Текст книги "Все о Великобритании"

Хокинг Стивен Уильям

Юниверсити-колледж Оксфордского университета, внутренний дворик

Родился 8 января 1942 года в Оксфорде. В 1962 году получил степень бакалавра по математике и физике в Юниверсити-колледже Оксфордского университета, а в 1966 году – степень доктора философии в Кембриджском университете. С 1965 года работает в Кембриджском университете: в 1968 – 1972 годах – в Институте теоретической астрономии, в 1972 – 1973-м – в Институте астрономии, в 1973 – 1975-м – на кафедре прикладной математики и теоретической физики, в 1975 – 1977 годах преподавал теорию гравитации, в 1977 – 1979-м – профессор гравитационной физики, с 1979 года – профессор математики. В 1974 году был избран членом Лондонского королевского общества. В 1988 году за исследования черных дыр (совместно с Р. Пенроузом) получил премию фонда Вольфа. С 1962 года Хокинг поражен тяжелой болезнью – боковым амиотрофическим склерозом и может общаться с людьми лишь с помощью компьютерного синтезатора речи.

ЧЕДВИК ДЖЕЙМС (Chadwick James) (1891 – 1974). Английский физик. Удостоен Нобелевской премии по физике (1935) за открытие нейтрона. Работы посвящены проблемам ядерной физики. В одной из ранних работ показал непрерывность спектра α-излучения. Исследуя рассеяние α-частиц на ядрах платины, серебра и меди, измерил заряды этих ядер и подтвердил равенство их порядковому номеру элемента в периодической таблице. В этих же опытах был проверен закон изменения силы вблизи платинового ядра. Чедвик показал, что еще на расстояниях ~10^-11 см строго выполняется закон обратных квадратов. Совместно с П. Блэкеттом и Дж. Оккиалини изучал образование электронно-позитронных пар из γ-квантов. Исследуя излучение, возникающее при бомбардировке бериллиевой мишени α-частицами, Чедвик показал, что оно представляет собой поток нейтральных частиц – нейтронов. Занимался исследованием цепной ядерной реакции; одним из первых рассчитал критическую массу для урана-235.

Чедвик Джеймс

Родился 20 октября 1891 года в Манчестере. Окончил Манчестерский и Кембриджский университеты. Стажировался в Высшей технической школе у Г. Гейгера. С 1923 года работал в Кавендишской лаборатории. Преподавал в Кембриджском и Ливерпульском университетах. В 1943 – 1945 годах возглавлял группу английских ученых, работавших в Лос-Аламосской лаборатории над созданием атомной бомбы. Был награжден медалями Д. Юза (1932), Копли (1950), М. Фарадея (1950), Б. Франклина (1951). В 1945 году был возведен в дворянское звание. Умер в Кембридже 24 июля 1974 года.

ЭПЛТОН ЭДУАРД ВИКТОР (Appleton, Edward Victor) (1892 – 1965). Английский физик. Удостоен Нобелевской премии (1947) за работы по исследованию ионосферы. Основные работы посвящены радиофизике. Исследуя отражение радиоволн в атмосфере, совместно с М. Барнеттом обнаружил проводящий атмосферный слой – ионосферу. Затем открыл второй, более высокий отражающий слой (слой F , или слой Эплтона), обеспечивающий распространение коротких радиоволн вокруг земного шара.

Эплтон Эдуард Виктор

Родился 6 сентября 1892 года в Брадфорде (графство Йоркшир). Поступил в Сент-Джонз-колледж Кембриджского университета, но вынужден был прервать учебу в связи с началом Первой мировой войны. Служил в войсках связи. Вернувшись по окончании войны в Кембридж, занимался радиофизикой. С 1920 года работал в Кавендишской лаборатории, в 1924 – 1936 годах – профессор Кингз-колледжа Лондонского университета. В 1936 году – профессор Кембриджского университета. В 1939 – 1949 годах – секретарь Министерства научных исследований Великобритании. С 1949 года – ректор Эдинбургского университета. В 1926 году Эплтон стал членом Лондонского королевского общества, в 1941-м был возведен в рыцарское достоинство. Среди наград и отличий ученого – премия М. Либмана (1929), медаль М. Фарадея (1946). Умер в Эдинбурге 21 апреля 1965 года.

