семьями воспитанников. По мнению В. Титце, высокий уровень качества в ДОО дает возможность положительно влиять и на развитие родительской компетентности. В совместной работе с семьями важно отказаться от ориентации на недостатки семьи, нужно сформировать уважительное, заинтересованное отношение к личным и жизненным компетенциям и мотивации родителей. На базе этого можно построить диалог на равных и добиться совместной поддержки образования и развития ребенка.

Семья и ДОО – два важных института социализации ребенка. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития дошкольников необходимо их взаимодействие. Гармоничное развитие детей без активного участия их родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.

Главная особенность семейного воспитания – особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Также семья влияет на ценностные ориентации, мировоззрение дошкольника в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Именно родители, их личностные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи.

Однако не все возможности семейного воспитания реализуются в полной мере. Образовательная организация призвана обеспечить единство педагогов и родителей, обязана помочь семье каждого ребенка в полной мере реализовать свой потенциал, успешно адаптироваться к особенностям новой для детей социально-деятельностной ситуации в пространстве ДОО и организовать психолого-просветительекое и методическое сопровождение семей. На успешность взаимодействия семей воспитанников и ДОО влияет ряд факторов, прежде всего, ожидания родителей и педагогов, а также то, насколько едины и последовательны они в процессе воспитания и обучения детей.

Взаимодействие семей воспитанников и ДОО

В условиях преобразования общества в целом и системы образования в частности работа с семьями воспитанников приобретает новое содержание. Взаимодействие педагогов с родителями должно быть направлено на создание единых воспитательного поля, социальной сферы для гармоничного развития личности ребенка. Огромное значение в работе с членами семей дошкольников имеет заранее продуманная и четко организованная система сотрудничества.

Семья полноценно выполняет свои воспитательные функции лишь в том случае, если действует согласованно с ДОО в решении общих воспитательных задач, если и сотрудники детского сада, и родители будут стремиться к постоянному совершенствованию личности ребенка, учитывать и развивать способности и индивидуальные особенности детей.

Таким образом, важно учитывать следующие положения при взаимодействии семьи и дошкольного учреждения:

– ДОО и семья преследуют единую цель в образовании и воспитании ребенка. Поэтому труд педагогов и родителей должен быть совместным. Взаимосвязь социального педагога с членами семей воспитанников обязательна для развития способностей каждого дошкольника;

– педагогам, работающим с родителями, следует уделить особое внимание воспитанию ребенка в семье, поскольку и благополучие семьи отражается на образовательно-воспитательном процессе ДОО;

– дошкольники обладают свойственными им психологическими и физиологическими особенностями. Задача педагогов и родителей – облегчить процесс адаптации ребенка к новым для него условиям жизни;

– при работе с семьей педагоги должны обращать внимание на индивидуальные особенности каждого ребенка, семейную систему воспитания, взаимоотношения педагогов, детей и родителей. От этого во многом будет во многом зависеть и вся последующая совместная работа.

Данные положения находят подтверждение в ходе теоретического и практического исследования процесса взаимодействия ДОО и семьи. Многолетние наблюдения и исследования показали, что подобное сотрудничество благотворно влияет на общий климат в семье.

Непосредственная работа педагогов ДОО с семьями начинается с психолого-педагогической диагностики семей, анкетирования, бесед и консультирования на предмет выявления социальных активности и статуса семей, проблем семейного воспитания, степени заинтересованности родителей в образовательном процессе, сотрудничестве с ДОО.

Первичное анкетирование выявляет потребности и предполагаемые линии взаимодействия родителей и ДОО. Анализируя полученные данные, педагогический коллектив делает выводы о мотивированности, заинтересованности членов семей воспитанников в воспитательно-образовательном процессе (концепт образовательной программы ДОО, педагогические технологии и методики, реализуемые конкретным детским садом и пр.), желании родителей участвовать в праздниках и мероприятиях ДОО, востребованности помощи семейного психолога.

ДОО осуществляет методическую, психолого-педагогическую консультативную поддержку семей. Для каждой из них может разрабатываться карта психолого-социальной помощи. Педагоги проводят тематические беседы, конференции, консультации, круглые столы, родительские вечера по методикам преподавания дисциплин и вопросам семейного воспитания.

Основные направления сотрудничества ДОО и семьи

Огромную роль в работе с родителями играет заранее продуманная и четко организованная система сотрудничества. Спонтанные и плохо организованные родительские собрания, встречи с семьями воспитанников ничего, кроме недоверия и тревоги, не могут вызвать.

