Текст книги "Теория и методика анализа художественного текста: пространственный аспект"

Список использованных источников

1 Пространство // Новая философская энциклопедия: в 4 т. / Ин-т философии РАН, нац. общ. – науч. фонд; научно-ред. совет: В.С. Степин и др. – М.: Мысль, 2001. Т. 3. – С. 370-372.

2 Пространство // Философский энциклопедический словарь. – М.: Изд. дом «Инфра-М», 1997. – 574 с.

3 Габричевский, А.Г. Пространство и время / А.Г. Габричевский // Вопросы философии. – 1996. – № 6. – С. 134.

4 Раушенбах, Б.В. Геометрия картины и зрительное восприятие / Б.В. Раушенбах. – СПб.: Азбука классика, 2001. – С. 16-17.

5 Топоров, В.Н. Пространство и текст / В.Н. Топоров // Текст: семантика и структура: сб. статей / отв. ред. Т.В. Цивьян. – М.: Наука, 1983. – С. 227284.

6 Лотман, Ю. М. Художественное пространство в прозе Гоголя / Ю.М. Лотман // В школе поэтического слова: Пушкин. Лермонтов. Гоголь: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – С. 251-293.

7 Лихачев, Д.С. Художественная среда литературного произведения /Д.С. Лихачев // Симпозиум «Проблемы ритма, художественного времени и пространства в литературе и искусстве»: тезисы и аннотации. – Л.: Сов. писатель. Ленингр-е отд-е, 1970. – С. 7-9.

8 Лихачев, Д.С. Поэтика древнерусской литературы. 3-е изд-е. / Д.С. Лихачев. – М.: Наука, 1979. – 352 с.

9 Бахтин, М.М. Формы времени и хронотопа в романе / М.М. Бахтин // Вопросы литературы и эстетики. – М.: Худож. лит., 1975. – С. 234-407.

10 Из рукописного наследия В.И. Вернадского // Вопросы философии. – 1966. – № 12. – С. 101-112.

11 Каган, М.С. Морфология искусства. Историко-теоретическое исследование внутреннего строения мира искусств / М.С. Каган. – Л.: Искусство, Ленингр-е отд-е, 1972. – 440 с.

12 Материалистическая диалектика. – М.: Наука, 1981. Т. 1. – С. 188189.

13 Лотман, Ю.М. К проблеме пространственной семиотики / Ю.М. Лотман // Семиотика пространства и пространство семиотики: тр. по знаковым системам XIX. Уч. записки ТГУ. – Вып.720. – Тарту.1986. – С.3-6.

14 Пращерук, Н.В. Художественный мир прозы И.А. Бунина. Язык пространства / Н.В. Пращерук. – Екатеринбург: МУМЦ «РО» НОУ «Фонд «Созидание», 1999. – 254 с.

15 Топоров, В.Н. Миф. Ритуал. Символ. Образ: исследования в области мифопоэтического: избранное / В.Н. Топоров. – М.: Прогресс. Культура, – 624 с.

16 Хоружий, С.С. Улисс в русском зеркале / С.С. Хоружий // Джойс Дж. Улисс. Т. 3. – М., 1994. – С. 429.

17 Фрэнк, Д. Пространственная форма в современной литературе /Д. Фрэнк // Зарубежная эстетика и теория литературы XIX-XX вв. Трактаты, статьи, эссе. – М.: Изд-во МГУ, 1987. – 514 с.

18 Шатин, Ю.В. В поисках утраченного пространства (Блок, Белый, Мандельштам) / Ю.В. Шатин // Творчество Мандельштама и вопросы исторической поэтики: межвуз. сб. науч. трудов. – Кемерово, 1990. – С. 96-113.

19 Лотман, Ю.М. Художественное пространство в прозе Гоголя / Ю.М. Лотман // В школе поэтического слова: Пушкин. Лермонтов. Гоголь: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – С.251-293.

20 Успенский Б.А. Поэтика композиции / Б.А. Успенский. – СПб.: Азбука, 2000. – 352 с.

