Текст книги "Дидактические игры в подготовке бакалавров-конструкторов одежды"

С позиций акмеологии общими и обязательными для всех специалистов характеристиками профессиональной компетентности являются: гностическая (когнитивная), регулятивная, рефлексивностатусная, нормативная, коммуникативная [54].

Авторы едины в том, что «компетентность» отводит человеку роль субъекта социальных изменений, способного осознать сложную динамику процессов развития и воздействовать на их ход. Исходя из многогранности развития, способности, знания и умений, которые необходимы человеку для активного участия в различных видах деятельности, должны быть так же разнообразными.

Следовательно, компетентность есть характеристика профессиональной, общественно значимой деятельности субъекта, которая объединяет доскональное знание своего дела, существа выполняемой работы, сложных связей, явлений и процессов, возможных способов и средств достижения намеченных целей [186], которые формируются через интенсивную практику.

На сегодняшний день уже есть диссертационные исследования, посвященные проблеме использования компетентностного подхода в подготовке специалистов легкой промышленности. Этому вопросу посвящены работы О.Е.Гавриловой [41], Л.Л.Никитиной [136] и Л.Н.Росновской [176]. В своих работах авторы рассматривают компетентностные модели подготовки специалистов легкой промышленности (конструктора изделий из кожи и конструктора одежды).

Сегодняшняя система высшего профессионального образования призвана формировать у выпускников вузов целый ряд внепрофессиональных компонентов профессионально – деятельностного характера, к которым, в частности относятся:

– формирование умений целостного восприятия окружающего мира и ощущения единства с ним;

– овладение технологиями принятия оптимальных решений, умениями адаптироваться к различным изменениям;

– овладение культурой системного подхода в деятельности и общеметодологическими принципами ее организации, а так же формирование у будущего выпускника вуза толерантности в суждениях и деятельности;

– готовность организовывать работу коллектива исполнителей для реализации проекта.

Несомненно, что прежние представления о содержании образования вступают в противоречие с новыми потребностями социально-политического и экономического развития общества.

Качества образования является основной задачей образовательной политики не только в России. В программе ЮНЕСКО качество образования определено, как международная тенденция, являющаяся ведущей и приоритетной для международных организаций в области науки, культуры и образования. Проблемы качества образования и стандартизации в образовании посвящены труды российских ученых В.И.Байденко [16], А.Н.Лейбовича [115], Н.А.Селезневой [182], В.С.Сенашенко [182], В.М.Соколова[189], А.И.Субетто [198], Ю.Г.Татура [204], в которых разработаны концептуально-методологические и методические основы построения, согласования и обновления государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, что является теоретической предпосылкой для создания признанных академическим сообществом высшей школы совокупных норм качества образования.

В нашем исследовании под понятием «бакалавр-конструктор швейных изделий», мы будем подразумевать выпускника по специальности 260902 (280900) «Конструирование швейных изделий».

При подготовке специалистов легкой промышленности нормативным документом является ГОС ВПО по направлению подготовки 260900 (656100), специальность 260902 (280900) «Конструирование швейных изделий» [47].

В стандарте [47] принята попытка реализовать системный подход к проектированию современных требований к уровню подготовки инженера-конструктора швейных изделий. Основными показатели данного подхода нашли свое выражение в обозначении целей, содержания, объема высшего профессионального образования и оценки его качества. Цели образования сформулированы в требованиях к профессиональной подготовленности выпускников и квалификационной характеристике, определяющей: место направления «Технология и конструирование изделий легкой промышленности» в области науки и техники, объекты, виды профессиональной деятельности выпускника; задачи, к решению которых должен быть подготовлен будущий инженер.

Стандарт регламентирует содержание образования в целом, предоставляет Ученым советам вузов самостоятельно утверждать содержание специализаций с их последующей регистрацией в Учебно-методическом объединении по образованию в области технологии, конструирования изделий легкой промышленности (далее УМОЛегпром).

ГОС ВПО предоставляя определенную свободу образовательному учреждению в формировании вариативной части содержания профессионального образования, что создает условия для реализации собственной образовательной концепции по данному направлению подготовки специалистов, без нарушения общего строя стандартов и нормативных требований, что находит выражение в следующих аспектах:

– выбор дополнительных требований и дидактических единиц по учебным дисциплинам в части национально-регионального компонента и компонента вуза;

– направленность факультативных дисциплин;

– наличие дисциплин по выбору;

– наличие специализаций и выбор дисциплин, входящих в специализацию;

– содержание экзаменационных материалов;

– тематика выпускных квалификационных работ;

– критерии оценки уровня подготовки выпускника и др.

