Текст книги "Зачем жить. Объясняющая книга"

«Это просто война. Это бомбардировки. Только они мягкие, гуманитарные»

Духовное развитие человека можно сравнить с гаммой. Вот человек, энергетическая «матрёшка», родился – и зазвучала в нём нота «до» (включился инстинкт выживания).

Ребёнок подрос и окреп, в нём появился интерес к противоположному полу – и зазвучала нота «ре» (заработал «гормональный» инстинкт к продлению рода).

Человек столкнулся со взрослым миром, наполненным не только добрыми, как друзья и родители, но и злыми людьми, и понял он, что никто не намерен больше носить его на ручках и думать за него, нужно самому торить себе дорогу, – и зазвучала нота «ми» (заработал инстинкт доминирования, стремления к успеху и власти).

Набравшись понемногу жизненного опыта, человек начинает понимать, что без сотрудничества с другими людьми, без доверия и взаимопомощи нельзя добиться больших результатов – ни по отдельности, ни в коллективе. И тогда в человеке открывается новый энергетический канал, в нём начинает звучать новая, четвёртая по счёту нота – «фа» (понимание интересов других людей, стремление к сотрудничеству и взаимной пользе. Именно на этой ноте, на этом «сердечном» энергоканале вибрирует любовь и «работает» совесть – энергоканал, связывающий сознание человека с его подсознанием).

Человек напитался энергией любви, и в нём открылось творческое начало – зазвучала следующая нота, «соль» (созидание и творчество).

Набравшись мудрости – жизненного опыта, основанного на любви, на желании блага другим людям, – организм человека начинает звучать шестью нотами – вместе с новой нотой «ля»; в человеке открывается шестой энергоканал, отвечающий за наставничество и высшую ответственность за благо других людей.

И наконец, если человек продолжает духовно развиваться, в нём начинает звучать последняя нота гаммы – «си», и открывается последний, седьмой энергоканал, ответственный за высшую мудрость и связь с Высшими мирами (Ангелом-хранителем, Высшими сущностями и Сутями).

Вот так, в идеале, должно происходить духовное становление и развитие каждого человека. Каждый из нас должен спеть этому миру свою песню, сыграть её не на двух-трёх, а на всех «нотах». Семь нот музыкальной октавы или семь цветов радуги – это те же семь человеческих энергетических каналов, звучащие на разных частотах и все вместе создающие звуковую и цветовую гармонию, целостный, законченный образ. Поэтому главная цель образования – помочь каждому родившемуся человечку, каждой воплощённой в человеческое тело душе зазвучать в полную октаву, засиять всеми цветами радуги, стать полноценным, разумным существом – Человеком-Творцом.

Но что придумали чужеземные мудрецы, чтобы сломать этот естественный алгоритм развития человеческого сознания? Они нашли способ его серьёзно замедлить или, если повезёт, вообще ограничить его работу тремя первыми каналами. Иными словами, свести развитие человека до уровня животного, озабоченного лишь физическим выживанием (первый канал), сексуальным удовлетворением (второй канал) и доминированием, постоянной борьбой и конкуренцией с себе подобными (третий канал). Следует заметить, что на трёх первых энергоканалах (на выживании, размножении и доминировании) «работает» сознание животных (не всех, но большинства из них). Человек, уровень сознания которого работает только на этих трёх каналах, по своему мышлению и поведению мало чем отличается от какой-нибудь скотины.

Для того чтобы приземлить, принизить сознание наших детей, ограничив его работу тремя первыми каналами, в школах всеми правдами и неправдами вводятся уроки секс-просвета и планирования семьи. Задумка дьявольски хитра и подла: чем раньше сознание ребятишек будет обращено на сексуальные и прочие телесные удовольствия, тем больше будет сожжено юношеской энергии в этом выхолащивающем и обессиливающем костре. Тем меньше останется в наших мальчиках и девочках энергии на духовное и интеллектуальное развитие, на творчество и созидание. Тем в итоге тупее и похотливее окажется будущее поколение.