21 Лотман, Ю.М. Художественное пространство в прозе Гоголя / Ю.М. Лотман // В школе поэтического слова: Пушкин. Лермонтов. Гоголь: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – С.251-293.

22 Бахтин, М.М. Формы времени и хронотопа в романе / М.М. Бахтин // Вопросы литературы и эстетики. – М.: Худож. лит, 1975. – С. 234-407.

23 Лотман, Ю.М. Художественное пространство в прозе Гоголя / Ю.М. Лотман // В школе поэтического слова: Пушкин. Лермонтов. Гоголь: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – С. 251-293.

24 Пропп, В.Я. Морфология сказки / В.Я. Пропп. – М.: Наука, 1969. – 168 с.

25 Топоров, В.Н. Миф. Ритуал. Символ. Образ: исследования в области мифопоэтического: избранное / В.Н. Топоров. – М.: Прогресс. Культура, 1995. – 624 с.

26 Лотман, Ю.М. Художественное пространство в прозе Гоголя / Ю.М. Лотман // В школе поэтического слова: Пушкин. Лермонтов. Гоголь: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – С.251-293.

27 Гачев, Г. Национальные образы мира. Космо-Психо-Логос / Г. Гачев. – М.: Прогресс. Культура, 1995. – 480 с.

28 Гуревич, А.Я. Категории средневековой культуры / А.Я. Гуревич. – М.: Искусство, 1972. – 318 с.

29 Топоров, В.Н. Миф. Ритуал. Символ. Образ: исследования в области мифопоэтического: избранное / В.Н. Топоров. – М.: Прогресс. Культура, 1994. – 621с.

30 Цивьян, Т.В. Дом в фольклорной модели мира: на материале балканских загадок / Т.В. Цивьян // Учен. зап. Тартуского ун-та. Вып. 464. Труды по знаковым системам. Х. Семиотика культуры, 1978. – С. 70-78.

31 Яковлева, Е.С. Фрагменты русской языковой картины мира (модели пространства, времени и восприятия) / Е.С. Яковлева. – М.: Изд-во «Гнодис», 1994. – 344 с.

32 Эпштейн, М.Н. «Природа, мир, тайник вселенной…»: система пейзажных образов в русской поэзии / М.Н. Эпштейн. – М.: Высш. школа, 1990. – 302 с.

33 Пиксанов, Н.К. Областные культурные гнезда: историкокраеведческий семинар / Н.К. Пиксанов. – М.,Л.: ГИЗ, 1928. – 148 с.

34 Твардовский, А. Статьи и заметки о литературе / А. Твардовский. – М.: Просвещение, 1961. – 215 с.

35 Прокофьева, А.Г. Анализ художественного произведения в аспекте его пространственных характеристик: монография / А.Г. Прокофьева, В.Ю. Прокофьева. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. – 160 с.

36 Литературная энциклопедия терминов и понятий / под ред. А.Н. Николюкина. – М.: НПК «Интелвак», 2001. – 1600 стб.

37 Основы литературоведения / под ред. В.П. Мещерякова. – М.: Моск. лицей, 2000. – 368 с.

38 Всеволодова, М.В. Способы выражения пространственных отношений в современном русском языке / М.В. Всеволодова, Е.Ю. Владимирский. – М.: Наука, 1982. – 243 с.

39 Неклюдов, С.Ю. К вопросу о связи пространственно-временных отношений с сюжетной структурой в русской былине / С.Ю. Неклюдов // Тезисы докладов во второй летней школе по вторичным моделирующим системам, 1626 августа 1966. – Тарту: ТГУ, 1966. – С. 39-46.

40 Лотман, Ю.М. О понятии географического пространства в русских средневековых текстах / Ю.М. Лотман // Избранные статьи в 3 т. – Таллинн: Александра, 1992. – т. 1. – С. 407-413.

41 Неклюдов, С.Ю. К вопросу о связи пространственно-временных отношений с сюжетной структурой в русской былине / С.Ю. Неклюдов // Тезисы докладов во второй летней школе по вторичным моделирующим системам, 1626 августа 1966. – Тарту: ТГУ, 1966. – С. 39-46.

