Текст книги "Большие заботы маленького школьника"

Что же такое «школьная дезадаптация»? Психологи определили это понятие как «психогенное заболевание или формирование личности ребенка, которое нарушает его объективный и субъективный статус в школе и семье и затрагивает учебную и внеучебную активность ученика». С этим понятием связывают отклонения в школьной деятельности – затруднения в учебе, конфликты с одноклассниками. Эти отклонения могут быть и у психически здоровых детей, и у детей с разными нервно-психическими расстройствами.

Психологи выделили три дезадаптационных стиля: аккомодационный, ассимиляционный и незрелый.

Аккомодационный стиль отражает стремление ребенка к полному подчинению своего поведения требованиям среды. Это так называемые забитые, зажатые или закомплексованные дети. Такие дети соответствуют типичному образу «хороший ученик», они с готовностью подчиняются всем правилам и нормам школьной жизни и тем самым оказываются наиболее приспособленными к учебной деятельности. Положительные оценки со стороны учителей и родителей способствуют формированию позитивной Я-концепции детей и повышению их социального статуса.

Для ассимиляционного стиля характерно стремление ребенка подчинить социальную среду своим потребностям. Такие дети игнорируют школьные правила или же выполняют их только в присутствии учителя, не принимают учебную деятельность и требования школы. Типичные в таких случаях негативные оценки учителя в присутствии одноклассников ведут к еще большему снижению авторитета ребенка, статуса в классе, затрудняя и социальную адаптацию.

В случае незрелого стиля, связанного с психологической незрелостью ребенка, речь идет о его неспособности к принятию новой социальной ситуации. Дети с этим стилем являются наиболее трудно адаптируемыми, поскольку для незрелого стиля характерно недостаточное развитие воли. Такие дети неспособны координировать свое поведение в соответствии с правилами и нормами школьной жизни.

К основным причинам школьной дезадаптации относятся следующие:

1. Характер семейного воспитания. Если ребенок приходит в школу из семьи, где не существовало понятия «мы» – только «я», то в новую социальную общность – школу – он входит с трудом.

Чтобы устранить эту причину, со стороны семьи необходимо пересмотреть стиль воспитания, сделав семью «общиной», где каждый живет не сам по себе, а «один – за всех, и все – за одного», привлекая ребенка к участию в разных сферах семейной жизни: всей семьей садиться за стол; в выходные вместе ходить в лес, в развлекательные центры и парки; вместе выполнять творческие задания и работы; вместе обсуждать семейные проблемы. Только доброжелательное отношение родителей к детям, понимание их внутреннего мира, терпеливость и внимательность оказывают положительное влияние на преодоление проблем дезадаптации. Со стороны школы и учителя необходимо искусственно создавать такие условия, где ребенок будет постоянно вовлечен в групповую и коллективную работу, где ему будут поручены ответственные задания и где он сможет пережить чувство ответственности за себя, других ребят, выполняемую работу.

2. Школьная тревожность, вызванная такой системой обучения, когда деятельность учителя не имеет точек соприкосновения с деятельностью ученика, цели ученика и учителя изначально расходятся, учитель находится в позиции «над учеником». Например: цель учителя – заставить ребенка вызубрить учебный материал авторитарным путем (чтобы удержать статус высококвалифицированного учителя, у которого все дети знают все); цели ребенка в школе – быть в хороших отношениях с учителем, узнать новое, интересное, общаться со сверстниками. Здесь, как видно, точек соприкосновения в целях и способах их достижения нет, а раз нет «точек», значит, возникает конфликт.

Проблема еще может заключаться в индивидуальном психическом темпе ребенка, который достается ему по наследству. Довольно часто встречаются такие дети, которые так же, как и их родители, медленно говорят, медленно думают и, как следствие, медленно читают, считают и т. д. До таких детей долго «доходит» и учебный материал, и какие-либо замечания в их адрес.

В этом случае родителям необходимо встретиться и пообщаться с учителем, классным руководителем и выяснить, действительно ли позиция учителя вызывает тревожность у ребенка. Особенно эта тревожность обостряется во время выполнения контрольных мероприятий.

Перед контрольной или проверочной работой по математике у Егора возникают признаки простудного заболевания или болит живот; он не хочет идти в школу, потому что постоянно получает за работы двойки. В индивидуальной работе явных пробелов в знаниях по математике не выявляется. Оказывается, Егору просто не хватает одного урока для выполнения всех заданий контрольной работы. Как только время выполнения работы было увеличено (разрешили доделывать работу на другом уроке или после уроков), отметки выросли до «4» и «5».

