Текст книги "Практикум по психолингвистике"

Раздел II
Методы психолингвистического исследования и технологии их использования в практике специально-педагогического и психологического обследования

§ 1. Ассоциативный эксперимент

В целях экспериментального исследования субъективных семантических полей слов, формируемых и функционирующих в сознании человека, а также характера семантических связей слов внутри семантического поля в психолингвистике используется метод ассоциативного эксперимента. Его авторами в практической психологии принято считать американских психологов X. Г. Кента и А. Дж. Розанова (1910). Психолингвистические варианты ассоциативного эксперимента были разработаны Дж. Дизе и Ч. Осгудом[9]9
  Deese J. The Structure of associations in language and Thought. – Baltimore, 1965; Osgood С. E. Focus of Meaning. – Mouton, 1976 и др.


[Закрыть]. В отечественной психологии и психолингвистике методика ассоциативного эксперимента была усовершенствована и апробирована в экспериментальных исследованиях А. Р. Лурия и О. С. Виноградовой[10]10
  Лурия A. P., Виноградова О. С. Объективное исследование динамики семантических систем // Семантическая структура слова. – М., 1974; Лурия А. Р. Язык и сознание. – М., 1999.


[Закрыть] (1959, 1974 и др.).

В настоящее время ассоциативный эксперимент является наиболее разработанной техникой психолингвистического анализа семантики речи.

Процедура ассоциативного эксперимента состоит в следующем. Испытуемым предъявляется слово или целый набор слов и говорится, что им необходимо ответить первыми приходящими в голову словами. Обычно каждому испытуемому дается 100 слов и 7-10 минут на ответы[11]11
  Стандартизированный вариант эксперимента со школьниками и взрослыми испытуемыми. (Прим, авт.)


[Закрыть]. Большинство реакций, приводимых в ассоциативных словарях, получено у студентов университетов и колледжей в возрасте 17–25 лет (при этом слова-стимулы давались на родном для испытуемых языке).

В прикладной психолингвистике разработано несколько основных вариантов ассоциативного эксперимента:

• «Свободный» ассоциативный эксперимент. Испытуемым не дается никаких ограничений на словесные реакции.

• «Направленный» ассоциативный эксперимент. Испытуемому предлагается называть только слова определенного грамматического или семантического класса (например, подобрать прилагательные к существительным).

• «Цепной» ассоциативный эксперимент. Испытуемым предлагается реагировать на слово-стимул сразу несколькими словесными ассоциациями – например, назвать в течение 20 секунд 10 различных слов или словосочетаний.

На основе ассоциативных экспериментов в прикладной психолингвистике созданы специальные словари ассоциативных норм (типичных, наиболее частотных ассоциативных реакций). В зарубежной специальной литературе к числу наиболее известных относится словарь Дж. Дизе[12]12
  Deese J. The Structure of associations in language and Thought. – Baltimore, 1965.


[Закрыть]. В отечественной психолингвистике первый такой словарь («Словарь ассоциативных норм русского языка») был составлен авторским коллективом под руководством А. А. Леонтьева[13]13
  Словарь ассоциативных норм русского языка / Под ред. А. А. Леонтьева и Е. Ф. Тарасова. – М., 1977.


[Закрыть]. В настоящее время наиболее полным словарем является «Русский ассоциативный словарь» (Ю. Н. Караулов, Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов, Н. В. Уфимцева и др.). Он содержит около 1300 слов-стимулов. (Сравните: в обиходно-бытовой речи, в живом разговорном общении употребляется 2,5–3 тыс. слов). В качестве типичных словесных реакций в нем представлено около тринадцати тысяч разных слов; всего же в словаре приведено свыше миллиона словесных реакций.

Словарные статьи в «Русском ассоциативном словаре» имеют следующую структуру: сначала дается слово-стимул, затем ответные реакции, располагающиеся в порядке убывания частотности (указана цифрой). Внутри каждой группы словесные реакции указаны в алфавитном порядке[14]14
  Русский ассоциативный словарь / Сост.: Ю. Н. Караулов, Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов, Н. В. Уфимцева, Г. А. Черкасова. – М., 1994–2002.


[Закрыть]. Первая цифра указывает общее количество реакций на стимулы, вторая – количество разных реакций, третья – количество испытуемых, которые оставили данный стимул без ответа, т. е. количество отказов. Четвертый цифровой показатель – количество однократных ответов.