42 Топоров, В.Н. Миф. Ритуал. Символ. Образ: исследования в области мифопоэтического: избранное / В.Н. Топоров. – М., 1995. – 624 с.

43 Буслаев, Ф.И. Общий план и программы обучения языкам и литературе в женских средних учебных заведениях / Ф.И. Буслаев. – СПб.: тип. Н.А. Лебедева, 1890. – 64 с.

44 Стоюнин, В.Я. О преподавании русской литературы / В.Я. Стоюнин. – 7-е изд. – СПб.: тип. М.М. Стасюлевича. 1908. – 444 с.

45 Стоюнин, В.Я. руководство для теоретического изучения литературы по лучшим образцам русским и иностранным / В.Я. Стоюнин. – 8-е изд. – СПб.: тип. М. М. Стасюлевича, 1910. – 192 с.

46 Водовозов, В.И. Словесность в образцах и разборах / В.И. Водовозов. – 6-е изд. – СПб.: изд. Л.Ф. Пантелеева, 1905. – 422 с.

47 Алферов, А. Вопросы к сознательному чтению важнейших художественных произведений русской литературы / А. Алферов. – Орел: тип. С.А. Зайцевой, 1902. – 86 с.

48 Соколов, Н.М. Изучение литературных произведений в школе / Н.М. Соколов // История литературного образования в российской школе: хрест. для студ. филол. фак. пед. вузов / авт. – сост. В.Ф. Чертов. – М.: Изд. центр «Академия», 1999. – 384 с.

49 Рыбникова, М.А. Очерки по методике литературного чтения: пособ. для учит. / М.А. Рыбникова; авт. предисл. З.Я. Рез, Н.И. Кудряшов. – 4-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1985. – 288 с.

50 Голубков, В.В. Методика преподавания литературы / В.В. Голубков. – М.: Учпедгиз, 1962. – 495 с.

51 Корст, Н.О. Очерки по методике анализа художественных произведений / Н.О. Корст. – М.: Учпедгиз, 1963. – 281 с.

52 Маранцман, В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников / В.Г. Маранцман. – Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1974. – 176 с.

53 Молдавская, Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения / Н.Д. Молдавская. – М.: Педагогика, 1976. – 224 с.

54 Беленький, Г.И. Теория литературы в средней школе: пособ. для учителя / Г.И. Беленький. – М.: Просвещение, 1976. – 222 с.

55 Беленький, Г.И. Снежневская М.А. Изучение теории литературы в школе (IV-X): пособ. для учителя / Г.И. Беленький, М.А. Снежневская. – М.: Просвещение, 1983. – 256 с.

56 Анализ художественного произведения: художественное произведение в контексте творчества писателя: кн. для учителя / Е.И. Анненкова, Э.М. Румянцева, М.Л. Семанова и др.; под ред. М.Л. Семановой. – М.: Просвещение, 1987. – 176 с.

57 Искусство анализа художественного произведения / сост. Т.Г. Браже. – М.: Просвещение, 1971. – 240 с.

58 Пути анализа литературного произведения / под ред. Б.Ф. Егорова. – М: Просвещение, 1981. – 222 с.

59 Прокофьева, А.Г. Анализ художественного произведения в аспекте его пространственных характеристик: монография / А.Г. Прокофьева, В.Ю. Прокофьева. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. – 160 с.

60 Проблемы изучения художественного произведения в школе и вузе: сб науч. ст. / отв. ред. А.Г. Прокофьева. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001. – 192 с.

61 Пространство и время в художественном произведении: сб. науч. ст. / сост. и науч. ред. А.Г. Прокофьева, С.М. Скибин, В.Ю. Прокофьева. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. – 276 с. – (Проблемы изучения художественного произведения в школе и вузе. – Вып. 2).

62 Город, усадьба, дом в литературе: сб. науч. ст. / сост. и науч. ред. А.Г. Прокофьева, О.М. Скибина, В.Ю. Прокофьева. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. – 216 с. – (Проблемы изучения художественного произведения в школе и вузе. – Вып. 3).

