Текст книги "Зачем жить. Объясняющая книга"

Почему студенты не хотят учить русский язык?

Если вы, мой читатель, полагаете, что такое безобразие происходит только в биологии, то, к сожалению, вынужден вас огорчить: подобная беда пришла сегодня практически во все школьные и вузовские учебники.

Не так давно известный российский педагог и писатель Светлана Рябцева в одном из интервью рассказала о том, как обучают сегодня русскому языку будущих учителей:

«Заглянем в вузовские учебники: чему же учат будущих учителей?.. Приходят в вуз ребята, которые хотят изучить свой родной русский язык, понять, как он устроен и по каким законам работает. Но вместо научных сведений преподаватель обрушивает на их бедные доверчивые головы гремящую терминологическую смесь. Под этой кучей, если её разгрести, науки-то и нет!

Эпидигматика, парадигматика, синтагматика, супрасегментные морфемы, семиология, денотат, сигнификат, моносемичное, полисемичное, семема, семы эксплицитные и имплицитные, классема, лексограммема, гиперсема, гипосема, коннотативная сема, алломорфы, интерфикс, постфикс, супплетивизм, дериват, модификационный, экспрессивный, компрессивный, субстантивация, аббревиация и т. д. и т. п. На взгляд новичка, это похоже на очень умную науку: понять невозможно, а тот человек, который эти слова быстро и ловко навострился произносить, – ну очень учёный! Придётся ему верить на слово и уважать за учёность. Но разве не по этой именно модели устроен любой лохотрон?!! „Вы им верьте – они вас обманут“.

Мы ещё не весь список-то огласили, там на первом месте фонема, со своим обязательным хвостом следствий – транскрипцией, без неё никак! Правда, выдумали её, фонему, совсем недавно, в начале XX века, когда филологию в России „крышевал“ Бодуэн де Куртенэ. Он же и придал выдумке видимость научной теории. До той поры в школе и в вузе о фонеме и слыхом не слыхивали, но зато прекрасно знали русский язык. А вот теперь – глобализация, модернизация, поэтому без фонемы нельзя появиться на приличной лингвистической тусовке: затравят. Тусовка – это сборище, только внешне похожее на деловое: конференцию, научный семинар, симпозиум, защиту диссертации, ученый совет и пр. Но если там нет истинной науки, а слова являются только прикрытием целей выгоды, то это тусовка.

„Ну и при чём здесь русский язык? Зачем нам всё это?“ – могут спросить озадаченные студенты. И если преподаватель честный человек, он им скажет правду. А она такова.

Чтобы сдать экзамен по современному русскому языку, вы должны либо тупо вызубрить латинские и греческие слова, либо бросить русский вообще и засесть вначале за латынь и греческий, чтобы хоть немного понимать их значение. Но учтите, что тут вас ожидает сюрприз: это, например, и не латынь вовсе, просто наши выдающиеся (других не держим) учёные понавыдумывали горы новых слов с латинскими корнями и русскими суффиксами, и теперь эти уродцы у них называются „терминами“. Никому эти термины не нужны, поскольку не только не добавляют понимания предмета, но и откровенно ему вредят. Но зато они очень нужны учёным, чтобы прикрыть непонятными словами свою бездарность и невежество. И спрятать от общественности своё полное и абсолютное незнание русского языка. Они должны двигать науку, но вместо этого они уже сотню лет не просто кормятся за народный счёт, обманывая всех, но и яростно истребляют любой истинно научный труд, шельмуя либо замалчивая его автора. Для того и поставлены (как это в преступном мире бывает) смотрящими за наукой (в данном случае – за языкознанием).

Латынь – мёртвый язык, искусственно оживлённый учёными. Применяется в первую очередь в медицине – и умертвляет её. Сами понимаете: невозможно живое исследовать мёртвым. Для латыни всё равно, что живой человек, что мёртвое тело, – латинские названия от этого не меняются. И сама медицина обращается с живым человеком, как с мёртвым, признавая только чисто механическое его существование.

Медики не понимают разницы, потому что их учили понимать предмет с помощью латыни. Потому и стали возможными как медицинские опыты на людях (и не только в фашистских концлагерях), так и пересадка органов (эта штука похуже опытов в концлагерях, ведь органы вырезают только у живого человека, назвав его мёртвым). Если вам скажут, что без латыни невозможна медицина, вы не верьте: вспомните китайскую медицину, филиппинскую. И особенно народную русскую.

Понимаете, если существует в природе какое-то явление, а в латинском языке нет ему названия, то и в сознании учёного это явление не запечатлится. „Не названное не существует“ для человека, оно скользит мимо сознания. По сути, нас тянут назад в прошлое, чтобы мы сегодня оперировали теми же словами. А значит, и понятиями тех ещё времён.

