Текст книги "Конструирование и экспериментирование с детьми 5-8 лет. Методическое пособие"

Виктор Августович Кайе
Конструирование и экспериментирование с детьми 5–8 лет. Методическое пособие

Светлой памяти Светланы Леонидовны Новоселовой

От автора

При всей своей простоте материалы, изложенные в данном методическом пособии, дают широкий простор и большие возможности для игры, детского конструирования и экспериментирования. А это – три кита, на которых держится современное дошкольное образование.

Цель нашей образовательной деятельности – удовлетворить естественное детское любопытство и любознательность, потребность в игре и новых впечатлениях, желание сделать что-либо своими руками и стремление познавать окружающий мир, свойства предметов, их «поведение» в воде и воздухе, в статике и динамике, способность взаимодействовать друг с другом. Все это необходимо для решения задач ФГОС дошкольного образования в области познавательного развития, предполагающего развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности.

Дети, как правило, активно участвуют в экспериментальной, поисково-познавательной, исследовательской видах деятельности (перетекающих в игровые и наоборот), в процессе которых формируются необходимые способы действия, отношения детей между собой и со взрослыми, расширяется их кругозор. Появляются дополнительные возможности для воспитания разносторонней творческой личности, у ребенка развиваются креативность, нестандартное мышление, сенсомоторные координации. Важно, что это происходит в коллективе сверстников, в совместных, увлекательных занятиях и играх.

Особый интерес представляет создание творческих композиций, причем не только плоскостных, но и объемных. Известно, что выход из плоскости в объем важен для развития мышления ребенка, его пространственной ориентации.

Данное пособие поможет детям увлечься художественным и техническим творчеством, а педагогам и родителям даст возможность правильно организовать и разнообразить их занятия, игры и досуг.

Занятия могут быть индивидуальными и групповыми. Они проходят при участии воспитателя, затем дети применяют полученные знания и навыки в самостоятельной свободной деятельности.

В процессе обучения исследовательскому поведению и экспериментированию выявляется уровень развития познавательной деятельности детей не только по отдельным аспектам (восприятие, мышление, память, воображение), но и в комплексе в рамках данной методики.

Занятия способствуют формированию общей готовности (физической, личностной и интеллектуальной) старших дошкольников к школьному обучению. Дополнительно осуществляется экологическое воспитание – уже использованный материал или предмет не выбрасывается, а превращается в полезную вещь, при этом не потребуется никаких затрат.

Методика может быть применена в дополнение к любой основной программе для конкретного детского учреждения. Каждому циклу занятий придумайте интересное название: «Игрушки и игры из ничего», «Удивительное рядом», «Все гениальное просто» и т. д.

Необходимо стремиться к тому, чтобы дети не только получали новую информацию об объектах своих исследований и экспериментов, но и делали маленькие открытия, пошли дальше того, что изложено в пособии. Следует отметить, что планируемый результат достигается быстро, и это удобно, ведь время занятий для дошкольников ограничено (10–30 мин в зависимости от возраста).

Методика доступна также детям с индивидуальными особенностями развития и детям-инвалидам.

Данная книга представляет собой второе издание книги автора «Занятия по конструированию и экспериментированию с детьми 5–8 лет», вышедшей в издательстве «ТЦ Сфера» в 2009 г.

В.А. Кайе, изобретатель игрушек и игр, академик Академии изобретательства, научный сотрудник НИИ ДО им. А.В. Запорожца (2008–2013 гг.), кавалер ордена «Во имя жизни на земле»

Введение

Методика проведения занятий

Во время работы с предложенным пособием целесообразно учитывать ряд моментов.

• В книге представлены два варианта изложения материала:

– в заголовок вынесено название игрушки, а далее дается объяснение, из чего ее можно сделать, предлагаются варианты игры;

– в заголовок вынесено название предмета или материала, далее рассказывается о вариантах и способах его применения, результатах, предлагаются рисунки и игры.

• Каждый пункт может быть развит и продолжен предложениями и действиями воспитателя и детей.

• Старайтесь не сразу раскрывать все секреты, свойства, варианты предметов. Лучше, чтобы дети сами дошли до своих маленьких открытий.

