Текст книги "Реферативные, курсовые и выпускные квалификационные работы"

2.7. Заключение

Заключение содержит конкретные выводы по результатам выполненной работы и предложения по их реализации.

Логическим завершением исследовательской работы являются выводы, их главная цель – подведение итогов проведенной работы. Выводы представляются в виде отдельных конкретных и лаконичных положений, подытоживающих полученные результаты. Очень важно проследить, чтобы выводы соответствовали поставленным задачам работы. Как правило, выводы включают те обобщенные цифровые данные, которые содержат элементы новизны и получены непосредственно автором.

В курсовой работе обычно содержится 3 – 5 выводов, в выпускной работе – 4 – 7. Большое число выводов или их чрезмерно подробное описание свидетельствует о неумении автора выделить главное в своих результатах.

Каждый вывод излагается в пределах абзаца в виде отдельных пунктов; нумеруются они арабскими цифрами по порядку. Объём текста выводов не должен превышать двух страниц. Дополнительная информация по формулированию выводов изложена в разд. 3.11.

2.8. Список использованных источников

Список использованных источников составляет одну из существенных частей выполненного исследования и отражает самостоятельную творческую работу автора.

Каждый литературный источник, на который сделана ссылка в тексте работы или положение которого цитировалось, должен быть представлен в этом списке. Не допускается помещать в список источники, которые не упомянуты в работе.

Документы в списке располагают в следующей последовательности:

• законодательные документы (нормативно-правовые акты);

• стандарты и другие нормативные документы;

• патентные документы;

• учебная литература, справочные материалы;

• статьи из журналов, сборников научных трудов и т. д.;

• каталоги на оборудование и др.

В данных группах источники располагаются по алфавиту: вначале – источники на русском языке, а затем – на иностранных языках.

Внесенные в список документы нумеруют арабскими цифрами по порядку. Этот номер указывается в ссылке в тексте работы в квадратных скобках.

Сведения о каждом документе в списке оформляют в виде библиографического описания в соответствии с прил. М.

2.9. Приложения

Приложения – необязательный раздел, но если он есть, то должен быть хорошо структурирован и оформлен.

Приложения располагают в конце текстового документа после списка использованных источников и нумеруют арабскими цифрами, которые приводят после слова «ПРИЛОЖЕНИЕ».

Каждое приложение начинают с новой страницы. Если текст приложения расположен на нескольких страницах, на последующих страницах приложения над текстом пишут «Продолжение приложения …» или «Окончание приложения …» с указанием его номера.

Заголовок приложения печатают с прописной буквы, располагают симметрично тексту и отделяют от текста интервалом в одну строку.

Рисунки, формулы, таблицы, помещаемые в приложении, нумеруют арабскими цифрами в пределах приложения, добавляя перед номером обозначение приложения, например: Таблица 2.3, Рисунок 6.2.

Текст каждого приложения при необходимости может быть разделен на разделы и подразделы, которые нумеруют арабскими цифрами в пределах приложения, добавляя перед номером раздела или подраздела обозначение этого приложения.

Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию страниц основного текста.

В приложения следует включать вспомогательный материал, который в основной части работы загромождает текст.

К вспомогательному материалу относятся: таблицы вспомогательных цифровых данных; протоколы тестов; описания аппаратуры и приборов, примененных при проведении экспериментов; бланк анкеты, иллюстрации вспомогательного характера и т. п. Приложения располагают в порядке появления ссылок в тексте основных разделов.

Следует подчеркнуть, что в приложения лучше выносить таблицы с теми данными, которые только лишь дополняют основные результаты. Таблицы с данными, занимающими центральное место в используемых вами доказательствах, надо поместить в основном тексте, как можно ближе к тем его частям, в которых вы обсуждаете полученные числовые результаты или какую-либо классификацию, представленную в табличной форме. Иллюстративный материал (графики, диаграммы и т. п.), отражающий результаты исследований, также помещают в основном тексте.

