Текст книги "Организация воспитательной работы в детских домах и интернатных учреждениях"

Специальное использование распределения ролей как психотерапевтического средства дает возможность педагогам влиять на поведение и взаимоотношения детей. Так, при распределении ролей педагог руководствуется тем, что та или иная роль окажет наиболее благоприятное влияние на ребенка. Например, роль доброго, бескорыстного героя поможет ребенку в некоторой степени изжить жадность, эгоизм, задуматься о своем отношении к товарищам, изменить поведение и т. д. Замкнутым и застенчивым детям исполнение роли раскрытого, раскованного героя поможет при общении с окружающими.

К.С. Станиславский постоянно советовал актерам учиться игре у детей: «Детское «Как будто бы» куда сильнее нашего магического «если бы», – утверждал великий реформатор театра. Почему способность детей с помощью своего воображения создавать мнимую ситуацию убедительнее аналогичного смыслообразующего механизма взрослых? Дело в том, что играя дети никогда не обращаются к драматургии. Они просто ее не знают. Используя известные им образы и сюжеты из литературных или кинематографических произведений, они всегда преображают их в играх. По сути дела, дети сами сочиняют себе роли. Следовательно, игровое творчество ребенка, т. е. создание им игровой ситуации и образа, всегда имеет в основе авторскую позицию. Именно поэтому дети могут так глубоко погрузиться в свои роли и так искренне действовать от имени воображаемых лиц, ярко переживая разнообразную гамму чувств и эмоций. «Иллюзорной реализацией нереализуемых желаний» назвал игру детей Л.С. Выготский.

При наличии творческих форм совместной деятельности, где каждый ребенок может проявить себя, почувствовать свою значимость в общем успехе, формируется коллективная установка на поддержку творческих усилий каждого. Кроме этого, создание творческой атмосферы, направленной на стимуляцию образного мышления, способствует развитию индивидуальных способностей детей, уменьшает количество стрессовых ситуаций, помогает развивать межличностные отношения. Особенно большое значение этот фактор имеет при обеспечении благоприятной психологической атмосферы в детском доме. Есть много сторон детской жизни, глубоких и серьезных переживаний, которые ищут выхода и, не находя его, остаются скрытыми, давят на психику, становясь источником многих заболеваний. Сюжетно-ролевые и театрализованные игры, дающие простор воображению, наполняют внутреннюю жизнь ребенка особым смыслом, помогают вырабатывать определенное отношение к педагогам, коллективу, выполнять самостоятельно простые и сложные задачи. В процессе одной и той же игры педагог может решать вопросы самоуправления и регулировать смену позиций отдельных ребят в коллективе, менять их отношение к определенным видам деятельности и к самим себе.

Исследования специалистов, занимающихся проблемами социальной адаптации детей-сирот и детей с отклонениями в развитии, показывают, что воспитанники детских домов и интернатов испытывают психологические трудности, которые обусловлены жизнью в изолированном обществе: неуверенность в себе, неумение адаптироваться в социуме, создавать новые контакты с окружающими и др. У детей-сирот представления о той или иной социальной роли часто бывают искажены, а значит, и усвоение этих ролей ребенком оказывается затруднено и требует особого педагогического воздействия, эффективных форм и методов.

Наблюдения многих специалистов показывают, что у детей, воспитывающихся вне семьи, личность оказывается несформированной или слабо сформированной. Это проявляется в их привязанности к ситуации, зависимости от нее, неумении опираться на собственное мнение, в реактивности, импульсивности, непосредственности поведенческих реакций, низком творческом потенциале и т. д. Специалисты обнаружили, что вместо развития личности у ребенка-сироты интенсивно формируются некоторые принципиально иные механизмы, позволяющие ему приспосабливаться к жизни в детском доме. Это, по-видимому, происходят не только вследствие нарушения эмоциональных и коммуникативных связей с матерью или другими близкими родственниками, отмечают они, но и потому, что жизнь в интернатных учреждениях не требует личности в той ее функции, которую она должна выполнять в жизни нормального человека.

