Текст книги "Добавьте в друзья своих детей. Путеводитель по воспитанию в цифровую эпоху"

Общие выводы

1. Статистические данные показывают, что современные подростки употребляют алкоголь, курят и принимают наркотики реже, чем тинейджеры прошлых поколений. Такие же тенденции касаются сексуальной активности и жестокости.

2. Использование девайсов стало частью нашего времени. Разница лишь в степени продвинутости пользователей, и здесь нужно признать, что родители отстают от детей.

3. Исследования говорят о том, что в зависимости от возраста детей родители по-разному относятся к воспитательному процессу, связанному с использованием цифровых устройств и поведением онлайн. Некоторые родители никак не реагируют, другие объясняют правила поведения в Сети и предупреждают об опасностях; третьи вводят жесткий контроль.

4. По мере того как дети взрослеют, интернет-фильтры становятся все менее эффективными.

Памятка родителям

1. Помните! Дети гораздо лучше, чем вы о них думаете!

2. Ваш собственный пример определяет, как ваши дети будут относиться к новым технологиям.

3. О правилах поведения в медиапространстве можно подумать еще до рождения ребенка. Договоритесь, где будет стоять телевизор, когда его лучше выключать, что можно, а что нельзя смотреть в присутствии ребенка. То же касается компьютера и других мобильных устройств.

4. Медиаконтент должен соответствовать возрасту детей. Не пренебрегайте официальными рекомендациями, но также руководствуйтесь здравым смыслом – у каждой семьи свои ценности.

5. Когда ваши дети станут более независимыми в своем выборе, подумайте о том, чтобы обсудить с ними «медиасоглашение», цель которого – определить, что для вашей семьи действительно важно, а что можно отодвинуть на второй план.

6. Когда ваш ребенок впервые получает свое собственное мобильное устройство, может пригодиться еще один семейный «контракт». Суть не в том, чтобы научить ребенка пользоваться гаджетом, а в разумном и, главное, безопасном использовании средства коммуникации. Я знаю одну маму, которая, прежде чем вручить сыну первый в его жизни IPhone, написала буквально по пунктам, что можно, а что нельзя. Потом они обсудили эти пункты и обговорили наказание за нарушение правил.

Глава 2
Дошкольники перед экраном

В сегодняшнем мире все больше медиапродуктов выпускается именно для детей, и нужно быть героическим родителем, чтобы уберечь ребенка от раннего знакомства с гаджетами. Большинство детей начинают пользоваться электронными «игрушками» еще до того, как им исполнится два года. Хотя это и расходится с официальными рекомендациями Американской академии педиатрии.

Попробуйте набрать на Amazon слово «планшет». У меня выскочило 1048 предложений, и это притом, что я вела поиск в разделе для детей от 0 до 24 месяцев. А ведь в этом возрасте, по мнению специалистов, тесное знакомство с медиаустройствами мешает развитию детей.

Фантазии разработчиков нет предела. Как вам, например, IPotty, цифровой горшочек? Он предназначен для детей от шести месяцев до трех лет. Выглядит как пластиковый горшок с креплением для планшета. Высаживаете на такой горшок ребенка, включаете мультики на планшете, и пусть сидит целый день, не вставая. Супер! (Почему-то считается, что с помощью ipotty приучение к горшку делается для ребенка более комфортным.) Есть также кресла для малышей с подставкой для планшета, а в самом планшете предусмотрены специальные программы, развлекающие ребенка в отсутствие родителей. Есть гаджеты, помогающие ребенку занять себя в коляске.

Маркетологи по всему миру спешат разрекламировать такие изделия ленивым и продвинутым мамочкам и папочкам, которые думают, что развивают своих малышей. Родители верят в то, что все эти навороченные штучки призваны обучить детей чему-то новому и полезному, в то время как «маленькие гении» просто сидят на горшке.

Десятилетия исследований доказали, что обучающие программы вроде «Улицы Сезам» гораздо лучше помогают детям воспринимать и запоминать новую информацию¹. Чего лишаются современные малыши, когда проводят время перед экранами? Ответ очевиден – возможности изучать окружающий мир «на вкус, цвет и запах», как делали это мы, их родители. Можно ли сделать времяпрепровождение перед монитором более полезным? Вероятно, да.