Основания, на которых должны строиться отношения социального педагога и семьи, должны быть четко продуманы и обоснованы. Смысл педагогического взаимодействия семьи и детского сада – в создании условий для нормальной (комфортной, радостной, счастливой) жизни ребенка, развития его индивидуальности в общем доме «детский сад – семья». Это взаимодействие может осуществляться по следующим направлениям: просвещение по вопросам психологии и педагогики; формирование у родителей представлений о своей принадлежности к образовательно-воспитательному пространству; психолого-педагогическая диагностика; коррекционная работа.

Просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики

Чтобы психолого-педагогическое просвещение членов семей воспитанников вызывало у них интерес, педагоги должны учитывать пожелания родителей при выборе тем для их просвещения. Демонстрация видеоматериалов, различного рода статистического материала придаст сведениям наглядность, убедительность и достоверность.

Следует отметить, что любой аспект психолого-педагогического просвещения родителей должен включать рекомендации и консультации по их запросам. Нельзя оставлять без внимания ни один вопрос. Если родители о чем-то спрашивают, значит, либо эта проблема уже назрела, либо она имеет временной фактор.

Психолого-педагогическое просвещение необходимо также, чтобы родители посмотрели на себя со стороны, сравнили образцы подходов к решению того или иного вопроса и сделали соответствующие выводы.

Примерные темы для совместного обсуждения и просвещения родителей:

– «Физиологические особенности дошкольников»;

– «Психология дошкольника»;

– «Основы построения общения с дошкольником»;

– «Особенности адаптации ребенка к школе»;

– «Значение режима дня дошкольника»;

– «Игра и игрушка в жизни дошкольника»;

– «Как научить ребенка учиться»;

– «Что делать, если ребенок говорит: ”Не хочу”»;

– «Как бороться с ленью?»;

– «Средства массовой информации в жизни ребенка и его семьи»;

– «Компьютер и компьютерные технологии в дошкольном детстве»;

– «Традиции и обычаи семьи в воспитании нравственности»;

– «Книга в жизни семьи и ребенка»;

– «Взаимоотношения взрослых в семье – пример подражания для маленьких»;

– «Праздники в доме. Какими им быть?»;

– «Радости и трудности материнства и отцовства»;

– «Что надо знать о половом созревании детей»;

– «Как предотвратить проблемы в воспитании собственных детей?»;

– «Компьютер: друг или враг моему ребенку?»;

– «Взаимоотношения родителей с младшими и старшими детьми в семье»;

– «Дружба в жизни старших и младших членов семьи»;

– «Взаимоотношения детей с друзьями и приятелями»;

– «Как воспитать в ребенке ответственность за свои слова и поступки?»;

– «Права и обязанности ребенка в семье»;

– «Здоровье ребенка – основа успешности в учении»;

– «Спортивные традиции нашей семьи»;

– «Если ребенок одинок…»;

– «Связь поколений и ее значение в воспитании детей»;

– «Конфликты в семье и искусство их преодоления»;

– «Страхи ребенка. Что за ними стоит?»

Психолого-педагогическая диагностика семей

Психолого-педагогическая диагностика семей должна быть оперативной и зачастую носить индивидуальный характер. Без нее невозможно конструктивно спланировать воспитательную работу в детском коллективе, наладить работу с родителями.

Диагностика может быть предварительной, оперативной и итоговой в зависимости от ситуаций. Диагностические материалы, если педагог их грамотно использует, могут коренным образом повлиять на общение родителей и ребенка в семье, изменить статус отдельных ее членов, стратегию поведения взрослых людей по отношению к детям.

Психолого-педагогическая диагностика помогает выявить проблемные ситуации в отдельных семьях, дает возможность педагогу выбрать правильную линию поведения с родителями тех воспитанников, положение которых в семье чрезвычайно трудное. Ее использование воспитателем предполагает четкое определение целей и результатов: «Что я хочу получить в результате диагностики?», «Как я буду работать с полученным материалом?», «Что может измениться в лучшую сторону, если такая диагностика будет проведена?»

Коррекционная работа

Главное назначение коррекционной работы – оказание родителям психолого-педагогической помощи и поддержки в решении проблемных ситуаций семейного воспитания, гармонизация детско-родительских отношений.

Коррекционная работа специалистов ДОО с воспитанниками и их семьями представлена на рис. 1.

Рис 1. Работа специалистов ДОО с воспитанниками и их семьями

Формы взаимодействия с родителями воспитанников

Работа педагогов с семьями воспитанников по перечисленным выше направлениям будет эффективной, если педагоги станут использовать активные формы взаимодействия с семьями воспитанников.

