Текст книги "Теория и технологии компьютерного обучения и тестирования"

9 Принцип повышения демократичности получения образования. Технологии сетевого компьютерного обучения позволяют принципиально изменить отношение самого обучающегося к получению образования, необходимости непрерывного повышения своего культурно-образовательного уровня на протяжении всей своей жизни, – в этом основная миссия разновидности компьютерной технологии – технологии дистанционного обучения.

3 группа – технологические принципы

1 Принцип системности. Принцип системного подхода определяет методологию компьютерных технологий обучения, которая опирается при проектировании и разработке компьютерной технологии обучения, с одной стороны на дидактику, психологию и социологию, а с другой стороны на теорию управления, информатику, системотехнику, эргономику, дизайн и ряд других областей науки и техники. Системный подход в разработке и обосновании компьютерных технологий обучения является методологическим принципом, который позволяет выделить главные составляющие технологий обучения, определить принципиально новые подходы как к разработке самих технологий обучения, так и к организации обучения на базе ИКТ. При разработке компьютерных технологий обучения следует рассматривать системность не только контентную, но и операционную, функциональную Принцип системности огромен по значению и содержанию3030
  Печников, А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. /А.Н. Печников. – Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С. Попова, 1995. – 322с.


[Закрыть].

2 Принцип моделирования учебных действий обучающегося в компьютерной среде, моделирования изучаемых явлений и процессов. Не рассматривая здесь системных свойств компьютерных технологий обучения со всеми признаками (целостность, членимость, свойства связей и др.), следует, все-таки, отметить, что общая теория системного подхода при проектировании педагогической системы компьютерных технологий обучения является определяющей для анализа и моделирования деятельности как преподавателя, так и обучающегося с применением основной формулы системного подхода: вход, процесс, выход.

3 Принцип опосредованности общения основных субъектов образовательного процесса посредством созданной компьютерной среды и коммуникационных технологий, обеспечивающих возможность работы в on– и off-line режимах.

4 Принцип интерактивности. Обеспечение интерактивности обучения с помощью специальных средств и оперативной обратной связи обеспечивается: обработкой действий обучающихся компьютерной системой обучения; реакцией компьютерной системы обучения на действия других субъектов образовательного процесса (педагога, самого обучающегося и других обучающихся); необходимостью обеспечения непосредственного включения педагога в работу системы; совместным обсуждением субъектами образовательного процесса результатов работы, которые компьютерная система должна предъявить на рассмотрение по запросу и педагога, и обучающегося. Именно в таком ключе понимаемая интерактивность позволяет утверждать правомочность предложенного принципа интерактивности, как одного их определяющих принципов образовательного процесса в компьютерной среде обучения, которая позволяет реализовать личностно-ориентированный подход к обучению.

5 Принципы адаптивности, разноуровневости и многоуровневости алгоритмов управления учебной деятельностью обучающегося. Эти принципы управления учебной деятельностью в компьютерной среде имеют определяющее значение для реализации индивидуализации обучения и обеспечения учета индивидуальных особенностей обучающегося.

6 Принцип распределенности не только обучающего материала, но и субъектов образовательного процесса. Это принцип позволяет обеспечить расширяемость аудитории, практически неограниченные возможности использования дидактических возможностей компьютерных и сетевых технологий подготовки, сохранения и передачи информации субъектам образовательного процесса.

7 Принцип открытости системы к подключению других систем и модулей. Этот принцип позволяет вести непрерывное совершенствование и дополняемость компьютерных систем обучения, как основы технологии современного обучения.

8 Принцип вариативности. Этот принцип относится в первую очередь, к подготовке, обновляемости и оформлению обучающих материалов. Важно создание среды, способной к непрерывному обновлению учебной информации, рекомендаций по выполнению обучающих заданий, другое.