То же и в языкознании. Глупо считать, что невозможно изучить русский язык средствами самого русского языка! Если мы уберём ненужные термины, а также ложные теории, мы обнаружим полную научную несостоятельность очень многих учёных.

Пока мы с вами разговариваем, в это же время миллионы школьников, тысячи студентов слушают ахинею про русский язык, учат, стараются запомнить, потому что невозможно понять выдумки учёных. Понять легко только закон, простой и красивый. А закон только таким и бывает. Например, морфологический закон русского языка: „В сильной и слабой позиции морфемы пишутся единообразно и закономерно“. Следствие этого закона: в русском языке почти всё проверяется, не надо зубрить, запоминать. Проверяются и безударные гласные, и согласные в слабой позиции. Поверяются они в любой морфеме: в корне, приставке, в суффиксах и окончаниях. Нужно просто понять, как всё это работает. А поймёшь – будешь и писать правильно, без ошибок, и понимать родной язык, и любить его.

Но возникает вопрос: а почему этого нет ни в одном учебнике? Да потому, что учебники – все! – при всём их разнообразии (школ, авторских коллективов, городов, издательств и т. д.) имеют в своей основе одну теорию: фонематическую. Её придумал тот самый Бодуэн де Куртенэ, и она – ложная. Плачевные результаты, по-моему, видны всем. И все рыдают… Рыдают, но поддерживают: голосуют ногами. Идут „учиться“. И в результате совсем перестают понимать что-либо. И начинают ненавидеть свой родной русский язык. А вот это и означает, что цель, ради которой и придумывали изначально гнилую теорию фонем, достигнута. Народ, который ненавидит сам себя (язык и есть народ), можно брать голыми руками, не тратясь на войну. Да и кто его в мире будет любить, если он сам себя ненавидит!

Можно ли исправить положение? Можно, причём легко и быстро. Но при одном условии: если люди, и взрослые, и дети, захотят познавать мир с помощью русского языка. Как устроен мир? Кто я? Зачем родился? Что должен делать, чтобы стать счастливым? Чем могу помочь другим?

Тем, кто готов „изучать“ что попало ради карьеры, то есть ради того, чтобы обманывать и богатеть, ничем уже помочь нельзя (системные повреждения). Но это их „демократический“ выбор».

«Хочешь победить врага – воспитай его детей»

Российский блогер Артём Трофимов на своей страничке в Интернете (Asaratov.livejournal.com) пишет:

«Мой младший сын – обычный подросток. Но любит почитать исторические книги, в том числе и про ВОВ (Бондарева, Быкова и т. д.). Он читает мало, с моей точки зрения, но смотрит на всё критически. Началось с того, что подошёл сын и спросил: „Почему в нашем учебнике истории занижается роль Советского Союза в Победе?“ Я не понял, взял его учебник и завис…

Открыл учебник „Всеобщая история. Новейшая история“, так называемые авторы которого – О.С. Сороко-Цюпа и А.О. Сороко-Цюпа (наверное, отцы и дети). Так вот, в 9-м классе изучается вся история XX и XXI века. На 304 стр. на Вторую мировую войну отводится всего 19 страниц (135–153 стр.). Из этих 19 страниц:

– 2 страницы – это канун войны, начало, поражение Франции.

– 1,5 страницы – Великая Отечественная война, включая фотографию Г.К. Жукова (до лета 1942 года). На этом, по мнению так называемых авторов, ВОВ закончилась. Из этих полутора страниц полстраницы – критика И.В. Сталина.

– 6 страниц – про коренной перелом во Второй мировой войне (не в ВОВ, а именно в мировой!). Уделено полстраницы про Сталинградскую битву и битву на Курской дуге. А остальные 5,5 страниц – про Пёрл-Харбор (с многочисленными фотографиями), фотографии с биографиями Черчилля и Эйзенхауэра, фото Тегеранской конференции, создание антигитлеровской коалиции, движение Сопротивления.

– 5 страниц – завершающий период Второй мировой войны. Полстраницы – про советско-германский фронт, а всё остальное – про успехи войск антигитлеровской коалиции, конференции разные и про капитуляцию Японии.

– 2,5 страницы – итоги Второй мировой войны – общие слова.

– 1 страница – заявление Черчилля, госсекретаря США Ачисона, премьера Японии…

– 1,5 страницы – подведение итогов. Бла-бла-бла о грандиозных успехах антигитлеровской коалиции.

