Текст книги "Проигравшие победители. Русские генералы"

3-е Александровское военное училище было основано по высочайшему повелению от 25 августа 1863 г. в Москве и до 1864 г. называлось Александровским военным училищем. На основании 3-го пункта приказа военного министра № 330 от 16 сентября 1863 г. оно было размещено на базе упраздненного Александринского сиротского кадетского корпуса. Этим же приказом устанавливались правила приема в училище, которое комплектовалось в основном воспитанниками военных гимназий. На вакантные места принимались юноши всех сословий с законченным средним образованием. Право поступления в училище на младший курс предоставлялось по итогам вступительного экзамена и лицам, не имевшим среднего образования. Осенью 1863 г. в училище были переведены старшие классы трех Московских кадетских корпусов (в том числе Александринского сиротского), а также Воронежского, Орловского и Полтавского кадетских корпусов.

Александровское военное училище

В соответствии с приказом военного министра № 243 от 24 июня 1867 г. штат училища составил 300 юнкеров. Со временем он был увеличен. Император Александр II принял на себя 5 декабря 1863 г. звание шефа училища. Впоследствии это же звание приняли на себя императоры Александр III и Николай II.

Училище считалось вторым по престижности после Павловского училища и третьим (или даже четвертым, если учитывать Николаевское кавалерийское) после Пажеского корпуса. Однако для военной карьеры обучение в этом военно-учебном заведении создавало определенные сложности, особенно – для выпуска в гвардию.

Обучение в училище давало юнкерам теоретические и практические знания, которые позволяли выполнять в войсках как должностные обязанности, так и продолжать свое военно-научное образование. С момента образования училища его педагогическому комитету было предоставлено право по своему усмотрению распределять изучение предметов по классам и семестрам. Программа обучения составлялась в училище, и ее можно было изменять и дополнять. Но с 1865 г. начинают поступать программы учебных предметов, выработанные комиссией при Главном управлении военно-учебных заведений, которые окончательно сформировались в полном объеме к 1871 г.

Спальня роты Его Величества в Александровском военном училище

Конец XIX в. был самым блестящим временем Александровского училища. В. Л. Герасимов писал, что в нем читали лекции такие известные профессора, как писатель Н. А. Котляревский, химик В. И. Мошнин, всемирно известные историки В. О. Ключевский и автор «Истории России с древнейших времен» академик Сергей Михайлович Соловьев. Качество образования юнкеров повышала и система материального поощрения, включающая в себя ряд специальных денежных премий: генерал-майора Энегольма; генерал-майора Офросимова; инженер-полковника Ушакова; статского советника Шильбаха; премия с капитала, собранного бывшими воспитанниками 1-го Московского кадетского корпуса; гвардии ротмистра Воейкова. Размер премий был различен, доходил до двухсот рублей.

Из Александровского училища А. Е. Эверт был выпущен подпоручиком в «лейб-гвардии Волынский полк».

Александровское военное училище имело репутацию либерального по духу образования. Над ним «реял дух благожелательного, добролюбивого, либерального Александра I». Но это не означало, что в воспитании юнкеров присутствовали разлагающие их вольности. В воспитательном процессе активное участие принимали сами юнкера в качестве отделенных и курсовых портупей-юнкеров. Первые назначались из числа юнкеров своего набора, вторые – исключительно из юнкеров старшего выпуска. Являясь ближайшими помощниками офицеров-воспитателей, они были активными проводниками строгих армейских законов и традиций воинской жизни.

Большое значение в воспитательном процессе играла училищная церковь Святой мученицы царицы Александры, которую юнкера посещали строго регулярно. В день производства в офицеры начальник училища одевал каждому новоиспеченному офицеру маленькую серебряную иконку Казанской Божьей Матери, которая почиталась на Руси как покровительница воинов.

Как любое другое учебное заведение с устоявшимися и престижными традициями, Александровское военное училище формировало определенный стереотип поведения. В частности, это выражалось в отношении к штатским лицам, выражаемое в словах любимой песни «александронов»:

 
Терпеть я штатских не могу
И называю их шпаками,
И даже бабушка моя
Их бьет по морде башмаками.
Зато военных я люблю,
Они такие, право, хваты.
Что даже бабушка моя
Пошла охотно бы в солдаты.
 

