Текст книги "Психодиагностика и психокоррекция"

Память на последовательность – способность немедленно воспроизводить позиции элементов в ряду других (нет кода).

Память при интерференции (наложении помех) – способность немедленного воспроизведения последнего слова предыдущего предложения.

Рабочая память – MW. Способность временно хранить информацию и выполнять с ней ряд когнитивных операций, что требует разделения внимания и управления ограниченными ресурсами кратковременной памяти. Большинство исследователей признают существование умственного «сверхбыстрого буферного запоминающего устройства с ограниченной емкостью – ЗУ», которое содержит до четырех субкомпонентов. Фонологический/артикуляционный контур переработки языково-слуховой информации, зрительно/пространственный блок для промежуточного хранения и схематической переработки визуальной информации; центральный командный механизм, координирующий и управляющий активностью и переработкой информации в рабочей памяти. Компонентом, недавно добавленным в эту структуру, является эпизодический буфер (для побочной, случайной информации). Недавние исследования заставляют полагать, что рабочая память не является по своей природе такой же, как другие более чем 60 узких способностей, определяющих индивидуальные различия между людьми. MW – это пока недостаточно определенный теоретический конструкт, созданный для того, чтобы объяснить результаты экспериментальных исследований кратковременной памяти. МТКостается в современной СНС-таксономии как напоминание о важности этого конструкта для понимания процессов научения и выполнения сложных когнитивных задач.

Долговременное хранение и восстановление информации в памяти – Glr. Способность сохранять и укреплять (консолидировать) новую информацию в долговременной памяти и потом бегло восстанавливать ее (понятия, идеи, отдельные вопросы, имена и др.) посредством ассоциаций. Измерение долговременной памяти осуществляется в различные промежутки времени (в течение минут, часов, недель и более). Хорн различает два главных вида Glr:

1) свободное восстановление информации через минуты или часы (промежуточная долговременная память);

2) свободное восстановление из памяти информации через несколько дней, месяцев и лет.

Экстром дополнительно различают две другие характеристики переработки информации в долговременной памяти:

1) репродуктивные процессы, которые касаются восстановления сохраненных фактов;

2) реконструктивные процессы, включающие создание материала на основе сохраненных привычек. Способности Glr играют значительную роль в исследованиях креативности, где они соотносятся с генерированием идей, образной и ассоциативной беглостью.

Ассоциативная беглость – МА. Способность восстанавливать из памяти одну часть ранее заученной пары несвязных элементов информации (которые могут быть или не быть связанными по смыслу) после предъявления одного из элементов этой пары (парное ассоциативное запоминание).

Смысловая память – ММ. Способность замечать, сохранять и восстанавливать в памяти информацию (ряд вопросов или мыслей), когда имеются смысловые связи между различными частями информации или она содержит осмысленный рассказ, связана сюжетом или с наличным содержанием памяти человека.

Память при свободном воспоминании – М6. Способность вспоминать (не используя ассоциаций) как можно больше несвязной информации в любом порядке после представления большого числа стимулов для запоминания (каждый стимул предъявляется однократно). Для этого требуется способность кодировать «сверхбольшое количество информации», которое не может активно удерживаться кратковременной или рабочей памятью.

Мысленная беглость – FI. Способность быстро продуцировать мысленные образы, слова, фразы, связанные с определенными объектами или условиями. Требуется количество, а не качество или оригинальность продукции. Способность думать о большом количестве ответов, когда дается задание получить как можно больше ответов. Способность вызывать мысленные образы, идеи.

Ассоциативная беглость – FA. Высокоспецифическая способность, требующая быстрого продуцирования серии мысленных образов, слов или фраз, связанных по смыслу, когда задано слово или понятие из ограниченной области значений. В противоположность FI оценивается качество, а не количество продукции.

Экспрессивная беглость – FE. Способность быстро думать и организовывать слова или фразы в осмысленные комплексы идей в условиях заданного ключа, общего или более специального. Требуется продукция, связанная сюжетом, в отличие от генерации бессвязного потока слов. Отличается от FI требованием скорее перефразировать заданные мысли, чем генерировать новые. Способность выражать одну и ту же мысль различными способами.

