Текст книги "Уроки труда в специальной (коррекционной) школе VI вида. 1-4 кл."

З.А. Кудинова
Уроки труда в специальной (коррекционной) школе VI вида. 1–4 классы. В поисках «Золотого ключика»

Введение

Китеж-град

За окном XXI век. И все дальше в прошлое отступает время мастеров, ремесленников и рукодельниц, оставляя в память о себе единичные экспонаты в этнографических музеях. Есть такой музей, а точнее уголок русской традиционной культуры, и в нашей школе. В кабинете труда и трудотерапии хранятся подлинные предметы материальной и духовной культуры, изделия народных промыслов. Я считаю очень важным использование при занятиях с детьми подлинных предметов, а не их изображений или копий. И все чаще дети, впервые попавшие в наш музей, с недоумением смотрят на прялку-самопряху: «Что это? станок? швейная машина?», а коромысло путают с дугой: «Это то, что надевают над головой лошади?».

Одна из моих экскурсий в наш музей называется «Роль дома в жизни наших предков-славян». На мой вопрос: «Что делали долгими зимними вечерами крестьяне и их дети?» – современные дети хором ответили: «Гуляли!» Для них доиндустриальная, ремесленная Россия – словно таинственный Китеж-град, ушедший, как под воду, под толстые пласты времени. Глядя на полузнакомые, а то и совсем незнакомые предметы крестьянского быта, дети пытались отгадать их назначение. И не беда, что коклюшки кружевниц они принимали за погремушки, а деревянные обувные колодки пытались надеть на ноги, долго спорили, на чем сидели – на скамейке или лавке, где в избе красный угол, кто первым входил в новый дом и т. д. Ведь, по большому счету, отношение к дому, будь то коттедж или скромная квартира, осталось таким же заинтересованным, всем хочется, чтобы в нем жилось хорошо и уютно, только что для этого нужно делать – не каждый знает. Сколько различных занятий и ремесел, мужских и женских, было названо во время этой увлекательной беседы-угадывания!

Под конец беседы мальчики и девочки позавидовали своим предкам. Как разнообразно они могли проявить себя в деле!

В традиционном воспитании девочек обучение вести домашнее хозяйство стояло на первом месте: на 11-м году жизни учили прясть на самопрялке, на 13-м – вышивать, на 14-м – шить рубахи и вымачивать холсты, на 15-м – ткать кросны, на 17-м – устанавливать самой ткацкий станок. Работницей в доме она считалась в 18 лет.

До замужества девица работала только на себя, т. е. пряла, ткала, шила, вышивала свое приданое и девичью одежду, либо на продажу с целью купить ткань, обувь, украшения. Очень часто она владела всеми стадиями обработки льна (таскать, стлать, мять, трепать, чесать), знала сорта холста, умела подобрать берди (гребни в ткацком станке) соответственно виду ткани. Мнение односельчан о девушке как о работнице непременно учитывалось, когда ее приходили сватать.

Мальчиков начинали приучать к работе с 9 лет: они стерегли лошадей, загоняли скотину домой и т. д. С 11 лет учили ездить верхом на лошади, чтобы боронить пашню. На 14-м году мальчики пахали, сгребали сено, на 18-м году юноши косили траву, рожь и овес, только на 19-м году наравне с мужчинами навивали возы, метали стога.

Что касается непосредственно рукоделия, то на 11-м году жизни мальчики вили бечевки для лаптей, поводки для лошадей и т. д., на 16-м году плели лапти, в 18 лет учились отбивать косу и т. п. В каждой местности были свои особенные предпочтения – обработка дерева или кожи, плетение и т. д. Трудовое обучение мальчиков считалось обязанностью отца или других взрослых мужчин семьи.

Трудовое воспитание органично входило в семейную жизнь и хозяйственную деятельность семьи в дореволюционной России и было составной частью народной педагогики.