Данное диссертационное исследование проводилось в условиях реализации двух государственных образовательных стандартов, ГОС ВПО второго поколения и введения в учебный процесс вуза ФГОС ВПО третьего поколения.

В Федеральном Государственном Образовательном стандарте высшего профессионального образования третьего поколения по направлению подготовки 262200.62 «Конструирование изделий легкой промышленности» (квалификация – бакалавр) [211] введены новые термины, определения, обозначения, сокращения. В рамках данного направления подготовки реализуются основные образовательные программы высшего профессионального образования, освоение которых позволяет лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, получить квалификацию (степень) «бакалавр». Нормативный срок освоения образовательных программ составляет 4 года и общая трудоемкость 240 зачетных единиц.

В таблице 1 приведен анализ общих характеристик двух действующих стандартов по подготовке специалистов в области конструирования изделий легкой промышленности.

К особенностям ФГОС ВПО третьего поколения можно отнести требования к компетенциям, которыми должен обладать выпускник, овладевший квалификацией (степень) «бакалавр». Так, в стандарте выделены две группы компетенций – общекультурные и профессиональные.

Таблица 1

Сравнительные характеристики ГОС ВПО (второго поколения) и ФГОС ВПО (третьего поколения)

Проводя анализ трудоемкости ГОС ВПО второго поколения выявлено, что на долю вариативной части профессиональной подготовки отводится в среднем по каждой специальности четвертая часть ее содержания (8262 часа). Разумеется, такая свобода позволяет в соответствующей мере учесть в образовательной программе требования региона и соответствующую позицию вуза в подготовке специалистов.

Структура и содержание основных видов и функций профессиональной деятельности определены стандартом второго поколения имеют общий унифицированный характер и ориентированы на все пять специальностей. Это обуславливает необходимость их конкретизации и уточнения применительно к каждой, в том числе и к специальности 260902 «Конструирование швейных изделий» [176].

Так, в качестве основного вида деятельности конструктора швейных изделий определена проектная деятельность. Одним из критериев подготовленности к этой деятельности, установленных стандартом, является «разработка дизайн-проектов изделий легкой промышленностис учетом конструкторско-технологических, эстетических, экономических и экологических параметров» [47, с.3]. Несомненно, что в условиях быстро возрастающей роли дизайна, как системообразующий и ведущей «бизнес-технологии» современного производства, а потому и ключевого способа формирования проектной культуры специалистов, введение такого критерия является положительным моментом, отвечающим динамике развития отрасли.

В ФГОС ВПО третьего поколения повышена самостоятельность вуза при формировании образовательной программы, за счет уменьшения федеральной составляющей: объем федерального компонента теоретического обучения суммарно по всем циклам, включая все виды аттестации, предлагается ограничить 50 % от общей трудоемкости обучения при включении в этот компонент только базовых дисциплин, составляющих фундамент подготовки специалиста рассматриваемого профиля. В существующих стандартах суммарная трудоемкость федерального компонента теоретического обучения (включая экзаменационные сессии и итоговую аттестацию) достигает 80 % от нормативного количества зачетных единиц трудоемкости; без учета практики это составляет более 70 %.

В таблице 2 приведена сравнительная характеристика образовательных программ второго и третьего поколения по подготовке специалистов легкой промышленности.

Из таблицы видно, что в ГОС ВПО второго поколения наиболее свободными и интерпретируемыми являются блоки гуманитарных и социально-экономических дисциплин (30 % общей трудоемкости блока) и специальных дисциплин (24 %общей трудоемкости блока). Более жестко регламентированы общие математические и естественнонаучные дисциплины, где на долю вариативной составляющей приходится лишь 10 % нормативного времени. Такой подход оправдан и соответствует специфике знания и опыта, транслируемого тем или иным блоком дисциплин.

Как считает Л.В. Росновская [176], с точки зрения содержания предметной структуры блоков гуманитарных и социально-экономических дисциплин (далее ГСЭ), естественнонаучных дисциплин (далее ЕН), общепрофессиональных дисциплин (далее ОПД) и специальных дисциплин (далее СД) можно высказать ряд замечаний и предложений.

Мы считаем, что «в цикле ГСЭ можно отметить ряд дисциплин, которые отсутствуют, но являются важными составляющими гуманитарной культуры и активно влияют на механизм трансляции социального и профессионального опыта». К таким дисциплинам относятся логика, этические и эстетические знания, историко-художественные знания [176, с.56].

