Читать книгу "История методики преподавания русского языка в биографических очерках"

Николай Сергеевич Поздняков (1875–1974)

Николай Сергеевич Поздняков
В. Д. Янченко

Сто лет – это большой период истории и огромный срок по продолжительности для человеческой жизни. За один век до неузнаваемости изменяется облик страны, сменяются поколения людей, подвергаются трансформации их взгляды, рождаются и отмирают научные теории, происходит переоценка прошлого опыта, появляются иные приоритеты. Но когда окидываешь взглядом долгий жизненный и творческий путь методиста русского языка Николая Сергеевича Позднякова, кажется, что сто лет – не такая уж далекая давность.

Николай Сергеевич свидетелем исторических событий рубежа XIX–XX столетий и более семи десятилетий XX в., на протяжении двенадцати лет жил в Швейцарии, четыре года работал во Франции, о серебряном веке знал не понаслышке, а из своего жизненного опыта. Биография ученого неотделима от процесса развития российской педагогики XX в., она составляет целую эпоху в методике и является примером научного долголетия. Творчество профессора Позднякова значительно не только по своей продолжительности (он не дожил года и нескольких месяцев до того, как ему должно было исполниться сто лет), но, главное, по актуальности и масштабности методических идей.

Известный российский педагог и методист русского языка Николай Сергеевич Поздняков родился 4 (16 – по новому стилю) декабря 1875 г. в дальневосточном г. Благовещенске в семье врача. Мать будущего ученого умерла вскоре после рождения сына. Отец Николая Сергеевича вместе с детьми переехал в Тамбовскую губернию и стал работать там земским врачом. Жалование у него было маленьким, семья жила скромно, и Николаю пришлось с пятого класса гимназии подрабатывать репетиторством.

Летом 1893 г. выпускник гимназии Николай Поздняков стал репетитором в семье одного состоятельного тамбовского фабриканта. Домашним наставником, сопровождая семью, в которой рос его воспитанник, как Ф. И. Буслаев в 1839 г., Н. С. Поздняков поехал за границу, в Швейцарию, где осенью того же года он поступил в Цюрихский университет на факультет естествознания.

Личностные качества Н. С. Позднякова – трудолюбие, скромность, добросовестность, сочувствие к обездоленным – сформировались в юности, в годы учебы в университете. В Цюрихе Николай Сергеевич на своем горьком опыте узнал о бедности, трудности и лишения воспитали в нем характер. Позднякову пришлось наняться работать на фабрику, затем он трудился на ферме. Наконец Н. С. Позднякову удалось вернуться к репетиторству. Хорошо оплачиваемые уроки дали ему возможность в 1897 г. окончить Цюрихский университет. За границей Николай Сергеевич принялся изучать языки и преуспел в этом деле, благодаря трудолюбию и незаурядным способностям. После нескольких лет, проведенных в Цюрихе, Н. С. Поздняков свободно владел основными европейскими языками, поэтому после окончания вуза он устроился преподавать русский язык в Цюрихское коммерческое училище (1900–1905). В 1905 г. Н. С. Поздняков переехал во Францию, и там он преподавал русский язык в учебном заведении в Вил-Сен Жермен (1905–1909).

В 1909 г. Николай Сергеевич возвратился в Россию и поступил на историко-филологический факультет Московского университета. Филологическое образование благотворно отразилось на мировоззрении ученого и на всей его педагогической деятельности, воспитало у начинающего учителя любовь к слову, гуманное отношение к людям, расширило кругозор и обогатило полезными знаниями.

В Московском университете Николай Сергеевич много и плодотворно работал у профессора Сперанского. В эти годы Н. С. Поздняков сближается с семьей профессора Фортунатова, его сыном Александром Алексеевичем и женой Еленой Яковлевной, а также знакомится с педагогом С. Т. Шацким, который видел, что воспитание детей городской бедноты находится в исключительно заброшенном состоянии и нужно прийти им на помощь, дать право получать образование. По инициативе

С. Т. Шацкого и его единомышленников в Москве был организован клуб для детей бедноты Марьиной рощи и Сущевского вала, колония «Бодрая жизнь» в бывшей Калужской губернии, а затем появилась I Опытно-показательная станция по народному образованию. Для работы в новом учебном учреждении С. Т. Шацкому потребовались единомышленники и квалифицированные педагоги, такие как Н. С. Поздняков, который незадолго до этого, в 1916 г., окончил университетский курс.