Таким образом, родителям необходимо объяснить учителю (если он сам этого не видит), что у ребенка есть свой психический темп, быстрее которого работать он не может, и нужно просто набраться терпения и дождаться, когда работа будет выполнена. Если общение с педагогами не привело к положительному результату, есть два пути: простой, но с неочевидным результатом, и трудоемкий, но более желательный. Простой путь решения проблемы – сменить учителя, класс, школу на более подходящие ребенку по стилю. Трудоемкий, но более позитивный и полезный путь – убедить ребенка в том, что в жизни встречаются и будут встречаться разные люди (и не только учителя): злые, агрессивные, коварные, высокомерные или просто такие, которые не нравятся и с которыми все равно придется жить и работать рядом. Необходимо научиться принимать людей такими, какие они есть, принимать их право на существование и «держать свою марку», то есть оставаться при этом самим собой, сохранять внутреннюю комфортность, не давать себя в обиду и тем самым оберегать себя от тревожностей и неврозов.

3. Чрезмерное переутомление и перегрузка. Симптомы хронического переутомления:

• Ребенок вечером долго не может уснуть, хотя зачастую ложится спать позже положенного времени. Хочет спать днем, хотя задолго до поступления в школу от дневного сна отказывался.

• Садясь за домашние уроки, не может сразу сосредоточиться – долго копается, перебирает бумажки, карандаши, ищет учебники. Учителя жалуются, что во время урока он вертится, на вопросы отвечает невпопад.

• Аппетит стал плохим. Ребенок отказывается есть перед школой, в лучшем случае берет завтрак с собой. Проследите за его весом! Некоторые дети от переутомления худеют. А ведь им нужно расти.

• Школьник стал чересчур возбужденным и подвижным. Подвижность малыша – защита от перегрузок. Поэтому к вечеру он может стать таким активным, что остановить его и уложить в кровать без скандала невозможно.

• У ребенка часто болит голова.

• Ребенок постоянно простужается. Это тоже «звоночек»: не пора ли пересмотреть жизненные приоритеты. Ведь крепкое здоровье так же необходимо, как и хорошее образование.

Для устранения переутомления постарайтесь выяснить, не является ли нагрузка, которую испытывает ребенок, излишней. Имеет смысл проанализировать целесообразность посещения многочисленных кружков и секций, сложность учебной программы, распределения режимных моментов работы и отдыха, качество проведения каникулярного времени, количество и качество домашних обязанностей по самообслуживанию, помощи родителям, уходу за младшими братьями и сестрами.

4. Повышенная мнительность: не сами промахи в учебной деятельности или отношения с учителями и сверстниками, а переживания по поводу этих промахов и отношений. В этом случае необходимо помочь ребенку взять под контроль свои чувства и переживания. Провести беседу о том, что нужно не переживать по поводу неудач, а устранять эти неудачи, и тогда переживания будут бессмысленны. Показать на примере, как устраняются разные неудачи, чтобы ребенок испытал чувство радости, удовлетворения от исправленных ошибок и научился решать школьные проблемы сам или с помощью взрослых.

Например, чтобы правильно решить задачу, ее сначала нужно нарисовать на черновике (научите ребенка рисовать условие задачи, и пусть у него всегда в портфеле лежит черновик). Составьте и красиво оформите памятку с основными правилами русского языка. Вместе с ребенком сделайте 3–4 игрушки в технике оригами, и у него не будет проблем по трудовому обучению. То есть старайтесь меньше говорить (поучать), а больше делать вместе с ребенком (но не вместо него).

5. Заниженная или завышенная самооценка. Процесс любой адаптации облегчает адекватная самооценка. Поэтому родителям и педагогам не без помощи психологов необходимо стремиться к формированию у ребенка адекватной самооценки и постоянно внимательно отслеживать ее адекватное состояние у школьника.

Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, находчивы, бодры, обладают чувством юмора, с интересом и самостоятельно ищут свои ошибки, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям, а после успешно решенной задачи выбирают такую же или более трудную. Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха в учебной деятельности. Это основывается на правильной оценке своих возможностей и способностей.

Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты учебной деятельности, личные качества. Они выбирают задачи, которые им не по силам. После неуспеха настаивают на своем или тут же переключаются на другую, самую легкую, задачу.

Заниженная самооценка у младших школьников проявляется ярко в поведении и чертах личности. Дети выбирают легкие задачи, они как бы берегут свой успех, боятся его потерять и в силу этого в чем-то боятся самой учебной деятельности. Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает самокритичность, неуверенность в себе. Эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку.

6. Состояние здоровья. Школьники, имеющие серьезные отклонения в состоянии здоровья, перенесшие инфекционные заболевания, получившие травмы, труднее приспосабливаются к требованиям школы. Они чаще пропускают занятия, жалуясь на повышенную утомляемость, головные боли, плохой сон. У них наблюдается повышенная раздражительность и плаксивость.

