Текст книги "Зачем жить. Объясняющая книга"

Самое важное знание

«Много знаний нужных и важных, но самое главное – как жить», – сказал Лев Толстой. Чтобы человек знал, как жить и для чего, его образование должно быть цельным – ни духовно-гуманитарным, ни научно-профессионально-техническим, а духовно-научным (как минимум, на среднеобразовательном уровне), многоструктурным и взаимодополняющим, задействующим не одно полушарие мозга, а оба, чтобы общая картина мировоззрения человека, получившего такое образование, была не хаотичной, состоящей из раздельных, не связанных между собой фактов, а цельной, образной, ясной и отчётливой. Ясность эта необходима человеку для того, чтобы им нельзя было манипулировать, чтобы человек имел «образ Бога» в самом себе (то есть уверенно знал, что есть добро и что зло, что такое хорошо, а что такое плохо, умел распознавать ложь и самостоятельно находить истину).

Главный недостаток однобокого «технического» образования – духовная наивность и дезориентация, морально-нравственная неполноценность и неустойчивость. Главный недостаток однобокого «духовного» образования – бытовая и житейская неприспособленность, внешняя, социальная и материальная уязвимость.

Чтобы общество нормально жило и развивалось, чтобы сильные защищали слабых, чтобы богатые помогали бедным, а мудрые и опытные делились своими знаниями с малоопытными и юными, необходимо, чтобы каждый человек, каждый член общества осознавал, почему и для чего он это делает. А для этого необходимо, чтобы конечным итогом процесса образования был не столько человек-профессионал или человек-учёный, а высокодуховный, ответственный и сознательный человек-творец!

Известный российский учёный и публицист, ректор Санкт-Петербургского государственного аграрного университета Виктор Алексеевич Ефимов в книге «Прозрение» пишет:

«При принятии решений у человека могут доминировать:

1) животные инстинкты,

2) привычки, традиции, навязанные в обществе, поведенческие стереотипы,

3) холодный расчёт, попирающий общепринятые нормы поведения,

4) интуитивные прозрения и подсказки Души, идущие с бессознательных уровней психики. В соответствии с этим классифицируются и типы строя психики человека:

• животный тип строя психики;

• тип психики „зомби биоробот“;

• демонический тип строя психики;

• тип психики „Человек – разумный“».

Что же из этого следует? А следует ответ на вопрос, какова главная цель образования. Или, другими словами, цель развития человека. Виктор Алексеевич далее пишет: «Цель развития Человека – это не накопление определённого запаса знаний, а совершенствование типа строя психики. Образованный и умный мерзавец с бесчеловечной психикой общественно гораздо более опасен, чем мерзавец-недоучка».

Итак, главная цель развития человека – совершенствование типа строя психики. А что такое тип строя психики? Это уровень развития сознания человека, уровень развития его души (или, точнее, духа, бессмертной основы души). Психика – лишь видимое всеми отражение невидимого содержания человеческого духа. Ибо человек есть дух, который есть сознательная энергия. Строй психики как раз и определяется содержимым души – теми энергиями и их вибрациями, которые излучает дух.

Заменив слова «тип строя» на «уровень развития», а «психику» на «душу», мы получим ответ на важнейший вопрос любого общества – какова цель образования. А ответ вы на него уже знаете: совершенствование человеческого духа.

Кто способен давать ответы на вопросы, на которые прежде никто не давал ответа?

Пока наши образовательные учреждения будут ограничиваться исключительно подготовкой специалистов, а не порядочных людей, мы и дальше будем ходить к вымогателям-врачам, продажным судьям, чиновникам-взяточникам. Нас и дальше будут травить некачественными продуктами, полными опасных химических добавок; овощами и фруктами неестественной величины и блеска от ядовитых пестицидов и гербицидов; мясом и молоком, напичканными антибиотиками и гормонами роста. Нас и дальше будут «лечить» медпрепаратами, которые не лечат, а только снимают внешние симптомы болезни, но при этом становятся причиной новых болезней или вызывают постоянную зависимость человека от этого лекарства. Мы и дальше будем удивляться полицейскому произволу и чиновничьему самодурству, ужасаться тупой бессмысленности тяжёлого, малооплачиваемого (попросту рабского) труда на наших заводах и фабриках и нищенской пенсии. Мы и дальше будем охать и ахать, сталкиваясь с равнодушим, хамством и едва скрываемым презрением представителей всех ветвей и уровней власти к своему народу…

Можно бесконечно долго перечислять поистине ужасающие результаты и последствия образования, целью которого является не «моральный человек», понимающий, что есть добро и что зло, а «профессиональный человек», способный выполнять какую-то определённую физическую или интеллектуальную работу.