• Для каждого занятия выбирайте один или несколько пунктов данного пособия. Продолжительность и содержание занятия, степень участия взрослого корректируйте с учетом возраста детей. Можно связать выбор пунктов методики с плановыми темами занятий в ДОУ: например, «Воздух», «Вода».

Дети с особенностями развития и дети-инвалиды нуждаются в индивидуальной методике, но даже простая демонстрация взрослым чего-либо интересного или удивительного может быть для них полезна.

• Ведите активный и уважительный диалог с детьми. Старайтесь задавать наводящие вопросы: «Как ты думаешь, если…»; «А если сделать вот так, что будет?»; «Что ты видишь?»; «А если посмотреть отсюда, что изменилось?»; «Что можно добавить?» и т. д. Внимательно выслушивайте ответы ребенка (даже самые неожиданные), не перебивайте его, попросите других детей не мешать, когда отвечает их сверстник.

Если ребенок дал правильный ответ, попросите обосновать его. Если правильный ответ не получен, сами ответьте на свой вопрос, объясните непонятое. Попросите ребенка при разговоре, особенно во время приветствия и прощания, смотреть в глаза.

В разделе «Летающие игрушки» приводятся в качестве примера рекомендуемые вопросы педагога, на которых может строиться беседа, и предположительные ответы детей. В последующих пунктах содержание вопросов отдается на усмотрение педагога.

• Начиная занятие, покажите детям предмет (материал), описанный в пункте. Пусть посмотрят на него с разных сторон, подержат и повертят в руках. Спросите, что это за предмет (материал), для чего он предназначен, каковы его свойства (легкий или тяжелый, мягкий или жесткий, плавает в воде или тонет, может летать или нет и т. д.).

Спросите детей: «Что можно сделать из данного предмета (материала)? В качестве чего его использовать? Как изобрести из него игрушку, какую игру с ним можно придумать?» Если они не ответят сразу, пусть подумают и подойдут с ответом позже. Попросите нарисовать на доске или бумаге свои предложения.

• Во время групповых занятий уделяйте внимание каждому ребенку, следите за его психоэмоциональным состоянием, хвалите его интересные предложения и действия, гасите возможные конфликты между детьми, приучайте выслушивать мнение сверстника.

• Поддерживайте интерес детей к творчеству, их любопытство и любознательность. Внимательно выслушивайте предложения, не критикуйте. Пусть они предлагают самые невероятные проекты, фантазируют, привыкают мыслить свободно, излагать свои идеи словами, а также в виде рисунков и моделей (из бумаги, пластилина и т. п.). Ведите запись проектов, предложенных детьми, в индивидуальную тетрадь, проводите конкурсы.

После создания какой-либо композиции попросите детей посмотреть на нее с разных сторон, под разным углом зрения, зарисовать ее.

• Дошкольники прекрасно владеют предметами-заместителями, пользуйтесь этим. Например: «Пусть эта полоска бумаги будет у нас летающим крокодилом».

• Начиная с пятилетнего возраста, вводите понятие проекции – вид спереди, сбоку и т. д. Это предложение основано на случае из жизни. В 1982 г. Кайе изобрел игрушечный плавающий танк, сделал его действующую модель, нарисовал чертеж общего вида – как обычно, вид спереди, сбоку и сверху. Его пятилетний сын Алеша (для которого и изобреталась игрушка) сказал тогда: «Папа, а здесь нет вида танка сзади!» Кайе послушал сына и нарисовал на чертеже, как выглядит танк сзади.

Работа с ребенком над проектами игрушек поможет ему в дальнейшем лучше ориентироваться в окружающей обстановке, аккуратнее вести себя на дороге.

Из соображений гигиены и безопасности необходимо во время занятий соблюдать следующие меры предосторожности:

– не применяйте поврежденные или грязные предметы и материалы;

– не бросайте предметы и не запускайте летающую игрушку в сторону человека;

– пользуйтесь ножницами крайне аккуратно;

– скругляйте прямые углы бумаги и картона;

– указание «сделать прорезь ножом» выполняется только взрослым.