Практически полное отсутствие творческого начала в учебно-воспитательном процессе детских домов и школ-интернатов не предоставляет воспитанникам возможности задумываться над вопросами, не имеющими однозначного ответа. Но в наше время необходимо, чтобы дети умели размышлять над политическими, экологическими и социальными вопросами. Жизнь изобилует проблемами, а значит, мы должны ставить детей перед необходимостью продумывать всевозможные проблемные ситуации. Особенно необходимо обладать этими умениями воспитанникам детских домов, чтобы в самостоятельной жизни они не оказались несостоятельными, инфантильными, а могли с достоинством справиться с любыми трудностями, найти разумный выход из любой жизненной ситуации.

Занятия театральной деятельностью предоставляют детям огромные возможности в развитии творческих способностей, формировании коммуникативных навыков, приобретении социально-нравственного опыта. В процессе работы над спектаклем ребята проходят путь от постановки проблем и поиска альтернативных решений до их реализаций. Возможность сравнивать, сопоставлять, делать выводы, планировать совместную работу учит их навыкам коллективной работы и самостоятельности, умению находить нестандартные решения. Оценка воспитателем хода и результата совместной деятельности приобретает важное значение, так как в нее входит оценка волевых усилий, внимания, терпения, поисковой активности и других личностных качеств воспитанника.

Театральная деятельность – это реальная возможность каждому ребенку испытать свои силы, иметь шанс на успех и удачу. Чтобы ребенок не стал неудачником, ему необходим успех, радость от сознания достигнутого. С психологической точки зрения успех – это радость, удовлетворение от того, что результат, к которому ребенок стремился в своей деятельности, совпал с его уровнем притязаний. На базе этого состояния формируются устойчивые чувства удовлетворения, новые, более сильные мотивы деятельности, меняется уровень самооценки. Если успех устойчив, у ребенка высвобождаются огромные, скрытые до поры возможности, несущие огромный заряд духовной энергии.

Состояние здоровья наших детей вызывает огромную тревогу у психологов, физиологов, педагогов. По результатам их исследований, 60 % детей к концу обучения в школе имеет целый «букет» хронических заболеваний, большинство из которых относится к категории так называемых психосоматических. Этот термин означает, что изменения, вызванные этими заболеваниями во внутренних органах, связаны с более или менее длительными эмоциональными напряжениями, возникающими в ответ на жизненные трудности и конфликты – как межличностные, так и внутренние. Именно внутренние конфликты играют основную роль в возникновении неврозов и психологических заболеваний, поэтому ценность педагогического труда воспитателя в интернатных учреждениях прежде всего измеряется его умением оказывать квалифицированную помощь тому, кого он призван воспитывать. В настоящее время резко стоит вопрос о внедрении в практику работы образовательных учреждений здоровье сберегающих педагогических технологий.

Известно, что сам стиль жизни и характер деятельности оказывают сильное влияние на состояние здоровья человека. Важным здесь является наличие или отсутствие у него потребности в поиске, поисковой активности. В книге В.С. Робенберга и С.М. Бондаренко «Мозг, обучение, здоровье» говорится, что поисковая активность является основным компонентом поведения, который помогает организму противостоять разнообразным стрессовым ситуациям, повышает адаптивные возможности человека, устойчивость организма к возникновению различных заболеваний.

Потребность в поиске у разных субъектов развита в разной степени. Объясняется это тем, что при рождении индивид обладает только предпосылками к развитию этой потребности. В процессе жизни человека они (предпосылки) могут получить свое развитие, но могут быть и уничтожены в зародыше.

Результаты исследований американского ученого Х. Харлоу говорят об огромном значении ранних эмоциональных связей матери и ребенка для всего его дальнейшего развития.

Согласно Х. Харлоу, полноценное развитие ребенка может осуществляться только в контакте с матерью. Любовь к матери, первое чувство, которое появляется в жизни живого существа, тормозит появляющиеся позже страх и агрессию. В результате ребенок испытывает страх и агрессию только тогда, когда ему действительно угрожает опасность. Следовательно, для того чтобы малышу при столкновении с новым и неизвестным испытывать не ужас, тревогу и страх, а интерес и любопытство, необходимо одно глобальное условие – рядом должна быть мать.