2-е Константиновское военное училище вело свою историю от Дворянского полка, основанного в 1807 г. при 2-м кадетском корпусе для подготовки молодых людей, желавших поступить на военную службу. В память первого его шефа и основателя великого князя Константина Павловича 17 апреля 1855 г. Дворянский полк был переименован в Константиновский кадетский корпус. Это было вызвано тем, что Дворянский полк постепенно потерял свой первоначальный чисто строевой облик и приобрел характер, общий со всеми кадетскими корпусами как с точки зрения общеобразовательной, так и строевой подготовки. В 1857 г. кадетский корпус был переведен в Петербург, а в 1859 г. первым преобразовался в военное училище, которое до 1863 г. было единственным в России.

Все воспитанники Константиновского кадетского корпуса, находившиеся в нем в момент переименования в военное училище, стали юнкерами. Им была присвоена новая форма одежды (красные погоны) и дано право, находясь на казенном положении, экстерном окончить военное училище. В 1861 г. в составе курса третьих специальных классов кадетских корпусов были проведены сокращения, а в 1862 г. эти классы из всех столичных кадетских корпусов были переведены в Константиновское военное училище.

В 1863 г. в ходе реформы в области военного образования указанное военное училище было переименовано во 2-е военное Константиновское со штатом в 300 юнкеров, составивших батальон, т. к. военное Павловское училище, по преемственности от 1-го кадетского корпуса, получило старшинство. Шефом училища был назначен 8 ноября 1864 г. великий князь Михаил Николаевич.

Нравственным фундаментом воспитательного процесса можно считать песню Дворянского полка, посвященную павшим на полях сражений воспитанникам полка и впервые исполненную в 1840 г. Став его гимном, эта «заветная песня» пелась хором всеми кадетами и юнкерами Дворянского полка, Константиновского кадетского корпуса и Константиновского военного училища перед торжественными панихидами в Дмитровскую субботу:

 
Братья! Все в одно моленье
Души русские сольем,
Ныне день поминовенья
Павших в поле боевом.
Но не вздохами печали
Память храбрых мы почтим:
На нетленные скрижали
Имена их начертим.
Вот каким правописаньем
Царь-отец нам повелел
Сохранять воспоминанья
Православных ратных дел!
Вот нетленные уроки!
Братья! Мы ль их не поймем?
К этим строкам новы строки
Мы не все ли принесем?
Братья! Все в одно моленье
Души русские сольем,
Ныне день поминовенья
Павших в поле боевом.
 

Учебный процесс Константиновского училища не отличался по своему содержанию и в организационной части от других военных училищ. За этим внимательно следили чиновники из Главного управления военно-учебных заведений, образованного 21 января 1863 г. Дислокация в столице позволяла укомплектовать преподавательский состав квалифицированными преподавателями, которые за два года обучения насыщали юнкеров знаниями в объеме полка.

Н. В. Рузский по окончании училища был выпущен в «Лейб-гвардии Гренадерский полк».

Михайловское артиллерийское училище было открыто 25 ноября 1820 г. при сформированной в том же году учебной артиллерийской бригаде. С 19 сентября 1849 г. оно стало именоваться Михайловским артиллерийским училищем. К 1859 г. в училище были упразднены три младших класса, и в оставшиеся два принимались юнкера и унтер-офицеры (фейерверкеры) со средним и высшим образованием (последние принимались сразу в старший класс) независимо от происхождения. Причем все принимались экстернами, оставаясь в подчинении командиров своих частей. Начиная с 1861 г. в училище стали поступать кадеты артиллерийских отделений кадетских корпусов, в последующем, после их реорганизации, – юнкера военных училищ, составляющие старший класс со сроком обучения в один год. С 1865 г. в училище был введен трехгодичный срок обучения.

Характер обучения определялся особыми требованиями, предъявляемыми к артиллерийскому офицеру. «От артиллерийского офицера требуется знания артиллерийского устава и лабораторного дела, уменье ездить верхом и обращаться с лошадьми, уменье приобретать, сохранять и употреблять артиллерийское имущество… знание механики и теории выстрелов».