Методика оценки данных ассоциативного эксперимента. Существует несколько вариантов возможной интерпретации результатов ассоциативного эксперимента. Приведем некоторые из них.

При анализе словесных реакций испытуемых выделяют, прежде всего, так называемые синтагматические (небо – голубое, дерево -растет, машина – едет, курить – вредно) и парадигматические (стол – стул, мать-отец) ассоциации. Синтагматическими называются ассоциации, грамматический класс которых отличен от грамматического класса слова-стимула и которые всегда выражают предикативные отношения. Парадигматические ассоциации представляют собой слова-реакции того же грамматического класса, что и слова-стимулы. Они подчиняются семантическому принципу «минимального контраста», согласно которому чем меньше отличаются слова-стимулы от слов-реакций по составу семантических компонентов, тем более высока вероятность актуализации слова-реакции в ассоциативном процессе. Этот принцип объясняет, почему по характеру ассоциаций можно восстановить семантический состав слова-стимула: целый ряд ассоциаций, возникших у испытуемого на данное слово, содержит ряд признаков, аналогичных тем, которые содержатся в слове-стимуле (например: летние, лето, начались, отдых, скоро, ура, безделье, школа, лагерь отдыха). По этим словесным реакциям можно достаточно легко восстанавливать слово-стимул (в данном случае – слово каникулы).

Некоторые исследователи полагают, что парадигматические ассоциации отражают языковые отношения (в частности, отношения слов-лексем в рамках лексических и грамматических парадигм), а синтагматические – отображаемые в речи предметные отношения (В. П. Белянин, 1999,2011; А. Р. Лурия, 1998; Л. С. Цветкова, 1985 и др.).

Среди словесных реакций в психолингвистике выделяют также реакции, отображающие родо-видовые отношения (кошка – домашнее животное, стол – мебель), «звуковые» ассоциации, имеющие фонетическое сходство со стимулом (кошка – крошка, дом – том), реакции, отображающие ситуационные связи обозначаемых предметов (кошка – молоко, мышка), «клишированные», восстанавливающие «речевые клише» (мастер – золотые руки, гость – каменный), «социально-детерминированные» (женщина – мать, хозяйка) и др.

По своему смысловому содержанию слова-реакции могут быть разделены на следующие семантические группы: (1) внутренние ассоциации: по координации (дерево – дуб, кошка – животное, животное – растение), предикативные (змея – ядовитая, зима – суровая, дверь – открывать), выражающие причинно-следственные отношения (боль – слезы, резать – больно)', (2) внешние ассоциации: идентичные (месяц – луна, цветение – цветок), «речедвигательная» форма, которая включает все те ассоциации, которые возникают машинально, механически (вода – пить, кошка – мышь)', (3) звуковые реакции: подбор слов по близости звучания (волк – полк', кот – рот). При анализе данных ассоциативного эксперимента отмечаются также отсутствие реакций, бессмысленные реакции и повторение слова-раздражителя.

Направленный ассоциативный эксперимент от различных вариантов свободного отличается тем, что испытуемый на слова-стимулы отвечает (или записывает) не любыми словами, пришедшими ему в голову, а в соответствии с инструкцией экспериментатора. Таким образом, ассоциативные реакции испытуемых направляются по определенному руслу. Это накладывает ограничения на процессы мыслительного поиска испытуемых при выборе подходящих слов из имеющихся в распоряжении памяти. Инструкции могут быть разными как по направленности, так и по степени сложности. Например, подбор реакций-антонимов или синонимов – более легкая задача, чем подбор по принципу родо-видовых или градационно-степенных отношений. Количество стимулов, как и в предыдущем варианте свободного ассоциативного эксперимента, 30–40 слов, но в соответствии с инструкцией они выбираются более осмысленно, например по словарю синонимов или антонимов. К числу первых вариантов ассоциативного эксперимента относится методика «свободных ассоциаций»

X. Г. Кента – А. Дж. Розанова[15]15
  Kent Н. G., Rosanoff A. J. A study of association insanity // Amer. J. of insanity, 1910. – V. 67.


[Закрыть]. В ней в качестве стимулов-раздражителей используется набор из 100 слов. Речевые реакции на эти слова стандартизированы на материале большого числа исследований (психически здоровых людей, в основном – взрослых), на основе чего определен удельный вес нестандартных речевых реакций (их соотношение со стандартными). Эти данные позволяют определить степень неординарности и «эксцентричности» мышления испытуемых.