Говоря о нарушениях игровой деятельности у воспитанников детского дома, можно сделать предположение, что основная причина кроется в отсутствии материнской любви и возможности контактов с нею. Самое тяжелое и трудно компенсируемое последствие материнской депривации – это отсутствие у ребенка базового доверия к миру, что порождает страх, агрессивность, недоверие к самому себе и окружающим, нежелание познавать новое, учиться.

Отсутствие поисковой активности характерно для воспитанников детских домов и школ-интернатов. Состояние «выученной беспомощности», т. е. отказ от любой новой деятельности: «не могу», «не умею», «не знаю», «не получится», типично практически для каждого воспитанника интернатных учреждений. К тому же не секрет, что, к сожалению, атмосфера сиротских учреждений холодна, насыщена чувствами тревоги, страха и агрессии. Активность детей, как правило, не находит отклика, она строго регламентирована содержанием, режимом дня и правилами поведения. В воспитательной системе интернатных учреждений ребенок окружен взрослыми, которые его постоянно контролируют, требуют абсолютной дисциплины и подчинения, не учитывая его желаний, не оказывая помощи в их реализации.

Таким образом, свобода выбора и возможность самостоятельного принятия решения практически исключаются. Личность подавляется. Это, как правило, создает ситуацию, когда детей в их собственной деятельности не за что похвалить, т. к. по мнению взрослых они почти не ведут себя так, «как надо». Чувство вины, которое формируется у ребенка в результате таких отношений, не только создает дискомфорт и подавляет его энергию, но придает такому «взаимодействию» негативный, болезненный оттенок. Детям хочется защищаться, закрыться, уйти. Именно таким образом ребенок получает личностный опыт, из которого «исключаются» его чувства, стремления, желания. Он понимает, что в мире взрослых существует только контроль, подчинение и власть. И у ребенка остается только два выбора: или быть пассивным (в итоге депрессивным), или сильным, властным, жестоким.

Каким образом театральная деятельность поможет развивать у детей познавательную активность и повышать адаптивные возможности организма?

Известно, что человеческое творчество – это наиболее яркое проявление поисковой активности. Театр – синтетический вид искусства, который объединяет вокруг себя разнообразные направления художественной деятельности. С его помощью можно создать систему комплексного гуманитарно-эстетического воспитания, где будет органично осуществляться «перекличка» и взаимопроникновение искусств, их гармоничный, теснейшей союз. Театрализованная игра или спектакль предполагают такой уровень и такое качество вовлечения детей и подростков в мир художественного произведения, когда ребят захватывают события, судьбы героев, когда они радуются и огорчаются, восхищаются и негодуют, думают, сомневаются, решают проблемы вместе с героями произведений. Театр позволяет одновременно сделать далекое близким, непонятное – понятным, безразличное – значимым. Воздействие театрального искусства на детей обусловлено особенностями человеческой психики, способной выражать все формы эмоционального состояния, воплощены ли они в движениях, жестах, мимике, интонациях, речи самого человека или же в звуках, красках, линиях, композициях и т. д.

Включая в свой педагогический арсенал средства образного воздействия, педагог приобретает уникальную возможность не только развивать познавательную активность ребят, но и воздействовать на их воображение, эмоциональное состояние. Он может косвенно влиять на их восприятие, переживания-размышления в соответствии с поставленными педагогическими задачами, как художественно-образовательными, так и общевоспитательными.

На какие закономерности ориентироваться педагогу в этой сложной творческой работе? Как побудить ребят к переживаниям-размышлениям, к приобретению нового эмоционально-чувственного, интеллектуального опыта?