Легкость называния – NA. Способность быстро продуцировать приемлемые названия различных понятий или вещей, когда предъявляются сами объекты или их изображения (или даются подсказки каким-либо другим способом). Объекты должны быть знакомы человеку. В современных исследованиях чтения эта способность называется скорость автоматического наименования (RAN).

Словесная беглость – FW. Способность быстро называть отдельные слова, имеющие специфические фонетические, орфографические или структурные характеристики (независимо от значения самих слов).

Фигуральная беглость – FF. Способность быстро рисовать или схематично изображать как можно больше вещей (или структур) из заданных бессмысленных визуальных стимулов. Количество важнее качества или уникальности набросков.

Фигуральная гибкость – FX. Способность быстро изменять и отбирать разнообразные способы решения фигуральных проблем, которые имеют несколько установленных критериев. Беглость успешного выполнения фигуральных заданий, которые требуют различных подходов к их решению.

Чувствительность к проблемам – SP. Способность быстро придумывать большое число альтернативных решений практических проблем (например, различное использование данных инструментов). Более широко – это способность постигать, понимать проблемы, связанные с функциями или изменением функций объектов и/или методов решения проблем. Требуется способность видеть наличие проблемы.

Оригинальность/креативность – FO. Способность быстро давать необычные, оригинальные, разноплановые или небанальные ответы (формулировки, интерпретации) на заданные темы, ситуации или задания. Способность предлагать уникальные решения проблем или развивать инновационные методы в ситуациях, где не подходят стандартные способы действий. FO отличается от FI, поскольку фокусируется на качестве ответов, а не на индивидуальной способности производить как можно большее число различных ответов.

Способность к обучению – L1. Уровень общих способностей к обучению. В современных исследованиях плохо определено конкретное понимание этой способности.

Скорость когнитивной переработки информации – Gs. Способность автоматически и бегло выполнять относительно легкие и не требующие дополнительного обучения задания, особенно, когда требуется высокая умственная эффективность (внимание или его фокусированная концентрация). Скорость выполнения автоматизированных когнитивных процессов.

Перцептивная скорость – Р. Способность быстро и точно находить, сравнивать (по сходству и различию) и определять (идентифицировать) визуальные стимулы, представленные рядом или порознь в поле зрения человека. Недавние исследования Акермана, Бисраи Бойля позволяют предполагать, что перцептивная скорость является промежуточным уровнем между широкими и узкими скоростными способностями. Она включает четыре более узких компонента скоростных показателей:

1. Узнавание форм – Ppr. Способность быстро узнавать простые зрительные формы.

2. Сканирование – Ps. Способность отслеживать, сравнивать и обнаруживать визуальные стимулы.

3. Память – Pm. Способность скоростного выполнения зрительно-перцептивных заданий, которые предъявляют значительные требования к кратковременной памяти.

4. Сложность – Рс. Способность быстро распознавать зрительные формы в заданиях с дополнительными когнитивными требованиями, такими как пространственная визуализация, оценивание и экстраполяция, которые повышают нагрузку на зрительный объем памяти.

Скорость выполнения тестов – R9. Способность быстро выполнять относительно легкие задания, требующие очень простых решений. Эта способность не зависит от какой-либо специфики тестового содержания или стимулов. Возможно, она близка к фактору более высокого уровня, называемому психометрическим временем у других авторов. Недавние исследования показывают, что R9 лучше может быть понят как фактор промежуточного уровня (между широкими способностями и общим фактором g), который включает почти все психометрические измерения скорости. Есть экспериментальные основания для разделения этого фактора на три широких области скоростных способностей: Gs – фактор скорости когнитивных процессов; Gt – скорость решения заданий; Gps – психомоторная скорость.

Арифметические навыки – N. Способность быстро выполнять основные арифметические действия (сложения, вычитания, умножения, деления) и точные манипуляции с числами. N не требует понимания и систематизации математических проблем и не является главным компонентом математического/числового мышления или высших математических способностей.

Скорость рассуждений – RE. Скорость и беглость выполнения мыслительных заданий в ограниченное время (например, быстрота генерации как можно большего числа правил, решений для каких-то задач и др.). RE перечислен также под фактором Gf.

Скорость чтения (беглость) – RS. Способность быстро читать про себя и автоматически понимать (без какого-либо сознательного внимания к механизму чтения) связный текст (например, серии коротких предложений, фраз и др.). Эта способность включена также в фактор Grw.