К сожалению, сегодня научный, логическо-рациональный способ познания мира считается единственно возможным и верным. Духовные или эзотерические знания в расчёт не берутся, поскольку их невозможно проверить или подтвердить научными методами. То есть, по умолчанию, принимается за истину лишь то, что можно увидеть в телескоп или микроскоп! Но это же настоящее ограбление человека! Это ограничение сознания человека знаниями лишь видимого, физического, материального мира!

Кроме физического разума (сознания), человек обладает ещё и разумом души. Люди называют его интуицией, «разумом сердца», а психологи – подсознанием. Так вот: подсознание, наш духовный разум, несравнимо глубже и масштабнее разума физического. Почему? Да потому, что физический разум содержит в себе знания, опыт лишь текущей, нынешней жизни человека. И он крайне мал (даже если человек всю свою пусть хоть столетнюю жизнь будет учиться) по сравнению с тем колоссальным опытом души, которая уже десятки, сотни, а может, и тысячи раз до этого воплощалась в разные физические тела. Подсознание всегда будет мудрее сознания человека. Вот почему в народе говорят: «Ум всегда у сердца в дураках». Вот почему интуиция редко подводит человека, в отличие от ума.

Известный российский писатель и блогер Антон Благин в своей книге «Апокалипсис наступит завтра» пишет:

«Люди делятся по природе своей на интеллектуалов и на интуитивистов. Интеллектуал – это человек, обладающий великолепной памятью, способный запоминать и хранить в уме большие массивы информации. Интуитивист – это человек, который, как правило, забывает имена своих новых знакомых уже через пять минут после знакомства. Природа его так создала, что „второстепенная“ и „третьестепенная“ информация не должна засорять его ограниченную по объёму оперативную память. Если это действительно важная информация, человеку приходится изрядно попотеть, чтобы запихнуть её в свою голову и закрепить там надолго. Выживают интуитивисты при такой „дырявой“ памяти за счёт подсказок своего „внутреннего голоса“, который подкидывает человеку правильные ответы или советы на все возникающие жизненные ситуации.

Учёные однажды придумали тест для определения „количественной меры“ уровня интеллекта человека – так называемый IQ тест. Как оказалось, интеллектуалы занимают все оценочные уровни в этом тесте, кроме последнего – наивысшего.

Высший пьедестал почёта занимают исключительно интуитивисты. Только они способны давать ответы на вопросы, на которые прежде никто не давал ответа. Помогает им в этом их редкий дар – интуиция».

Конфуций говорил: «Мудрые люди не бывают учёны, а учёные – не бывают мудры». И причина этому парадоксу проста: те, кто умеет использовать знания собственной души, всегда будут мудрее тех, кто использует лишь знания своего ума. Первых, даже если они неграмотны, люди будут называть мудрецами, а вторых – всего лишь экспертами или специалистами.

«В жизни куда важнее делать правильные вещи, нежели делать вещи правильно», – заметил один мудрый человек. Понимать, зачем и для чего мы что-то делаем, значительно важнее, чем просто понимать, как сделать свою работу качественно. Просто качественно можно и людей обманывать, и бомбить города, и вырубать леса, и отравлять реки, и уничтожать Землю, – всякое зло можно делать качественно и профессионально.

«Мудрость – это не знание 1000 фактов…»

Всякое живое существо имеет свой образ, свою форму, соответствующую энергетическим характеристикам (качествам) его души. Чем выше сознание (качества) души, тем сложнее и совершеннее образ. У всякого живого существа – свой особый, индивидуальный, неповторимый образ. Неповторимость эта проявляется не столько во внешней форме, сколько в её внутренних, душевных качествах.

Понимание образа означает понимание смысла, стоящего за ним или за любой формой, фактом, явлением. Ведь мудрость – это не знание 1000 фактов, а знание смыслов, за ними стоящих. Так, человек всегда красив или некрасив не внешней формой, видимой оболочкой души, а внутренним своим содержанием, качествами, образующими суть, образ этой души.