Сент-Джонз колледж Кембриджского университета

ЮНГ ТОМАС (Young Thomas) (1773 – 1829). Английский физик и медик. Один из создателей волновой теории света. Основываясь на своих исследованиях в области оптики, дал объяснение природе аккомодации, астигматизма и цветового зрения. Объяснил явление интерференции света, дал интерпретацию колец Ньютона. Выполнил первый эксперимент по наблюдению интерференции, получив два когерентных источника света. Высказал гипотезу о поперечности световых колебаний, открыл интерференцию УФ-лучей, измерил длины волн света разных цветов. Впервые указал на усиление и ослабление звука при наложении звуковых волн и предложил принцип суперпозиции волн. В теории упругости Юнгу принадлежат исследования деформации сдвига. Он же ввел характеристику упругости – модуль растяжения и сжатия (модуль Юнга). Как медика, его интересовали проблемы лечения туберкулеза, он занимался изучением функционирования сердца, работал над созданием классификации болезней. С 1814 по 1825 год Юнг написал около 60 статей для приложения к четвертому изданию «Британской энциклопедии». Юнг также вывел формулу для составления таблиц смертности, необходимых в страховом деле. Предложил интерпретацию некоторых египетских иероглифов, выяснил значение ряда знаков Розеттского камня.

Юнг Томас

Родился в Милвертоне (графство Сомерсет) 13 июня 1773 года. С ранних лет обнаружил необыкновенные способности и феноменальную память. Уже в два года бегло читал, в четыре знал на память сочинения английских поэтов, к 14 годам познакомился с дифференциальным исчислением, изучил латынь, древнегреческий, древнееврейский, итальянский и французский языки, читал в подлиннике произведения классиков. С 1792 по 1803 год изучал медицину в Лондоне, Эдинбурге, Геттингене, Кембридже. Потом увлекся физикой, в частности оптикой и акустикой. В 21 год стал членом Королевского общества, в 1802 – 1829 годах был его секретарем. Получил степень доктора медицины. Унаследовав небольшое состояние, открыл в Лондоне частную практику. В 1801 году был назначен профессором Королевского института, где за период с 1801 по 1803 год прочитал цикл лекций, изданных впоследствии под названием «Лекции по натуральной философии и механическому искусству» («Lectures on Natural Philosophy and the Mechanical Arts», 1807). С 1811 года и до конца жизни Юнг работал врачом в больнице Св. Георгия в Лондоне. Состоял консультантом при Адмиралтействе (1814), был секретарем Бюро долгот, редактором «Морского альманаха» (1814 – 1829), советником по весам и мерам при парламенте. Умер в Лондоне 10 мая 1829 года.

В некоторых аспектах образование в Великобритании мало отличается от образования в остальной части Европы. Так, до 15 – 17 лет дневное образование является обязательным; учебный год начинается с окончанием лета; обязательное образование бесплатно, хотя при этом родители имеют возможность давать своим детям платное образование. Вне государственного сектора образование сейчас получают немногим менее 10% британских детей.

Соответствующая терминология отличается от принятой в других странах, что иногда вводит в заблуждение. Школы, финансируемые государством (непосредственно или через местные органы образования), называются государственными (state schools). Частные школы бывают разных типов. В том числе к ним относятся и public schools. Таким образом, в Великобритании "public" означает «частный», тогда как public schools в США – это государственные школы.

Система образования включает в себя три уровня:

• начальное образование (primary education) – до 11 – 12 лет;

• среднее образование (secondary education) – до 15 – 17 лет;

• высшее образование (tertiary education) – дальнейшее образование в университетах и колледжах.

Этим общность, в основном, исчерпывается. Во многом образование в Великобритании организовано не так, как в других странах.

До конца XIX века британское правительство уделяло образованию мало внимания. Оно было одним из последних правительств Европы, организовавших систему всеобщего государственного образования. Британия в то время была мировым лидером в промышленности и коммерции, но в отношении образования считалось, что оно само должно позаботиться о себе. Но зато сегодня проблемы образования – одна из наиболее популярных тем публичных дебатов в стране. И для понимания смысла этих дебатов необходим небольшой экскурс в историю.

Школы и университеты существовали в Британии задолго до того, как государство начало проявлять к ним интерес. Когда же этот интерес пробудился, государство не отмело эти учебные заведения, но включило их в свою систему далеко не во всех случаях. Так, в государственную систему не были включены public schools – школы, в которых в XIX столетии (а в некоторых случаях и ранее) воспитывались дети из высшего и среднего классов. В этих школах основное внимание уделялось не столько академическому образованию, сколько воспитанию характера. Это включало в себя формирование определенных взглядов и традиций, определенный стиль одежды и определенные элементы языка, используемые только представителями этих классов. Все эти школы были интернатами (т. е. ученики жили в них), и, таким образом, воспитание оставляло глубокий след на многие годы. Целью таких школ являлась подготовка к занятию высших должностей на государственной службе, в армии, в бизнесе и в политике. Выпускники школ формировали, по сути, правящую элиту, сохраняющую определенные стиль поведения и лексику, приобретенные в школе. Они образовывали замкнутую группу, в значительной степени изолированную от остальной части общества. Для людей с другим образованием попасть в такую группу было крайне трудно.