Приведем вариант ассоциативного эксперимента по подбору слов-антонимов. Испытуемому предлагают на каждое заданное слово ответить другим – словом противоположного значения. Этим экспериментом проверяется умение обследуемого сохранять на протяжении более или менее длительного времени определенную направленность ассоциаций. При заметно выраженной отвлекаемости обследуемый очень быстро забывает об инструкции и начинает реагировать первым попавшимся словом.

Инструкция для испытуемых: «В ответ на предъявленное слово-стимул назовите (запишите) слово противоположного значения (антоним)».

Список слое-стимулов

1. Злость

2. Господин

3. Нерасторопность

4. Позор

5. Соперник

6. Черный

7. Прыгать

8. Красивый

9. Целина

10. Гуманность

11. Смех

12. Атака

13. Буря

14. Скука

15. Беда

Для оценки экспериментальных результатов следует подготовить таблицу (табл. 1) с указанием адекватных реакций, неадекватных реакций и ответов приблизительно правильных или так называемых семантических парафазий (пара – около, фазус – смысл).

При хорошем или удовлетворительном знании языка и активном использовании его внутренних структурных связей испытуемые показывают высокие результаты по адекватным реакциям (до 100 %).

Таблица 1

Индивидуальные показатели выполнения направленного ассоциативного эксперимента

Достаточно хорошими для диагностики являются и показатели по третьему разделу, но желательно более точно выполнять инструкцию экспериментатора. Например, если на слово-стимул «позор» испытуемый отвечает словом «гордость», то такой ответ попадет во вторую колонку, так как по словарю антонимов русского языка надо было написать слова «почет», «слава» или «честь». В третью колонку попадают те ответы испытуемых, которые не соответствуют инструкции вообще. Например, в ответ на слово «позор» испытуемый пишет слова «стыд», «осуждение» и прочие, не соответствующие «идее» (семантическим правилам) противоположности. Направленный ассоциативный тест, таким образом, проверяет не только знание языка, но и умение логически мыслить, соотносить различные типы связей, дифференцировать индивидуальные особенности.

Правильные ответы-антонимы: 1 – доброта, 2 слуга, раб, 3 – проворность, ловкость, прыть, 4 – почет, слава, честь, 5 – партнер, коллега, единомышленник, 6 – белый, 7 – стоять, 8 – уродливый, безобразный, некрасивый, 9 – пашня, пахотная земля, обработанная земля, 10 – мизантропия, 11 – плач, 12 – оборона, защита, 13 – тишь, покой, 14 – веселье, 15 – радость, 16 – основание, подошва, 17 – яркий, 18 – ненавидеть, 19 – море, вода, 20– невежество, 21 – мужчина, 22 – старик, 23 – потеря, 24 – отчаяние, 25 – зной, жара, 26 – отдых, безделье, 27– шершавый, 28 – отдать, 29 – брань, ругань, критика, 30 – аллегро, престо, скерцо.

Метод ассоциативного эксперимента находит широкое применение в разных областях психолингвистики (социопсихолингвистика, прикладная психолингвистика и др.). Благодаря тому, что он обычно проводится на большом количестве испытуемых, на основе полученных данных можно построить таблицу частотного распределения слов-реакций на каждое слово-стимул. При этом у исследователя имеется возможность вычислить семантическую близость («семантическое расстояние») между разными словами. Своеобразной мерой семантической близости пары слов считается степень совпадения распределения ответов, т. е. сходство данных на них ассоциаций. Этот показатель фигурирует в работах разных авторов под следующими названиями: «коэффициент пересечения», «коэффициент ассоциации», «мера перекрытия» (J. Deese, 1965; С. Е. Osgood, 1976, 1982).

Ассоциативный эксперимент используется и как один из дополнительных методов дистрибутивно-статистического анализа текстов, когда исследователи проводят статистический подсчет частотности словосочетаний разного типа (так называемой дистрибуции). Ассоциативный эксперимент позволяет выяснить, как в речевой деятельности реализуются компоненты языкового сознания носителей данного языка.

Дж. Дизе[16]16
  Deese J. The Structure of associations in language and Thought. – Baltimore, 1970.