Для стимуляции и организации мыслей и интеллектуальных чувств детей педагог может обратиться к теории и практике проблемного обучения. Сущность такого обучения сводится к созданию проблемных ситуаций, которые вызывают активизацию мыслительной деятельности и вынуждают ребят к самостоятельному поиску решения познавательной проблемы. Проблемное обучение, в ходе которого дети приобретают новые умения и знания, одновременно является эффективным методом воспитания творческого мышления, познавательной активности и интеллектуальных чувств.

Дело в том, что условием возникновения познавательной потребности является столкновение человека с преградой в его практических или мыслительных действиях. Если потребность преодолеть эту преграду связана с чем-то личностно значимым для ребенка, то ему приходится решать, как действовать в новых условиях, овладевать новыми знаниями и способами действия. Причем этот поиск имеет двойную мотивацию: во-первых, он обусловлен исходной потребностью, ради которой преодолевается препятствие, во-вторых, познавательной потребностью, которая находит свое удовлетворение и в процессе поиска, и в его результате, т. е. в нахождении решения. Этот момент вызывает у ребенка эмоциональный подъем, т. к. по существу является для него самостоятельным открытием. Будучи эмоционально воспринятым, глубоко осмысленным, личностным процессом, познавательный поиск при решении значимых для ребенка проблем фиксируется в его личном опыте в виде творческих способностей и в виде ценностных отношений к процессу познания.

Однако решение педагогом воспитательных задач в процессе театральной деятельности связано, прежде всего, с обогащением нравственно-эстетического опыта ребенка, с формированием у него ценностных ориентаций. Возможно ли использование принципа проблемности при решении воспитательных задач? Возможно. Но в этом случае источником нравственного раздумья-переживания будет не познавательный, а нравственный конфликт, нравственная проблемная ситуация с внешней или внутренней преградой. Обращение к истории и практике драматического искусства через театрализованные представления, литературно-музыкальные композиции, театрализованные концерты и т. п. позволит педагогу преподнести ребятам в художественной форме ту или иную нравственную идею.

Наибольший интерес в решении нравственно-эстетических задач представляет целостное воздействие художественного произведения с его драматическим конфликтом, организующим и подчиняющим себе всю систему образных средств спектакля. Все компоненты спектакля, как образные, так и организационно-коммуникативные, должны быть направлены на предельно выразительное обнажение конфликта с тем, чтобы он (конфликт) наиболее сильно воздействовал на ход ценностно-ориентировочного поиска ребятами. В проблемном воспитании средствами театрального искусства (как и в проблемном обучении) весьма важным моментом является личностная эмоциональная вовлеченность ребят в процесс решения социально-нравственных проблем, поднимаемых в художественном произведении.

Выше уже говорилось о том, что при обучении и воспитании, направленном на активизацию образного мышления в ситуации поисковой активности, значительно повышаются адаптивные возможности человека, его стрессоустойчивость и устойчивость организма к возникновению различных заболеваний. Попытаемся более детально разобраться, каким образом занятия театральным искусством позволяют влиять на состояние здоровья ребенка.

Доктор психологических наук Московской медицинской академии им. И.М. Сеченова Ю.М. Орлов в своих научных работах ввел понятие «саногенное» и «патогенное» мышление. Саногенное мышление в дословном переводе означает «порождающее здоровье» и обладает способностью уменьшать внутреннюю напряженность, тревожность, предотвращает заболевания, трудности в общении, дарит успех. Патогенное мышление, напротив, приводит к болезням и неудачам. Привлекательность концепции Ю.М. Орлова в том, что она опирается на данные нескольких смежных наук – психологии, медицины, педагогики. Концепция Ю.М. Орлова предусматривает такие методы обучения и воспитания, которые не идут во вред здоровью детей, а также взрослых, работающих с ними.

Известно, что при насилии поведение воспитуемого приобретает защитно-оборонительный характер. Исследования психологов показывают, что защитное поведение, избегание чего-либо, стимулируемого страхом, подавляет творческое начало в человеке. Формирование различного рода защитных образований препятствует развитию творческого мышления, становлению произвольного поведения, самостоятельности. Вместо этого у ребенка развиваются ориентация на внешний контроль, аффективное реагирование, агрессия. Именно этими чертами характера, как нам известно, обладают воспитанники детских домов и школ-интернатов.