Я не знаю, кого мы растим, но, как верно сказал Василий Ключевский, „народ, не помнящий своего прошлого, не имеет будущего“. В учебнике ничего не сообщается о самых главных сражениях Великой Отечественной, нет там фамилий наших героев – Гастелло, Талалихина, Космодемьянской, Матросова и так далее. Не раскрыта суть подвига советского народа-победителя. А ведь против нас была вся объединённая Европа с ресурсами, многократно наши превышающими!

Обратите внимание, как скрупулёзно все страны берегут крупицы своей истории, и только у нас отечественной истории уделяется меньше внимания, чем зарубежной. Если наши дети все 25 лет после развала СССР учили такую историю, то теперь понятно, откуда у нас такое поколение и такая страна…»

Возникает вопрос: почему же у нас такие ужасные учебники? Почему они умаляют наши культурные и исторические достижения? Почему принижают трудовые и военные подвиги наших предков и при этом всячески восхваляют и возвышают достижения европейцев и американцев? Почему из них сложно понять даже самые простые, азбучные истины, а самые важные и нужные – понять совсем невозможно, поскольку о них там – ни слова? Для чего же выпускают такие никчёмные учебники, да ещё и на деньги наших идеологических врагов (на деньги фонда Джорджа Сороса)? Да ещё дают за них премии? Неужели никто не видит, что по ним невозможно учиться, а можно только мучиться?

Кандидат исторических наук, доцент и преподаватель МГИМО Ольга Николаевна Четверикова в своей книге «Разрушение будущего. Кто и как разрушает суверенное образование в России» пишет:

«Против нашей страны идёт война с применением самых изощрённых технологий. Они крайне эффективны в силу того, что борьба ведётся на уровне базовых духовных ценностей, которые переводятся на западные стандарты… Никакой национальный суверенитет немыслим без сохранения духовного суверенитета, который, в свою очередь, невозможен без суверенной системы образования. Кто формирует сознание молодёжи и воспитывает детей, тот контролирует будущее страны. Как гласит восточная мудрость, „хочешь победить врага – воспитай его детей“.

Сегодня образовательные стандарты в России, как и программы и методы обучения, задаются извне, при этом главный удар наносится по традиционной системе ценностей, которая заменяется абсолютной терпимостью – толерантностью. Именно в этом смысл той „Стратегии развития воспитания России до 2025 г.“, которую сегодня хотят принять в качестве базового документа, определяющего нормы и стандарты воспитания. Официально объявленная как программа патриотического воспитания, она в реальности призвана утвердить мировоззренческий и нравственный релятивизм[1]1
  Релятивизм – идеология условности и относительности всяких моральных норм, понятий добра и зла. (Примеч. авт.)


[Закрыть], являющийся основой для формирования „инновационного“ поколения, вписывающегося в потребности глобального рынка труда. „Стратегия“ эта – никоим образом не самостоятельный документ, а лишь воспроизведение программы, разработанной десятки лет назад в центрах, далёких от России.

Важнейшим направлением глобального проекта управления, реализуемого мировыми финансовыми элитами, является создание единой мировой системы образования, в основе которой должны лежать общие стандарты – нормы, принципы и образцы. Разработкой и реализацией этих стандартов занимается ЮНЕСКО, а важным рубежом в утверждении их стали 70-е годы, когда на Западе начался переход к неолиберальной стратегии, направленной на слом социального государства и формирование информационного общества под контролем мировых элит».

Немецкий поэт Генрих Гейне как-то сказал: «Если бы римляне изучали все исключения из правил своей грамматики, то у них не осталось бы времени на покорение мира». Для чего нашу молодежь принуждают изучать (а точнее – зубрить!) тьму малопонятных, латино– или англообразных терминов, формул, фактов, теорий и прочих «исключений из правил»? Может быть, для того, чтобы у людей попросту не оставалось времени для самообразования и самостоятельного познания истины? Чтобы они не только не были способны, но даже и не думали «покорять мир» и разрушать существующую толпоэлитарную систему власти – власть мировых паразитов: семейных кланов ростовщиков, транснациональных корпораций, высших иерархов масонских лож («иллюминаты» и др.), королевских семей Европы, так называемой «чёрной аристократии» – тех самых мировых кукловодов, управляющих при помощи денег и тайных организаций едва ли не всеми государствами мира и их правительствами.

Сегодня наши глобальные, мировоззренческие враги прорвались к святая святых – формированию сознания нашего народа и основательно взялись за формирование сознания наших детей. Известный российский писатель и артист Михаил Задорнов в статье «Размышления об образовании, школе и человеке» писал:

«Разрушение государства в первую очередь достигается через уничижение морали и нравственности, а во-вторых, – через ослабление и разрушение образовательных, силовых и производственных сфер. Такой комплекс мер позволяет держать общество в распылённом состоянии.