Объем и характер учебы требовал глубоких и обширных знаний механики, физики, химии и особенно математики, училищный курс которой был очень обширный, и его превышал лишь чисто артиллерийский курс. Программа обучения предъявляла к поступающему контингенту серьезные требования, связанные с их умственным развитием. Ликвидация кадетских корпусов значительно уменьшила контингент поступающих в артиллерийское училище. Остались юнкера трех вновь образованных военных училищ, которые поступали в 3-й специальный класс. В училище могли по экзамену поступать во все классы и молодые люди со стороны. Но их было очень малое количество, не превышавшее 5–7 %. Резкое уменьшение поступавших юношей вызвало необходимость организовать специальные подготовительные классы из учеников военных гимназий с последующей трехгодичной учебой в училище. Тем более что обучение в течение трех лет позволяло дать более широкое и основательное специальное образование, чем в течение одного года старшего специального класса юнкеров военных училищ.

Характерным отличием обучения было разделение последнего класса на два отделения: строевое – для юнкеров, поступивших из военных училищ, и математическое – для собственных юнкеров, проучившихся с начала обучения. Права по выпуску были несколько разные. Различие состояло в том, что выпускники строевого отделения направлялись в войска, а математического – готовились для артиллерийской академии.

О качестве получаемого юнкерами образования можно судить по следующим данным. Тактику (специальный курс практических полевых занятий с третьим – выпускным – классом) преподавали М. И. Драгомиров[8]8
  Драгомиров Михаил Иванович (8.11.1830–15.10.1905), русский военный деятель, теоретик и педагог, генерал от инфантерии (1891).


[Закрыть] и Г. А. Леер[9]9
  Драгомиров Михаил Иванович (8.11.1830–15.10.1905), русский военный деятель, теоретик и педагог, генерал от инфантерии (1891).
  Леер Генрих Антонович (4.4.1829–16.4.1904), российский военный теоретик и историк, генерал от инфантерии (1896), чл. – кор. Петерб. АН (1887).


[Закрыть]. Начертательную геометрию читал барон П. К. Клодт[10]10
  Клодт Петр Карлович (1805–1867) – российский скульптор. Закончив артиллерийское училище, в чине поручика ушел из армии в 1828 г. Одновременно с основной деятельностью в области скульптуры занимал должность главного наблюдателя за преподаванием начертательных искусств в военно-учебных заведениях.


[Закрыть]. Один из курсов физики читал А. В. Гадолин[11]11
  Гадолин Аксель Вильгельмович (12.6.1828, Финляндия – 15.12.1892, С.-Петербург), русский ученый в области артиллерийского вооружения, механич. обработки металлов, минералогии и кристаллографии, ген. от артиллерии, действ. чл. Петерб. АН.


[Закрыть]. Инженерное дело преподавал профессор трех академий Ц. А. Кюи[12]12
  Кюи Цезарь Антонович (6.01.1835, Вильнюс, – 26.3.1918, Петроград), рос. композитор, военный ученый, инженер-генерал. Создал ряд капитальных научных трудов по полевой фортификации, подготовил курс истории русской фортификации.


[Закрыть].

В 1867 г. администрацией училища был проделан эксперимент для определения качества обучения юнкеров. С этой целью на экзамены были приглашены в качестве независимых экспертов член Российской академии наук математик П. Л. Чебышев и член артиллерийского комитета А. Ферсман. Прослушав ответы всех юнкеров на экзамене, П. Л. Чебышев написал отчет: «Как по ответам на вопросы из теории, так и по решению практических задач я мог убедиться, что вообще все пройденное из математики юнкерами усвоено надлежащим образом и они в состоянии успешно пользоваться для приложения всем запасом знаний по математики, сообщенным им в училище». В отчете математик указал, что он счел возможным сделать некоторые сокращения учебного курса по математике, исключив то, что не применяется на практике. А. Ферсман предложил даже несколько сократить курс артиллерии, «дабы давать то, что необходимо строевым офицерам, убрав мелочи технического характера и сведения об иностранной артиллерии, составляющие для строевого офицера роскошь».

Большое значение в обучении придавалось практическим навыкам юнкеров, от которых требовалось доскональное знания орудия. Привитие практической составляющей будущей профессии возлагалось на офицеров-воспитателей, к числу которых относились командиры взводов, батарей и дивизионов.

Н. И. Иванов был выпущен из училища подпоручиком в «3-ю Гвардейскую артиллерийскую бригаду».

В основу воспитания положено положение о портупей-юнкерах, изложенное в приказе начальника училища: «В назначении быть руководителями младших товарищей портупей-юнкера должны видеть не средство обнаруживать свою власть и старшинство, а средство своим примером и нравственным влиянием заслужить уважение подчиненных и развить в них те качества военного и образованного человека, которые они уже приобрели в прежних местах своего воспитания». Это принципиально отличало процесс самовоспитания артиллеристов от традиций Николаевского училища.