Крестьянский сход мог проконтролировать, как в семье приучают молодежь к домоводству и хлебопашеству. На общих сенокосах, на «помочах», других коллективных работах и даже на посиделках проявлялись сообразительность и ловкость каждого, сила и виртуозность в отдельных приемах, сноровка в ведении хозяйства.

«Детство человечества» – в наше детство

Вернемся из мира традиционной русской культуры в наш мир, когда каждые 5–10 лет происходит обновление электронно-бытовой техники, средств связи и коммуникаций, военной техники, транспорта и т. д. Мне кажется, в наше время особенно важно донести до детей понимание того, что скачков в развитии человечества было не так уж много. Вместе с детьми нужно пережить удивление перед величайшими изобретениями человека в области материальной культуры. Ведь именно эти изобретения выделили из природной стихии в сферу собственно культуры нить и ткань, металл, керамику, колесо, хлеб, бумагу. С помощью этих предметов, оцененных человеком как дары богов, он выживал веками: одевался, питался, передвигался, трудился, сражался, благодарил богов, принося жертвоприношения, фиксировал историю.

Я считаю, что ребенок в возрасте 6–10 лет способен прожить вместе с учителем на занятиях весь этот период «детства человечества» (термин А.Н. Леонтьева), создавая свои первые объекты предметного мира, а значит присваивая себе в полной мере культурный опыт своего народа, органично вписываясь, на своем (разумеется, детском) уровне в окружающий материальный мир.

В предлагаемых конспектах развивающих занятий активно используется региональный компонент образования, что позволяет приобщить детей к своей национальной культуре, языку, истории, традициям. Уроки технологии в младших классах, помимо того, что они носят интегративный характер, гармонично развивают национальное и общечеловеческое сознание ребенка.

Уроки технологии – поиски «Золотого ключика»

Точно так же, как в докомпьютерные времена, современный ребенок хочет по-детски участвовать в сотворении окружающего мира через игровую, а также предметную, рукотворную деятельность. Уроки технологии позволяют соединить передовые достижения науки, техники и дизайна в момент создания предмета декоративно-прикладного искусства. В процессе его создания включаются механизмы целостного развития человека. При этом развиваются воображение, ритм и композиция, т. е. пространственное мышление, что важно для любого вида человеческой деятельности. Одновременно происходит интеллектуальное, психологическое и физическое развитие ребенка. В этом состоит развивающая роль уроков технологии, которые не может заменить никакая другая дисциплина. Это – «золотой ключик» к развитию личности ребенка. От учителя в первую очередь зависит, каким смыслом будет наполнена деятельность учащихся. Только он может вызвать у каждого ребенка (с учетом его индивидуальности) глубокий, устойчивый интерес к предметной деятельности, а это лучше всего сделать через изучение русских традиционных ремесел, образов славянской мифологии, главных событий российской истории. Цель уроков – в первую очередь, духовный рост ребенка, развитие личности, воспитание уважительного отношения к труду – того, что называется старинным красивым словом «трудолюбие».

Некоторые рекомендации и выводы

Представленные занятия проведены в школе – детском саду № 79 «Тополек» VI вида (для детей с нарушениями ОДА и ДЦП), поэтому переносить содержание занятий, не адаптировав его к особенностям конкретных учеников, нецелесообразно.

Предлагаемые коррекционно-развивающие занятия с детьми младшего школьного возраста разработаны и апробированы в специальной (коррекционной) школе – детском саду «Тополек» VI вида Великого Новгорода с 1994 по 2004 г. В 2000 г. программе «Народное и декоративно-прикладное искусство на уроках труда в начальной школе для детей с нарушениями ОДА и ДЦП» областным экспертным советом был присвоен статус авторской.

К конспектам занятий прилагаются схемы, инструкционные карты, рисунки и фотографии.