2.10. Вспомогательные указатели

Магистерская диссертация, как правило, снабжается вспомогательными указателями (наиболее распространенные – алфавитно-предметные указатели, представляющие собой перечень основных понятий, встречающихся в тексте, с указанием страниц).

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Ответьте, из каких компонентов состоит структура выпускной квалификационной работы.

2. Какие разделы содержит основная часть?

3. Что должен показать обзор литературы?

4. Ответьте в каком разделе освещаются методы исследования.

5. Каким образом представляются результаты, полученные в исследовании?

6. Что входит в содержание раздела «Обсуждение результатов исследования»?

7. Какие требования необходимо учесть при формулировании выводов?

8. Какие документы и в какой последовательности располагают в списке использованных источников?

3. Этапы подготовки работы

Весь процесс подготовки курсовой и выпускной квалификационной работы условно можно представить в виде следующих этапов:

1) выбор темы исследования;

2) определение объекта и предмета исследования;

3) определение цели и задач;

4) формулировка названия работы;

5) разработка гипотезы;

6) составление плана исследования;

7) подбор исследуемых;

8) выбор методов исследования;

9) организация и проведение исследования;

10) обработка результатов исследования;

11) формулирование выводов;

12) оформление работы.

Каждый этап имеет свои задачи, которые решаются часто последовательно, а иногда и одновременно.

3.1. Выбор темы исследования

Обычно студенты испытывают трудности при выборе темы исследования. Это связано с небольшим исследовательским опытом, отсутствием опыта практической работы, а также ответственностью принимаемого решения.

Научное исследование всегда предполагает решение какой-либо научной проблемы. Недостаточность знаний, фактов, противоречивость научных представлений создают основания для проведения научного исследования. Постановка научной проблемы предполагает:

• обнаружение существования такого дефицита;

• осознание потребности в его устранении;

• формулирование проблемы.

Прежде всего следует познакомиться с перечнем тем, которые предлагают кафедры, т. к., возможно, некоторые окажутся в сфере ваших интересов. Очень часто выбрать тему можно, просмотрев каталоги защищенных диссертаций, обзорных публикаций в специальной научно-методической периодике, а также выполненных на кафедре дипломных работ. Интересные научные проблемы можно обнаружить в процессе прохождения ознакомительной или педагогической практики.

Предпочтительнее исследовать те проблемы, в которых студент более компетентен и которые связаны с его практической деятельностью (спортивной, учебной, организационной, преподавательской или тренерской). Вместе с тем предполагаемую тему необходимо оценить с точки зрения возможности проведения эксперимента, т. е. наличия достаточного количества испытуемых для формирования опытных групп (экспериментальной и контрольной), научно-исследовательской аппаратуры, создания соответствующих условий для проведения учебно-педагогического процесса в экспериментальной группе и т. д.

Тема должна быть актуальной, т. е. полезной для удовлетворения научных, социальных, технических и экономических потребностей общества.

Судить об актуальности можно по тому приложению, какое ее разработка может найти в практике физической культуры и спорта. Признаками актуальности темы могут быть следующие:

• общий интерес со стороны ученых, педагогов и тренеров к проблеме;

• необходимость разработки темы в связи с местными климатическими и другими условиями.

• интерес и потребность учреждений, предприятий и организаций, на материалах которых выполнена работа.