Рекомендации Американской академии педиатрии

Американская академия педиатрии выступает против использования электронных устройств детьми младше двух лет. Дети от двух до шести лет могут проводить перед экраном от часа до двух часов в день. В квартире целесообразно организовать зону, свободную от использования медиаустройств. Родителям рекомендуется совместный просмотр фильмов и видео с детьми старше двух лет².

Я за рулем, рядом сидит моя дочь, и вдруг впереди резко тормозит машина. Практически в тот же момент, как я нажимаю на тормоз, я автоматически хватаю дочь рукой, чтобы с ней ничего не случилось. Это довольно глупый инстинкт, и моя 15-летняя «малышка» каждый раз смеется, вспоминая этот случай. Действительно, в эпоху ремней безопасности моя рука не самое эффективное средство защиты.

Ученые пришли к выводу, что дети начинают учиться вождению… начиная с пятилетнего возраста. Они внимательно наблюдают за поведением своих родителей, когда те за рулем.

Задолго до того, как я получила права, я наблюдала, как водит моя мама. Именно от нее ко мне перешел инстинкт защиты, ведь тогда не существовало ремней безопасности. Разве это не отличный пример того, как обучение происходит посредством наблюдения за действиями другого человека?

Сейчас тот факт, что дети учатся, наблюдая, кажется очевидным, но в середине ХХ века многие ученые и педагоги полагали, что это не так.

В начале 1960-х годов известный психолог Стэнфордского университета Альберт Бандура предложил теорию, которая считалась довольно радикальной для своего времени; он назвал ее теорией социального обучения.

Гипотеза Бандуры была следующей: дети учатся, наблюдая за действиями другого человека; ни наказание, ни похвала не обязательны для того, чтобы развить у ребенка желаемое поведение. В доказательство этой теории он провел эксперимент с использованием большой виниловой куклы Бобо, которая пружинила, когда ее толкали³.

Детей возрастом от трех до шести лет разделили на две группы. Одним продемонстрировали агрессивную модель поведения, другим – неагрессивную.

Бихевиоризм

В первой половине ХХ века школа бихевиоризма, которую возглавили такие ученые, как Эдвард Торндайк и Джон Уотсон, доминировала среди других психологических теорий. Основное внимание последователи бихевиоризма уделяли особенностям поведения человека или животного, поскольку именно поведение считалось объективным и доступным для изучения. В частности, ученые указывали на эффективность экспериментов, в которых поведение изучалось на фоне воздействия различных позитивных и негативных факторов (например, опыты Ивана Павлова с собаками). Наблюдение за поведением считалось прекрасной основой для изучения психологии.

Бихевиористы считали, что только внешние факторы (или «внешнее подкрепление») может влиять на развитие детей. Джон Уотсон в 1924 году писал об этом так:

«Доверьте моему попечению несколько младенцев, здоровых, хорошо сложенных, дайте возможность воспитать их в моем особенном мире. Я гарантирую, что любого из них смогу воспитать так, что впоследствии он станет прекрасным специалистом в той области, которую я для него выберу, – врачом, да даже попрошайкой или вором, – независимо от его талантов, склонностей, предпочтений, способностей, призваний и расы его предков»⁴.

На первом этапе эксперимента каждого ребенка поодиночке проводили в комнату и сажали в угол за столик с игрушками. Затем в комнату входил взрослый и садился в противоположном углу, где были та самая кукла Бобо, молоточек и конструктор. В присутствии одних детей взрослый вел себя ну очень агрессивно – прыгал на кукле и бил ее молотком. В присутствии других – тихо сидел в своем углу и занимался конструктором.

После короткого перерыва детей из обеих групп, также поодиночке, приводили в комнату с большим количеством игрушек. Как только ребенок начинал играть, ассистент строго говорила, что до этих игрушек нельзя дотрагиваться, так как они предназначены другим детям. (Этим подхлестывалась агрессия.) «Но потом ты пойдешь в другую комнату и там сможешь играть с чем захочешь». В третьей комнате было еще больше игрушек, и среди них Бобо и конструктор. Вы уже, наверное, догадались: те дети, которые наблюдали, как взрослый лупит несчастного Бобо, занимались тем же самым.

Бандура и его команда определили, что разница в поведении детей объясняется тем, что «жестокие» видели жестокость.