63 Блинова, З. Образ дома в русской классической литературе. Методический аспект / З. Блинова // Литература. – 2000. – № 32. – С. 1-3.

64 Еремина, О.А. Мир русской усадьбы в повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка» / О.А. Еремина // Литература в школе. – 1999. – № 1. – С. 48-52.

65 Макарова, Б.А. «Москва есть и будет всегда мое Отечество». Москва в жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова / Б.А. Макарова // Литература в школе. – 1997. – № 6. – С.68.

66 Максимук, В.М. Дом в романе Абрамова «Братья и сестры» XI класс / В.М, Максимук // Литература в школе. – 2001. – № 5. – С. 28-32.

67 Якубина, Л.В. Анализ пространственных отношений текста / Л.В. Якубина // Русская словесность. – 2002. – № 1. – С. 41-48.

68 Богданова, О.Ю. Особенности первоначального восприятия художественных произведений учащимися 8-10 классов и углубление его в процессе анализа / О.Ю. Богданова // Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений в процессе изучения литературы в школе: межвуз. сб. науч. трудов. – М.: МГПИ им. Ленина, 1984. – С. 3-21.

69 Никифорова, О.И. Психология восприятия художественной литературы / О.И. Никифорова. – М.: Книга, 1972. – 152 с.

70 Качурин, М.Г. Влияние анализа на восприятие художественных произведений учащимися 4 класса / М.Г. Качурин // Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа. – М.: Просвещение, 1974. – С. 134-147.

71 Никифорова, О.И. Психология восприятия художественной литературы / О.И. Никифорова. – М.: Книга, 1972. – 246 с.

72 Беленькая, Л.И. Дети 10-11 лет как читатели художественной литературы (типологические особенности) / Л. И. Беленькая // Социальнопсихологические проблемы чтения. – М., 1977. – Вып 3. – С. 14-28.

73 Молдавская, Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения / Н.Д. Молдавская. – М.: Педагогика, 1976. – 224 с..

74 Селиверстова, Н.Е. Восприятие учащимися пейзажной лирики / Н.Е Селиверстова // Лит. в шк. – 1968. – № 4. – С. 45.

75 Жабицкая, Л.Г. К вопросу о психологическом исследовании критериев литературного развития / Л.Г. Жабицкая // Вопросы психологии. – 1972. – № 5 – С. 89-99.

76 Давыдов, В.В. Проблема периодизации психологического развития // Возрастная и педагогическая психология / В.В. Давыдов. – Пермь, 1974. – С. 51-53.

77 Хализев, В.Е. Драма как род литературы: поэтика, генезис, функционирование / В.Е. Хализев. – М.: МГУ, 1986. – 346 с.

78 Анциферов, Н.П. Душа Петербурга / Н.П. Анциферов. – СПб.: Изд-во «Брокгауз-Ефрон», 1922. – 228 с.

79 Анциферов, Н.П. «Непостижимый город…» / Н.П. Анциферов. – Л.: Лениздат, 1991. – 335 с.

80 Анциферов, Н.П. Пути изучения города как социального организма / Н.П. Анциферов. – Л.: Сеятель, 1928. – 151 с.

81 Чехов, А.П. Собрание сочинений: в 12 т. / А.П. Чехов. – М.: Изд-во «Правда», 1985. Т 12: Избранные письма. – 448 с.

82 Злотникова, Т.С. Провинция / Т.С. Злотникова // Человек. Хронотоп. Культура. Введение в культурологию: курс лекций. – Ярославль, 2003. – С.85101.

83 Злотникова, Т.С. География души и география пространства. Чеховская «провинция» в мировой культуре / Т.С. Злотникова // Регионология. – 1994. – № 1. – С. 111-119.

84 Хализев, В.Е. Теория литературы: учебник / В.Е. Хализев. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Высшая школа, 2002. – 437 с.

85 Вечный берег: два века поэзии Оренбуржья: избранная лирика. – Калуга: Золотая аллея, 1994. – 384 с.

86 Прокофьева, А.Г. Анализ художественного произведения в аспекте его пространственных характеристик: монография / А.Г. Прокофьева, В.Ю. Прокофьева. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. – 160 с.