В один из наиболее трудных периодов истории, во время Гражданской войны правительство издало Декрет «О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР», который обязывал всех граждан в возрасте от 8 до 50 лет, не умеющих читать и писать, обучаться грамоте на родном языке. В те годы Н. С. Поздняков все силы и опыт отдает ликбезу, обучению детей и взрослых элементарной грамотности.

В 1919 г. в голодной и холодной Москве свирепствует эпидемия гриппа, печально знаменитая «испанка». Н. С. Поздняков был в очень тяжелом состоянии, долгое время не мог работать. Воспользуемся выдержками из воспоминаний Л. А. Чешко, в которых описывается тот период научной биографии Н. С. Позднякова: «В 1919 году, едва оправившись после длительной и тяжелой болезни, Н. С. Поздняков начинает по приглашению С. Т. Шацкого работу на I Опытно-показательной станции по народному образованию. Именно здесь в то время энтузиасты-педагоги углубленно занимались практическим решением вопросов содержания обучения детей <…>, здесь шли напряженные поиски конкретных форм школы нового типа» [9, с. 67]. Опытные станции Наркомпроса стали лабораториями и исследовательскими центрами, в которых работали лучшие педагоги. Николай Сергеевич преподавал в «школе Шацкого» русский язык и литературу, а также помогал создавать местный краеведческий музей в деревне Белкино. Работая у С. Т. Шацкого, Николай Сергеевич познакомился с К. Э. Циолковским, который в то время был малоизвестным калужским учителем. На память о встрече К. Э. Циолковский подарил ему свою книгу, изданную на скромный учительский заработок.

Процесс преподавания русского языка в 20-е гг. претерпел существенные изменения, причем некоторые из них не были позитивными. «В 1923 г. русский язык как самостоятельный учебный предмет перестал существовать (как и другие школьные дисциплины), растворившись в комплексных программах: он случайно инкрустировался в частях комплекса “Человек, природа, общество”» [2, с. 63]. В школах внедрялись Дальтон-план и метод проектов. Особенности уроков русского языка начала 20-х гг. иллюстрирует отрывок из романа В. А. Каверина «Два капитана»: «Старенькая преподавательница Серафима Петровна, приходившая в школу с дорожным мешком за плечами, учила нас… Право, мне даже трудно объяснить, чему она нас учила. Помнится, мы проходили утку. Это были сразу три урока: география, естествознание и русский. На уроке естествознания утка изучалась как утка: какие у нее крылышки, какие лапки, как она плавает и так далее. На уроке географии та же утка изучалась как житель земного шара: нужно было на карте показать, где она живет и где ее нет. На русском Серафима Петровна учила нас писать “у-т-к-а” и читала что-нибудь об утках у Брема. Мимоходом она сообщала, что по-немецки утка будет так-то, а по-французски так-то. Кажется, это называлось тогда “комплексным методом”. В общем, все выходило “мимоходом”. Очень может быть, что Серафима Петровна что-нибудь перепутала в этом методе» [3, с. 70–71].

Отечественные ученые в переходный период начала 20-х гг. на волне революционной романтики пытались создать образовательную систему нового типа. В 20-е гг. «на первое место выдвигалось изучение живого языка (в отличие от книжного), усвоение навыков устной и письменной речи, четко обозначалась практическая направленность этих занятий, указывалось на необходимость их связи с жизнью» [7, с. 17]. Увлеченные новаторскими идеями, далекими от практического воплощения, педагоги и методисты русского языка отошли от дореволюционных традиций знаниево-ориентированного обучения и переоценили роль самостоятельной работы в обучении школьников русскому языку. Исключение русского языка из учебного плана школы немедленно сказалось на резком падении грамотности учащихся, поэтому в 1927 г. русский язык был вновь возвращен в учебный план школы.

Разработка и апробация новых форм, методов, приемов обучения школьников русскому языку шла в атмосфере творческого поиска.