Известно, что развитие мелкой (ручной) моторики стимулирует центральную нервную систему, оказывает влияние на развитие активной речи ребенка, его мышления, двигательных и познавательных способностей в целом, которые недостаточно развиты у детей с нарушениями ОДА и ДЦП. Занятия построены на учебном содержании предмета, но являются игровыми по форме, что способствует снятию напряжения, дают ребенку возможность расслабиться, так как занятия, в которых задействованы мелкие группы мышц, довольно утомительны. Кроме игры используются наглядный, практический и словесный методы, наблюдение, собеседование, консультирование, анализ результатов деятельности. Создаваемый на занятиях эмоционально-положительный настрой и учет педагогом психофизиологических особенностей ребенка позволяют сформировать у детей младшего возраста высокую мотивацию к учению.

В то же время материалы, данные в конспекте каждого занятия, могут быть использованы лишь частично (выборочно) либо, наоборот, расширены педагогом в соответствии с уровнем развития учащихся.

Особое внимание следует уделять организации урока: оргмоменту, введению в тему, коррекционным заданиям, а также индивидуальному консультированию, физминуткам. Это соответствует требованиям по управлению деятельностью учащихся на основе личностно-ориентированного развивающего обучения (по И.С. Якиманской).

Необходимо творчески переработать предлагаемые коррекционные задания в соответствии с особенностями детей. Предлагаю использовать комплексный характер уроков с установлением межпредметных связей, чтобы предупредить утомляемость школьников. Каждый урок лучше направлять на развитие конкретной функции или анализатора. Это позволит поддерживать у ребенка на высоком уровне мотивацию к учению, усилит гуманистическую направленность занятий с детьми данной категории.

Концепция образовательной программы

Вариативная образовательная программа по трудовому обучению является частью учебного плана школы и соответствует концепции развития учреждения, которая в свою очередь входит в проект «Развитие системы адаптирующего образования».

Как показывает анализ, ни одна из существующих на практике программ по этой специальности не соответствует полностью требованиям, предъявляемым к коррекционным образовательным технологиям для детей с заболеваниями ОПА и ДЦП, не учитывают условия и возможности конкретной школы. Проведение занятий в 1994–1998 учебных годах по адаптированной программе «Народное и декоративно-прикладное искусство на уроках трудового обучения в начальной школе для детей с ограниченными возможностями» позволило выявить следующие специфические возможности учащихся:

• неустойчивое внимание;

• фрагментарное, поверхностное восприятие;

• преобладание предметно-образного мышления над логическим;

• малый объем памяти;

• нарушение пространственно-временных представлений;

• пониженная работоспособность;

• общее недоразвитие речи;

• задержка психического развития;

• нарушение эмоционально-волевой сферы;

• нарушение аналитико-синтетических способностей.

Особенно следует подчеркнуть трудности, связанные с нарушениями деятельности ОДА у учащихся с ДЦП. Они вызваны прежде всего несформированностью актов равновесия и координации, нарушениями хватательной функции кисти, обеспечивающей в свою очередь удерживание ножниц, иглы, челнока, линейки, шила, других инструментов. Повышение тонуса мышц кисти, общее напряжение позы, содружественные непроизвольные движения, гиперкинезы нарушают процесс ручного труда. Тонкие движения пальцев не развиты практически у всех детей.

В связи с этим учителю в первую очередь необходимо организовать на уроках труда развитие моторики с помощью различных упражнений, пальчиковой гимнастики, игровых приемов, смены занятий и приспособлений для предотвращения утомляемости детей (ткачество, плетение, вязание, лепка, шитье и вышивка, выжигание, складывание бумаги, аппликация).

Унифицированная система дифференциальной диагностики детей с ДЦП в настоящее время разработана недостаточно, концепция государственного стандарта общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья находится в стадии проектирования, поэтому остро стоит проблема разработки вариативных программ, учитывающих своеобразие интеллектуальных нарушений при ДЦП, их зависимости от состояния моторики, речи, выраженности астенических проявлений. Кроме того, программа должна отвечать образовательным потребностям не только детей с ДЦП, но и детей с врожденными и приобретенными недоразвитостями и деформациями ОДА.