87 Хализев, В.Е. Теория литературы: учебник / В.Е. Хализев. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Высшая школа, 2002. – 437 с.

88 Прокофьева, В. Ю. Символизм. Акмеизм. Футуризм: различные модели пространства в лексическом представлении: материалы к спецкурсу / В.Ю. Прокофьева. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. – 208 с.

89 Философский энциклопедический словарь. – М.: Изд. дом «ИнфраМ», 1997. – 574 с.

90 Литературный энциклопедический словарь / под общ. ред. В.М. Кожевникова, П.А. Николаева. – М.: Сов. Энциклопедия, 1987. – 567 с.

91 Веселовский, А.Н. Поэтика сюжетов / А.Н. Веселовский // Историческая поэтика. – Л.: Худож. лит., 1940. – 648 с.

92 Пропп, В.Я. Морфология сказки / В.Я. Пропп. – М.: Наука, 1969. – 168 с.

93 Томашевский, Б.В. Теория литературы. Поэтика / Б.В. Томашевский. – Л.: ГИЗ, 1925. – 321 с.

94 Пропп, В.Я. Морфология сказки / В.Я. Пропп. – М.: Наука, 1969. – 168 с.

95 Современное зарубежное литературоведение (Страны Западной Европы и США): концепции, школы, термины. Энциклопедический справочник. – М.: Интрадо-ИНИОН, 1999. – 320 с.

96 Литературный энциклопедический словарь / под общ. ред. В.М. Кожевникова, П.А. Николаева. – М.: Сов. Энциклопедия, 1987. – 752 с.

97 Лермонтовская энциклопедия / гл. ред. В.А. Мануйлов. – М.: Сов. энциклопедия, 1981. – 674 с.

98 Тюпа, В.И. Тезисы к проекту словаря мотивов / В.И. Тюпа // Дискурс. – 1996. – № 2. – С. 45.

99 Болкунова, Н.С. Мотивы Дома и Дороги в художественной прозе Н.В. Гоголя: дис. … канд. филол. наук / Н.С. Болкунова. – Саратов, 1999. – 201 с.

100 Доманский, Ю.В. Архетипические мотивы в русской прозе XIX века: дис. … канд. филол. наук / Ю.В.Доманский. – Тверь, 1998. – 184 с.

101 Бахтин, М.М. Литературно-критические статьи / М.М. Бахтин. – М.: Худож. лит, 1986. – С. 134-136.

102 Ляпин, С.Х. Концепты и топосы, или Еще один подход к пониманию и преподаванию философии / С.Х. Ляпин. – Архангельск: Изд-во Пом ГУ, 1998. – С. 7-17.

103 Цивьян, Т.В. Дом в фольклорной модели мира: (на материале балканских загадок) / Т.В. Цивьян // Учен. зап. Тартуского ун-та. Вып. 464. Труды по знаковым системам. Х. Семиотика культуры. – Тарту, 1978. – С. 65-78.

104 Словарь русского языка: в 4 т. / под ред. А.П. Евгеньевой. – М.: Русский язык, 1981. Т. 1: А-И. – 625 с.

105 Щукин, В.Г. Концепция дома у ранних славянофилов / В. Г. Щукин // Славянофильство и современность. – СПб.: Наука, 1994. – С. 31-44.

106 Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т / В.И. Даль. – М.: Русский язык, 1978. Т.1. –632 с.

107 Ягупова, Н.П. Какой дом обрел Иван Бездомный / Н.П. Ягупова // Литература в школе. – 1998. – № 2. – С. 134-140.

108 Лакшин, В.Я. О Доме и Бездомье (Александр Блок и Михаил Булгаков) / В.Я. Лакшин // Литература в школе. – 1993. – № 3. – С.19-23.

109 Максимук, В.М. Дом в романе Абрамова «Братья и сестры» XI класс / В.М, Максимук // Литература в школе. – 2001. – № 5. – С. 28-32.

110 Еремина, О.А Мир русской усадьбы в повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка» / О.А. Еремина // Литература в школе. – 1999. – № 1. – С.48-52.