9 Принцип инвариантности. Этот принцип обеспечивает возможность создания компьютерных инструментальных средств подготовки обучающих и контролирующих курсов на основе сконструированной системы единых при обучении действий как со стороны обучающего, так и обучающегося. Этот принцип не означает, что должны создаваться компьютерные средства обучения по конкретному шаблону, но в основе учебных действий при моделировании компьютерных средств обучения можно выделить типовые ситуации, повторяющиеся практически всегда. Этот же принцип имеет место и в содержании обучающих материалов: справочная информация, архивы исторических документов, другое.

10 Принцип преемственности и интегрированности. Компьютерные технологии обучения обеспечивают дальнейшее применение и совершенствование эффективно используемых ранее выполненных разработок, государственных стандартов и инновационных технологий. КТО основывается на разумном сочетании в образовательном процессе современных информационных технологий и традиционных подходов к организации обучения.

11 Принцип эргономичности. Здоровьесберегающий принцип. Позволяет контролировать и, в определенной степени, устранять возможные негативные влияния компьютерной техники и программного обеспечения на здоровье пользователя.

4 группа – организационно-коммуникативные принципы

Принципы этой группы, положенные в основу разработки компьютерных технологий обучения, понятны без пространных объяснений, поэтому ограничимся их простым перечислением.

1 Принцип свободы доступа к информационному и обучающему материалу.

2 Принцип территориальной и временной независимости при организации обучения.

3 Принцип распределенности субъектов образовательного процесса.

4 Принцип широкого охвата аудитории – принцип массовости обучения.

5 Принцип индивидуальности и коллективности при организации обучения.

6 Принцип реального и отсроченного взаимодействия субъектов образовательного процесса в условиях работы компьютерной среды.

7 Принцип интегрированности образовательных ресурсов и средств обучения в единое информационное и образовательное пространство страны и за ее пределами. Принцип интегрированности образовательных ресурсов тесно связан с принципом распределенности обучающего и информационного материала и позволяет значительно расширить кругозор субъектов образовательного процесса и реализовать принцип интеграции образовательной системы учебного заведения в единое информационнообразовательное пространство страны с выходом за ее пределы.

Знание принципов организации и развития любой образовательной технологии дает возможность осуществлять учебный процесс в соответствии с закономерностями обучения.

Закономерность – объективно существующая, повторяющаяся существенная взаимосвязь явлений природы и общества, личности и общества.

На основе теоретического осмысления и анализа практических разработок автора и других исследований в области компьютерного обучения выделены следующие группы закономерностей реализации компьютерных технологий обучения.

Закономерности развития личности

Закономерность 1. Свобода выбора информационного поля и видов познавательной деятельности в компьютерной среде обучения способствует процессу преобразования внутреннего мира личности.

Закономерность 2. Взаимопроникновение и взаимообогащение учебных и научно-исследовательских структур при реализации и применении компьютерных технологий обучения создают вариативное поле для выбора направления и способов личностно-профессионального саморазвития и творческой самореализации личности.

Закономерность 3. Целостность обучения в компьютерной среде обеспечивается деятельностью всех субъектов образовательного процесса в компьютерной среде (обучающихся, обучающих, среды обучения).

Закономерность 4. Личностно-ориентированный характер обучения в компьютерной среде обеспечивает свободу выбора траектории обучения и форм получения образования.

Дидактические закономерности

Закономерность 5. Эффективность процесса обучения зависит от тех условий, в которых он протекает.

Как изменяется и изменяется ли принципиально эта закономерность протекания процесса обучения в современных условиях его обеспечения на базе информационных и коммуникационных технологий, основой которых является компьютер? В качественно новом подходе к организации и обеспечении процесса подготовки и непрерывного повышения квалификации заинтересованно государство, общество и сама личность. Информационные и коммуникационные технологии кардинально изменили требования абсолютно всех сторон жизнедеятельности общества и государства к уровню и качеству подготовки выпускников образовательных учреждений всех категорий. Приоритетной целью образования является формирование таких качеств человека, которые помогли бы ему быстро адаптироваться к современным условиям жизни, формировать потребности непрерывного самообразования, самосовершенствования и критического отношения к жизни. Компьютерные среды и средства обучения становятся технологической, методической и организационной основой современного образования. Применение компьютерных технологий обучения подтверждает выделенную закономерность образовательного процесса – эффективность обучения зависит от созданных условий.