Оживление методической мысли в 20-30-е гг. не было ни случайным, ни вызванным чем-либо искусственным. Оно было обусловлено жизненными потребностями молодого государства, которому нужны были не просто знающие люди, но люди высокой общей, в том числе языковой культуры. Мысли о том, какой должна стать новая школа, какими умениями должен владеть учитель, чтобы дать ученикам общеобразовательные знания, приохотить к труду, развить творческие способности, привели Николая Сергеевича на работу в педагогические техникумы, созданные после 1917 г. для подготовки учителей начальной школы. В опытной школе подмосковного г. Лосиноостровска, на рабфаке имени М. Н. Покровского, в Центральной педагогической лаборатории и Центральном научно-исследовательском институте школ Н. С. Поздняков преподавал русский язык и его методику. Он выступал на курсах для учителей как лектор-методист, участвовал в работе конференций по методике преподавания русского языка. Н. С. Поздняков входил в состав многих комиссий по народному образованию и организации школьного дела, неоднократно встречался с Н. К. Крупской. В середине 20-х гг. он стал популярным методистом в Москве и Московской области, а потом и в стране. В тот период, пожалуй, не было в методике преподавания русского языка ни одной более или менее значимой проблемы, которой бы ученый не коснулся. В 1926–1932 гг. Николай Сергеевич участвовал в работе всех комиссий Наркомпроса, связанных с созданием программ и учебников по русскому языку.

Учебная программа напоминает географическую карту, по которой под руководством педагога учащимся предстоит идти вперед по пути освоения нового материала. Учитель-словесник, как руководитель группы туристов в походе, отправляется в путь и придерживается избранного маршрута, благодаря «картам» – учебным планам и программам по русскому языку. Составление программ – важная задача, поскольку без этих нормативных документов неизбежны блуждания и всевозможные потери.

В конце 20-х – начале 30-х гг. Н. С. Поздняков и его коллеги разрабатывали все новые программы по русскому языку и его методике для студентов педагогических техникумов. Николай Сергеевич уделял огромное внимание профессиональной подготовке будущих учителей. Он советовал в первую очередь принимать в педагогический вуз таких людей, которые идут в педагогику по призванию.

«Н. С. Поздняков <…> в своих научных трудах и практической работе не устает говорить о том, что учитель любой специальности, и особенно учитель русского языка и литературы, должен быть педагогом, должен любить детей <…>, любить свою профессию. Николай Сергеевич всегда обращал внимание на то, что при приеме в педвузы следует отдавать предпочтение тем, кто уже занимался педагогической деятельностью, а у тех, кто не учительствовал, следует выяснять мотивы, по которым экзаменующийся идет в педвуз» [4, с. 95].

Поскольку в 20-е гг. приоритетной задачей стала борьба с неграмотностью широких слоев взрослого населения страны, в обширнейшем списке трудов лингвистов и методистов того времени многие публикации были связаны с вопросами улучшения грамотности учащихся. В 1927 г. публикуется работа Л. В. Щербы «Безграмотность и ее причины». В тот же период издаются близкие по тематике работы Н. С. Позднякова «Место списывания при обучении орфографии» и «К вопросу о мерах борьбы с малограмотностью учащихся» (обе – 1926), «Почерк в современной школе», «Новые книги по изучению языка и орфографии» и «Вопросы методики языка» (все – 1927), «Как исправлять орфографические ошибки» и «Методика преподавания грамматики в школах нацменьшинств» (обе – 1928). Нетрудно заметить, что язык трудов Н. С. Позднякова лишен вычурности, прост и ясен, начисто лишен шаблонности.