Сложился определенный стереотип public school. В этой школе обучаются только мальчики начиная с тринадцати лет. До этого они, как правило, получили подготовку в частной подготовительной школе (preparatory school). Обучение платное, но есть стипендиаты, которые особо отличились на вступительном экзамене и родители которых не платят за их обучение. Во время семестра ученики живут в школе. Из старших ребят назначаются ответственные за дисциплину (prefects); такие ребята имеют свою обслугу (fags), обычно это кто-то из младших школьников. Значительное внимание в школе уделяется групповым видам спорта. В школе принято физическое наказание учеников. Иногда в таких школах отмечается повышенная гомосексуальная активность. Условия проживания учеников нельзя назвать не только роскошными, но и просто комфортными.

Сегодня этот традиционный стереотип соответствует действительности далеко не во всем. За последние сто лет появилось немало школ для девочек, а в последнее время появилось несколько школ со смешанным обучением. Многие школы не требуют проживания учеников, а в некоторых эта практика просто отменена. Префекты уже не имеют такого влияния или просто упразднены; исчезла и их обслуга. Роль игровых видов спорта постепенно падает, уступая место академическим дисциплинам. Условия проживания стали намного более комфортными. Наиболее известные public schools: Eton, Harrow, Rugby, Winchester.

В ходе формирования государственной системы образования вновь образующиеся школы стремились копировать основные черты public school. И это не удивительно, так как это была единственная в стране модель успешно работающей школы. В современной Британии принята точка зрения, что образовательная система уступает образовательным системам многих стран, особенно германской. Говорят, на это обращала внимание еще королева Виктория. Но тогда Британия была мировым лидером, и вопросы образования мало кого волновали всерьез. Сегодня британцы относятся к этому куда внимательнее. В 1990-е годы паломничество работников министерства образования, педагогических деятелей и бизнесменов в Германию достигло такого размаха, что в Бонне был организован специальный офис, который обслуживал этих «паломников» и способствовал установлению нужных контактов с немецкими экспертами. Таким образом, британская образовательная система все время изменяется. Но при этом есть и определенные устойчивые черты.

Для британской системы образования характерен относительно слабый контроль со стороны государства и отсутствие единообразия. Так, образовательная система управляется не одним, а тремя государственными департаментами. В Англии и Уэльсе это – Министерство образования и занятости (Department of Education and Employment); Шотландия и Северная Ирландия имеют свои министерства. Ни одно из этих министерств не вникает в детали того, как именно работают учебные заведения страны. Три основные функции министерств – это обеспечить общедоступность образования, сформировать и поддерживать систему общей организации и сформулировать требования к получившим обязательное образование. Эти функции осуществляются посредством системы инспекторов.

Министерства не разрабатывают подробных учебных планов и не устанавливают, какие учебники или иные материалы должны использоваться в учебном процессе. Министерство устанавливает лишь, что именно должны выучить школьники, а относительно того, как это должно быть достигнуто, дает лишь самые общие и несистематические рекомендации. Точно так же министерства не устанавливают продолжительность учебного дня, даты каникул и возраст поступления в школу. Не осуществляют они и управление финансами, решая только вопрос о сумме, которая должна быть выделена тому или иному учебному заведению. Министерства не устанавливают и не контролируют систему оценивания экзаменов. Общий принцип состоит в том, чтобы делегировать как можно больше полномочий учебным заведениям и местным отделам образования.

Во всем этом легко просматриваются традиции public school. Большинство школ стремится в этих условиях сформировать свои отличительные черты. Многие, например, имеют свою форму для учеников. Типичным, особенно для негосударственных школ, является создание ассоциаций выпускников. Считается, что в школе должен быть большой зал, вмещающий всех учеников одновременно; в таком зале проводятся торжественные церемонии.

Университеты, хотя и финансируются государством, имеют еще бо́льшую автономию. Каждый университет сам решает, чему учить, как учить, кого принимать в качестве студентов и как контролировать знания этих студентов.