Ю.М. Орлов понимает воспитание как совокупность программ управления поведением учащихся с целью выработки у них качеств личности. Слова «управление поведением» у многих вызывают протест, потому что «управление» по привычке, сложившейся в условиях тоталитарного государства, нередко ассоциируется со словом «насилие». Орлов освобождает это понятие от стереотипного подхода к нему.

Управление, утверждает Юрий Михайлович, носит всеобщий характер и чаще всего не связано с насилием. Управление есть всюду, где есть жизнь. Педагог, хочет он того или нет, управляет мышлением школьника («думай самостоятельно», «не спеши с выводом»), эмоциональным поведением («испытай, наконец, беспокойство по поводу своего будущего»), общением («не груби», «будь внимательным к другим», «не перебивай»), восприятием («смотри сюда», «слушай внимательно»), социальным поведением («примем решение», «проведем сбор», «соберем собрание») и т. д. Управление вплетается в нашу жизнь постоянно, и не надо его воспринимать только как насилие.

Юрий Михайлович охотно пользуется термином «педагогика ненасилия». Это как раз та педагогика, которая бережно охраняет здоровье ребенка, т. е. саногенная по своему существу. Ю.М. Орлов считает, что насилие в управлении подлинный педагог-профессионал использует в крайне редких случаях. Всюду, где это возможно, он применяет ненасильственные методы воздействия, которые связаны с расширением свободного выбора, сужением рамок строгой регламентации, с опорой на положительные эмоции. Нормальное существование человека и чувство благополучия требуют определенного уровня радости и наслаждения жизнью.

Театральное искусство (как и любое другое искусство) обладает важной особенностью: оно не совместимо с насилием, нажимом, запретом. Правильно организованная театральная деятельность очень эффективна в коррекционно-развивающей работе с депривированными детьми и в создании благоприятного эмоционального фона.

Театр детей – это театр живой импровизации. Он позволяет своевременно разнообразить и менять формы деятельности, поддерживая интерес детей к занятиям, в которых много яркого, необычного, соответствующего их стремлениям и желаниям. Корригирующий эффект детского театра приобретает наибольшую силу и значимость благодаря коллективному творчеству в процессе постановки спектакля, где могут участвовать все желающие. Благодаря комплексной деятельности, сочетающей драматургию, пение, движение, музыку, художественно-изобразительное творчество, любой ребенок или подросток может компенсировать недостаток какой-либо одной способности другой, более развитой в данный момент.

Известно, что дети, попадающие в детские дома и интернатные учреждения, имеют непростые показатели в своем анамнезе. Здесь могут быть отклонения в физическом и психическом развитии, задержка умственного развития, искажение развития личности, трудности в учебной деятельности, отклонения в поведении и др. Причиной вышеперечисленных проблем является то неблагополучное окружение, в котором дети пребывали с самого раннего возраста. Это окружение создавало такую нагрузку на их психику, которая нанесла им тяжелейшие психологические травмы. Нерешенные проблемы и внутренние противоречия, уйдя в бессознательную сферу психики и удерживаясь там с помощью социокультурных запретов, негативно влияют на психическое и физическое здоровье детей. Для обеспечения комфортного эмоционального фона необходимы специальные условия, которые определяют быт детей, их психическое и физическое здоровье, характер их общения с окружающими людьми. Психоаналитическая работа состоит в том, чтобы пробить заблокированные так называемой «цензурой» психологические занозы, отрицательно влияющие на здоровье и поведение детей.