Реформирование образования инициировала так называемая доктрина Грефа, основные задачи этой реформы сформулированы следующим образом: „Поддержка вхождения новых поколений в глобализованный мир, в открытое информационное сообщество. Для этого в содержании образования должна занимать центральное место коммуникативность: информатика, иностранные языки, межкультурное обучение“. Разработан и план конкретных мероприятий: 12-летнее обучение, введение единого экзамена, всеобщее тестирование, замена учебного заведения учебной организацией, постепенная ликвидация бесплатного обучения.

Все эти задачи и планы „реформ“ вряд ли нуждались бы в особых комментарииях, если бы не массированная обработка населения с помощью СМИ, которые идут на прямую подмену понятий. Ведь фактическая цель реформ – уничтожение интеллекта страны. Под флагом гуманизации фундаментальность образования заменяется нагрузкой паразитическими предметами. На первый план выдвигаются не интересы России, а интересы глобального мира, не знания, а понимание приказов цивилизованных людей, которые должны отдаваться на английском языке».

Размышления учителя у школьной доски

Чтобы свести образование народа в колониальной или любой капиталистической стране до примитивного уровня, нужны не только соответствующие учебники (а вернее, антиучебники). Необходимо ещё и предельно усложнить, и формализовать, и обездушить работу учителя. Познакомьтесь с откровением Юрия Монастырёва, бывшего учителя географии в ялтинской средней школе № 12:

«Я проработал учителем 35 лет, но ни разу до сих пор не сталкивался с тем, чтобы ни по одному предмету не было единой государственной программы. Отсутствуют требования к объёму знаний учащихся. Рабочую программу пишет сам учитель, который такому не обучен. Для этого есть методисты, но они программы не составляют, им некогда. Они их только проверяют. И вы думаете, их интересует содержание? Отнюдь! Им важны интервал между строчками, оформление обложки и прочая бумагомарательная дребедень.

Таким образом, если я учитель русского языка и, например, не очень люблю Льва Толстого, то могу просто не включать его творчество в рабочую программу. И никто этого не заметит, ведь главное – оформление. Отсутствие Госстандарта – маразм на государственном уровне, но почему-то всех это устраивает.

Теперь поговорим об учебниках. Судить я могу только о тех, которые касаются моего предмета – географии. Те учебники, по которым занимаются крымские школьники, – это проявление полной некомпетентности. Отсутствует поэтапная схема обучения – от простого к сложному. Материал подан хаотично. Такое ощущение, что авторы действуют по принципу „вали всё в кучу, а учащийся сам разберётся“. Каждый раз, когда я обращаюсь к школьным учебникам по географии, я забываю всё, что знал.

Шестой параграф в учебнике для девятого класса на родном русском языке должен называться „Зоны вечной мерзлоты на территории РФ“, а называется – „Мерзлотная Россия“! Это в чьей больной голове родилось такое определение? А в учебнике для восьмого класса есть параграф „Экзотика России“, в который входит описание трёх совершенно разных регионов – Крыма, Кавказа и Дальнего Востока. Да на каждый из этих регионов необходимо не менее четырёх уроков! Но авторы считают, что всё можно освоить за один. А чего стоит определение „человеческий капитал“? Вы вслушайтесь, как это звучит!

Единого учебника по каждому предмету нет, а самих учебников – десятки и даже сотни. Это просто бизнес. Напиши учебник, пройди комиссию, получи добро, а значит, и госзаказ, и – стриги чистую прибыль. Родители от многого откажутся, но учебник ребёнку купят по любой цене. А что внутри учебника, никого из ответственных товарищей не интересует. Это бизнес на интеллектуальном развитии страны. Прибыль превыше всего!

Педагог – это теперь обслуживающий персонал. У учителя всегда было два направления деятельности: обучающий и воспитывающий. Так вот, воспитания больше нет, школа только обучает. От учителя требуют, чтобы он меньше говорил, больше слушал и корректировал ответы учащихся. Откуда ученик возьмёт знания, никого не интересует, мол, надо будет – найдёт, есть Интернет.

Задача у чиновничьего аппарата одна – завалить учителя чудовищным количеством бумажной работы: программы, поурочные планы, отчёты, отчёты, отчёты… И тем самым унизить как человека до такой степени, чтобы отбить всякую охоту к сопротивлению, желанию думать.