Доктор психологических наук С.Л. Новоселова в течение многих лет поддерживала изобретательскую и педагогическую деятельность В.А. Кайе, вела семинары в Центре «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца: первую часть – «Развивающая предметно-игровая среда» читала Новоселова, вторую часть «Игрушки и игры изобретателя В. Кайе» – сам автор, а Новоселова давала комментарии по его «играм экспериментирования» (ее термин).

На вопрос, почему игрушки и игры Кайе интересны детям в широком возрастном диапазоне (от 3 лет до 11 лет), хотя для каждого возраста, как правило, предлагаются определенные предметы, она ответила, что в каждый период развития ребенок открывает для себя в одном и том же что-то новое. Кроме того, если в игрушке или игре есть всего два-три шага в ее познании ребенком, она ему быстро надоест. Игрушки Кайе в основном многофункциональные и вариативные, со множеством правильных решений, в них играют дети разных возрастов.

Как показала практика проведения семинаров, предлагаемая методика полезна в работе с дошкольниками и младшими школьниками, может заинтересовать и взрослых. Тем более что вместо игрового набора можно также успешно использовать обычные кондитерские сушки.

Игровой набор «Колечки», изготовленный из дерева – экологически чистого материала, пригоден для игр детей дошкольного и младшего школьного возраста. Он состоит из 50 колечек диаметром 40 мм, толщиной 14 мм, отверстие диаметром 20 мм, к нему прилагается авторское методическое пособие.

Набор представляет собой систему из одного элемента – кольца, функциональность которого в игре наращивается в зависимости от количества исходных элементов.

Игровой набор «Колечки» отвечает основному признаку развивающей предметно-игровой среды – он функционально моделирует развитие детской игровой деятельности и способствует применению ребенком в игре той информации, которая имеется у него, составляет определенную часть его опыта и жизненного кругозора.

Технологический процесс, лежащий в основе игрового использования набора «Колечки», – ориентировочно-исследовательская активность, экспериментирование с кольцами, моделирование с опорой на их динамические и статические свойства тех или иных образов, возникающих в воображении ребенка.

Набор «Колечки» позволит ребенку не только сооружать различные постройки на плоскости и по вертикали, но и наделять их игровыми значениями в смысловом поле игры. Набор «Колечки» – многофункциональная игровая система, которая пригодна для конструирования с последующим наделением конструкций игровым значением; для режиссерской игры в сочетании с другими игрушками. Его лучше всего использовать для игр за столом или на подиуме. Набор «Колечки» можно ввести в масштабную игру сюжетно-ролевого типа с применением, например, игровых модулей.

Педагог до того как «Колечки» будут переданы детям, должен внимательно изучить методику, прочесть текст и самостоятельно «поиграть». Без этой предварительной работы эффективность воспитательного воздействия на детей через игру с набором «Колечки» существенно снизится. Педагог вправе и поэкспериментировать сам, тогда он лучше поймет действия ребенка, сможет ему в непринужденной форме подсказать, что еще можно сделать, чтобы разнообразить игровое действие.

Игра с набором «Колечки» не предусматривает применения готового образца для воспроизведения его детьми, она организуется как самостоятельная. Вместе с тем воспитатель всегда должен быть способен предложить интересный вариант.

Например, если дети выкладывают из колечек линию (рис. 1 а), можно положить в головное кольцо цветной шарик – получится «змейка» (рис. 1 б). Увидев на столе «змейку», дети от простых действий – выкладывания колечек на плоскости – перейдут к игре режиссерского типа, представив колечки в виде «Змея Горыныча» или «Царевны-лягушки» (рис. 1 в – д).

Рис. 1. Выкладывание колечек на плоскости

а) линия (вид сверху);

б) «змейка»;

в) «Змей Горыныч»;

г) «Царевна-лягушка»;

д) «цветок» (может быть, даже аленький).

Педагог не предлагает, что именно должен делать ребенок, но в процессе игры применяет метод проблемного общения с детьми, активизирующего игру, таким образом поощряет их творческую активность, осуществляет педагогическую поддержку развития игровой деятельности.

Приведем наблюдения автора за детьми, самостоятельно играющими с колечками.