Закономерность 6. Представление информации в более сжатой форме в компьютерных средствах обучения правомерно, потому что упрощение формы не предполагает упрощение сути вопроса.

Содержание обучения в компьютерной среде определяется не только общими дидактическими принципами – научности, доступности, наглядности и т.д., но и формой представления обучающего материала на экране компьютера. Современные мультимедийные технологии подготовки обучающего материала позволяют повысить его информативность не только использованием различного вида статического и динамического графического материала. Существенные изменения претерпевает представление учебного текстового материала. Учитывая динамизм времени, мы в традиционной форме обучения и в профессиональной деятельности приходим к разумному лаконизму фраз, опуская описательные компоненты, безусловно, теряя красоту речи, но мы понимаем суть, смысл разговора. В обучении, профессиональной деятельности появляется «клиповость» общения. При разработке компьютерных средств обучения накладываются дополнительные ограничения на представление текстового материала на экране монитора: исключаются малоинформативные, вводные слова; исключается подробное описание предметов изучения (не при изучении литературных произведений); упрощается построение фраз. Все эти ограничения не затрагивают сути изучаемого вопроса.

Закономерность 7. Эффективность обучения определяется гибкостью управления деятельностью субъектов в компьютерной среде.

Учебный процесс – сложный процесс с разветвлениями в зависимости от успешности изучения материала, с неоднократным повторением некоторых этапов работы (циклами). Программы обучения, использующие разветвлено-циклический тип управления способны гибко моделировать практически любой характер и подход к обучению: личностно-деятельностный подход, личностно-ориентированный подход в обучении; проблемное обучение; позадачный подход, возможно другие.

Закономерность 8. Результативность обучения в компьютерных средах обучения зависит от особенностей взаимодействия субъектов образовательного процесса. Разработка и внедрение компьютерных технологий обучения оказывает значительное влияние на весь образовательный процесс.

Если рассматривать компьютерные средства как инновационные педагогические условия преобразования процесса обучения, то следует учесть, что новые технологии существенно изменяя форму общения педагога и обучающегося, превращая обучение в деловое сотрудничество, существенно изменяя мотивацию обучения, повышают степень индивидуализации обучения. Качество обучения в большой степени зависит от эффективной организации самообучения, качества используемых учебнометодических материалов, но фактором повышения качества подготовки специалистов является особенность взаимодействия субъектов образовательного процесса в компьютерной среде. Компьютерные технологии обучения и контроля позволяют реализовать индивидуальные запросы обучающегося через создание индивидуальной виртуальной среды обучения.

Закономерность 8. Новые методы, компьютерные средства и формы организации процесса обучения обусловлены содержанием обучения и структурой операционной деятельности субъектов образовательного процесса.

Психолого-педагогические закономерности

Закономерность 9. Личностно-деятельностный подход, реализованный в компьютерных средствах обучения, вооружает субъекта информацией, трансформируемой в деятельность, в линию поведения.

Задача педагогики и состоит в том, чтобы облегчить путь познания, вооружить необходимой для ориентации информацией, трансформированной в деятельность, в поступок, в линию поведения, научить постоянному поиску знаний о предмете его потребности информации.

Закономерность 10. Виртуальные компьютерные среды обучения расширяют границы информационного пространства, развивают образность мышления, обеспечивают потребности личности в получении новых знаний и реализации своих запросов.

Закономерность 11. Компьютерные средства обучения, созданные на основе гибкого алгоритма деятельности, интерактивного режима работы и разнообразных форм контроля, являются основой повышения индивидуализации обучения, развития познавательной активности способствуют развитию личности.