Вот что рассказывает об этой проблеме Надежда Храмова, кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной антропологии и психологии Уральского государственного технического университета, глава Общероссийского общественного движения «Всероссийское родительское собрание»:

«Развращение детей началось давно. Первые три года после распада Советского Союза разрешалось ещё создавать альтернативные школы – и они создавались, давали крепкие знания, нравственность. Но после 1995 года стали резко закручиваться гайки. Начали насаждаться оккультные, развратные и безнравственные программы. По граждановедению, где говорилось, что родители – это большое зло. По ОБЖ. Предметы назывались по-разному, общей была цель – разрушить самосознание, нравственность и интимный стыд, то трепетное отношение к первым чувствам, которое является важной частью взросления. Та нежность, та первая любовь, которая становится началом взрослой личности, – вот что уничтожалось.

Я в то время работала завучем. Прибегает ко мне, бывало, учитель биологии и говорит: „Надежда Григорьевна, нам прислали такие плакаты! Я не знаю, что делать!“ Выясняется, что отныне нужно рассказывать все подробности строения половых органов. Я говорю: „Ты знаешь, я родила троих детей – и до сих пор таких подробностей не знаю!“ И дети, не пережив ещё ранних чувств: ни трепетного влечения, ни нежности, ни желания быть лучше, чтобы понравиться избраннику или избраннице, – сразу же погружаются в такие детали, что медицинский институт отдыхает. Ученики седьмых, восьмых классов тренируются на огурцах и бананах надевать презервативы.

Как-то я разговаривала с работником центра по СПИДу. „Вы что думаете, – сказала я, – подростки, которых вы так вот раскачиваете в сексуальном плане, напившись, вспомнят о презервативе?“ Тот ответил: „Именно поэтому мы должны натренировать их надевать презервативы до автоматизма!“

Это просто война. Это бомбардировки. Только они мягкие, гуманитарные. Организация ЮНИСЕФ выполняет задание Римского клуба, Каирской конференции или ещё кого-то (можно говорить о разных организациях) по снижению народонаселения в России. В Екатеринбурге при Управлении образования был создан центр „Холис“, который разрабатывал подобные программы для школьников всей России. Лобби было мощным. Приезжали представители ООН и ЮНИСЕФ. Нас собирали на всевозможные совещания и говорили, что нужно запретить учителям давать дополнительные задания.

Вы знаете, что такое советский учитель? „Так, дети, кто не понял?“ Если кто-то не понимал и со второго раза, его оставляли после уроков. Но вот давать бесплатные консультации было запрещено, говорилось: „Все должны платить!“ Учителей ломали как могли! С одной стороны, давали маленькую зарплату, с другой – такие программы, которые лишали их возможности хотя бы просто найти в них логику.

А ребёнок приходит с горящими глазами. Он хочет учиться, у него есть такая возрастная потребность. И в первом же классе его мотивация, конечно, снижается. В пятом-шестом классе он просто заявляет, что не хочет учиться. В седьмом начинает грубить и мстить учителям. Откуда в американских школах, а теперь и у нас, такое? Дети мстят за вот эту свою боль… Когда они хотят понять – и не могут. А учитель не объясняет.

На родительских собраниях учитель, согласно тем же инструкциям всевозможных организаций и Управления по образованию на местах, говорит: „Моё дело – дать информацию, а обучать своих детей вы должны сами“.

Сейчас так выросло целое поколение. Выросло, извините, на презервативах и инструкциях, что пользоваться можно только одноразовым шприцем. Были в программе и такие инструкции: „Вот этот наркотик сильный – от него привыкание. А этот наркотик слабый – привыкания нет… Марихуану можно хранить, но только в малых количествах – за это ничего не будет. А если будешь хранить много, то это уже наказуемо…“ „Холис“ закрылись. А через некоторое время – раз! – и всплыли в Калининграде, в других городах. С теми же программами.

За расчеловечивающие учебные программы заплачены огромные деньги. Но это не вопрос денег. Это вопрос идеологии. Там, где есть идеология, уже деньги – не вопрос. Есть задание: очистить нашим детям мозги, развратить души, всё сфокусировать на сексуальной сфере. Чтобы в итоге выпустить из школы не человека, а животное! Животное, не способное ни созидать, ни продолжать род человеческий, ни, тем более, сопротивляться. Вот что надо! И конечно, снижение народонаселения на планете.