111 Прокофьева, А.Г. Анализ художественного произведения в аспекте его пространственных характеристик: монография / А.Г. Прокофьева, В.Ю. Прокофьева. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. – 160 с.

112 Лотман, Ю.М. Художественное пространство в прозе Гоголя / Ю.М. Лотман // В школе поэтического слова: Пушкин. Лермонтов. Гоголь: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – С. 251-293.

113 Топоров, В.Н. Пространство / В.Н. Топоров // Мифы народов мира. Энциклопедия: в 2-х т. / гл. ред. С.А. Токарев. – М.: Рос. энциклопедия, 1997. – Т. 2. – С. 340-342.

114 Гиршман, М.М. Анализ поэтических произведений А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева: учеб. пособие для пед. ин-тов / М.М. Гиршман. – М.: Высш. школа, 1981. – 51 с.

Приложение А

(обязательное)

Методологическая модель применения пространственных категорий в средней школе

Рисунок А1 – Использование пространственных характеристик в школьном анализе художественных произведений

Приложение Б

(рекомендуемое)

Использование пространственных характеристик при анализе художественного произведения в средней школе (на примере творчества А.С. Пушкина)

Проанализировав современные вариативные программы по литературе для средней школы, мы убедились, что их авторы в разном объеме и с различными целями предлагают обращать внимание учителей-словесников на пространственные характеристики при анализе художественных произведений (см. таблицу А1). Как видно из таблицы, методистами рассматриваются наиболее важные в сюжетном, композиционном и характерологическом плане пространственные образы: столичный город (Москва и Петербург), дворянская усадьба, образы открытого пространства (пейзаж) в прозе и поэзии, и замкнутого пространства (интерьер) в прозе. В некоторых программах вводится категория «художественное пространство», однако заметим, что определенного сложившегося взгляда на развитие у школьников представлений о данной категории нет ни в одной из этих программ. Исходя из этого, мы предлагаем методическую систему (модель) использования пространственных характеристик при анализе литературного произведения в школе, в основе которой лежит работа по формированию знаний, дающих возможность учащимся осознать наиболее существенные признаки художественной категории пространства, ее идейную, образную, сюжетно-композиционную, жанровую и эстетическую роль в произведении. Проиллюстрировать наши методические положения можно на конкретном материале экспериментальных уроков по творчеству А.С. Пушкина.

Учитывая возрастные возможности осмысления учащимися данной категории, представление о ней будем формировать в такой последовательности:

1 этап – 5 класс. Для наблюдения берется пейзаж (изображение природного окружения человека и образ любого незамкнутого пространства). На данном этапе учащиеся рассматривают разные функции пейзажных описаний на примере лирических стихотворений А.С Пушкина «Зимнее утро» и «Зимний вечер».

2 этап – 6 класс. Осмысление роли пейзажа продолжается уже на примере прозаического произведения – повести «Дубровский». Возможно ведение и понятия интерьер («рукотворная» организация пространства), у шестиклассников вырабатывается умение соотносить пейзажные описания и интерьер с другими элементами произведения, что позволяет углубить практические сведения о жанре, сюжете, композиции, литературном герое.

3 этап – 7 класс. Дальнейшая работа по формированию представлений школьников о категории пространства моет плодотворно идти при изучении «Повестей Белкина». Анализируя повесть «Барышня-крестьянка», мы углубляем знания о пейзаже и интерьере. В «Гробовщике» явно звучит «московская тема», в связи с этим рассматриваем функции образа города в произведении.

Таблица Б1 – Анализ вариативных школьных программ

В повести «Метель» указываем на ведущую роль пространственных характеристик в структуре произведения, обращаем внимание на символичность образа метели. Наблюдения учащихся над выражением пространства в процессе анализа данных повестей позволяет закрепить представление об идейноструктурной роли категории и подчеркнуть ее художественную условность.