В цикле ЕН автор признает важность и значимость физики и химии как фундаментальных дисциплин, способствующих формированию целостной картины мира и научного рационального мышления будущих специалистов легкой промышленности, но отмечает перегруженность данным аспектом знания, который составляет почти половину (800 ч.) общей трудоемкости федерального компонента (1800 ч.). В тоже время он говорит о необходимости усиления профессиональной и психологической адаптации студентов к компьютерным средствам обучения и предлагает связать область информатики с общей теорией построения автоматизированных систем проектирования и компьютерной графикой.

Таблица 2

Сравнительная характеристика учебных планов второго и третьего поколения по подготовке специалистов легкой промышленности

При подготовке специалистов легкой промышленности в ФГБОУ ВПО «КНИТУ» последний раздел дисциплины «Информатика» обучающиеся проходят в лаборатории систем автоматизированного проектирования на кафедре «Конструирование одежды и обуви». Изучая в третьем семестре информатику, обучающиеся получают первичные знания в области автоматизированных систем проектирования и производства одежды, интеллектуализации информации о проектировочных процессах.

Л.В. Росновская [176] отмечает, что в цикле ОПД не в полной мере представлена философия развития отрасли и отсутствуют дисциплины, раскрывающие методологию дизайна и способа превращения промышленных изделий в явления культуры. Поэтому основной вид профессиональной деятельности специалиста легкой промышленности – проектная деятельность – остался в рамках традиционных норм инженерного подхода, ориентированных на решение узкофункциональных технических задач, замыкающихся внутри производственной системы.

В содержательном наполнении и предметной структуре цикла СД, автор отмечает полное соответствие подготовки специалистов легкой промышленности. Государственный образовательный стандарт фиксирует, что «вуз имеет право устанавливать наименования дисциплин специализации, их объем и содержание» [47, с.31]. Таким образом, в стандарте не определены подходов к выделению специализаций и отсутствуют обоснованные критерии для их выполнения. Это взаимное дополнение нормативности и творчества позволяет вузам формировать собственную концепцию профессиональной подготовки специалистов легкой промышленности, соотнося свои действия с нормативной базой.

В ФГОС ВПО третьего поколения установлены единые нормативы трудоемкости, которые составляют: трудоемкость обучения 40 недель в год с начислением 60 зачетных единиц ежегодно, каникулы – 10 недель в год, резерв времени на нерабочие (праздничные) дни – 2 недели в год [211].

В годовую трудоемкость обучения (40 недель) включены все виды контроля, практики и итоговая аттестация, что соответствует календарному году (52 недели) за вычетом каникул и нерабочих дней. Общая продолжительность учебного процесса включает нерабочие дни и составляет 42 недели в год, что соответствует традиционной практике работы вузов.

Сегодня Министерством образования Российской Федерации определены двухуровневые направления подготовки выпускников вузов. Для специальности «Конструирование швейных изделий» предложены две квалификации: бакалавр и магистр.

Ограничение объема федерального компонента теоретического обучения ни в коем случае не уменьшает роли фундаментальной подготовки выпускника. Напротив, это способствует выделению наиболее важных разделов фундаментальной дисциплин для подготовки будущих бакалавров-конструкторов одежды.

При разработке бакалаврских программ должны быть определены возможности вуза в формировании общекультурных компетенций выпускников вузов. Вуз обязан сформировать социокультурную среду вуза, создать условия для всестороннего развития личности.

В связи с введением ФГОС ВПО в 2011 году в учебный процесс вузов России и переходом на двух уровневую систему подготовки «бакалавр–магистр» автором был разработан учебный план по направлению подготовки 262200.62 «Конструирование изделий легкой промышленности» профиль – Конструирование швейных изделий, представленный в приложении 1.

В плане нашел отражение анализ профессиональной деятельности будущего конструктора швейных изделий; ее основных функций; и выделены компоненты формирования профессиональных компетенций (профессионально – деятельностный, мотивационно – потребностный и организационно – управленческий).

Профессионально – деятельностный компонент содержания профессиональных компетенций будущих бакалавров-конструкторов одежды проявляется в готовности к профессиональной деятельности (в нашем случае – производственно – конструкторской деятельности) и характеризуется сформированностью гностических, проектировочных и конструктивных умений.