[Закрыть] в своих психолингвистических экспериментах пытался реконструировать «семантический состав» слова на основе данных ассоциативного эксперимента. Матрицы семантических расстояний вторичных ассоциаций на слово-стимул (т. е. ассоциации на ассоциации) он подвергал процедуре «факторного анализа». Выделенные им факторы (частотные характеристики словесных реакций, виды ассоциативных корреляций) получали содержательную интерпретацию и рассматривались как семантические составляющие значения. А. А. Леонтьев, комментируя результаты экспериментов Дж. Дизе, делает вывод, что они ясно показывают возможность выделения (на основе обработки данных) факторов, которые можно интерпретировать как семантические компоненты слов. Таким образом, ассоциативный эксперимент может служить средством получения как лингвистических, так и психологических знаний о семантической составляющей знаков языка и закономерностях их использования в речевой деятельности[17]17
  Словарь ассоциативных норм русского языка. – М., 1977; Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. – 3-е изд.. – М.; СПб., 2003.


[Закрыть].

Так, ассоциативный эксперимент показывает наличие в значении слова (а также у денотата – образа предмета, обозначаемого словом) психологического компонента. Тем самым ассоциативный эксперимент дает возможность выявить или уточнить семантическую структуру любого слова. Его данные могут служить ценным материалом для изучения психологических эквивалентов того, что в психолингвистике определяется понятием «семантическое поле», за которым стоят объективно существующие в сознании носителя языка семантические связи слов (А. Р. Лурия, 1998, 2005 и др.).

Одной из главных отличительных особенностей ассоциативного эксперимента является его простота и доступность применения, поскольку он может проводиться и индивидуально и одновременно с большой группой испытуемых. Испытуемые оперируют значением слова в контексте ситуации речевого общения, что позволяет выявлять в ходе эксперимента и некоторые неосознаваемые компоненты значения. Так, по результатам эксперимента, проведенного В. П. Беляниным (1999, 2011), было установлено, что в слове экзамен в сознании студентов – носителей русского языка – присутствуют и такие эмоционально-оценочные «психологические компоненты» семантики этого слова, как трудный, страх, страшный, тяжелый.

Ассоциативные эксперименты показывают, что одной из личностно-психологических особенностей ассоциативных реакций испытуемых разного возраста (имеющих разный уровень языкового развития) является выраженная в разной степени ведущая ориентировка на фонологические или грамматические признаки слова-стимула.

При этом некоторые фонетические («звуковые») ассоциации могут рассматриваться и как смысловые (мама – рама, дом – дым, гость – кость).

Чаще всего преобладание таких ассоциаций отмечается у детей, еще не овладевших в достаточной степени семантикой знаков родного языка, а также у детей, отстающих в речевом развитии. (У взрослых они могут встречаться на фоне усталости, например, в конце длительного эксперимента.) Высокая степень частотности или преобладание фонетических ассоциаций характерна также для лиц (как детей, так и взрослых) с нарушениями интеллектуального развития (В. П. Белянин, 2004; А. Р. Лурия, 2003).

Значительная часть словесных ассоциаций у подростков и взрослых обусловлена речевыми штампами, клише. Вербальные ассоциации отражают также различные аспекты культурно-исторического опыта испытуемого (столица – Москва, площадь – Красная) и текстовые реминисценции (мастер – Маргарита).

Особое значение ассоциативный эксперимент имеет для практической психологии; не случайно он является одним из старейших методов экспериментальной психологии.

Семантические поля слов «активного словаря» (как и определяемые ими ассоциативные реакции) у каждого человека отличаются большим индивидуальным своеобразием как по составу лексических единиц, так и по прочности семантических связей между ними. Актуализация той или иной связи в ответе-реакции не случайна и может зависеть даже от ситуации (например, у ребенка: друг – Вова). Большое влияние на структуру и особенности речевой (вербальной) памяти человека оказывает общий уровень образования и культуры. Так, ассоциативные эксперименты ряда отечественных психологов и лингвистов выявили, что лица с высшим техническим образованием дают чаще парадигматические ассоциации, а с гуманитарным – синтагматические (А. П. Василевич, 1987; И. И. Ильясов, 1974).

На характере ассоциаций сказываются и возраст, и географические условия, и профессия человека. По данным А. А. Леонтьева (2004), разные реакции на один и тот же стимул в его эксперименте давали жители Ярославля (кисть – рябины) и Душанбе (кисть – винограда); люди разных профессий: дирижер (кисть – плавная, мягкая), медсестра хирургического отделения больницы (кисть – ампутация) и строитель (кисть – волосяная).