Скорость письма – WS. Способность быстро копировать и неоднократно повторять написание слова или предложения или писать слова, предложения и параграфы как можно быстрее. WS перечислен также под факторами Grw и Gps.

Скорость решений/реакций – Gt. Способность отвечать или принимать решения быстро в ответ на простые стимулы. В психометрических методиках – это скорость ответов (правильных или неправильных) при выполнении тривиальных по трудности задач (также известная под термином «скорость правильных решений» или CDS), она может иметь отношение к когнитивному темпу.

Простое время реакции – R1. Скорость реакции (в миллисекундах) на ряд отдельных стимулов (слуховых или зрительных), которые предъявляются в определенные моменты времени. R1 разделяется на латентное время (МТ – время принятия решения о выполнении действия) и время движения (DT – от начала движения пальца от стартовой кнопки до нажатия нужной кнопки ответа).

Время реакции выбора – R2. Время реакции (в миллисекундах) на один из двух или из нескольких альтернативных стимулов. Сходен с фактором R1, так как может содержаться в MT и DT. Часто экспериментально измеряется по методу Хик.

Скорость семантических процессов – R4. Время реакции (в миллисекундах), когда решение задания требует некоторого раскодирования или манипуляций с предъявляемыми в нем стимулами.

Скорость умственных сравнений – R7. Время реакции (в миллисекундах) в заданиях, где требуется сравнение стимулов по отдельным компонентам или свойствам.

Время обследования – IT. Способность быстро определять изменения или находить различия между двумя альтернативами при очень быстром предъявлении стимулов.

Психомоторная скорость – Gps. Способность быстро и бегло выполнять телесные движения (пальцами, руками, ногами и др.) независимо от когнитивного контроля.

Скорость движения конечностей – R3. Способность выполнять быстро специфические или дискретные движения руками и ногами (измеряется после того, как действие начато). Точность движений не важна.

Скорость письма – WS. Способность быстро копировать и неоднократно повторять написание слова или предложения или писать слова, предложения и параграфы как можно быстрее. WS входит также в фактор Grw и Gs.

Скорость артикуляции – РТ. Способность быстро выполнять последовательные артикуляторные движения в рамках речевой мускулатуры.

Время движений – МТ. Недавние исследования показывают, что МТ может быть способностью промежуточного уровня, которая проявляется во второй фазе реакций, измеряемых в различных элементарных когнитивных заданиях. Время выполнения физического движения любой части тела требует включения этой способности. МТ приведена также под фактором Gt.

Количественные знания – Gq. Богатство (широта и глубина) усвоенных личностью декларативных и процедурных математических знаний.

Gq в большой степени формируется благодаря «инвестициям» других способностей и, главным образом, в процессе формального образования. Важно заметить, что RQ как способность индуктивно и дедуктивно рассуждать при решении количественных проблем не входит в фактор Gq, но скорее относится к области способностей текучего интеллекта (Gf). Gq представляет индивидуальный багаж усвоенных математических знаний, а не способности рассуждать, используя эти знания.

Математические – КМ. Уровень общих математических познаний, а не способность выполнять математические операции или решать математические проблемы.

Чтение/письмо – Grw. Индивидуальный багаж (глубина и широта) приобретенных личностью навыков и знаний в области чтения и письма. Grw включает обе базовые способности (чтения слов и спеллинга) и способность читать и писать сложные связные рассуждения (понимающее чтение и способность написать рассказ).

Декодирование при чтении – RD. Способность при чтении узнавать и декодировать слова и псевдослова, используя большое число исходных способностей (декодирование морфем, сложных буквенных комплексов, фонематических контрастов и др.).

Понимание чтения – RC. Способность понимать смысл связных суждений в процессе их чтения другими.

Вербальное понимание (читаемой печатной продукции) – V. Общее развитие или понимание слов, предложений и параграфов, при чтении словаря или осмысленных текстов на родном языке. Не включает способности письма, слушания и понимания разговорной речи.

Способность восполнять пробелы – CZ. Способность читать и дополнять отсутствующие слова (систематически пропущенные на протяжения всего читаемого текста).

Способность спеллинга – CG. Способность формировать слова из верных букв в правильной последовательности (читать или писать слова по буквам).