Про оплату труда учителя говорить можно много и яростно. Зарплатой это назвать нельзя. Это плевок в лицо. Гнилая бюрократическая система позволяет администрации школы по своему усмотрению кого-то казнить, кого-то миловать. У 70 % рядовых учителей зарплата и стимулирующие – 1214 тысяч рублей в месяц, у меньшинства (30 % лизоблюдов и административных любимчиков) – 34–36 тысяч. А в среднем, как утверждает статистика, 25 тысяч рублей.

Ну а приказ министра образования Крыма Натальи Гончаровой об обязательном ведении каждым учителем поурочных планов и сохранении их весь учебный год – это вообще за гранью добра и зла.

И самое главное – дети. Они выдержали столько реформ – и держались. Но Интернет их подкосил. Скажу честно, сейчас подростки курят в 5–7 раз меньше, чем 10–15 лет назад. У них нет времени. На переменах они уходят в киберпространство и играют, играют… Между тем учебная нагрузка выросла в разы, семь уроков в пятом классе – норма. Раньше СЭС никогда не одобрила бы такое расписание. С 8:30 до 15:00 – занятия, а потом – музыкальная и художественные школы, спортивная секция, танцевальный кружок, репетиторы… Во дворах не слышно детей, никто не играет в прятки, резиночку, классики. Объясните, почему в пятом классе ребёнок ходит к репетитору? Господи, что мы делаем? Мы забрали у детей детство, считая, что обучение важнее.

Итак, что мы имеем? У нас есть образование, превращённое в монстра вроде Сатурна, пожирающего своих детей. Донельзя бюрократизированная система. А я помню 1985 год, когда всё ГорОНО Ялты помещалось в двух кабинетах горисполкома. Сегодня ГорОНО занимает целый этаж, сотрудники сидят на головах друг у друга, даже в библиотеке.

Весь Интернет забит открытыми письмами преподавателей, криками отчаяния учителей от „дайте дожить“ до „ненавижу“. Власть не слышит или не хочет слышать. Зря. Нет образования – нет и будущего у страны, несмотря на „человеческий капитал“, запасы газа, ракеты „Тополь“ и победы в Сирии. Голодные и нищие учителя, которых уже сейчас катастрофически не хватает, – это приговор. Никогда не думал, что доживу до такой ситуации. Горько…»

Вы думаете, что безобразные школьные программы, невыносимые условия для работы учителей, антирусские, «власовские» школьные учебники, созданные на деньги американского финансового авантюриста Джорджа Сороса, – это самое страшное, что есть в образовании? Нет, есть множество других эффективных методов разрушения образования.

Надо сказать, что чужеземные и местные буржуазные мудрецы всегда отличались доскональностью и масштабностью своих бесчеловечных расчётов, не ограничиваясь каким-то одним или несколькими методами принижения сознания людей. Если уж бить, то не по одному, а по всем уязвимым местам сразу! Вот и придумали они, что у детей, школьников, есть особые права, которые учитель ни в коем случае не должен нарушать. То есть учителю отныне запрещено повышать голос на ученика, делать ему замечания, публично критиковать и даже прикасаться к нему. Потому что тогда учителя выгонят из школы. Даже если ученик будет демонстративно мешать учителю вести урок, дерзить ему или обзывать, даже если он ударит учителя – школа и закон теперь на его стороне, а не учителя.

Те, кто придумал это безобразие, сегодня потирают руки: сотни учителей по всей стране ежегодно увольняются с работы по причине конфликта с учениками. И ведь не объяснишь тем неразумным, корыстолюбивым чиновникам, принимавшим подобные законы, что не может быть прав у тех, кто не несёт ответственности. Права всегда зависят от уровня ответственности человека. А если ученик до совершеннолетия не несёт никакой ответственности за свои действия, в том числе и уголовной, тогда какие могут быть у него права? Только право на бесплатное обучение и бесплатное питание, а всё остальное для него в школе – это только его обязанности. Обязанность прилично себя вести и хорошо учиться, уважать, слушать и подчиняться требованиям учителя.

Я убеждён: все права в школе должны быть у учителя! Потому что именно на учительских плечах лежит груз высочайшей ответственности перед детьми, перед обществом и всей страной. Как в обозримом будущем мы будем жить, какие будут приниматься законы, какие традиции, цели и ценности будут главными, насколько справедливой, благополучной и счастливой будет наша жизнь – всё это зависит от школьного учителя. От того, кого он воспитает, выучит и отпустит во взрослую жизнь – совестливого и ответственного за благо других Человека, Созидателя и Творца или же напичканного «компетенциями» недочеловека, будущего карьериста и приспособленца, паразита-обывателя, который из корыстных побуждений или тщеславия способен на любой обман и предательство. Поэтому только учитель должен быть и бог, и царь в школе.