К наиболее актуальным проблемам научных исследований в области физической культуры и спорта в настоящее время можно отнести следующие:

• влияние оздоровительных, образовательных и воспитательных воздействий средств физической культуры и спорта на различные по возрасту, полу, уровню образования, образу жизни, учебной, трудовой деятельности категории занимающихся;

• совершенствование методики стимулирования естественного созревания функций организма, психики у детей различных возрастных групп, формирование правильной осанки, повышение общей физической подготовленности, неспецифической устойчивости к воздействию внешней среды обитания, лечебные возможности физических упражнений при различных видах заболеваний, продление жизни;

• разработка и совершенствование методик повышения уровня теоретической подготовленности занимающихся; обогащение их двигательным, эстетическим, эмоциональным, волевым, нравственным опытом, опытом общения; обучение занимающихся методам познания самих себя, своих способностей, достоинств и недостатков; стимулирование глубоко осознанного и активного отношения к занятиям физическими упражнениями и спортом, к учебе, трудовой деятельности и др.;

• поиск эффективных методик применения средств физической культуры и спорта в целях активного отдыха, восстановления работоспособности после умственных, физических и эмоциональных напряжений, постепенного вхождения в процесс учебной, спортивной и профессиональной деятельности;

• возможности средств и методов физического воспитания и спорта при занятиях с людьми среднего и пожилого возраста;

• содержание физического воспитания различных групп населения по формированию здорового образа жизни, по спортивной подготовке в детско-юношеском, массовом спорте, спорте высших достижений;

• совершенствование методики проведения школьного урока и его частей;

• проблемы, связанные с физическим воспитанием детей дошкольного возраста.

При выборе темы магистерской диссертации следует руководствоваться следующим:

• тема должна быть актуальной, соответствовать современному состоянию и перспективам развития науки, техники и технологии;

• она должна основываться на проведенной научно-исследовательской работе в процессе обучения в магистратуре;

• необходимо учитывать возможность получения экспериментальных данных в процессе работы над диссертацией;

• необходимо учитывать интересы и потребности учреждений, предприятий и организаций, на материалах которых выполнена работа.

При выборе темы важно четко представлять ее границы. Для правильно избранной темы характерна не обширность поставленных вопросов, а тщательность и глубина разработки. Более обширная тема для студента может оказаться непосильной, т. к. требует определенного опыта ведения научно-исследовательской работы и времени. В последние годы большое внимание уделяется комплексности разрабатываемых тематик, коллективности в решении актуальных научных проблем. Такой подход окажется полезным и при подготовке дипломных работ. В этом случае каждый студент может представить определенный раздел исследований, проведенных коллективом, в виде дипломной работы.

Следует знать, что темы делятся на категории: одни из них требуют очень серьезной и глубокой работы и уже имеющейся общенаучной и культурной подготовленности, другие являются типовыми и предполагают написание стандартной работы среднего уровня без особых затрат времени и сил; третьи – просто откровенно легкие, и браться за них могут только те студенты, которые уже заранее готовы смириться с позицией научной посредственности и не связывают свое профессиональное будущее с теорией.

При этом для оценки работы, написанной на тему любой из перечисленных категорий, существует одна и та же пятибалльная шкала: и за слабую работу по трудоемкой теме вам все равно поставят «тройку», а за блестящую, но по легкой – «пятерку».

Итак, для того, чтобы правильно выбрать тему, нужно хорошо понимать, какая из них окажется лично для вас посильной, а для этого необходимо верно оценить свои силы и возможности.

В выборе темы могут помочь преподаватели, научный руководитель или друзья, но в любом случае важно, чтобы она была вам по душе. В большинстве случаев хорошо получается только та работа, к которой не испытываешь отвращения.

3.2. Определение объекта и предмета исследования

Объект исследования – это процесс или явление, которые избраны для изучения, содержат проблемную ситуацию и служат источником необходимой для исследователя информации.

Объектом научно-педагогического исследования могут быть процессы (учебно-воспитательный, учебно-организационный, тренировочный, управленческий), развивающиеся в детском саду, школе, ДЮСШ, вузе, физкультурно-оздоровительном комплексе и т. д. Однако объект исследования должен формулироваться не безгранично широко, а так, чтобы можно было проследить круг объективной реальности. Этот круг должен включать в себя предмет в качестве важнейшего элемента, который характеризуется в непосредственной взаимосвязи с другими составными частями данного объекта и может быть однозначно понят лишь при сопоставлении с другими сторонами объекта.

Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе.

Предметом педагогического исследования могут выступать: совершенствование и развитие учебно-воспитательного процесса; формы и методы педагогической деятельности; диагностика учебно-воспитательного процесса; пути, условия, факторы совершенствования обучения, воспитания, тренировки; характер психолого-педагогических требований и взаимодействий между педагогами и учащимися, тренерами и спортсменами, педагогических взаимоотношений.

Из сказанного следует, что объектом выступает то, что исследуется, а предметом – то, что в этом объекте получает научное объяснение. Именно предмет исследования определяет тему исследования, например: объект исследования – система физического воспитания студентов, предмет исследования – процесс формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре, тема исследования – формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре.

3.3. Определение цели и задач

Исходя из объекта и предмета можно приступить к определению цели и задач исследования. Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь, к какому конечному результату он стремится. Целью исследований в рамках курсовых и выпускных квалификационных работ может быть разработка методик и средств обучения, тренировки, воспитания качеств личности, развития двигательных способностей, форм и методов физического воспитания в различных структурных подразделениях (детский сад, школа, ДЮСШ и т. д.) и возрастных группах, содержания обучения, путей и средств совершенствования управления учебно-тренировочным и воспитательным процессом и т. д.

Цель конкретизируется и развивается в задачах исследования.

Задач ставится несколько, и каждая из них четкой формулировкой раскрывает ту сторону темы, которая подвергается изучению. Определяя задачи, необходимо учитывать их взаимную связь. Иногда невозможно решить одну задачу, не решив предварительно другую. Каждая поставленная задача должна иметь решение, отраженное в одном или нескольких выводах.

Первая задача, как правило, связана с выявлением, уточнением, углублением, методологическим обоснованием сущности, структуры изучаемого объекта.

Вторая задача связана с анализом реального состояния предмета исследования.

Третья задача связана с преобразованиями предмета исследования, т. е. выявлением путей и средств повышения эффективности совершенствования исследуемого явления или процесса (например, разработкой экспериментальной методики обучения или тренировки).

Четвертая задача связана с опытно-экспериментальной проверкой эффективности предлагаемых преобразований.

Задачи должны быть сформулированы четко и лаконично. Как правило, каждая задача формулируется в виде поручения: «Изучить…», «Разработать…», «Выявить…», «Установить…», «Обосновать…», «Определить…», «Проверить…», «Доказать…» и т. п.

3.4. Формулировка названия работы

Определив тему и конкретные задачи, уточнив объект и предмет исследования, можно дать первый вариант формулировки названия работы.

Название работы должно быть по возможности кратким, точным и соответствовать ее содержанию. Необходимо помнить, что в названии должен быть отражен предмет исследования. Не следует допускать в названии работы неопределенных формулировок (например, «Анализ некоторых вопросов …»), а также «штампованных» формулировок типа «К вопросу о…», «К изучению…», «Материалы к…».

Сразу найти полную и краткую формулировку – дело не простое. Даже в ходе исследования могут возникнуть новые, более удачные названия.

3.5. Разработка гипотезы

Гипотеза – это предположение, сформулированное на основе ряда фактов, истинное значение которого неопределённо и нуждается в доказательстве.

Источниками разработки гипотезы могут быть обобщение педагогического опыта, анализ существующих научных фактов и дальнейшее развитие научных теорий. Любая гипотеза должна рассматриваться как первоначальная канва и отправная точка для исследований, которая может подтвердиться или не подтвердиться.

Гипотеза тем состоятельнее, чем лучше при ее разработке учитываются следующие положения:

• гипотеза должна обладать принципиальной проверяемостью;

• любая гипотеза, как предположение, носит вероятностный характер. Однако подобная вероятность должна обладать логической обоснованностью, а также быть внутренне непротиворечивой;

• исследователь не должен допускать противоречия между гипотетическими и уже установленными положениями; либо опровержение тех или иных фактов должно быть объяснено;

• разработанная гипотеза объясняет тот круг вопросов, который составляет сущность изучаемого явления;

• содержание гипотезы не должно включать тех понятий, которые не имеют теоретического и экспериментального обоснования, т. е. понятий, которые могут стать предметом исследования.