• Четырехлетний ребенок поиграл в течение 20 мин с колечками, затем приставил к глазам два колечка и сказал, что это у него «очки», затем приставил к ушам два колечка и сказал, что это у него «ушки».

• Шестилетний ребенок сначала собрал на листе бумаги композицию из колечек и элемента «Мозаики», затем подрисовал линии карандашом и сказал, что это бабочка (рис. 2).

Рис. 2

Затем взял игрушечный джип и поставил на сиденья два колечка, на каждое положил элемент от «Мозаики». Получились шофер и пассажирка на сиденье в игрушечном джипе; на шофере был «шлем» зеленого цвета, а на пассажирке – розовая «дамская шляпка» (рис. 3).

Рис. 3. «Шофер» и «пассажирка» (вид спереди)

Таким образом, колечко оказалось великолепным предметом-заместителем.

Как научить детей изобретать?

Изобретение – это нахождение умом. Японский изобретатель шариковой ручки, дополняя его, дает такой совет – чтобы изобретать, надо путешествовать и общаться.

Главная цель наших занятий – научить детей наблюдать, подмечать, мыслить, выдвигать идеи, изобретать, рисовать, мастерить, испытывать, экспериментировать и играть, общаясь со сверстниками и взрослыми. При этом тематика должна быть по возможности близка и понятна дошкольникам старшей и подготовительной к школе групп и младшим школьникам.

Методика «интеллектуального занятия» (термин введен автором) включает в себя прохождение нескольких этапов.

I. Постановка задачи — что мы хотим изобрести?

Варианты: игрушка, игра, конструктор, строительный набор, наглядное пособие, способ крепления и т. д.

В зависимости от возраста детей дополнительно можно рассказать:

• к какому классу относится игрушка:

– по педагогической классификации (техническая, дидактическая, забава, кукла, фигурка);

– принципу действия (электромеханическая, механическая, инерционная, гироскопическая, оптическая);

– среде, в которой применяется (летающая, плавающая, ездящая, ползающая, прыгающая и т. д.);

– материалу, из которого изготовлена (деревянная, пластмассовая, металлическая, бумажная, картонная);

– степени готовности (готовая игрушка, сборная модель, конструктор, игрушка-самоделка);

– габаритам (мелкая, средняя, крупногабаритная);

• к какому классу (по педагогической классификации) относится игра: дидактическая, игра с правилами, игра-головоломка и т. д.

II. Уточнение задачи — что должно «уметь» наше изобретение. Прежде чем приступать к решению задачи, необходимо ответить на вопросы.

• Как можно играть с изобретением?

• Каковы функциональные возможности и вариативность игры, конструктора?

• Что оно демонстрирует? Какие способы игры предусматривает?

III. Решение задачи.

Для простых задач — предложить варианты решения. Для сложных ответить на вопрос: «Из чего должно состоять наше изобретение и каков его принцип действия, чтобы оно "умело” делать то, что мы хотим от него получить?»

IV. Изготовление рабочего чертежа общего вида изобретения – проекта.

V. Изготовление опытного образца.

VI. Испытание опытного образца.

VII. Коррекция чертежа и опытного образца.

VIII. Испытание скорректированного опытного образца.

Этапы I–III – обязательные, IV – необходимо выполнять, если решение техническое (например, игрушечный автомобиль). Предложения детей (этапы I–IV) записываем в тетрадь или на доске. Этапы IV–VIII осуществимы, если изобретение несложно по конструкции и его можно сделать руками детей или при помощи взрослого.

Подобные «интеллектуальные занятия» автор проводил в 1-м классе НОУ «РОШ образование» (есть видеосюжет, снятый BKT); в 7-м классе одной из московских школ дети самостоятельно изобрели игрушку – космический корабль (есть авторское свидетельство на изобретение); в кружке «Умные игры» дети 10–12 лет сконструировали единственный в мире игрушечный танк-амфибию (есть авторское свидетельство).

Однажды В.А. Кайе провел занятия во 2-м классе школы на Сущевском валу (школу курирует РАО). Через полгода встретил одного из учеников, с которым занимался. Тот принес целый пакет с волчками – своими изобретениями. Таким образом, занятия дают результат и через некоторое время после их проведения. Если из 20 детей хотя бы один начнет самостоятельно придумывать игры и игрушки, то проведение занятия можно считать эффективным.