Анализ сложившейся образовательной практики 1994–1998 гг. в образовательном учреждении побудил к активной работе по корректировке существующей и разработке оригинальной программы для уроков трудового обучения, которая способствовала бы максимальной коррекции нарушенных функций и способностей детей с заболеваниями ОДА и ДЦП, повышала бы уровень их социальной адаптации, мотивации к учению через приобщение к явлениям и формам русской традиционной и мировой культуры. В содержание программы включен региональный компонент: на занятиях по ткачеству, плетению поясов, изготовлению традиционных кукол и русского народного костюма для них, лепке из глины народных игрушек, посуды, вышивке, выжиганию по дереву и бересте дети знакомятся с традициями и достижениями в этих направлениях мастеров Великого Новгорода и области. Дети постоянно посещают выставки и экспозиции Новгородского музея-заповедника.

Занятия с детьми по данной программе позволят:

• выявить индивидуально-типологические особенности каждого ребенка (нервно-психическое развитие, характер, привычки, способности, готовность к тому или иному виду труда);

• провести работу по развитию мелкой моторики, пространственной ориентации, анализа, сравнения, обобщения, расширению спектра орудийных действий;

• ускорить процесс социально-бытовой ориентации детей через тесное знакомство с формой, размером, цветом, фактурой, назначением изделий, материалов, инструментов и приспособлений;

• приобщить детей с ограниченными возможностями к художественному творчеству, активному освоению окружающего мира через предметную деятельность;

• расширить представления этой категории детей о материальной и духовной культуре русского народа, роли искусства в жизни человека, об основных центрах народных ремесел и промыслов;

• сформировать историческую память ребенка, понятие о неразрывной связи прошлого с настоящим и будущим России, русского народа, Новгородского края;

• сочетать занятия с уроками «Введение в историю», «Окружающий мир», «Литература», «Валеология».

* проводится во внеурочное время.

При составлении тематического плана для каждой возрастной группы (класса) предусмотрены как учет индивидуальных интересов, возможностей и потребностей в коррекционной работе каждого учащегося, так и наличие методического обеспечения и соответствующей материальной базы. Исходя из этого, основными принципами построения тематического плана являются открытость и гибкость.

По каждому разделу половина занятий отводится на отработку навыков (трудотерапия). Эти занятия проводятся в форме уроков-соревнований, уроков-упражнений, уроков-зачетов по теме.

Раздел «Сельскохозяйственный труд» вынесен за пределы данной программы, так как может быть успешно организован в рамках групп продленного дня.

Раздел «Посещение выставок декоративно-прикладного творчества» также осуществляется во внеурочное время.

Форма, цвет, фактура осенних листьев. Отпечатывание сухих листьев на бумаге (эстамп) и глине. Предметная и декоративная аппликации из листьев, крылаток, семян, лепестков цветов. Коллажи с использованием шишек, веточек, трутовиков и т. д.

Знакомство с оригами, историей этого искусства, универсальностью оригами как конструктора. Отработка сгибов «горой» и «долиной». Знакомство с условными знаками. Базовые формы: «треугольник», «воздушный змей», «дверь», «блинчик». Модульное оригами (коллективное творчество). Оформление фигурок оригами аппликацией (изготовление открыток и панно). Обрывание, резание, прищипывание цветной бумаги и картона. Моделирование букв и плетение из бумажных полосок.

Бумажные игрушки на основе цилиндра (Петрушка, Щелкунчик, скоморох и т. д.) к Новому году. Элементарные действия с бумагой: изгибание, сминание и скручивание, гофрирование, разрезание.

Знакомство со свойствами глины и изделиями из нее (кирпич, плитка, игрушки, украшения). Лепка конструктивным и пластичным, комбинированным способами (народная игрушка). Рельефная лепка. Грунтовка и роспись изделий. Символика орнамента.

Знакомство с историей ткачества, инструментами и приспособлениями, видами ниток. Полотняное переплетение на ткацкой рамке. Составление эскиза. Плетение из трех и четырех нитей, пояс «узлами», «архангельский крест».