Правила эффективного взаимодействия педагога с родителями

• Родителям нужны поддержка, помощь и добрый совет.

• Не беседуйте с родителями второпях, на бегу, лучше договоритесь о переносе встречи на другое время.

• Разговаривайте с родителями спокойным тоном, не нужно поучать, это вызывает раздражение и негативную реакцию.

• Терпеливо слушайте родителей, давайте им возможность высказаться по всем наболевшим вопросам.

• Не спешите с выводами. Обдумайте хорошо то, что вы услышали от родителей.

• То, о чем родители вам поведали, не должно стать достоянием общественности. Важно соблюдать профессиональную этику, следуя общечеловеческим ценностям и культуре поведения.

• Если есть профессиональная необходимость поделиться той информацией, которую сообщили родители, еще с кем-то, их следует предупредить об этом. Готовясь к встрече с членами семьи воспитанника, нужно помнить, что любой родитель хочет услышать хорошее о своем ребенке, что послужит мотивацией к дальнейшему взаимодействию.

• Каждая встреча с семьей должна заканчиваться конструктивными рекомендациями для родителей и самого ребенка.

• Если вы не компетентны в каком-то вопросе, извинитесь перед родителями и предложите им обратиться за консультацией к специалистам.

• Если родители принимают активное участие в жизни ДОО, их усилия должны быть отмечены педагогом и администрацией.

Педагоги ДОО используют групповые и индивидуальные формы работы с семьями воспитанников.

К групповым формам работы педагогов дошкольного образования с семьей можно отнести родительские собрания и университеты, конференции, вечера вопросов и ответов. Они используются при организации психологического просвещения родителей, во время встреч с администрацией ДОО по самым насущным проблемам.

Чтобы групповые формы общения родителей и педагогов были эффективными, родители должны иметь возможность принять участие в планировании содержания занятий родительских университетов и других форм взаимодействия с ДОО. Это позволяет заранее определить степень заинтересованности членов семей воспитанников в той или иной теме или совместной деятельности и организовать будущие встречи максимально эффективно. Родители отмечают те формы сотрудничества, которые им наиболее интересны и в которых они смогли бы поучаствовать, проявить себя.

Большое значение в работе педагогов ДОО имеют индивидуальные формы работы с родителями: консультации и беседы.

Большую роль в работе воспитателя с семьей играет психолого-педагогическая диагностика, о которой говорилось выше. Физическое и психическое развитие дошкольника, его умение взаимодействовать с другими детьми, отношение родителей к успехам и неудачам своего ребенка, семейная атмосфера – эти и другие вопросы педагоги ДОО непременно должны обсудить с родителями в целях планирования и организации их дальнейшего взаимодействия.

Ниже представлены примеры анкет и методик, используемых при предварительной психолого-педагогической диагностике, которая проводится в начале работы с родителями.

Экспресс-прогноз состава родительского коллектива

1. Фамилия, имя и отчество родителей воспитанника.

2. Профессии родителей.

3. Образование родителей.

4. Возраст родителей.

5. Возраст существования семьи.

6. Духовно-нравственная составляющая (направленность) семьи.

7. Количественный состав членов семьи.

8. Жилищные условия семьи.

9. Адрес проживания семьи, номера телефонов: домашнего, мобильного.

10. Материальные возможности семьи (нуждается ли ребенок в материальной помощи).

11. Интересы, увлечения, традиции и хобби семьи.

Методика незаконченных предложений

Закончите предложения.

1. Мои дошкольные воспоминания —…

2. В детском саду я всегда чувствовал себя…

3. Мой воспитатель относился ко мне…

4. Мне нравилось, когда воспитатель…

5. Мне не нравилось, когда воспитатель…

6. Я обижался, если…

7. Я радовался, если…

8. Самое яркое событие в детском саду —…

9. Из дошкольной жизни мне больно вспоминать о…

10. Я хочу, чтобы мой ребенок чувствовал себя в детском саду…

11. Я не хочу, чтобы мой ребенок в свои дошкольные годы пережил…

Помимо предварительной диагностики большое значение имеет и тематическая диагностика. Она осуществляется педагогами при подготовке различных мероприятий с родителями по определенной теме.

Одна из важнейших форм взаимодействия педагогов и семьи – индивидуальные консультации. В ходе первой встречи педагогу желательно получить ответы на следующие вопросы:

– особенности здоровья ребенка;

– его любимые игры, увлечения, интересы;

– поведенческие реакции;

– особенности характера;

– мотивация учения;

– моральные ценности семьи;

– предпочтения в общении в семье.