Для дошкольников занятия можно упростить, сократить, но необходимо оставить смысл, зрелищность, неожиданность открытий.

Выше речь шла, как теперь модно говорить, о технологии проведения занятий. Однако цель пособия – не только рассказать об изобретенных игрушках и играх, но и научить изобретать детей и взрослых (родителей, воспитателей, методистов). А для этого раскроем алгоритм, или технологию, процесса изобретения.

Во-первых, нужен предмет или материал, из которого можно сделать игрушку (игру).

Почему они нужны для изобретения? Когда мы видим предмет, думаем – как сделать игрушку. Но сам по себе предмет не может сразу стать игрушкой.

Во-вторых, нужны действия с материалом. Они могут быть разными. Например, действия с бумагой:

– отрезать ножницами полоску;

– сложить лист бумаги и оторвать полоску руками (если нет ножниц);

– сложить полоску;

– раскрасить ее;

– вырезать зубцы по краю;

– сделать перфорацию на бумаге и т. д.

В-третьих, нужны действия с предметом, полученным из этого материала:

– выпустить из руки;

– подбросить высоко вверх (получается летающая игрушка-вертокрыл, см. с. 27) и т. д.

В-четвертых, нужно сформулировать правила игры с этим предметом.

В-пятых, надо испытать, т. е. проверить на практике игрушку. Затем показать ее детям, поиграть с ними, посмотреть – интересно это им или нет, выслушать их мнение и идеи.

В-шестых, внести изменения в конструкцию игрушки или правила игры, если это необходимо.

Например, правила игры в «Тир Кайе» были изменены после проведения ее с американскими детьми в лагере «Френч Вудс» (США) – добавлена «стрельба» шариками по мишени с трех разных расстояний (чем дальше, тем труднее попасть в мишень). Вот почему, в том числе изобретателю, полезно путешествовать.

Можно экспериментировать с любыми предметами, имеющимися под рукой. Например, с пластмассовой трубкой. Задайте себе вопрос: «Что будет, если я:

– подброшу ее вверх;

– выпущу из рук;

– прокачу по полу;

– брошу, как биту;

– опущу в воду;

– постучу по ней;

– опущу в воду и постучу по ней (объединить два предыдущих действия);

– погружу на разную глубину;

– наклоню в воде;

– посмотрю сквозь нее вдаль;

– посмотрю сквозь нее на небо;

– закрою ладонью конец трубки и опущу в воду, а потом уберу ладонь?» и т. д.

После каждого действия что-то происходит, иногда интересное, неожиданное – в формуле изобретения это называется положительным эффектом, в играх или экспериментировании – игровым моментом.

Послушайте, как проводил эксперимент В.А. Кайе: «Летом на даче мне на глаза попалась пластмассовая трубка диаметром 2,5 см и длиной 60 см. Я подошел к бочке с водой, опустил туда трубку и стал постукивать по ней сначала пальцем, а потом палочкой. При этом возникал звук. Я стал погружать трубку на разную глубину – звук стал меняться. Чем глубже погружаешь трубку – тем выше звук. Я даже сыграл известную мелодию «Чижик-пыжик». Таким образом, получилась музыкальная игрушка – необычная и доступная, которую можно использовать летом в бочке с водой, а дома – в ванной или ведре с водой. На трубке можно нанести риски, соответствующие определенной ноте.

Я попробовал другие трубки – толстую пластмассовую (диаметром 5 см) и алюминиевую (диаметром 1,5 см) – ничего не получилось.

Тогда я взял пустую пластиковую бутылку (1,5 л) без пробки, отрезал дно и продолжил экспериментировать, погрузил ее в воду и стал постукивать по ней. По сути, бутылка без пробки и с отрезанным дном – это трубка с диаметром, меняющимся по длине. Получился тот же музыкальный инструмент, что и из трубки. Кроме того, если такую бутылку погрузить в воду, а затем быстро вынуть, она издаст однотонный глухой звук».

Итак, изобретайте на здоровье!