Закономерность 12. Эффективность работы в компьютерной среде в большей степени зависит от личностной ответственности обучающегося за свой уровень образования.

Закономерность 13. Реализация принципов распределенности информационно-обучающего материала и обучающихся повышает академическую мобильность субъектов образовательного процесса.

Закономерность 14. Компьютерные технологии обучения способствуют развитию конкурентноспособности специалиста независимо от времени и места его нахождения.

Закономерность 15. Компьютерные технологии обучения расширяют возможности демократизации и интеграции образования.

Технологические закономерности компьютерного обучения

Закономерность 16. Функциональные возможности компьютерной техники и сетевые технологии общения позволяют создавать разноуровневые и многоуровневые программные средства обучения, способные адаптироваться к индивидуальным особенностям обучения.

Закономерность 17. Компьютерные средства обучения обладают способностью для быстрого обновления как контента, так и самой системы обучения.

Закономерность 18. Качество компьютерной техники и подготовка обучающего материала с учетом дизайн-эргономических требований позволяют реализовать здоровьесберегающие технологии работы обучающихся.

Организационно-коммуникативные закономерности КТО

Закономерность 19. Эффективность обучения в компьютерных средах зависит от возможности доступа к обучающему материалу.

Закономерность 20. Качество подготовки в компьютерных средах зависит от методики подготовки материала, моделей организации общения и уровнем подготовленности педагоговметодистов, готовящих материал и ведущих общение в среде.

Закономерность 21. Реализация off– и on-line режимов в компьютерных средах обучения обеспечивает массовость и распределенность аудитории, независимость работы субъектов образовательного процесса.

Закономерность 22. Уровень готовности и желание педагога к работе в компьютерной среде во многом определяют эффективность обучения.

Трудности, испытываемые педагогом при работе в компьютерной среде, можно свести к следующим проблемам:

1) необходимость перехода от авторитарного управления к совместной деятельности и сотрудничеству;

2) необходимость перехода от репродуктивного подхода в обучении к развитию продуктивной творческой мыслительной деятельности;

3) необходимость повышения академической мобильности субъектов образовательного процесса, что позволит повысить уровень демократизации образования и непрерывного повышения квалификации.

Решение выделенных задач во многом зависит от мастерства, подготовленности педагога, который может и должен стать на более высокий уровень своего профессионального мастерства. Подготовленность педагога к работе в новом информационном пространстве, прогрессивность его взглядов является необходимым условием разработки и внедрения новых форм и технологий обучения.

Прежде чем начать описание и анализ характеристик компьютерного обучения обратимся еще раз к пониманию термина технология обучения. С точки зрения известного психолога Е.И. Машбица3131
  Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М.: Педагогика, 1988.


[Закрыть] технология обучения это проекция психологической теории обучения на практику обучения. В педагогической литературе обычно определяют три основные функции технологии обучения:

– описательная – раскрывает суть процесса обучения, компоненты системы обучения;

– объяснительная – с помощью чего и как использовать компоненты обучения;

– проектировочная – как реализовать предполагаемую эффективность технологии.

А.Н. Печников в своем исследовании показывает, что проектировочная функция предполагает разработку проекта конкретной технологии обучения, подчеркивая, что способов проектирования, в том числе и проектирование технологии образовательного процесса, может быть несколько с достижением одних и тех же результатов при реализации проекта. Исследователем предлагается ряд требований при выборе того или иного варианта построения процесса обучения:

– все обучаемые должны достичь определенного качества подготовки – усвоения содержания обучения;

– достижение заданного уровня обучения должно быть выполнено наиболее рациональным способом в соответствии с индивидуальными способностями обучаемых даже в условиях работы больших групп;

– представление материала для изучения должно способствовать преодолению противоречия между все возрастающим объемом информации в данной предметной области и ограниченным временем на его усвоение;

– соблюдение требований здоровьесберегающих технологий: дизайн-эргономических, щадящих психологических и физических нагрузок при работе в компьютерных средах обучения.