Распространённой ошибкой в формулировке гипотезы является совершенно очевидный её характер, когда суть сводится к тому, что «если хорошо учить, воспитывать, развивать, то и результаты обучения, воспитания, развития будут хорошими» или «если в экспериментальную методику дополнительно включить специальные упражнения на развитие силовых способностей, то уровень силовой подготовленности существенно возрастет».

3.6. Составление плана исследования

План исследования представляет собой намеченную программу действий, которая включает все этапы работы с определением календарных сроков их выполнения. План необходим для того, чтобы правильно организовать работу и придать ей более целеустремленный характер. Кроме того, он дисциплинирует, заставляет работать в определенном ритме.

В процессе работы первоначальный план можно детализировать, пополнять и даже изменять.

3.7. Подбор исследуемых

Любое педагогическое исследование в конечном счете является сравнительным. Сравнивать можно результаты экспериментальной группы (т. е. группы, в которой применялся новый элемент учебно-воспитательного процесса) с результатами контрольной группы (группы в которой для сопоставления сохранялась обычно принятая постановка обучения и воспитания).

Можно сравнивать и результаты «сегодняшних» исследований с результатами, которые были получены с теми же исследуемыми, но раньше. Однако, в этом случае потребуется фактический материал результативности предшествующей педагогической деятельности, который позволил бы провести статистические расчеты на достоверность различий. Кроме того, надо будет доказать, что результаты исследований, например, в текущем учебном году являются следствием именно нового педагогического элемента, а не возросшего уровня физической подготовленности по сравнению с прошлым годом.

Наконец, сравнивать можно результаты, полученные при исследовании данной группы людей, с теми стандартами, которые существуют в науке (например, сравнивать уровень физического развития 10-летних детей «своей» школы со стандартами, характеризующими физическое развитие детей этого возраста в определенных географических и климатических зонах страны).

Необходимость применения тех или иных способов сравнения результатов педагогического процесса диктует особые требования к подбору исследуемых: исследуемые лица должны быть максимально идентичными по своим характеристикам. Только в этом случае можно будет утверждать, что эффективность педагогического процесса достигнута за счет нового учебно-воспитательного элемента, а не за счет, например, лучшего физического развития исследуемых экспериментальной группы. Уравнивание характеристик исследуемых лиц по возрасту, полу, физической подготовленности, профессиональной принадлежности и т. п. называется типологическим отбором.

При отборе исследуемых необходимо учитывать и такие «детали», как профессиональная принадлежность людей, установившийся режим их жизни и трудовой деятельности. Поэтому недопустимо подбирать в экспериментальную группу, например, школьников, а в контрольную – учащихся ПТУ, хотя и те и другие, будут одного возраста, с одинаковым уровнем физической подготовленности и т. п.

Стремясь к уравниванию характеристик отбираемых для участия в эксперименте лиц, нельзя ограничиваться лишь анализом анкетных данных (пол, возраст и пр.). Иногда следует прибегать к специальным предварительным исследованиям, чтобы установить некоторые характеристики. Так поступают, например, в тех случаях, когда требуется подобрать в опытные группы лиц с одинаковым уровнем развития двигательных качеств. Подобная задача возникает при изучении новых методов развития силы, быстроты, выносливости и т. п.

Допустим, необходимо изучить эффективность нового метода развития силы. Для эксперимента потребуется сформировать две группы исследуемых, предположим, по 10 человек. Однако судить об эффективности нового метода можно будет только в том случае, если удастся уравнять исходные показатели развития силы. Достичь этого можно тремя путями.