Министерство образования – источник уничтожения душ и мозгов наших детей. Плодя неуспешных учеников, учительство хоть как-то повышает свою материальную базу. И этот дьявольский механизм запущен сверху!

Серафим Роуз назвал советскую школу 1970-х годов школой семейного типа. Отношения учитель – ученик были детско-родительскими. Что с ней сделали? Точную кальку с американских школ, где на уроках должен сидеть человек, следящий за дисциплиной.

Учитывая всё то, что творится в нашей стране, у нас есть единственный способ серьёзной борьбы против уничтожения собственных детей, семей, страны. Наш народ по наивности своей не хочет умирать! По наивности своей он хочет любить своих детей, мужей и жён. Он всё ещё мечтает о возвышенной любви, одной на всю жизнь. И вот эта мечта – залог его возрождения.

Не так много времени прошло с тех пор, как у нас была нормальная жизнь. У нас есть ещё люди, которые это помнят. Есть ещё носители русско-советской культуры образования. И мы помним, что мы – народ-победитель. Мы умеем справляться с любой бедой. У нас – все шансы победить!»

Две новые проблемы – цифровизация и дистант

За последние пару лет вдобавок к озвученным выше проблемам добавились две новые – цифровизация образования и дистанционное обучение. Если эти «прогрессивные» инициативы властей будут так же реализованы, как ЕГЭ и «болонская система», то на образовании в нашей стране можно будет поставить крест. Как и на самой стране.

О том, что может произойти в результате цифровизации и узаконивания дистанта, очень наглядно и эмоционально рассказал порталу katyusha.org российский режиссер и тележурналист, экс-офицер ГРУ ГШ МО СССР Роман Газенко:

«Это даже не эксперимент – не надо экспериментировать, когда заранее известен результат. В чем суть механизма формирования социальной личности? В 80-е годы прошлого века японские и немецкие учёные сделали одновременное фантастическое открытие. Оно стало бы уже сенсацией тогда, если бы не было заблокировано. Кортикальная система мозга, или то, что мы называем „второй сигнальной системой“, то есть материальный носитель сознания, формируется на лингвистической основе. Вначале, извините, было слово. Воспринятые акустические колебания формируют те самые нейронные связи, а не наоборот. Язык формирует представление личности ребёнка о своём месте в мире по формуле „субъект-объект“.

На чём это основано? Язык разделяется на две большие группы: активный и пассивный запас, активные виды речевой деятельности и пассивные. Пассивные – это аудирование (слушание) и чтение. Активные – говорение и письмо. Хитрость заключается в том, что активный запас, то есть способность личности не только воспринимать, но и ретранслировать сигналы (становиться субъектом), усваивается только через тренировку активных видов речевой деятельности. Как было в советской школе? На диктанте мы слушали и писали. Пока ребёнок не написал, он эту категорию не усвоил. Можно прочитать всего Льва Толстого, но с точки зрения интеллекта это не даст ничего. Можно сто раз говорить „халва“, но во рту слаще не станет.

Что нам предлагает цифровая система? Прежде всего, планшетную форму обучения. У ребёнка изъяли ручку. А ручка как раз и формирует активную личность! А отсутствие активного словарного запаса формирует будущего цифрового раба! Точка. Соответственно, выполняется концепция бывшего руководителя Министерства образования Фурсенко: „Наша цель – сформировать квалифицированного потребителя“. Общество, которое формирует будущего потребителя, не имеет будущего. Оно превращается в бессловесную массу, которая ждёт, когда сторонний оператор наполнит кормушку, если будут себя хорошо вести. Или не наполнит.

Ускоренное развитие цифровых технологий как искусственных усилителей возможностей входит в противоречие с естественным ходом развития сознания. Соответственно, оно входит в противоречие и с базовыми традиционными методами образования и воспитания. Этот эксперимент – война, объявленная ребёнку, в которой шансов на победу у него нет, если он не будет поддержан. У народа с таким образованием нет будущего, потому что отсутствие активного словарного запаса не даёт возможность формировать образ будущего – это основная функция развитого сознания. Это программа жизни – как ребёнка, так и общества. Отсутствие такой программы превращает потенциальный субъект в объект воздействия внешнего оператора. Это касается как отдельной личности, так и всего общества.