Способность писать – WA. Способность передавать мысли или слова в письменной форме так, чтобы они были понятны другим (с ясностью и упорядоченностью мыслей и хорошей структурой предложений). WA является широким фактором способностей, включающим множество подчиненных письменных навыков (знание грамматики, синтаксиса, правил составления предложений, сообщений и др.).

Знание употребления английского языка – EU. Знание «механики» (использования заглавных букв, пунктуации, употребления слов и спеллинга).

Скорость чтения (беглость) – RS. Способность быстро читать про себя и автоматически понимать (без какого-либо сознательного внимания к механизму чтения) связный текст (например, серии коротких предложений, фраз и др.). Приведена также под фактором Gs.

Скорость письма – WS. Способность быстро копировать и неоднократно повторять написание слова или предложения или писать слова, предложения и параграфы как можно быстрее. WS приведен также под факторами Gs и Gps.

Психомоторные способности – Gp. Способность выполнять телесные движения с точностью, координацией или с определенной силой.

Статическая сила – РЗ. Способность применять мускульную силу для движения (поднимать, бросать, толкать) относительно тяжелых или неподвижных предметов.

Согласованность движения конечностей – Р6. Способность выполнять быстро специальные движения рук и ног согласованно. Точность не важна.

Ловкость пальцев – Р2. Способность совершать точные скоординированные движения пальцами (без или с манипуляцией объектами).

Ручная сноровка – Р1. Способность выполнять точные координированные движения кистями или кистями неподвижных рук.

Уравновешенность координации рук и кистей – Р7. Способность точно, искусно координировать положение кистей рук в пространстве.

Контролируемая точность – Р8. Способность проявлять точный контроль над мускульными усилиями, обычно в ответ на подкрепление (например, изменяя скорость или положение объектов манипуляции).

Прицеливание – AI. Способность быстро и легко выполнять последовательность движений, требующих координации глаз-рука при достижении определенных целей.

Общая устойчивость тела – Р4. Способность удерживать тело в непрямом положении в пространстве или восстанавливать равновесие после того, как оно было нарушено.

Способности обоняния – Go. Способность, которая зависит от сенсорных рецепторов главной обонятельной системы (носовых камер). Перцептивные и когнитивные аспекты этой способности еще недостаточно изучены.

Обонятельная память – ОМ. Память на запахи.

Обонятельная чувствительность – OS. Чувствительность к различным запахам.

Тактильные способности – Gh. Способности, которые зависят от сенсорных рецепторов тактильной системы на входе и от функционирования тактильного анализатора. Перцептивные и когнитивные способности в этой сфере еще недостаточно широко изучены.

Тактильная чувствительность – TS. Способность ощущать и различать степень давления на поверхность кожи.

Кинестетические способности – Gk. Способность, которая зависит от сенсорных рецепторов, воспринимающих положение тела, тяжесть или движения мускулов, сухожилий и связок. Когнитивные и перцептивные аспекты этой способности также пока недостаточно широко исследованы.

Кинестетическая чувствительность – KS. Способность ощущать или осознавать движения тела или его частей, включая движения верхних конечностей, или постигать траекторию движения тела без контроля глаз.

СНС-теория и кросс-батарейный подход к исследованию факторной структуры интеллекта

Перечень представленных выше факторов интеллектуальных способностей получен благодаря соединению теории СНС и кросс-батарейного подхода к изучению интеллектуальных способностей.

Выделение «широких» и «узких» факторов как авторами теории СНС, так и последователями этой теории, основывалось на различных методах статистической проверки.

Во-первых, на применении факторного анализа к данным, полученным с помощью различных психометрических тестов на разных выборках. Наиболее широкое исследование провели Р. Бакклей (R. Bickley), Т. Кейч (Т. Keith), П. Вольф (P. Wolfe) в 1995 г. с помощью теста Вудкока WJ-R на демографически представительной для США выборке испытуемых (в возрасте от 6 до 90 лет). Результаты этого и множества других валидных исследований подтвердили существование одинаковой структуры широких факторов интеллектуальных способностей в группах разного возраста, этнической принадлежности и культуры.