О нравственности юнкеров говорит такой факт. Во время неурожая в некоторых областях России в 1868 г. юнкера обратились к начальнику училища с просьбой давать на обед вместо трех блюд – два. А стоимость третьего блюда (примерно 100 руб. в месяц) в течение пяти месяцев перечислять в распоряжение Комитета на «пособие страдающим».

Алексеевское юнкерское училище было основано в 1864 г. как Московское пехотное юнкерское училище и просуществовало под этим названием до 1897 г., когда было переименовано в Московское военное училище. Высочайшим приказом по военному ведомству от 18 февраля 1906 г. шефом училища был назначен наследник престола сын Николая II великий князь Алексей Николаевич.

Необходимость учреждения юнкерских училищ обусловливалась значительным числом молодых людей, которые поступали по желанию в полки на различных правах, потом производились в офицеры по необходимости с крайне ограниченным общим и специальным образованием.

С юнкерскими училищами высшее военное руководство России связывало будущность армии. «…Армия будет обеспечена строевыми офицерами со степенью развития, достаточною для… служебных целей. Прочие военно-учебные заведения имеют другие цели, но поднятие нравственного и умственного уровня в массе офицеров мы должны ожидать именно от юнкерских училищ».

В юнкерские училища принимались: из вольноопределяющихся как рядовые, так и унтер-офицеры, а из числа поступивших на службу по жребию только унтер-офицеры. Минимальный уровень образования для поступавших ограничивался четырьмя младшими классами средних учебных заведений, что делало образовательный ценз абитуриентов юнкерских училищ значительно ниже по сравнению с военными училищами. Выше было сказано о посредственной учебе М. В. Алексеева в реальном училище, что также предопределяло для него выбор военно-учебного заведения.

Все поступающие в младший класс подвергались экзамену для вольноопределяющихся 3-го разряда. Это был экзамен по специальной программе, установленной по соглашению министров военного и народного просвещения. Этим же соглашением определен объем знаний для указанной категории юнкеров, который позволит успешно осваивать военные предметы в специальном курсе. Те, кто по итогам экзамена оказались недостаточно подготовленными, зачислялись в юнкерское училище с определением в особое приготовительное отделение с годичным курсом. Естественно, что за этот дополнительный год нельзя было сделать того же, что делалось в средних учебных заведениях за 7–8 лет. Таким образом, общее образование и объем сведений у молодых людей, закончивших юнкерские училища, были значительно ниже, чем у выпускников военных училищ.

Молодые люди с высшим образованием учились один год, поступая сразу в старший класс. Состав юнкеров в училище был далеко не дворянский, большинство происходило из разночинцев, включая юнкеров с высшим образованием.

По окончании учебного курса и успешной сдачи экзаменов юнкера возвращались в свои части и через некоторое время по представлению ближайших своих начальников производились в офицеры. Причем закончившие по первому разряду производились в офицеры независимо от наличия вакансий, остальные – только при их наличии. М. В. Алексеев по окончании училища был первоначально до получения первого офицерского чина отправлен во 2-й гренадерский Ростовский полк, откуда в свое время в качестве вольноопределяющегося был направлен в юнкерское училище.

Юнкерские училища пережили два периода: 1-й организационный с 1864 г. по 1874 г. и 2-й с 1874 г. по 1889 г. – «училища крепнут в данных им основах… выполняют свои задачи. С 1874 г. усложнилась программа вступительных экзаменов и стала «несравненно выше прежней». Повышены требования по русскому языку и математике, введено преподавание физики с элементарными сведениями из химии и тригонометрии… возрастали требования в военных науках. На страницах военно-педагогической прессы отмечают в лучшую сторону Московское юнкерское училище и его начальника полковника Кроймана за особое усердие, связанное с педагогической опытностью, и по устройству юнкерских училищ».

В таблице 6 представлены программы военных и юнкерских училищ. Сравнение программ обучения (количество часов в неделю на обоих курсах) показывает, что в юнкерских училищах был сделан акцент в большей степени на общеобразовательные дисциплины, чем на основные военные дисциплины. Это связано с необходимостью поднять общеобразовательный уровень юнкеров, который изначально при поступлении в юнкерские училища заметно отличался в худшую сторону по сравнению с военными училищами. Важным отличием в программах было преподавание в юнкерских училищах будущим офицерам методики обучения нижних чинов.