В книге «День творения» Владимира Краковского есть такая поучительныая притча:

«Жили-были как-то на свете сёстры-близняшки. Походили они друг на друга как две капли воды – и носы одинаковые, и глаза, и волосы, и рост, и плечи, и всё остальное. Только одна из них была красивой, а другая – нет.

И вот люди, которые умели понимать красоту, различали их. А которые не умели – путали».

Понимание образа – внутренней сути – означает знание характера души, понимание её интересов и потребностей, того, что стоит за словами и поступками человека. Зная суть образа, можно строить разумные и гармоничные отношения, взаимополезно и взаиморадостно сотрудничать друг с другом, с природой и вообще с любой формой жизни. Наши предки учили своих детей пониманию смыслов, стоящих за образами. Понимая смыслы, умея различать добро и зло, нет необходимости заучивать и запоминать бесконечное количество законов, заповедей, правил, фактов – нет нужды искать ответы на вопрос «как жить?» в «священных писаниях», конституциях и уголовных кодексах… Их просто невозможно все запомнить!

Английский философ и писатель Томас Мор утверждал: «Первейшая цель образования – это внутреннее знание того, что правильно. Знание, не зависящее от слов других людей. Иначе наш разум будет неизбежно лишён покоя, всегда колеблясь между радостью и печалью из-за мнений других». Если человек приучен полагаться в своей жизни исключительно на внешние авторитеты – «писания», законы, указы, приказы и пр., он лишается главного дара Бога – свободы выбора. Он перестаёт быть хозяином собственной судьбы и становится биороботом, послушной и управляемой куклой в руках назначателей и толкователей этих бесчисленных законов – монархов, президентов, политиков, чиновников, священников, судей, юристов и других авторитетов, чья мудрость не в ясном различении добра и зла, а в различении «согласно закону» («писанию», приказу, указу…) или «не согласно».

Наши образовательные учреждения не дают человеку образ-ования, то есть понимания сути и смысла образов, того, из чего состоит жизнь. Они учат запоминать факты (формулы, законы, даты…) и следовать мнению авторитета, лишая его тем самым возможности научиться самостоятельно думать, умению без внешних подсказок отличать добро от зла, способности самому делать выбор и брать за него ответственность. Такое «образование» создаёт не общество высокосознательных личностей-творцов, а малообразованную, безответственную, лишённую воли и самостоятельности толпу людей-биороботов, «живущую по преданию и рассуждающую по авторитету».

Вместо постижения смыслов образов, понимания сути жизненных явлений, школа предлагает изучение внешних форм образов и их проявлений. Но это ещё полбеды. Не меньшая, а может, и самая большая беда в том, что почти все школьные и студенческие учебники переполнены трудно воспринимаемыми наукообразными терминами и определениями.

Вместо того чтобы простым и понятным языком дать ученику объяснение смысла какого-то явления, правила или закона, ему предлагают нагромождение многословных и многосложных предложений, специфических, наукообразных, латинизированных терминов, требующих дополнительного разъяснения. В результате ученик, закончив курс средней или высшей образовательной школы, получает не полноценные знания о себе и мире, а отрывочные, фрагментарные, узкопрофессиональные.

Картина мира в представлении такого выпускника выглядит как разноцветный хаотичный калейдоскоп, а не как цельная картинка. Человек знает что-то из физики, что-то из химии, биологии, математики, истории, но связать эти знания в единое полотно, позволяющее понять себя и мир, он не может. И поскольку его знания не связаны друг с другом, его мировоззрение будет узко ограниченным, зашоренным, совершенно искажённым по отношению к реальной картине мира.

Нет реальной и понятной картины мира – нет и прочной основы для уверенного выбора своего пути, нет надёжных духовных и нравственных ориентиров. А когда нет ориентиров, то никакая физика, математика или английский уже не помогут и не защитят от манипулирования, о котором человек не сможет даже догадаться.

Человека прежде всего необходимо учить пониманию не физических законов, а духовных: что есть человек и что есть жизнь, каковы законы мироздания и эволюции разума (от сознания минерала до сознания Творца, Высшего Разума). Не понимая, «зачем жить», можно бесконечно долго искать ответ на вопрос «как жить?». Не догадываясь о своей нематериальной сути, не представляя, что есть жизнь и что есть смерть, не понимая смысла своей жизни, крайне сложно выбрать правильную дорогу, правильные жизненные цели и ценности.