Дистанционное образование показало, что последствия чудовищны, и тем не менее всё это продолжает внедряться уже как успешно завершённый эксперимент. Пока явочным порядком… В этом – залог будущей сегрегации общества. Будет создан класс будущих управленцев, обладающих иллюзией, что они этим обществом управляют. Как всё это называется? Это называется социальным фашизмом, именно потому можно говорить, что насильственное внедрение цифрового обучения – это прямой фашизм, насилие над личностью.

Проблема цифровизации образования и вообще всего заключается в том, что национальное управление в такой системе не нужно. Поэтому те национальные элиты, которые активно проводят цифровизацию всего и вся в своих странах, они, извините, стреляют себе в ногу. Они, видимо, интеллектом обделены и не понимают, что будущий искусственный интеллект – это система внешнего управления. Соответственно, их же потом сметут. Основным операционным субъектом станет владелец цифровой платформы, а не национальное правительство или чиновничество. И это самый серьёзный аргумент для диалога с теми, кто представляет нынешнюю власть. Им надо прямо сказать: друзья, если вы будете продолжать действовать в том же направлении, то личного будущего у вас просто нет. Мой вывод: мы не просто на пороге жесткого социального фашизма, мы уже находимся внутри этого проекта».

«Когда образование превращается в услугу…»

Говорят, что у входа в один из университетов Южной Африки висит памятная табличка со следующими словами: «Уничтожение любой нации не требует использования атомных бомб или использования ракет дальнего радиуса действия. Требуется только снижение качества образования и разрешение обмана на экзаменах учащимися.

Пациенты умирают от рук таких врачей.

Здания разрушаются от рук таких инженеров.

Деньги теряются от рук таких экономистов и бухгалтеров.

Справедливость утрачивается от рук таких юристов и судей.

Управление теряется в руках таких законодателей.

Крах образования – это крах нации».

Вот уже почти тридцать лет мы являемся невольными свидетелями постоянного и бесконечного реформирования (то есть уничтожения, если переводить это слово с фарисейского языка либералов на народный) всего того, что в советское время служило и приносило пользу людям – бесплатного образования, бесплатной медицины, бесплатного жилья и пр. Мы видим, как буржуазная власть тотально монетизирует – переводит в деньги, в прибыль – любые отношения человека с государством. А свою прямую конституционную обязанность служить народу, нести ответственность перед каждым гражданином за его благополучие, бесстыдно подменяет оказанием платных «государственных услуг». Иными словами, открыто разрывает «общественный договор», отказываясь от своих обязательств перед народом.

А что происходит, когда образование превращают в услугу? Вот как отвечает на этот вопрос российский журналист и политический обозреватель Александр Мащенко: «Когда образование превращается в услугу, из него неизбежно исчезает нравственный, воспитательный аспект. Их просто нельзя совместить. Они не смешиваются. Вы платите деньги – вас за это обучают тем или иным навыкам и умениям; как пишут в наших дурацких бюрократических образовательных документах, – „формируют у вас компетенции“. В рамках этой системы ценностей, за деньги, нельзя научить быть человеком и гражданином своей страны. Нет такой „компетенции“ – Родину любить.

Система образования – от детского сада до университета – должна быть построена таким образом, чтобы „на выходе“ получался не только „узкий специалист“, но и гражданин. В противном случае мы или останемся без государства, или окажемся в другом государстве. Победа останется за теми, кто сможет обеспечить преемственность своих ценностей. Превращение детских садов, школ и университетов в учреждения сферы услуг – часть плана по подрыву и уничтожению нашего государства. Образование должно быть бесплатным и государствоцентричным. Говорят, если вы не хотите кормить свою армию, вам придётся кормить чужую. Вот точно так же, если мы не будем строить своё государство, нам придётся жить в чужом».

Превратить естественную в любом культурном обществе, можно сказать, святую обязанность государства образовывать и просвещать свой народ в платную услугу – как думаете, кто способен на такое? Я полагаю, что только чужаки (враги народа) или предатели, так называемые социопаты – человекоподобные существа с превалирующим ретикулярным, «рептильным» мозгом, лишённым чувства эмпатии и сострадания.