Во-вторых, независимость широких или узких факторов или их принадлежность к одному кластеру способностей проверялась также в корреляционных исследованиях. Отдельные широкие факторы должны по-разному коррелировать с возрастными, неврологическими, генетическими, социальными, образовательными и другими переменными. И, напротив, предполагается, что узкие способности одной факторной группы должны изменяться в одном направлении с возрастом или под влиянием других факторов. Многочисленные исследования в этой области подтверждают эти теоретические предположения. Так, широкие факторы разделяются на три большие группы: уязвимые способности (Gf, Wsm, Gs), экспертные (опытные) способности (Gc, Glm, Gq) и сенсорно-перцептивные способности (Gv, Ga и др.).

Уязвимые способности одинаково связаны с возрастными, неврологическими и генетическими факторами. Они ухудшаются с возрастом и больше страдают при мозговых или генетических повреждениях. При этом с возрастом снижаются также узкие способности, подчиненные факторам Gf, Wrm, Gs. Например, экспериментально у пожилых людей выявляется ухудшение показателей в заданиях, связанных с рассуждениями, силлогизмами, формированием понятий, пониманием закономерностей в сериях фигур, цифр, букв; умственным вращением фигур, матриц или изменением их положения и т. д., особенно, если этот материал является новым (фактор Gf). Кратковременная память (Wsm) также включает много разных компонентов: звенящую (clang) память, объем памяти, рабочую память и др. Все они изменяются с возрастом, но в различной степени, что говорит об относительной самостоятельности этих узких способностей в рамках общего кластера. Так, звенящая память варьируется по длительности от фиксационной (миллисекунды), затем истинной кратковременной, или свежей (recency),[69]69
  Память на последний элемент в ряду, спустя 20 секунд после его предъявления. Почти все люди его плохо помнят.


[Закрыть] до более[70]70
  Память длительностью более 2 минут называется промежуточной, ее относят уже к долговременной памяти.


[Закрыть] продолжительной первичной[71]71
  Память на первый элемент в ряду – около 30 секунд. По-видимому, этот элемент раньше других консолидируется в долговременную память.


[Закрыть] (primasy) и далее – кратковременной памяти, имеющей конечный объем. Эти аспекты Wsm с возрастом ухудшаются, но ненамного. Это отличает их от объема кратковременной памяти (память на все элементы ряда – 7 + 2, которая у взрослых больше снижается с возрастом), и от рабочей памяти (MW), наиболее уязвимой при старении и больше других связанной со снижением текучего интеллекта. Такую же сложную логику связей с факторами развития и старения, интеллекта демонстрируют исследования разных аспектов скорости когнитивных процессов (Gs).

Экспертные способности (связанные с опытом) образуют кластер, компоненты которого (Gc, Glm, Gq) больше, чем уязвимые способности, связаны с обучением, социализацией и по-другому – с развитием, неврологическими, генетическими и возрастными влияниями. Например, долговременная память (Glm) позитивно коррелирует с Gc, который не снижается с возрастом, и позитивно и умеренно связана с фактором кратковременной памяти, но без характерной для Wsm негативной корреляции с возрастом.

Сенсорно-перцептивные способности (Gv и Ga) составляют отличный от двух первых кластеров блок способностей, который хотя и связан с ними обоими, но недостаточно четко, чтобы отнести его к одному из них. И если способности первого кластера ухудшаются с возрастом, а второго, наоборот, улучшаются, то сенсорно-перцептивные способности в разной степени обладают свойствами как уязвимых, так и экспертных способностей. Кроме того, тесно связанные с сенсорным аппаратом различных модальностей, эти способности зависят от особенностей, недостатков или сильных сторон работы самих сенсорных анализаторов.

Таким образом, выделение множества факторов узких и широких способностей имеет солидное эмпирическое, статистическое и экспериментальное подкрепление. Критики иерархической факторной модели интеллекта замечают, что полный перечень факторов второго и первого уровней интеллекта не был получен в одном отдельном исследовании. Он представляет собой композицию результатов множества разных испытаний с различными тестами и в разных выборках. Поэтому нет бесспорных доказательств того, что выявленные факторы, несмотря на сходство их эмпирического содержания, являются идентичными. Этот справедливый упрек отклоняют данные кросс-батарейного подхода к факторным исследованиям интеллекта.