Наше пребывание в физическом теле на Земле, в материальном мире – временно и относительно скоротечно, а пребывание в духе, в разных мирах – вечно. Но вместо того, чтобы обучать наших детей главному – пониманию смыслов и принципов, им предлагают зубрить бесчисленное количество фактов, формул, дат, правил и исключений из них. Когда всё образование сводится к фактологии, то даже самый образованный, эрудированный человек, помнящий наибольшее количество фактов и правил, всегда будет дезориентирован по отношению к тому, что происходит с миром, с обществом и им самим. А тот, кто не понимает смыслов, стоящих за происходящими вокруг событиями, перестаёт управлять своей жизнью и становится лёгко управляемой куклой в руках внешних авторитетов и манипуляторов.

А теперь давайте посмотрим, каких граждан производят для общества наши школы и вузы? В первую очередь – людей послушных и исполнительных, умеющих подчиняться и давать правильный, то есть нужный учителю (руководителю, начальнику, властителю) ответ. А во вторую – людей-винтиков для государственной машины, узкопрофильных специалистов, способных выполнять какую-то определённую интеллектуальную или физическую работу, но не умеющих творчески мыслить, самостоятельно искать истину и делать ответственный выбор.

Швейцарский педагог и философ Адольф Ферьер ещё в XIX веке возмущался «дьявольской» методике образования в европейских школах:

«И сотворили школу так, как велел им дьявол.

Ребёнок любит природу, поэтому его замкнули в четырёх стенах.

Ребёнку нравится сознавать, что его работа имеет какой-то смысл, поэтому всё устроили так, чтобы его активность не приносила никакой пользы.

Он не может оставаться без движения – его принудили к неподвижности.

Он любит работать руками, а его стали обучать теориям и идеям.

Он любит говорить – ему приказали молчать.

Он стремится понять – ему велели учить наизусть.

Он хотел бы сам искать знания – ему стали давать их в готовом виде.

…И тогда дети научились тому, чему они никогда бы не научились в других условиях. Они научились лгать и притворяться.

И произошло то, что и хотел того дьявол. Люди зачахли, стали вялыми и пассивными, утратили всякий интерес к жизни. Они лишились счастья и здоровья. Пропали Любовь и Доброта. Мысли стали сухими и серыми, души зачерствели, сердца озлобились…

И погибла школа, которую так ловко разрушил дьявол».

Дьяволу, как и земным представителям его иерархии (так называемой «чёрной аристократии», ростовщической элите, продажным политикам и т. д.), нужны бездумные и послушные рабы, чьи интересы сосредоточены исключительно на физических удовольствиях и потреблении – «квалифицированные потребители». Богу же нужны души созидательные и сознательные, ответственные за благо других людей и живых существ, способные поступать не по инструкции или мнению/приказу внешнего авторитета, а по совести и правде.

Так для чьей иерархии готовят будущих граждан наши школы и институты?

«А белки, которых вы никогда прежде не видели, будут сидеть на ваших плечах и есть с ваших рук…»

Известный российский писатель и садовод Валерий Железов в статье «Как современная школа убивает в детях любовь к природе», опубликованной в «Родной газете», пишет:

«В том, что практически всех детей не интересует садоводство и они не видят и не понимают, в каком красивейшем краю живут, в том числе виновата и школьная программа по биологии, вызывающая у них только отвращение.

Люди старшего поколения, прочтите сейчас вслед за мной несколько абзацев из учебника „Биология“ для 9-го класса за 2006 год!

Начинается учебник очень хорошими словами: „Биология – наука о жизни“. А дальше то, что не уложится ни в одной детской и даже во взрослой голове. Не верите? Вот вам подборка терминов и без расшифровки в книге (да и зачем они, дети так поймут?): „филологическая адаптация“, „миоглобин в эритроцитах“, „репродуктивная изоляция“, „хромосомный кариотип“, „гетеротрофы“, „нитрофицирующие бактерии“, „лизосомы в аппарате Гольджи“ и… сотни других.

А вот „ценные“ для детей сведения:

• „большая биохимическая гибкость гетерозиготных организмов приводит к их лучшему выживанию, в пользу гетерозигот“.