Чтобы избежать неприятных последствий, необходимо не только внимательно следить за состоянием ребенка, но и создавать такие условия, чтобы проблемы со здоровьем не вызывали нежелания учиться. Нужно предупредить учителя об отклонениях в состоянии здоровья, поддерживать познавательный интерес ребенка, постоянно создавать ситуацию успеха даже тогда, когда неуспех очевиден.

Арина проучилась всего месяц в первом классе. Однажды, упав на прогулке и ударившись головой, она получила сотрясение мозга. После травмы девочка еще месяц не ходила в школу. Начался основной букварный период, когда дети учатся писать и читать. Читать Арина умела, а вот с письмом были проблемы довольно серьезные.

Полгода девочка была освобождена от физических упражнений и умственных нагрузок, даже побегать и попрыгать ребенку не разрешалось. Часто пропускала уроки по причине головокружения. Прошло четыре месяца. Дети из ее класса уже научились писать больше половины букв алфавита, слова и несложные предложения. А Арина все еще находилась на стадии письма буквы «о» (гласные изучаются вперед, буква «о» – вторая по счету).

Чтобы не отбить у ребенка желание научиться писать, потребовалось немало усилий: значительно больше времени уделять Арине на уроке (по сравнению с другими детьми); посадить на первую парту возле учителя, чтобы постоянно контролировать процесс письма; давать занимательные дополнительные задания на дом (в других прописях); чаще, чем других, вызывать к интерактивной доске; подключить более продвинутых в этой области детей для организации взаимопомощи и т. д. Было принято много важных мер, и это стоило того: теперь Арина пишет не хуже других.

Успешная адаптация нужна не только детям, испытывающим проблемы с привыканием к ритму школьной жизни, но и тем ученикам, у которых особых проблем, на первый взгляд, с учебой не возникает. Существует несколько способов помощи ребенку, о которых родителям следует иметь представление.

1. Опережающее обучение. Регулярно разбирайте с ребенком трудные темы до того, как начнется их изучение в школе. Следует избегать механического зазубривания правил и формулировок и добиваться понимания и умения применять материал на практике.

Например, трудными темами в русском языке являются: правописание безударных гласных и парных согласных в корне слов (так как требует достаточного словарного запаса для подбора проверочных слов); склонение имен существительных, прилагательных и местоимений; спряжение глаголов; написание словарных слов (которые проверить нельзя, а нужно запомнить. Хороший способ – запоминать посредством игры в ассоциации: береза – белая, ворона и воробей – воры, капуста – капельки и т. д.).

В математике трудными темами считаются: нахождение площади и периметра геометрических фигур, сложение и вычитание многозначных чисел (как в уме, так и столбиком); письменное умножение и деление многозначных чисел; нахождение части целого и целого по его части (доли и дроби); решение текстовых задач.

А чтобы научить применять теорию на практике, целесообразно вместе с ребенком составить памятки-алгоритмы, завести для них тетрадь или оформлять эти памятки в папку с файлами.

Пример алгоритма решения текстовой задачи

1. Прочитай условие и вопрос задачи.

2. Определи, что известно и что нужно узнать (найти).

3. Определи тип задачи: простая или составная. То есть можно ли сразу ответить на вопрос задачи или нужно выполнить промежуточные действия.

4. Определи, каким математическим действием будешь решать задачу или ее этапы.

5. Запиши слово «Задача» в тетрадь.

6. Запиши в тетрадь решение задачи: действие, с помощью которого ты нашел ответ.

7. Запиши в тетрадь ответ.

Можно сделать схемы решения задач, например:

Подобные схемы довольно распространены в педагогической практике, поэтому, обратившись к учителю, вы всегда сможете их получить, но лучше, если придумаете их вместе с ребенком.

2. Спокойная доброжелательная обстановка, ваша готовность помочь, взаимопомощь и взаимопонимание в семье, классе, школе. Имеется в виду доброжелательное сопровождение образования ребенка, то есть исключение нервозности, особенно в виде раздражающих вопросов: «Как ты себя сегодня вел?», «Что получил?». Попробуйте задать другие вопросы – такие, на которые ребенок с удовольствием даст подробные ответы. Например: «Что нового ты узнал сегодня в школе?», «Что интересного было на уроках?», «В какие игры играли на переменках?», «Было ли что-то смешное, веселое?» и т. д. Ненавязчиво помогайте, если ребенок просит о помощи, и обязательно хотя бы 20–25 минут в день безраздельно уделяйте только ребенку (не сочетая это время с мытьем посуды, уборкой квартиры или чтением газет).

3. Постоянное формирование ситуаций успеха: похвала за то, что получилось (пусть даже за самое маленькое и незначительное достижение); искусственное моделирование условий, в которых ребенок достигнет успеха; одобрение желания самостоятельно решить трудную задачу, даже если заведомо известно, что ребенок ее решить не сможет.