Сегодня, чтобы воспользоваться каким-либо из прописанных в Конституции своих прав, человек должен заплатить государству определённую денежную мзду. Получается, если у тебя нет денег, то у тебя нет и прав, и у государства нет перед тобой никаких обязательств! Попробуйте, например, не выплатить вовремя банку взятый кредит – и вас – по закону! – лишат собственного или взятого в кредит жилья, просто выкинут на улицу. Если вы хозяин своего дома, но не можете оплатить земельный налог, вас – опять же, по закону! – также выбросят из вашего же дома. Якобы вашего, потому что при капитализме всё, заводы и фабрики, города и сёла, всё, что есть на земле и под землёй, принадлежит не народу, как это может быть прописано в Конституции, а крупному капиталу и управленческой элите. Как тут не вспомнить слова Ленина, сказанные более века назад: «Всё, не только земля, но и человеческий труд, и человеческая личность, и совесть, и любовь, и наука, – всё неизбежно становится продажным, пока держится власть капитала»!

Миммельштой и палафель

Давайте посмотрим, как отразились эти тридцать лет капиталистических реформ на образовании. Вот что рассказывает российский филолог, руководитель и автор курса «Школа грамотности Романовых» Наталья Романова:

«Я работаю с подростками на краткосрочных десятидневных курсах. Мои ученики – это учащиеся старших классов питерских школ. Иногда попадаются школьники из других городов, из Москвы, например. Их специально привозят к нам на занятия. Социальный срез – средний класс, дети законопослушных граждан, твёрдо стоящих на ногах (стоимость обучения – 10 занятий – у нас равняется средней зарплате по Питеру).

В конце каждого курса, на десятом занятии, мы проводим письменный опрос учащихся. Они отвечают на самые элементарные вопросы: как звали последнего русского царя, как называется столица Беларуси или Эстонии, кто написал „Песнь о вещем Олеге“, когда была Великая Отечественная война и между какими странами, какие музыкальные группы любят и т. д.

При этом учащимся говорится, что это небольшой тест на кругозор, в смысле на интеллект – приходится уточнять, так как далеко не все знают, что такое кругозор. Да что там кругозор! Подавляющее большинство старшеклассников не только не просвещены в реалиях окружающего мира, они не понимают смысла самых, казалось бы, обычных и простых слов.

В старшей группе из 15 человек (14–16 лет) только двое знали значение слова „иждивенец“, остальные отвечали, что это: „воин“, „непослушный“, „кто живёт один“, „человек, который иждевал“, „кто не подчиняется законам“, „кто сбежал из тюрьмы“, „кто нанялся к бандитам“, „кто рано встаёт“. Или: „брет“ – именно так! – „брет сумашчего“ или просто „не знаю“ (ставить прочерки вместо ответов запрещено).

Почти никто из школьников не понимает значение слова „навзничь“ (на просьбу придумать словосочетание с этим словом ученики писали: „дождь пошёл навзничь“, „пришёл навзничь“ и т. д.). Практически никто не знает слов „кумачовый“, „пунцовый“, „бирюзовый“, „толчёный“. А недавно выяснилось, что практически никто в старшей группе, прошу заметить, не знает значение слова „попадья“. На прямой вопрос, кто это или что, в ответ было напряжённое молчание. Пришлось предложить варианты ответов. Одна ученица выбрала вариант „жена попа“, остальные – „прорубь на реке“, „яма на стройке“, „след от пули“, „бочка на воде“. Причём вариант про яму выбрали сразу шесть человек. Ни один, внимание, ни один человек не смог объяснить значение слова „амбразура“. Ответы: „это когда вскрывают письма и посылки“, „это клетки в зоопарке“, „старые ненужные машины“, „это когда стреляют сразу много кто“.

О том, кто был последним русским царём, мнения разделились. Большинство ответило – это „Пётор первый или третий“, чуть меньше – „Иван Грозный“, кто-то написал „Добрыня“. Справедливости ради отмечу, что за „Добрыню“ проголосовал учащийся из средней группы, 12 лет, шестиклассник.