В Британии традиционно выше ценилось образование во имя образования, а не образование с конкретными практическими целями. По сравнению со многими другими странами, основное внимание уделяется развитию личности, а не сообщению ей определенной суммы знаний или развитию определенных навыков. И хотя в последней четверти XX столетия этот баланс начал изменяться, подавляющее большинство публичных дебатов в области образовательной политики посвящено не тому, как помочь людям в приобретении полезных знаний и навыков, а тому, каким образом образование может способствовать совершенствованию общества.

Такие приоритеты в значительной степени определяют общий стиль преподавания. Основной акцент делается на понимании, а не на усвоении большого массива фактических знаний с целью их последующего практического применения. Поэтому британским учащимся приходится работать не так много, как их сверстникам на континенте. Ученикам начальных классов, как правило, не задают домашних заданий. Студенты университетов посещают сравнительно немного лекций и семинарских занятий (хотя при этом получают больше индивидуальных консультаций). Академические способности ценятся выше, чем прикладные, и уровень фундаментального обучения, соответственно, выше.

Сказанное делает понятным, почему в Британии национальные образовательные программы возникли значительно позже, чем в других европейских странах. Когда цель образования столь универсальна и неопределенна, соответствующие программы разработать непросто. Понятно также, почему британские школы и университеты придают такое большое значение спорту. Считается, что это способствует всестороннему развитию личности. Определенную роль играет и стремление формировать школу как определенный коллектив учеников. Спортивные успехи поднимают репутацию учебного заведения. Вплоть до последней четверти XX столетия спортивные команды некоторых университетов (особенно Оксфорда и Кембриджа), а также некоторых медицинских школ выступали на уровне мировых стандартов. Иногда плохо успевавшие школьники становились студентами благодаря своим спортивным успехам (хотя, в отличие от США, эта практика всегда была неофициальной).

Во второй половине XX века элитарность в образовании стала уступать место эгалитаризму. Элитарные учебные заведения были первой моделью системы образования, но сейчас они уже не определяют основные тенденции. В ряде случаев перемены являются прямым следствием государственной политики. Одна из них связана с переходом от первой ступени образования ко второй. До 1965 года большинство школьников должно было в конце первой ступени образования (в возрасте примерно одиннадцати лет) сдать экзамен. В случае успешной сдачи экзамена ученик поступал в так называемый grammar school (grammar – грамматика), где обучали преимущественно академическим дисциплинам и готовили к поступлению в университет для получения престижных профессий. Если же ученик сдавал экзамен плохо, он переходил в среднюю школу другого типа, так называемую secondary modern school, уроки в которой имели более прикладной характер. Ученики, поступавшие в такие школы, в большинстве своем рассматривались как неудачники, и постепенно в обществе сложилась точка зрения, что несправедливо определять судьбы детей в столь раннем возрасте. К тому же в grammar school попадали главным образом дети из среднего класса, и получалось, что школьная система укрепляет классовые различия. В результате в 1970-х годах возникли так называемые comprehensive schools, в которые школьники переходят в возрасте примерно одиннадцати лет независимо от своих успехов. Такая реформа осуществлялась главным образом местными органами образования. Поэтому в различных регионах она происходила в разное время. Есть несколько регионов, в которых grammar schools существуют и в настоящее время. Появление comprehensive schools, в свою очередь, также явилось предметом достаточно острой критики. Многие родители не одобряют единообразия в обучении тинейджеров и хотят иметь больший выбор.

По оценкам экспертов, в течение 1980-х годов уровень среднего образования в Великобритании существенно снизился по сравнению с ведущими европейскими странами. В конце 1980-х правительство впервые ввело учебные планы, в которых были четко сформулированы цели для каждого года обучения. Эти планы, обязательные для всех государственных школ, были постепенно внедрены в практику к концу 1990-х годов. Но при этом по-прежнему существует не один, а три учебных плана: свой – для Англии и Уэльса, свой – для Шотландии и свой – для Северной Ирландии. Даже в учебных планах Англии и Уэльса сохраняются различия; уэльский язык входит только в учебный план Уэльса.

В традициях британского образования всегда было уделять много внимания преподаванию искусства и гуманитарных дисциплин. В новых программах особое место отводится преподаванию естественных дисциплин. Считается, что в настоящее время Британии требуется больше ученых и инженеров.

Британские дети начинают ходить в школу довольно рано, нередко с пяти лет. Нужно сказать, что системы, аналогичной нашей системе детских садиков, в Британии нет. При некоторых начальных школах есть классы для младших ребятишек, но для большинства британских детей самый первый шаг в обучении – это первый класс начальной школы. Как правило, начальная и средняя школы – это разные учебные заведения; средние школы обычно больше.