• „мутационный процесс – источник резерва наследственной изменчивости популяций“.

• „…экдотермы, эндотермы и мезодермы, дифференцированные по структуре“.

• „диплоидность позволяет сохранять мутации в гетерозиготном состоянии“.

Не поверите, и таких предложений в книге… сотни!

Лично я открыл учебник только потому, что знакомая учительница рассказала мне, как мучилась и плакала её племянница-отличница над сложнейшим текстом, недоступным пониманию, скажу без преувеличения, всем детям и взрослым.

И вот сидят миллионы школьников в классах и годами тупо смотрят по сторонам, даже не пытаясь хоть что-то понять, а тупо зубря, и их всех выручает только то, что чиновники скорее уволят учителя за неуспеваемость учеников, чем отчислят ученика-двоечника. Но и тех и других спасает тысячекратно обруганная процентомания.

Интересно, есть ли хоть один человек в стране, который не знает, что двойки в школах давно отменены (приказано считать их тройками), чтобы толпами не отчислять учеников за неуспеваемость и не увольнять учителей, из-за тех же ни в чем не виноватых, фактических двоечников.

Не видя смысла в таком идиотском „воспитании“ детей и поломав голову, я все же догадался, в чем причина появления таких „грамотных“ учебников. Просто „группа докторов наук“ решила „срубить деньжат по-легкому“ и переписала целиком университетский курс в школьный учебник. А комиссия при Президенте (до чего умно написано, однако!) вручила еще и премию. Вызубрят, мол, дети „умные“ слова, и будут у нас в России свои и фрукты и овощи. А о том, как на деле надо их вырастить, – в книге ни слова.

Результат использования таких учебников – бездумное существование детей в школах. И как следствие, порождённые тупость, равнодушие, бездуховность и даже жестокость.

Жестокое обращение с животным миром внушалось ещё и нам, старшему поколению.

Страшная картина моего детства: директор и завхоз (!) в окружении нас, учеников, умерщвляют черепаху, а мы, потрясённые, прячась за спины друг друга, кричим – убийцы! Но черепаху всё же с трудом и чувством выполненного долга убили, заспиртовали и труп выставили в классе. До сих пор с содроганием вспоминаю этот случай и не нахожу ответа на вопрос – а почему нельзя было изучать живую черепаху??? Жила она рядом, в пруду, никому не мешала, а её в стеклянный шкаф, мёртвую, чтобы не убежала…

Такие „уроки“ не проходили зря, и мы уже с увлечением ловили красивейших бабочек и делали гербарии-кладбища, пришпиливая красоту к планшетам. А сейчас увлечение коллекционированием редчайших, красивейших, мёртвых бабочек приняло чудовищные размеры, и что, в этом изуверстве, которое в современном мире никто не замечает, не виновата в том числе теперь уже современная школа?!

Нас заставляли зубрить, чем отличается „продольно-полосатый“ червяк от „поперечно-полосатого“. Зачем?! А о пользе этих трудяг – ни слова. На обложке той, школьной „Биологии“ был изображён вызывающий только отвращение анатомический разрез распотрошённого зайца. Много ли дало нам изучение этих потрохов на фоне того, что мы и сейчас не знаем, где у нас, людей, находится печень, пока она не заболит и лечить её уже поздно.

(Примечание: раз авторы современной „Биологии“, о которой я рассказал выше, за своё „творение“ получили…

премию Президента РФ – значит, ждать нормального учебника, который научит детей видеть красоту природы, беречь её и защищать, не приходится…)

Каким я вижу начало книги для детей? А вот таким:

„Живая зелёно-голубая планета Земля. Оторвитесь, ребята, на время от учебников. Ваш класс, в отличие от математики и физики, будет другим. Учителя поведут вас в ближайший лес, пока он ещё не срублен, а ценнейший гумус (основа жизни) не закатан под асфальт. И может быть, именно вы, познав всю красоту и уникальность природы из экскурсий и этого учебника, когда вырастете, станете живым щитом на пути бульдозеров и асфальтоукладчиков. А ещё посадите сады и парки. Там будут плоды без химии, там запоют птицы и вырастут грибы, а белки, которых вы никогда прежде не видели, будут сидеть на ваших плечах и есть с ваших рук…“».