Можно предложить родителям заполнить следующую анкету.

Анкета «Мой ребенок»

1. Когда ребенок родился, он…

2. В первые годы жизни мой ребенок был…

3. О здоровье своего ребенка я могу рассказать следующее…

4. Сверстники относятся к нему так, что мы…

5. Моему ребенку нравится, когда…

6. Моему ребенку не нравится, когда…

7. Положительные / сильные качества моего ребенка —…

8. Его отрицательными / слабыми качествами является то, что он…

9. Трудности в воспитании нашего ребенка связаны с тем, что…

10. Я хотел бы, чтобы специалист обратил внимание на следующие способности ребенка —…

11. Мы надеемся, что с помощью педагогов мы сможем развить у своего ребенка…

В конце каждой индивидуальной консультации педагог дает родителям рекомендации по воспитанию ребенка.

Если есть проблемы, которые касаются нескольких семей, можно провести тематическую консультацию. В ее ходе родители получают рекомендации от педагогов, знакомятся с литературой по данной проблеме.

Примеры тем консультаций для родителей

• «Если ребенок левша?»

• «Детская агрессивность и ее причины».

• «Как развить у ребенка интерес к чтению?»

• «Обидчивость и плаксивость ребенка: что за этим стоит?»

• «Разногласия в семье и их влияние на учебные успехи ребенка».

• «Ваш ребенок в коллективе детей».

• «Детский эгоизм: как его преодолеть?»

• «Фантазирование и вранье ребенка: мнение специалистов».

• «Друзья в жизни ребенка».

• «Причины и последствия детской застенчивости».

• «Роль семейных отношений в формировании культуры общения ребенка с другими детьми».

• «Социальная адаптация ребенка и ее результаты».

• «Причины детского одиночества».

• «Методы воспитания ребенка в семье и их влияние на результаты его деятельности».

• Алкоголизм родителей и детские страхи.

Интересная форма работы с родителями – родительские вечера, которые сплачивают членов семей воспитанников, дают педагогам найти единомышленников и помощников в воспитании детей.

Примеры тем родительских вечеров

• «Первый год жизни моего ребенка: каким он был?»

• «Первые книжки ребенка».

• «Будущее моего малыша: каким я его вижу?»

• «Праздники нашей семьи».

• «”Можно“ и ”нельзя“ в нашей семье».

• «День рождения нашей семьи: как мы его празднуем?»

• «Друзья моего ребенка».

• «Песни, которые мы пели в своем детстве, и песни наших детей».

• «Вечер воспоминаний. Имела ли место система наказания и поощрения в нашей семье».

• «Вопросы детей, которые ставят взрослых в тупик».

• «Фотографии нашего детства».

• «Как научиться говорить “спасибо” своему ребенку».

На таких вечерах родители могут высказать свое мнение, узнать что-то полезное для себя, сделать определенные выводы, чему-то научиться, взять что-то на вооружение в свой воспитательный арсенал. Хорошо организованный родительский вечер порой может сделать то, чего не под силу беседе или консультации.

С теми родителями, которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить свое взаимодействие с ребенком, сделать его более открытым и доверительным и понимают необходимость приобретения новых знаний и умений, педагог-психолог проводит родительские тренинги.

Помимо традиционных, очных форм работы педагогов с семьей все более популярным становится применение интерактивных методов, например, консультирование с помощью интернет-ресурсов.

В современном дошкольном образовании со всем его разнообразием форм и подходов, как в России, так и за рубежом, довольно широко распространена организация педагогического процесса в рамках разновозрастной группы. Самая главная особенность такой формы работы – индивидуальный подход к каждому ребенку. Его можно обеспечить при условии малокомплектности группы или того, что с детьми находятся несколько педагогов. Подходы зарубежных специалистов к организации образовательной среды в разновозрастной группе учитывают меняющиеся интересы детей, их возможности и потребности.

В российской классической системе дошкольного образования традиционно сложилось деление воспитанников на одновозрастные группы. Однако в сельских малокомплектных детских садах, ДОО, транслирующих опыт вальдорфской педагогики, системы Монтессори, в ГКП, специальных, коррекционных и инклюзивных группах, а также домашних, семейных и некоторых частных детских садах и центрах развития работа проводится одновременно с воспитанниками разного возраста.

Сегодня практика системной организации и работы в разновозрастной группе ярче всего представлена в семейных детских садах. За последние десять лет данная форма работы активно развивалась и может быть применена в традиционной ДОО.