В то же время принадлежность к определенному народу, одной культуре делает «центр» ассоциативного поля в целом достаточно стабильным, а связи – регулярно повторяемыми в данном языке (поэт – Есенин, число – три, друг – верный, друг – враг, фуг – товарищ). По данным отечественного психолингвиста А. А. Залевской (1999)[18]18
  Залевская А. А. Введение в психолингвистику. – М., 1999.


[Закрыть], характер словесных ассоциаций определяется также культурно-историческими традициями того или иного народа. Вот каковы, например, типичные вербальные ассоциации на слово «хлеб»: у русского человека – хлеб – соль, у узбека – хлеб – чай, у француза – хлеб – вино и т. п.

Помимо весьма активного использования в прикладной лингвистике и психолингвистике, ассоциативный эксперимент широко применяется в практической психологии, социологии, психиатрии, как метод психолого-лингвистической диагностики и экспертизы. Так, по данным психопатологических исследований (М. В. Кононова, 1963; Е. Г. Зейгарник, 1978 и др.), в патологических случаях в ассоциациях могут отмечаться внезапные и длительные задержки, обусловленные личностно-психологическими комплексами, т. е. когда в заданных словах-раздражителях попадается слово, связанное с какими-либо переживаниями человека, и к которому он не может отнестись равнодушно, услышав его, он может испытать какое-либо волнение, и это переживание может задержать его ответную реакцию. Задержки могут возникать при состояниях нарушенного сознания эпилептического характера (абценсы, эписиндром), когда латентное время ответной реакции может доходить до нескольких минут. У детей с синдромом гиперактивности или при шизоидной психопатии, наоборот, время реакции может быть очень быстрым, они могут давать реакцию, еще не дослушав заданного слова.

Варианты использования ассоциативного эксперимента в психопатологическом исследовании.

Вариант I. Обследуемому предлагается как можно быстрее произносить все слова, которые ему придут в голову, на это дается 3 минуты; записывается, сколько испытуемый назовет слов в первую минуту, затем во вторую и в третью. Отмечается количество и длительность пауз. Анализ полученных результатов позволяет обнаружить особенности ассоциативных связей обследуемого, быстроту их возникновения, связь возникающих ассоциаций между собой. Резкое уменьшение количества слов, названных во вторую или третью минуту, свидетельствует о быстрой истощаемости процессов памяти и речевого мышления. Если же, наоборот, в третью минуту слов будет сказано больше, чем в первую, можно сделать вывод о медленной приспособляемости испытуемого к предложенному заданию.

Вариант II (чаще всего употребляемый). Экспериментатор говорит обследуемому слово и предлагает ответить на него первым пришедшим на ум любым другим словом. Так экспериментатор произносит 25–30 слов и записывает ответы, с помощью секундомера отмечает время реакции больного на заданное слово (это время называется латентным временем).

В этом эксперименте выявляется содержание возникающих ассоциаций и время их образования.

Предлагаемые слова-стимулы: Обед, трава, учение, постель, пожар, ложь, сад, красота, шкаф, сбор, часы, галстук, мама, вода, книга, улица, лодка, игра, больной, кража, музыка. Через каждые четыре нейтральных слова вставляется комплексное для данного испытуемого слово (это может быть плохое учение или какие-нибудь семейные недоразумения, иногда этим словом может быть слово болезнь или что-либо еще).

Вариант III. После того как испытуемый даст свои реакции на всю серию слов-раздражителей, ему предлагают снова подобрать свои слова к тем же словам-раздражителям, но уже давать ответ другим словом. У лиц с сохранным интеллектом этот метод не вызывает затруднений, лишь немного замедляется латентное время (время на подбор «ответного слова»). Особенное затруднение этот эксперимент вызывает у инертных, малоактивных детей, которые вначале пытаются дать новое слово на прежний раздражитель (при этом латентное время бывает очень замедлено), а затем возвращаются опять к прежним своим словам-реакциям.

Оценке подвергается также содержание ассоциаций, соотношение адекватных по своей семантике «содержательных» ассоциаций и ассоциаций в виде сходных (со словом-стимулом) по звучанию слов или нелепых, случайных ассоциаций.

Бессодержательные непонятные ассоциации, так же как ассоциации по созвучию слов, часто встречаются у детей с нарушениями познавательного и речевого развития, а также у лиц с эмоционально-волевыми расстройствами (например, при шизоидной психопатии). Множественность ассоциаций, тенденция к многословности, стремление отвечать только фразами наблюдается у детей с эпи-синдромом (М. В. Кононова, 1963; В. В. Ковалев, 1988 и др.).