Перед тем как был проведен эксперимент Альберта Бандуры, психологи-бихевиористы утверждали, что только похвала или наказание могут оказать влияние на поведение детей. Как видите, нет. Эксперимент с куклой Бобо решительно указывает на то, что есть и другие способы познания мира. Все, что видят наши дети, неизбежно влияет на их дальнейшее поведение.

Спустя более полувека после эксперимента с куклой Бобо мы понимаем гораздо больше о познании мира путем наблюдений. Сегодня психологи точно знают, что совсем маленькие дети – младше двух лет – учатся, наблюдая за своим окружением.

С помощью eye tracker, позволяющего распознавать и фиксировать движения глаз и позиции зрачка, ученые наблюдают за развитием навыков восприятия окружающего мира у детей, а также за трансформацией их социальных и умственных способностей. Наблюдая за тем, как ваше сокровище смотрит «в никуда», все же попробуйте сообразить, на что именно направлен его взгляд, а еще лучше – сами задавайте направление. Этот начальный способ сбора информации формирует блоки для получения дальнейших знаний.

В течение первого года жизни детки впитывают информацию, разглядывая окружающий мир. Одновременно они принимают важные решения – на чем стоит концентрировать свое внимание, а что можно упустить из виду. Миллионы клеток мозга у новорожденного еще не соединены между собой. Как только ребенок начинает разглядывать незнакомую ему обстановку, связи устанавливаются. К концу первого года жизни уникальная способность очень быстро обрабатывать визуальный ряд исчезает, но пока дети фокусируются на том, что им нужно знать, отсекая все остальное. Ученые называют это явление сужение восприятия.

В журнале Science однажды была опубликована статья о том, что маленькие дети способны различать разные виды обезьян – по рожицам⁵. В этом они могли бы составить конкуренцию самой Джейн Гудолл, посвятившей свою жизнь изучению интеллекта и социальной жизни приматов. Но к тому моменту, когда ребенку исполняется год, эта способность исчезает.

Сужение восприятия объясняет этот феномен. Малыши по большей части видят человеческие лица, но никак не обезьяньи. И они, будучи представителями Homo Sapiens, быстро адаптируются к своим потребностям: зачем им изучать мордочки обезьян, если им эта информация вряд ли понадобится в будущем? Более того, дети в первую очередь стремятся рассмотреть тех взрослых людей, которые им необходимы на первом этапе развития. Как только в мозге устанавливаются соответствующие связи: «Это мама, она кормит меня, рядом с ней я чувствую себя в безопасности», – знакомство с миром продолжается.

Исследование журнала Science отчетливо демонстрирует, насколько важно визуальное восприятие для ребенка. Первый год жизни – чувствительная фаза развития, так как мозг учится разумно тратить энергию, столь необходимую для здорового роста, а лица – незаменимая точка отсчета каждого человеческого опыта, и моего, и вашего, и вообще всех.

К концу первого года жизни малыши показывают родителям, что они хорошо понимают значение их действий. Это происходит потому, что они уже научились строить простейшие логические связи. Психологи, изучающие когнитивное развитие младенцев, выделяют два специфических механизма, которые демонстрируют, что малыш готов принимать активное участие в социальной жизни: концентрация внимания и следование за взглядом⁶.

Представьте, что вы находитесь в иностранном государстве, а языка не знаете. Как вы покажете коренному жителю, что понимаете его? Скорее всего, будете кивать в ответ или издавать звуки, которые схожи во всех языках. Да, но груднички пока еще не знают, как выполнять такие действия. И как же нам узнать, что ребенок нас понимает? Так вот, хочу вас ободрить: ребенок, который еще не научился ходить, подает четкие сигналы, демонстрируя, что он готов к общению.

Как первый учитель своего ребенка, вы, естественно, будете указывать ему на разные предметы, называя их и ожидая, что он будет на них смотреть. Что ж, вы на правильном пути. Как только ваш ребенок научится следовать взглядом за вашей рукой, он достигнет важного этапа в своем развитии. Совместное внимание – невероятно значимое событие в жизни малыша. Его осмысленное внимание теперь, скорее всего, будет обращено к тому, что находится в радиусе его обзора.

Дальше – больше. Если вы на что-то смотрите, ваш малыш, проследив за вашим взглядом, направит свой взгляд на этот же объект⁷.