Кросс-батарейный подход к факторным исследованиям интеллекта

Родоначальником кросс-батарейного подхода считается П. Вудкок (P. Woodcock). Он предпринял попытку с помощью конфирматорного факторного анализа классифицировать в рамках теории Gf-Gc Кэттелла-Хорна множество отдельных субтестовых измерений, полученных с помощью известных психометрических методик. На основании эмпирических критериев Вудкок распределил отдельные субтесты каждой психометрической батареи по разным группам, согласно Gf-Gc факторной модели. Затем он проверил правомерность такой Gf-Gc классификации субтестов, сравнивая сходство их факторных весов, полученных с помощью факторного анализа объединенных результатов разных исследований («свободно-батарейный» метод в терминологии автора). В результате ученый продемонстрировал возможность понимания субтестовых оценок разных психометрических методик в рамках единой классификации когнитивных способностей. Вудкок показал, какие факторы теории Кэттелла-Хорна различные тестовые батареи измеряют, а какие – нет. Он предположил, что необходимо использовать дополнительно субтесты разных психометрических методик, чтобы как можно шире охватить измерением все факторы интеллектуальных способностей. Так, им был намечен путь формирования кросс-батарейного подхода к исследованию факторной структуры интеллекта.

Кросс-батарейный (СВ) подход основан на применении теорий Gf-Gc, СНС и факторного анализа к результатам параллельного тестирования одной и той же выборки испытуемых с помощью разных тестовых батарей. Этот подход впервые был формально определен и экспериментально проверен при совместном использовании тестов WJ-R и KAIT в исследовании П. Фланагана (P. Flanagan) и К. Макгрейва (К. McGrew). В дальнейшем эти и другие авторы расширили диапазон исследуемых когнитивных факторов и применяемых тестов. Фланаган и коллеги[72]72
  Flanagan D. P., Harrisson P. L. (Ed.) Contemporary intellectual assessment: theory, tests, and issues. New York: Guilford Press, 2005. P. 581–615.


[Закрыть] включили в кросс-батарейное исследование одновременно с интеллектуальными батареями и тесты достижений. Благодаря этому была создана операциональная модель диагностики расстройств обучения.

Зарубежные ученые отмечают большой вклад СНС-кросс-батарейного (СНС-СВ) подхода в области психологии когнитивных способностей и психометрии. Примером тому служит вышеприведенная таксономия различных интеллектуальных факторов, которую считают значительным достижением науки об интеллекте.

Прежде всего эта стандартная номенклатура узких и широких способностей интеллекта позволяет исследователям и практикам избегать терминологической путаницы, расхождений в оценке и интерпретации различных тестовых измерений как когнитивных, так и академических способностей. Она создает концептуальный мост между психообразовательными и психологическими исследованиями, между представителями разных психологических дисциплин и просто между разными психологами.

СНС-СВ-подход основан на сильной теории, строгой психометрической системе оценивания и проверенной математико-статистической процедуре факторного анализа результатов. Это делает валидным и научнообоснованным использование его результатов.

Использование СНС-СВ-подхода уменьшает ошибки применения нерелевантных переменных (неподходящих тестов) в оценке различных способностей благодаря подробному описанию множества узких способностей внутри каждого широкого кластера. Широта перечня факторов второго уровня в СНС-классификации помогает сделать более представительной всю конструкцию измерений интеллекта.

Другими достижениями кросс-батарейного подхода и создания СНС-теории ученые считают:

1) возможность организованного и систематического оценивания, генерирования и проверки гипотез в области интеллектуальных способностей;

2) применение единого СВ-СНС-метода интерпретации к существующим тестам интеллекта;

3) создание новых релевантных тестовых батарей;

4) более полная оценка дефицита когнитивных способностей, влияющих на расстройства обучения.

Например, как показывают исследования Кэрролла, Хорна, Вудкока, Фланагана, Макгрейва и Кейча, отдельные тесты интеллекта, включая тесты Векслера, не охватывают всех факторов, играющих значительную роль в нарушениях обучения, и поэтому не позволяют обеспечить адекватную помощь при расстройствах способностей класса Gf, Ga или Clr. Благодаря СНС-СВ-подходу можно соединять разные психометрические методики при решении различных вопросов диагностики или просто дополнять их отдельными субтестами из разных батарей или даже одиночными испытаниями, включенными в соответствующие факторы СНС-классификации. При этом не будет потеряна возможность их психометрической оценки, унифицированного понимания направленности диагностики и адекватной интерпретации полученных результатов.