Каждый день после занятий дома вы замечаете, что сын встал из-за стола, а тетрадки так и остались открытыми, вода, в которой он смачивал кисточку, не вылита, пузырек с клеем не закрыт. Безусловно, надо научить ребенка убирать за собой, но не требуйте все и сразу. Проведите беседу о правильной организации рабочего места, объясните, для чего это нужно («Чтобы не испачкать тетрадь, надо вылить воду и закрыть клей, а то тетрадь вымокнет или склеится, и учительница не сможет увидеть, что и как ты сделал»). И если на следующий день сил вашего ребенка хватило только на то, чтобы закрыть тетрадь и убрать ее в портфель, не скупитесь, похвалите его за это достижение, но далее настаивайте на своем, убеждая в необходимости порядка. На следующий день, если ребенок еще и баночку с водой убрал, хвалите снова.

Можно специально создавать ситуации успеха. Если ваш ребенок не убирает за собой со стола, попросите его помочь вам. Только ни в коем случае не обманывайте – дети очень чутко улавливают ложь и неискренность. Потребность в помощи может быть связана с усталостью, недомоганием, желанием посмотреть любимую передачу, принять ванну, попить вместе чай в чистой кухне. Ваши сын или дочка обязательно отзовутся на вашу просьбу, а уж вы потом щедро похвáлите и скажете, что никогда не сомневались, что у вас такой замечательный, внимательный, аккуратный и умелый ребенок.

Итак, ситуация успеха возникнет сама собой, если:

• Ребенок будет спокоен, избавлен от чувства страха и тревожности. Преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих помогут некоторые установки: «Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться», «Люди учатся на ошибках, своих и чужих, и находят другие способы решения», «Контрольная работа составлена по материалу, который ты проходил и хорошо знаешь».

• Ребенок будет знать, что вы в него верите и убеждены в том, что он обязательно справится с поставленной задачей. Фразы: «У тебя обязательно получится», «Я даже не сомневаюсь в успешном результате» – внушат ребенку уверенность в своих силах и возможностях.

• Ребенок будет периодически слышать от вас скрытые инструкции, которые помогут избежать поражения, в виде пожеланий: «Возможно, лучше всего начать с…», «Выполняя работу, не забудь о…».

• Ребенок будет мотивирован на выполнение деятельности, то есть ему будет понятно, ради чего или ради кого совершается эта деятельность: «Без твоей помощи товарищам не справиться», «У тебя больше времени появится на прогулку с друзьями».

• Ребенок будет осознавать свою персональную исключительность, важность своих усилий в предстоящей или совершаемой деятельности: «Только ты и мог бы, «Только тебе я и могу доверить…», «Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…»

• Ребенок будет ощущать побуждение к выполнению конкретных действий: «Я с нетерпением жду твоих сообщений о результатах…», «Так хочется поскорее увидеть…».

• Ребенок будет знать, что высокой оценки может заслуживать если не вся работа в целом, то хотя бы какая-то ее часть: «Тебе особенно удалось объяснение…», «Больше всего мне в твоей работе понравилось…», «Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы».

Как правило, адаптация в случае, если учтены все необходимые условия для ее благополучного сопровождения, проходит незаметно. Ребенок входит в учебный ритм, он переживает свои первые учебные успехи и неудачи, и это важный опыт. Но бывает так, что трудности периода адаптации перерастают в проблемы, и одна из самых неприятных – ложь, связанная с успеваемостью.

Ложь, связанная с успеваемостью

Семья, дом, школа, двор, сверстники, значимые взрослые, детские коллективы… Ребенок постоянно находится в ситуации выбора: к кому обратиться, кому поверить, кому открыться, пожаловаться и т. д. Ребенок тянется туда, где его понимают, где он может выразиться, где удовлетворяются его потребности, где он может по-своему реализоваться или хотя бы имеет надежду на такие возможности. С другой стороны, реального выбора у него нет. Он полностью зависим от той среды, в которой находится, и ничего не может в ней изменить. И вот когда на подсознательном уровне ребенок начинает ощущать свою обреченность, появляются излишняя ранимость, страх, ложь.

При поступлении в школу, особенно когда появляются отметки и оценки, которые ребенок воспринимает как личностную характеристику, обреченность и безвыходность положения еще более усугубляются. Что выбрать: внутреннее состояние комфорта или эмоциональный прессинг со стороны родителей за плохие отметки? Уважение и популярность среди сверстников или одиночество? Уважение и гордость со стороны родителей или унижения взрослых? Именно здесь на выручку ребенку приходит ложь, выступая как защитный механизм, который создает временное ощущение комфорта и спокойствия.

Главная причина возникновения лжи ясна – это защита от неприятностей, дискомфорта. Но каковы же движущие силы лжи, с какого момента искренний от природы ребенок начинает обманывать? Рассмотрим основные из этих причин и попытаемся понять, как предотвратить их появление.