4 этап – 8 класс. Идет дельнейший процесс углубления и обобщения представлений учащихся о функциях пространственных образов при изучении романа «капитанская дочка». На данном этапе литературного образования, на наш взгляд, школьники уже готовы к восприятию и пониманию самого термина «художественное пространство» как места, где разворачиваются события, предметной среды, служащей для выражения авторского замысла, идеи произведения. Анализируя роман от главы к главе, мы наблюдаем смену пространственных координат, влекущую за собой и перемены в жизни и судьбе главного героя Петра Гринева: родительский дом – дорога в Оренбург – буран в степи – Оренбург – мирная Белогорская крепость и дом семьи капитана Миронова – замкнутое пространство осажденного Оренбурга – Бердская слобода и «царский дом» в Бердах – разбитая пугачевцами Белогорская крепость – Царское Село. Каждый из этих пространственных образов несет на себе серьезную эмоционально-символическую нагрузку, и поэтому осмысление пространства позволяет учащимся понять глубинный смысл внутреннего мира героев.

5 этап – 9 класс. Расширение знаний учащихся и дальнейшее развитие навыков анализа произведения в пространственном аспекте можно проводить на материале романа в стихах «Евгений Онегин». Отмечаем, с одной стороны, конкретность воссозданного Пушкиным пространства, а с другой – высокую степень обобщения в изображении столицы, мира деревни, картин родной природы, которые становятся универсальной моделью бытия и оказывают значительное влияние на внутренний мир персонажей (так, например, Татьяна, «русская душою», именно благодаря постоянному и глубокому общению с русской природой; Петербург в «Евгении Онегине» – прежде всего «неугомонный, суетный, светский»; но в то же время он – законченный, эстетически цельный город, которым можно любоваться; и, наконец, Петербург – вместилище высокой дворянской культуры, прежде всего духовной).

6 этап – 10 класс. По программе в 10 классе изучается «Медный всадник». Один из наиболее значимых образов в поэме – Петербург, который олицетворяет силу и мощь государственности, величие дела Петра, и в то же время враждебность «маленькому человеку». На данном этапе учащимся можно предложить творческую самостоятельную работу на понимание роли категории пространства. Так, например, чтобы углубить и обобщить представление об образе города в русской литературе можно провести читательскую конференцию на тему «Символическое значение образа города в художественной структуре произведений Грибоедова, Пушкина, Гоголя» и предложить для рассмотрения следующие вопросы:

а) противопоставление столиц в пьесе Грибоедова «Горе от ума» и романе Пушкина «Евгений Онегин»;

б) идейно-композиционная функция фантастики в «Медном всаднике» Пушкина и «Невском проспекте» Гоголя;

в) идейный смысл композиционного сопоставления столица – провинция в «Евгении Онегине» и «Мертвых душах».

Такая форма работы позволит учащимся расширить литературнотеоретические знания, более полно рассмотреть художественные произведения и осознать их идейную значимость.

7 этап – 11 класс. К творчеству А.С. Пушкина необходимо обратиться в 11 классе в связи с его традициями в произведениях других писателей. Как мы уже отмечали, одним из самых важных пространственных образов у Пушкина является образ Петербурга, созданный в «Медном всаднике» и давший начало петербургскому мифу в русской литературе. Поэтому, изучая творчество Н.В. Гоголя, Ф.М. Достоевского, И. Анненского, А. Блока, А. Белого, О. Мандельштама, А. Ахматовой, мы вновь возвращаемся к пушкинской поэме. Кроме того, рассмотренные нами в предыдущих классах функционально значимые в творчестве Пушкина локусы дома, дворянской усадьбы, провинции, дорожной станции, сада являются постоянными в литературе и зачастую играют решающую роль в раскрытии концептуальной основы многих художественных текстов.

Таким образом, рассматривая на каждом этапе литературного образования функции того или иного пространственного образа на примере творчества А.С. Пушкина, мы идем от наблюдений над отдельными структурными элементами понятия к общему представлению о нем. При формировании теоретиколитературного понятия в предложенной нами последовательности ученики к 11 классу будут способны осмыслить художественное пространство как категорию, обладающую смысловым содержанием, являющуюся характеристикой художественных образов, показателем структурной и стилевой организации литературного произведения.