Правила безопасности труда при работе с иглой, ножницами. Знакомство с инструментами и приспособлениями для шиться и вышивки. Общее знакомство с тканями и их строением. Раскрой одежды для куклы. Шов «вперед иголка». Изготовление бахромы на салфетке. Вдевание нитки в иголку и завязывание узелка.

Сюжетная аппликация. Отпечатывание сухих листьев (эстамп) и передача настроения в работе. Декоративная тарелочка с орнаментом из семян, косточек, плюсок. Декоративные композиции из плоско засушенного материала. Фантастические цветы из крылаток, плюсок. Изготовление куклы из соломы.

Базовые формы: «дверь», «блинчик», «дом», «водяная бомбочка». Надувные и объемные фигурки. Модульное оригами к Новому году. Базовая форма «двойной квадрат». Упражнения на знание условных знаков оригами. Летающие модели. Наклейка на картон дидактического материала. Записная книжка, конверты. Обрывание и резание, прищипывание бумаги. Составление мозаики.

Игрушки на основе полуфабрикатов (коробочек) с плоской мордочкой: лев, тигр, собака, кот. Моделирование образа, использование дополнительных деталей. Отработка аккуратного обклеивания полуфабрикатов. Карандашница, шкатулочка.

Знакомство с пластовой техникой лепки из глины. Игрушка, колокольчик, горшочек для рассады, декоративная тарелка, печатный пряник. Грунтовка и роспись изделий из глины. Лепка из технического теста (муляжи – дидактические пособия, декоративные панно).

Полотняное переплетение. Выполнение полосатого коврика. Плетение в 4 и более нити. Знакомство с изготовлением поясов «на кружках» (дощечках). Изготовление кистей, куклы «маслянички» из ниток. Плетение пояса способом «архангельский крест». Кручение поясов разными способами.

Разметка ткани и раскрой одежды для куклы. Шов «назад иголка». Виды и история иголок, пуговиц. Пришивание пуговиц. Текстильные коллаж (коврик по мотиву лоскутного одеяла). Сворачивание жгутов из ткани при изготовлении куклы. Завязывание двойных узлов.

Предметная, сюжетная аппликация. Моделирование сказочных образов из природного материала (Жар-птица, Баба-яга, леший, медведь, лиса, лев и т. д.). Декоративные объемные коллажи. Составление объемных композиций из природного материала. Игрушки из природного материала (динозаврик, бегемот, сова и т. д.). Самостоятельное моделирование образа.

Чтение схемы по условным знакам. Тренировочные игры с квадратом бумаги. Многофигурные композиции-панно («В осеннем лесу», «Герои любимых сказок», «Лукоморье» и др.). Рождественское и новогоднее оригами. Модульное оригами. Объемные и надувные фигурки. Базовые формы: «рыба», «птица». Самостоятельное оформление работ в технике аппликации. Выпуклая аппликация. Симметричное вырезание.

Измерение линейкой, тренировка глазомера. Способы вырезания круга. Изготовление конусов разной величины. Моделирование игрушки на основе конуса (Снегурочка, Дед Мороз, Василиса Прекрасная). Изготовление коробочки, книжки-самоделки способом оригами.

Лепка народной игрушки по образцу, по собственному замыслу. Моделирование игрушек по мотивам русских народных сказок (медведь, лиса, коза-тарата, зайчик и др.). Символика коня, птицы, женской фигуры. Украшения-обереги. Лепка «жаворонков» из соленого теста. Лепка посуды из глины. Роспись изделий.

Заготовка материала для тканого половичка (резание лоскута), подбор цветовой гаммы, создание эскиза. Изготовление половичка, оформление кисточек. Отработка навыка плетения из 4 и более ниток, тканья «на кружках» (дощечках). Изготовление сумочки в лоскутной технике с витой ручкой-шнуром, бахромой и кистями. Изготовление помпонов, игрушки из помпонов.