Как только ребенок обращает внимание на объект, выделенный другим человеком, его способности к обучению увеличивается в разы. Визуальная система также становится более развитой.

Давайте подытожим.

• В первый год жизни ребенка окружающая среда – наиважнейший фактор формирования нейронных связей, основы для изучения мира.

• Ребенок готов к общению с другими людьми, когда начинает четко понимать связь между конкретным человеком (он узнает его) и теми действиями, которые этот человек производит.

• Как только ребенок начинает следить за вашими жестами («Посмотри на это») и за вашим взглядом, он готов разделить с вами знания и опыт.

Окружающая среда в первый год жизни ребенка создает основу для дальнейшего изучения мира.

В XXI веке дети до двух лет (почти) неизбежно будут наблюдать за тем, что происходит на экране. А теперь представьте горшок с прикрепленным к нему планшетом. Вы усаживаете ребенка на горшок и включаете ему мультик. Не боитесь, что у ребенка возникнет связь: что эти лица и есть основа выживания?

Вы когда-нибудь летали на самолете с двухлетним шалуном? Моей подруге Джули, которая усыновила годовалого корейского мальчика, пришлось пережить длительный перелет в Лос-Анджелес. Хотя перед ним был экран, Джек ни в какую не хотел сидеть спокойно и смотреть мультфильм. Бедная Джули…

По приезде домой она дала задание своему старшему сыну Патрику научить Джека смотреть телевизор. Патрик честно попытался, но его усилия не увенчались успехом. На какое-то время Джека увлекали быстро меняющиеся картинки и громкие звуки, но его внимание через пять минут рассеивалось.

Вся семья была в недоумении: почему Джек не может насладиться программами, которые Патрик пробовал посмотреть вместе с ним? Если ребенок с интересом рассматривает предметы и объекты в реальной жизни, почему он не может делать то же самое, глядя на экран?

Пристально вглядываясь, ребенок узнает что-то новое, для него это важный способ познания мира. Могут ли дети учиться, глядя на экран?

Могут ли малыши младше одного года учиться по видео?

Несколько лет назад возник спор в отношении франшизы на продукцию Baby Science. В описании видеопрограмм Baby Science утверждалось, что они помогают развить языковые способности малышей младше года. Мол, стоит лишь посадить ребенка перед экраном, как он в ближайшее время загадочным образом заговорит. Компания быстро превратилась в мультимиллионера, пиком успеха для нее стало присоединение к мировому бренду Disney. Тем не менее нашлась группа ученых, которая поставила под сомнение столь впечатляющий скачок в развитии лингвистических навыков у младенцев. Они провели исследование, в ходе которого выяснилось, что заговорить детям помогло вовсе не «развивающее» видео, а живое общение с родителями и родственниками⁸.

Идея, конечно, не новая, однако в науке довольно часто приходится доказывать очевидные вещи, поэтому считаю нужным привести кое-какие данные^9.

Вы еще не забыли про способность грудничков различать лица обезьян? Так вот, новорожденный ребенок тонко чувствует разницу между определенными звуками. Например, известное исследование 2003 года установило, что младенцы способны отличить родной для них английский от китайского языка¹⁰. Это открытие многих воодушевило: ха, достаточно включить аудио– или видеозапись на китайском или японском, и ваш ребенок автоматически заговорит на этих языках!

Вы, конечно, слышали про американский кукольный мультсериал, созданный бывшей школьной учительницей Джули Айгнер-Кларк? Да-да, Baby Einstein. Первые серии вышли на видеокассетах в 1996 году и сразу стали хитом у родителей. Ребенок в возрасте от 3 месяцев до 3 лет в игровой форме изучает окружающий мир. Отлично, решили владельцы бренда (на тот момент The Walt Disney Company), тогда мы с тем же успехом будем обучать ребенка языкам, тем более что сама Джули Айгнер-Кларк утверждала, что записанный голос может помочь в обучении.

Но есть один момент, который создатели программ не учли: в возрасте примерно десяти месяцев способность тонко различать звуки у ребенка пропадает. Почему? Да потому, что он живет в определенной стране, его родители говорят на определенном языке, и суахили американцу явно не понадобится. Малыши лучше запоминают тот фонетический набор звуков, который слышат каждодневно при живом общении.