1. Подобрать 20 человек с одинаковым уровнем развития силы (разумеется, остальные характеристики также должны быть одинаковыми, .. т. е. пол, возраст, спортивный разряд и т. п.). В организационном отношении это сделать очень трудно, а иногда невозможно (например, при исследовании спортсменов высокой квалификации).

2. Подобрать людей с примерно одинаковым уровнем развития силы, но прирост ее оценивать не в абсолютных, а в относительных (процентных) показателях. В организационном отношении отобрать таких людей не составит большого труда, но при анализе результатов могут возникнуть осложнения. Дело в том, что ценность прироста результатов в этом случае зависит от исходного уровня показателей силы: чем выше он был, тем больше ценность прироста. Поэтому надо будет рассчитать сравнительную ценность прироста результата у каждого исследуемого.

3. Подобрать равноценные пары в каждую из сравниваемых групп. При этом следует учитывать идентичные исходные данные на уравниваемой основе. В нашем примере надо в одной из групп спортсмену с определенными силовыми показателями подобрать в другой группе спортсмена с такими же данными. Схематично это можно представить следующим образом:

Средние исходные уровни показателей в обеих группах будут одинаковыми.

Подобное уравнивание называется уравниванием на одной основе и в организационном отношении не принесет больших осложнений. Приведенный пример является наиболее простым случаем уравнивания. Однако задачи эксперимента могут потребовать уравнивания на двух, трех основах. Такая необходимость возникает, например, при изучении комплексного развития двигательных качеств, допустим, силы, выносливости и быстроты. В этом случае комплектование опытных групп путем уравнивания основ может иметь несколько вариантов.

1-й вариант. Каждому исследуемому экспериментальной группы подбирают в пару другого, равного по силе, выносливости и быстроте (по схеме I = 1). Этот вариант наиболее предпочтительный, т. к. позволяет точнее проследить взаимодействие двигательных качеств, но он очень трудный в организационном отношении из-за подбора равноценных исследуемых.

2-й вариант. Каждому исследуемому экспериментальной группы подбирают в пару несколько таких, из которых один равен ему по силе, второй – по выносливости, третий – по быстроте (например, по силе I = 1, по выносливости I = 3, по быстроте I = 9). Сочетания могут быть самые разнообразные, включая и такие, при которых уравнивание произойдет и на двух, и на трех основах.

3-й вариант. Из числа исследуемых, уравненных на первой основе, кому-то не найдется пары для уравнивания на второй или третьей основе. В результате придется или вводить дополнительные лица (разумеется, с соблюдением всех перечисленных требований), или исключать из эксперимента тех, которых невозможно уравнять на трех основах.

Таким образом, уравнивание опытных групп более чем на одной основе неизбежно приводит к сокращению числа исследуемых.

Известно, что любое педагогическое исследование проводится с привлечением сравнительно небольшого количества людей. В то же время выводы делаются применительно ко всем лицам, аналогичным по полу, возрасту, уровню подготовленности и т. п. Подобный перенос результатов экспериментов основывается на статистическом законе больших чисел. Объективное действие данного закона позволяет использовать в статистике выборочный метод, при котором изучаются не все единицы той или иной совокупности, а лишь отобранная их часть. При этом обобщенные характеристики отобранной части (выборочной совокупности) распространяются на всю совокупность (генеральную совокупность). Основное требование к выборке – она должна максимально отражать черты генеральной совокупности (т. е. быть представительной – репрезентативной).

Применяя выборочный метод, каждый экспериментатор должен решить две задачи: кого выбрать в качестве исследуемых и сколько их надо выбрать.

Решение 1-й задачи. Ранее говорилось о необходимости уравнивания исследуемых по всем характеристикам. Но количество таких «одинаковых» претендентов на участие в эксперименте иногда бывает больше, чем требуется по условиям и возможностям научной работы. Кроме того, исследователям приходится распределять отобранных лиц по отдельным опытным группам.