Таблица 6

Сравнительная таблица программ военных и юнкерских училищ[13]13
  Составлена по: Волков С. В. Русский офицерский корпус. М., Центрполиграф, 2003.


[Закрыть]

В юнкерских училищах готовили офицеров в объеме батальона. Одним из главных недостатков обучения в юнкерских училищах, по мнению современников, была частая смена преподавателей, которыми являлись офицеры штабов и войск, расквартированных в городах дислокации данных учебных заведений. Ротация офицеров-преподавателей была связана с их служебными переводами в другие военные округа. Отсюда вытекала трудность в установлении хороших и твердых методов преподавания и качества преподносимых юнкерам знаний, что носило в известной степени элемент случайности. Так, по воспоминаниям бывшего воспитанника Варшавского юнкерского училища, «у нас была… совершенно исключительная отрасль подготовки юнкеров, которой либо вовсе не было в других училищах, либо она там была в пренебрежении. Это преподавание методики и педагогики. Дело в том, что случайно подвернулся в нашем училище весьма дельный преподаватель упомянутых предметов, артиллерийский подполковник Троцкий-Сенютович, сумевший, помимо основательных знаний, пробудить у юнкеров любовь к преподаванию грамоты солдату…».

Маршал Советского Союза Б. М. Шапошников, закончивший в свое время Алексеевское училище, вспоминал, что предметы, которые преподавались юнкерам, давали не только специальную подготовку для командира взвода, но и способствовали чисто военному и общему развитию будущих офицеров. Материальная база помогала качественному усвоению преподаваемых дисциплин. По артиллерии и инженерному делу имелись довольно хорошие кабинеты.

М. В. Алексеев с присвоением звания прапорщика в соответствие с приказом по 1-й гренадерской дивизии переведен для прохождения службы в 64-й Казанский пехотный полк, который дислоцировался в Витебске.

Трудности с упорядоченным нравственным воспитанием заключались в известной пестроте контингента. «Состав юнкеров в окружных училищах заключал в себе преимущественно такие юношеские элементы, которые, в общем, потерпели кое-какой крах на учебном поприще: не выдержали переходного экзамена из класса в класс или просто не могли дотянуть до конца где-нибудь в гимназии, кадетском корпусе или в духовной семинарии. Поэтому военная дисциплина и строгий режим, учебный и житейский, в юнкерском училище являлись спасительными для этих, до некоторой степени, свихнувшихся элементов».

Для того чтобы эту массу юношей совершенно различного воспитания привести к «общему знаменателю», в основу воспитательного процесса была положена строгая дисциплина, строящаяся на взысканиях за малейшие нарушения. Подобная мера сыграла свою роль в переходный период, продолжавшийся около пяти лет. С налаживанием системы подготовки поступающего в юнкерские училища контингента из прогимназий этот вопрос разрешился.

Система воспитания юнкеров была общая для всех военно-учебных заведений. Весь младший командный состав в роте комплектовался из юнкеров старшего класса. Они, занимая должности взводных и отделенных, производились сначала в армейские унтер-офицеры, а затем в младшие и старшие портупей-юнкера, нося на погонах соответствующее число полосок, как это было в армии. Обычно в каждой полуроте, состоявшей из юнкеров младшего класса, взводный 3-го взвода старший портупей-юнкер объединял строевую подготовку полуроты и носил на основании обычного права название «козерожьего папаши» («козерогами» были юнкера младших классов). Следует заметить к чести училища, что различий между отношением к юнкеру старшего или младшего класса не было, и «козерог» был равен с юнкером старшего класса. Вероятнее всего, это было связано с относительно небольшим временем существования юнкерских училищ, что естественным образом не позволило сформироваться глубоким традициям. Одна из них называлась «Похороны Шпака» и, как отмечает П. А. Нечаев, носила воспитательный характер. Суть ее заключалась в том, что ночью накануне присяги вновь принятые юнкера хоронили чучело, символизировавшее все то, что связывало их с гражданской жизнью. Все это носило организованный характер, при этом офицеры негласно контролировали весь процесс, не позволяя молодой энергии вылиться в возможные нарушения воинской дисциплины.