Вам еще не набило оскомину слово «эксперимент»? Тогда читайте дальше. Ради эксперимента двухлетних малышей приводили в лабораторию и давали послушать аудиозапись человека, который произносил китайские слова. Повторить их правильно мало кто мог. Затем ставили видеозапись – дело пошло лучше, но ненамного. И только когда с ребятишками поговорил реальный человек, почти все смогли воспроизвести слова правильно.

Делаем вывод. Для малышей развивающие программы не являются отражением мира. Для них важно, особенно в первый год жизни, живое общение с родителями.

Обучение с помощью медиа на втором и третьем годах жизни

Взрослые, наблюдая за тем, как взгляд ребенка прикован к телевизионному экрану, часто полагают, что ребенок понимает связь между происходящим на экране и реальной жизнью. Исследования доказывают, что такое мнение ошибочно.

Эксперименты с показом программ компании Baby Einstein и других фирм доказали – чтобы провести аналогию между картинкой на экране и происходящим в реальном мире, детям требуется много времени. Ученые даже придумали специальный термин – «видеодефицит»¹¹.

И все же, в каком возрасте ребенок начинает понимать, что содержание развивающих программ отражает происходящее в реальности? Во второй половине 1990-х годов двое ученых решили установить это. Детям возраста двух и двух с половиной лет показали видео, на котором взрослый прятал игрушку в комнате. Потом малышей попросили найти игрушку в настоящей комнате, где была точно такая же обстановка. Дети двух лет не смогли справиться с заданием, а ребята постарше (в этом возрасте шесть месяцев – это огромная разница!) легко обнаружили игрушку¹².

Чтобы уточнить выводы, ученые немного изменили условия эксперимента. Двухлетки увидели через окно, как кто-то в соседней комнате прячет игрушку. Тот факт, что они наблюдали за этим вживую, позволил им без труда найти спрятанный предмет¹³.

Ребенок, не достигший возраста двух с половиной лет, не в состоянии сопоставить изображение на экране с реальной жизнью. А это значит, что развивающие программы пока что не для него.

Вам наверняка приходилось видеть, как маленькие дети радуются, когда видят связь между происходящим на экране и движениями их пальцев. Я говорю про интерактивные игрушки и интерактивные видеоигры, адаптированные под определенный возраст. С игрушками проще: нажал на пузико собачки, она тявкнула – ребенок в восторге. С видеоиграми сложнее – как вы уже знаете, дети с трудом воспринимают экранную картинку как отражение реальности, и возрастная планка здесь повышается.

Как проверили эту гипотезу насчет видеоигр? Точно так же – экспериментальным путем¹⁴. Двухлетки и трехлетки наблюдали за тем, как прячет игрушку реальный человек и что происходит в интерактивной игре. (В интерактивной игре игрушка – медвежонок – пряталась сама, а когда детей просили нажать на кнопку, на минутку выглядывала из своего убежища, но потом снова пропадала.)

На следующем этапе детей просили найти игрушку. И опять дети, наблюдавшие за живым человеком, справлялись с заданием быстрее, чем «геймеры». Последним пришлось поиграть пять-шесть раз, чтобы они поняли, где прячется этот несносный медвежонок.

Хотя кажется, что современные дети умеют пользоваться смартфонами чуть ли не с рождения, это не так. Они умеют, верно, но осваивают гаджеты не раньше, чем изучат потенциал реального мира. Использование медиа не так эффективно для развития ребенка, как естественная среда. Маленькие дети нуждаются в общении. Им нужен наставник – тот, кто покажет на какой-либо предмет, назовет его, а потом ребенок сконцентрирует на этом предмете внимание. Ни одно электронное устройство наставника не заменит.

В первые годы жизни детям необходимо общение. Постепенное погружение в реальную жизнь с помощью взрослых гораздо больше помогает освоить мир, чем картинка на экране. До трех лет даже пассивное времяпрепровождение перед экраном должно быть, по возможности, ограничено. Медиаустройства мешают ребенку в познании окружающей среды.

Все это замечательно, но мы живем не в глухом лесу, и девайсы разной степени сложности составляют основу нашего ежедневного быта, их практически невозможно исключить из жизни наших детей. Выход один: искать компромиссы и не забывать о том, что ни один девайс не заменит родителя.