Определенной методологической основой компьютерных технологий обучения явились идеи программированного обучения, использующих различные технические средства обучения. Постепенно, в связи с развитием компьютерной техники, появились принципиальные отличия между программированным и компьютерным обучением. Для программированного обучения характерно: разбиение учебного материала на кадры, в состав каждого кадра обычно входило учебное задание, рекомендации к выполнению задания и оценка правильности выполнения задания из предыдущего кадра. Компьютер существенным образом изменил управление учебной деятельностью за счет интерактивного режима работы, использования положительных и отрицательных связей, используемых при разработке компьютерных средств обучения.

При исследовании возможностей компьютерных средств обучения отмечается ряд преимуществ организации учебного процесса с использованием компьютерных сред и средств обучения:

– организация активной познавательной деятельности обучающихся;

– оптимизация учебного процесса;

– увеличение объема информации, изучаемой на занятии;

– стимулирование творческих способностей обучающихся;

– возможность реализации индивидуального обучения.

Использование рационально составленных компьютерных обучающих программ, учитывающих не только специфику содержательной информации, но и психолого-педагогические закономерности усвоения этой информации обучающимися, позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, стимулировать познавательную активность и самостоятельность.

Становление информационного общества невозможно без всестороннего и активного использования компьютерных средств обучения на всех уровнях образовательной системы. Следует выделить следующие достоинства компьютерных средств обучения в системе образования:

– совершенствование методологии и стратегии совершенствования содержания образования, внесения изменений в обучение традиционным дисциплинам;

– повышение эффективности обучения, организация новых форм взаимодействия в процессе обучения, изменение характера деятельности обучающего и обучающегося;

– модернизация механизмов управления системой образования, учебным процессом, его планирования, организации, контроля.

Процесс обучения, как и любая другая форма интеллектуальной деятельности, очень сложен, имеет свою структуру и выполняет определенные функции. Компьютерная среда обучения вносит много нового в образовательный процесс, дополнительные возможности и характеристики обучения.

А.Н. Печников рассматривает характеристики обучения с позиций системного подхода:

– принцип системности. Обучение необходимо рассматривать как систему, выделяя составляющие связи между ними;

– принцип иерархичности познания. Изучение объекта должно проходить на трех уровнях: собственном, вышестоящем и нижестоящем;

– принцип интеграции изучения свойств объекта, закономерностей объекта и явлений, в которых он может участвовать, раскрывая механизмы и связи системы обучения в целом;

– принцип формализации. Используя различные уровни формализации при обучении, выявление методов, сужающих неоднозначность понятий, определений и оценок полученного уровня обучения и количественных характеристик параметров (критериев) обученности.

Компьютерная информационная среда обучения должна содержать модели изучаемых знаний. В то же время компьютерная среда обучения является самостоятельным объектом изучения в варианте опосредованного участия и влияния педагога. В компьютерной среде требования к представлению изучаемых объектов, процессов и явлений должны быть иными, чем в традиционной системе педагог – образовательная среда – обучаемый.

Использование компьютерных технологий обучения и взаимодействия позволяет получать знания не только от педагога, но и самостоятельно, обращаясь к глобальному информационному полю, которое имеет тенденцию к экспоненциальному увеличению своего объема. На рисунке 7 предлагаем схематичное изложение характеристик обучения в компьютерной среде.

Рисунок 7 – Характеристики обучения в компьютерной среде.

Управление процессом обучения с помощью компьютерной техники требует еще серьезных исследований, поиска путей и степени сочетания традиционных форм обучения и анализа возможностей компьютерного обучения. Внедрение компьютера в учебный процесс, естественно, должно изменить не только методику изучения отдельных тем и предметов, но и преобразовать весь процесс обучения.