Решить эту задачу помогают законы математической статистики. Опираясь на них, можно считать, что наибольшей объективностью при отборе исследуемых отличается способ случайной выборки. В педагогике и медицине он называется еще механическим отбором. Он позволяет достичь полной случайности отбора лиц для эксперимента, т. к. каждый из претендентов имеет совершенно равные возможности попасть в число исследуемых или не попасть в их число, быть зачисленным в экспериментальную или контрольную группу.

По технике осуществления способ случайной выборки имеет три варианта.

Первый вариант можно назвать способом алфавитных списков. Фамилии всех претендентов на исследование распределяются строго по алфавиту и пронумеровываются. Принято, что все лица, фамилии которых оказались под нечетными номерами, попадают в число исследуемых, а все остальные – не попадают. Этот же вариант может быть использован и для распределения исследуемых по опытным группам: все нечетные номера составят экспериментальную группу, все четные – контрольную.

Следует заметить, что указанное распределение нечетных и четных номеров должно стать принципом отбора при любом исследовании. Только тогда исчезнет повод одному экспериментатору вводить в контрольную группу четные номера, а другому – нечетные.

Второй вариант можно назвать способом лотереи. Фамилия каждого претендента на исследование вносится в закрытую карточку. Как в любой лотерее, карточки перемешивают, а из всего их количества берут столько, сколько лиц необходимо для эксперимента. Аналогичным образом можно распределить отобранных лиц по опытным группам. Исследуемых, фамилии которых значатся на отобранных карточках, относят к экспериментальной группе, остальных – к контрольной.

Третий вариант отбора исследуемых основан на использовании так называемых таблиц случайных чисел ( прил. П).

Предположим, по задачам эксперимента из двух параллельных классов, в которых предполагается его проводить, необходимо отобрать по 5 мальчиков и по 5 девочек для предварительных лабораторных исследований. Чтобы каждый из учеников (а их, как правило, около 80-ти в обоих классах) имел равные шансы попасть в число 20-ти отобранных, поступают следующим образом.

Делят состав класса на мальчиков и девочек. Допустим, в каждом классе оказывается по 18 мальчиков и по 22 девочки. Отдельно в каждом классе мальчикам присваивают номера с 1-го по 18-й, а девочкам – с 1-го по 22-й. Это можно делать на основе алфавитных списков (по классным журналам), а также способом лотереи. (На 18-ти закрытых карточках пишут фамилии мальчиков, а затем поочередно отбирают: на первой взятой карточке ставят № 1, на второй – № 2 и т. д. Аналогично поступают и с присвоением номеров девочкам.)

Затем в таблице случайных чисел находят те числа, которые не превышают 18-ти, причем начинают с первой колонки сверху вниз. Таких чисел в соответствии с условиями исследования необходимо найти пять. Приведенная таблица состоит из четырехзначных чисел. В этом случае условливаются учитывать только первые две цифры. Руководствуясь этими условиями, в первой колонке находят числа: 13 (четырехзначное число 1313), 16 (1618) 9(0905), 14 (1420), вторую цифру (0912) пропускают, поскольку она уже была; 4 (во второй колонке 0470). Таким образом, для лабораторного исследования необходимо взять тех мальчиков, которые стоят под номерами 13, 16, 9, 14 и 4. Так же отбирают 5 девочек из их общего количества (22). Получают следующие номера: 13, 16, 9, 14 и 4. В данном примере они оказались идентичными первому отбору. Во втором экспериментальном классе номера окажутся такими же, как и в первом.

В каждом исследовании приходится последовательно применять то типологический отбор, то механический.

В подборе парных групп исследуемых часто ориентируются на уже сформированные (без участия экспериментатора) учебные группы в секциях, классы в школе и т. д. Надо заметить, что это далеко не лучший путь, ибо он не исключает элементов субъективизма самого исследователя и влияния основного педагога.