Абсолютное большинство, то есть все без исключения, не знают, кто написал „Песнь о вещем Олеге“. Этот вопрос задаём ученикам и средней, и старшей группы – разницы нет никакой. Хотя учащиеся 6–7 классов должны знать – у них это программное произведение. Все как один делают большие глаза, по аудитории идёт обеспокоенный шорох, и у всех выражение лиц такое, будто их спрашивают, кто изобрёл атомную бомбу. Ответы на этот вопрос (кроме „не знаю“) такие: „крестьянство“, „нестер Летописец“, „какой-то писатель“, „композитор Великий“, „музыкант“, „никто“, „церковные люди“, „Виктор Цой“.

Ни один ученик из средней группы (12–13 лет) никогда не слышал слово „пресса“, а выражение „жёлтая пресса“ – тем более. Оно попалось им на словарном диктанте. Я увидела, что один ученик пишет вместо „пресса“ – „кресо“, и спросила, понимает ли он, о чём идёт речь. Мальчик напрягся, подумал и смущённо пробормотал: „Растение, наверное, дерево какое-то… Не знаю!“ Тут выяснилось, что остальные ребята тоже не знают, что это, хотя слово написали правильно.

В старшей группе задаём такой вопрос: „Мандельштам, Коллонтай, Бабель – кто из них женщина?“ Разумеется, эти фамилии все слышат в первый (и, скорее всего, в последний) раз в жизни. Хотя часто попадаются люди с рыжей ветки метро, на которой есть улица Коллонтай. Однако это ничего не решает: про улицу-то они, может, и слышали, но не в состоянии соотнести одно с другим. Поэтому отвечают наугад, и, разумеется, самый популярный ответ: женщина – это Бабель.

Эти три фамилии звучат для них как полная абракадабра, хотя читаются внятно, громко и в полной тишине. Всё равно в их транскрипции они выглядят так: „Мандель Штамп“, „Майдельшталь“, „Манданштан“, а вчера наша картотека пополнилась вариантом „Миммельштой“. Для средней группы этот вопрос пришлось адаптировать: „Фалафель, Барто, Пухто – кто из них женщина?“ Так вот, ответ „Барто“ (правда, написано было не „Барто“, а „Бурто“) был только один. Пятеро написали „Пухто“ (вариант „Пахто“), большинство предпочли ответ „Фалафель“ (у одной ученицы – „Палафель“).

Бытует мнение, что дети (детишки даже, можно сказать) хорошо разбираются в новых системах коммуникаций и так далее. Увы, дальше социальных сетей, приложений и игрушек дело не идёт, и для многих, очень многих найти в Интернете нужную информацию – уже большая проблема.

Ещё новое из ответов учащихся: столица Беларуси – Украина, Турция, Киев, Белгород, а Эстонии – Мексика. Чукчи живут „в горах“, „в лесу“, „в Игле“, „в холодных странах“, „где таджики“, „на востоке“, „в хатах“, „на Северном полюсе“. А один написал, что нет такого народа – „это брет“ (тот самый, который так же ответил на вопрос об иждивенце). И вариант, что попадья – это „бочка на воде“, тоже выбрал он.

Согласно ответам учеников, Советский Союз развалили: Сталин, Путин, Ленин, Брежнев, Гитлер (некоторые пишут „немцы“). Но то, что Великая Отечественная война была с немцами, тоже знают не все. Период, в который шла эта война, один из учеников (8-й класс, 14 лет) указал такой: 1941–1998 гг. Другой ученик, которому 12 лет, написал: с 1710 по 2005 год. Но на этот вопрос чаще всего ответы правильные.

Никто не знает, как называется священная книга у мусульман: „В христианстве – Библия, а в мусульманстве?“ Прочерки ставить нельзя, поэтому пишут: „мусульмане“, „книга“, „деньги“, „карант“, „мангольство“, „будда“, „молитва“, „анти библия“, „история“, „свитки“, „алах“ и т. д. А недавно коллекция пополнилась ответом „кармен“ (ответил ученик 8-го класса).

В конце идут вопросы-блиц: любимая книга, любимый фильм, блюдо и т. д. Среди блюд лидируют суши, пицца, тирамису, а на вопросы о книге и фильме почти все ответы такие: „таких нет“…»