В большинстве школ принята пятидневная система. Занятия начинаются примерно в девять утра и продолжаются до трех-четырех часов дня, у старшеклассников немного дольше. Перерыв на ланч продолжается около часа. Примерно две трети учеников получают ланч в школе. Его оплачивают родители, но примерно 15% учеников, считающихся бедными, получают ланч бесплатно. Остальные школьники приносят бутерброды с собой или ходят домой.

Методы обучения в разных школах различны. Но обычно это сочетание формальных уроков, когда учитель излагает материал всему классу, и занятий, в ходе которых ученики разбиваются на небольшие группы и работают самостоятельно под наблюдением учителя. В начальной школе все предметы преподает один и тот же учитель. Домашних заданий детям не задают. В возрасте семи и девяти лет ученики проходят национальный тест по английскому языку, математике и естествознанию. В средней школе каждый учитель излагает свой предмет и задает ученикам домашние задания.

По мере взросления учеников классы перегруппировываются с учетом способностей каждого школьника к учебе – иногда по отдельным предметам, иногда по всем предметам. Но во многих школах такое деление учеников по способностям не производится вообще. Преимущества и недостатки этих двух подходов дебатируются в последнее время весьма активно, и при этом каждая школа поступает по своему усмотрению.

Организация выпускных экзаменов отражает одновременно отсутствие единообразия в британской системе образования и традиционный принцип «невмешательства», которого придерживается государство. Экзамены проводятся независимыми экзаменационными комиссиями. И если в Шотландии такая комиссия единственная, то в остальных регионах имеется по несколько комиссий, при этом каждая школа или местный отдел образования решают, к какой из комиссий прикрепиться для сдачи экзаменов. Некоторые школы прикрепляют своих учеников к нескольким комиссиям.

Комиссия публикует программу по каждому предмету. Не существует ни унифицированной программы, ни унифицированного сертификата об окончании школы. Разные комиссии предлагают различные наборы экзаменов. Практически все выпускники сдают экзамены по английскому языку, математике и естествознанию. Многие сдают также экзамены по технологии и какому-нибудь иностранному языку, чаще всего французскому. Немало выпускников дополнительно к этому сдают еще три-четыре экзамена по различным дополнительным предметам. Независимость экзаменационных комиссий иллюстрирует курьезный случай, когда одна из них приняла решение включить в программу по английской литературе некоторые популярные телепередачи. Это не соответствовало государственной политике в области образования. И хотя идея заставить сотню тысяч школьников смотреть в качестве обязательного домашнего задания определенные телепередачи вызвала протест министерских чиновников, программа оставалась без изменений в течение довольно длительного времени.

Экзамены никак не связаны ни с определенной школой, ни с определенным возрастом. Подавляющее большинство сдающих экзамены – это, конечно, выпускники школ. Но в принципе экзамены можно сдавать в любом возрасте, и бывает так, что пенсионер сдает несколько экзаменов просто для развлечения.

Достигнув шестнадцатилетнего возраста, человек может, при желании, расстаться со школой. Примерно треть британских школьников по достижении шестнадцати лет делает попытку найти работу. С учетом существующего уровня безработицы это удается далеко не всем, и многие поступают на специальные курсы на рабочем месте, которые сочетаются с общеобразовательными занятиями. Остальные продолжают учебу, и в соответствии с новомодной идеей непрерывного образования для этого в последней четверти XX века появилось много возможностей.

Далеко не все могут продолжить образование в своей школе. Одна из причин – отсутствие в школе так называемого «шестого класса», другая – отсутствие требуемых предметов. В результате примерно половина учащихся переходят в колледжи (Sixth-form College or College of Furhter Education). Альтернативой являются профессиональные курсы, ориентированные на освоение конкретной профессии, престиж которых, весьма низкий до недавнего времени, в последние годы заметно вырос.

Те, кто решил получить высшее образование, начинают готовиться к так называемым экзаменам уровня A (A Levels = Advanced level exams). Подготовка обычно занимает два года, включает в себя изучение академических дисциплин, и на этом этапе уже существует выраженная специализация. Обычно молодой человек изучает три-четыре предмета, как правило, взаимосвязанных. Экзамены уровня А принимают те же экзаменационные комиссии, что и обычные выпускные экзамены. Средний возраст сдающих экзамены – восемнадцать лет.