Занятия театральным искусством имеют, по сути, сходный с психоанализом механизм, который помогает снимать «цензурный запрет», открывая клапаны для очищения души. Душевная боль, проблемы, комплексы – все, что так отрицательно влияет на психику ребенка, погруженного в дисгармоничное общество, может быть существенно скомпенсировано и гармонизировано средствами театрального искусства. Творчество в области искусства активно вовлекает и развивает все сферы психики человека: ум, волю, чувства. Недаром существует метод лечения природой и искусством. Замечательный педагог, художник, скульптор и писатель Елена Макарова с помощью изобразительной деятельности и ролевой игры успешно решала множество сложных детских проблем. Она лечила детей от заикания, снимала тяжелейшие аутичные состояния, возвращала в семьи трудных детей радость и надежду[7]7
  Е. Макарова. Лето на крыше. Освободить слона. В начале было детство.


[Закрыть].

К сожалению, атмосфера сиротских учреждений не может считаться благоприятной для получения детьми нормального эмоционально-социального опыта. Кроме того, она деформирует и личность педагога. Чем больше стаж работы педагога, тем более выражена деформация его эмоциональной сферы. Испытывая на себе одновременно давление со стороны администрации и протест со стороны детей, он находится в хроническом напряжении и раздражении. В этом случае рассчитывать на конструктивное общение со взрослыми детям не приходится.

Для воспитанников детских домов и интернатов характерны отсутствие интереса к другому, зависть, желание выделиться любым способом, высокий уровень физической и вербальной агрессии, которая постоянно держит их в напряжении и не дает возможности расслабиться. Отсутствие привязанности к конкретному взрослому и эмоционального отклика с его стороны на волнующие ребенка события, урезанный «репертуар» общения и другие негативные факторы не дают ему ощущения защищенности, препятствуют формированию положительного «Я-образа». Этот неблагоприятный фон и весь предыдущий негативный опыт развивает и закрепляет у воспитанников комплекс неполноценности. Дети часто лишены возможности радоваться своему успеху, они почти постоянно переживают неудачи, которые воспринимаются ими гораздо острее, чем ощущение успеха. Может быть, это зависит еще и от того, что дети не связаны прочными узами с теми, кто бы их любил и ценил по-настоящему. Постоянно терпя неудачи, ребенок смиряется с ними, становясь еще более одиноким и неуверенным в себе. Поэтому успех для такого ребенка является чем-то далеким и недостижимым. Ребенок лишен возможности научиться социальной ответственности, умению мыслить и самостоятельно решать жизненные проблемы.

Неотъемлемой частью принятия решения являются процесс постановки проблемы, анализ различных вариантов и, наконец, оптимальный выбор. В процессе подготовки спектакля, театрализованного концерта, литературно-музыкальной композиции и др. педагогу предоставляются благоприятные условия для организации совместной деятельности, где у детей есть возможность творческого поиска, реализации своих замыслов, проявления самостоятельности. Здесь в процессе интересной, значимой для них деятельности без труда усваиваются правила взаимоотношений и взаимодействия, воспитывается умение видеть и слышать своих товарищей, сотрудничать с ними и помогать им.

Умение педагога входить в «игровую позицию», грамотное использование методов театральной педагогики позволяет ему

– гуманизировать отношения с детьми и экономить нервную энергию, как свою, так и воспитанников;

– развивать и коррегировать эмоциональную сферу детей;

– развивать четкие представления ребенка о самом себе и своих возможностях, умение адекватно оценивать свои достижения, качества и свойства;

– формировать у детей позитивное отношение к себе и другим;

– расширять и обогащать навыки общения с окружающими;

– развивать у ребенка произвольные психические функции;

– формировать мотивационно-потребностную сферу.

Педагог может найти массу поводов, чтобы обратиться к эмоциональному опыту детей, учить их распознавать чувства, как свои, так и других людей, знакомить с основными эмоциями: радостью, страхом, гневом, грустью, обидой и т. д. Ребенок получает возможность быть главным действующим лицом, ощущать собственную значимость, почувствовать, что взрослый здесь не для того, чтобы контролировать его, а для того, чтобы быть с ним, жить совместной жизнью. Благодаря возникновению добровольной внутренней взаимосвязи между педагогом и детьми устанавливается подлинный контакт, устраняющий извечные конфликты. Радость, заинтересованность в результате совместной деятельности, переживание успеха удерживают ребят от антисоциальных поступков и ухода в себя.