В.А. Сластенин определяет слагаемые профессиональной готовности личности, как:

– психологическая готовность – характеризуется соответствующим уровнем устойчивости психики к воздействию стрессовых обстоятельств, адаптивности личности, уверенности в своих силах и возможностях;

– интеллектуально – познавательная – состоящая из определенного уровня профессионального развития познавательной сферы личности специалиста (профессионального мышления, восприятия, воображения, памяти, внимания);

– мотивационная готовность – ориентированность личности на саморазвитие в образовательном процессе, понимании смысла своей профессии, позитивное отношение к ней, необходимый уровень самооценки и притязаний в деятельности, его готовность и способность к профессиональному и личностному самоутверждению, сильная мотивация достижения успеха;

– операционно–деятельностная готовность – включает в себя профессиональное мастерство, необходимый уровень развития профессионально важных способностей и волевой подготовленности специалиста, его способности к саморегуляции поведения и деятельности;

– коммуникативная готовность – достаточный уровень развития умений и навыков конструктивного и эффективного контактного взаимодействия с людьми, с профессиональной средой, профессионального общения с сотрудниками и руководителями, достаточный уровень речевой культуры человека и профессионального мышления;

– творческая готовность – способность современного специалиста к поиску, видению новых путей, средств, способов решения профессиональных задач, как традиционного характера, та и выдвигаемого жизнью [186].

Проанализировав слагаемые профессиональной готовности, мы выделяем в нашем исследовании функциональную и личностную готовность.

Функциональная готовность будущего конструктора швейных изделий рассматривается нами как состояние личности бакалавра, считающего себя способными и подготовленными к осуществлению профессиональной деятельности на основе совокупности специальных знаний, умений, навыков и стремящимися ее выполнить. Личностная готовность будущего конструктора швейных изделий – это его внутренняя настроенность на выполнение профессиональных заданий, ориентированность на активные и целесообразные действия.

Мотивационно – потребностный компонент характеризуется особенностями потребностно – мотивационной сферы и включает систему мотивов, побуждающих к профессиональной деятельности (С.Л. Рубинштейн), совокупность всех психических моментов, которыми определяется поведение человека в целом (О.Ф. Потемкина). В обучении мотивация выражается в принятии обучаемыми целей и задач обучения как личностно для него значимых и необходимых. Мотивация может быть положительной, выражающейся в направленности на учебу и отрицательной, выражающейся в избегании деятельности. Соответственно целям существует внешняя, и внутренняя мотивация. Внешняя мотивация непродуктивна и, как правило, кратковременна. Внутренняя мотивация – это внутриличностная заинтересованность в деятельности – самомотивация. Она зависит от таких факторов, как значимость деятельности, любопытство, креативность, соперничество, уровень притязаний и т.п.

Подготовка высококвалифицированного специалиста, будущего конструктора швейных изделий требует формирования ценностного отношения к профессии.

Исходя из сказанного, основной задачей мотивационно – потребностного компонента мы видим определение у обучающихся внутренних и внешних мотивов и формирование ценностного отношения к профессии, профессиональной направленности, стремление к профессиональному росту и высокому качеству продукта своего труда; потребности в познавательной деятельности; настойчивости в формировании знаний, умений и навыков; стремление к непрерывному саморазвитию.

Организационно – управленческий компонент проявляется в сформированности организаторских способностей личности и характеризуется сформированностью организаторских и коммуникативных умений.

Заинтересованное отношение к деятельности повышает ее продуктивность, сформированность нравственно-волевых качеств, способствует овладению навыками самоконтроля, облегчает преодоление трудностей. Вместе с тем именно организационно – управленческий компонент, то есть достаточный опыт конкретной деятельности и сотрудничества, оказывает положительное влияние на развитие нравственно – волевых качеств; успешность труда вызывает положительное эмоциональное отношение к нему.

Перечисленные компоненты формирования профессиональных компетенций можно рассматривать как нормативно необходимые для успешной деятельности будущих бакалавров-конструкторов одежды в современных условиях. При этом они тесно взаимосвязаны. Каждый последующий продуктивен лишь при наличии предыдущего, сформированного в необходимой и достаточной степени.

По мнению разработчиков стандарта, реализация компетентностного подхода должна предусматривать «широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов также должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов» [211].

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 20 % аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более 40 % аудиторных занятий.

Проведенный анализ действующего ГОС ВПО (второго поколения) подготовки специалистов легкой промышленности и ФГОС ВПО (третьего поколения) позволяет определить, что структурными компонентами профессиональной компетентности бакалавра-конструктора швейных изделий являются общекультурные и профессиональные компетенции, позволяющие специалисту проявлять свои способности, личностные качества и добиваться успеха в профессиональной деятельности.

В создавшихся условиях система профессионального образования должна активно взаимодействовать с представителями бизнеса и быть ориентирована на потребности социально-профессиональной среды.

По мнению широкой педагогической общественности, приоритетом в подготовке бакалавров должны стать активные формы обучения.