Методика преподавания русского языка эволюционировала одновременно с обществом. Первые десятилетия XX в. стали периодом интенсивного развития науки, обусловленного достижениями в различных областях знания. В методических трудах 20-х гг. преобладала революционность идей, ощущался разрыв с традициями дореволюционного периода, методисты и педагоги опирались на концепцию трудовой школы, идеи личностно-развивающего обучения, свободного воспитания, педолого-антропологические теории. «Искания тех лет отличались не только широтой поставленных проблем и смелым их решением, поиском и утверждением ценных педагогических находок, но и глубокими заблуждениями и горькими разочарованиями» [5, с. 73]. Но уже в 1931 г. вышло постановление ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе», в 1932 г. – «Об учебных программах и режиме в начальной и в средней школе», в 1933 г. – «Об учебниках для начальной и средней школы», в 1935 г. введена пятибалльная оценочная шкала, и после столь важных административных решений в школьном преподавании русского языка начался возврат к образовательно-педагогическим традициям при их новом идеологическом наполнении. Стабилизация состава содержания образования и ориентация на изучение предметно-научных знаний и соответствующих им способов нашли отражение в трудах Н. С. Позднякова. В период 30-х гг. им были опубликованы работы «Способы и приемы обучения правописанию» (1932), «Свойства русского правописания и приемы обучения ему» (1933), «О борьбе с ошибками на безударные гласные» (1934), «Тетради учащихся» (1936), «Орфография, грамматика и развитие речи» и «Орфографические таблицы» (обе – 1939), «Из опыта лучших учителей русского языка» (1940).

На протяжении 20-30-х гг. Н. С. Поздняков продолжал научно-исследовательскую работу в центральной педагогической лаборатории, организованной при I Опытной станции по народному образованию, а также в государственном научно-исследовательском институте школ, встречался с учителями, делился с ними богатым опытом. После выхода постановления СНК РСФСР от 20 апреля 1937 г. «О преобразовании так называемых образцовых и опытнопоказательных школ в нормальные школы» Опытные станции Нар-компроса прекратили свое существование, и в 1940 г. Н. С. Поздняков стал работать в должности доцента в Государственном педагогическом институте имени Карла Либкнехта, а в 1942 г. Николай Сергеевич перешел на работу в Московский государственный педагогический институт им. Ленина (ныне – МПГУ). До сих пор в архиве педагогического университета бережно хранятся пожелтевшие от времени листки, исписанные чернилами, и машинописные страницы архивных документов, которые содержат скупые строчки официальных анкетных данных, «послужной список», по которому можно сложить представление о последних десятилетиях педагогической деятельности Николая Сергеевича как о «золотой осени», необычайно плодотворном времени в его научной биографии.

Среди трудов Н. С. Позднякова этого периода следует назвать работы «Методика обучения орфографии» и «О преподавании грамматики и орфографии во 2-й четверти учебного года» (обе -1941). «Появление методики обучения орфографии, разработанной Н. С. Поздняковым, было очень своевременным, так как борьба за грамотность учащихся тогда была исключительно злободневной. Вопрос о грамотности не снят и сейчас, поэтому не мешает помнить об этой книге и чаще заглядывать в нее как учителям, так и студентам» [4, с. 94].

Особое внимание нужно уделить работам ученого, созданным в этот период. Их появление свидетельствовало о явном выходе Н. С. Позднякова к новым исследовательским рубежам. «В 40-х годах Н. С. Поздняков публикует две большие работы – “Методику обучения орфографии в начальной школе” и “Методику русского языка” – пособие для учительских институтов. Эти пособия во многом обобщают результаты предшествующей многолетней научно-педагогической деятельности Н. С. Позднякова. Последнее из них несколько позднее перерабатывается автором в “Методику преподавания русского языка”» [9, с. 69].

В работе «Методика преподавания русского языка» Н. С. Поздняков сформулировал следующие рекомендации: «Установлено, что отучить от ошибочного понимания какого-нибудь положения или неправильного применения любого навыка гораздо труднее, чем сразу научить правильному <…>.

Основное правило – не допускать учеников до ошибок. Учителю, хорошо знающему свой класс, нетрудно предвидеть, кто из учеников и в каком случае может написать неправильно и, следовательно, знать, когда, кого и в чем надо предупредить от ошибок.

В предупреждении ошибок особенно нуждаются домашние работы учащихся. Отсюда требование – тщательно подготавливать к ним учащихся в самом классе, для чего требовать от них устных ответов, как следует писать наиболее трудные из орфограмм и почему именно так и, конечно, обязательно давать на классной доске образцы выполнения домашнего задания» [8, с. 270]. В рецензии на эту книгу Л. И. Базилевич описывает преимущества учебника и вместе с тем указывает на недостатки, которые нужно устранить при переиздании книги. Заострим внимание на достоинствах методического труда: «Методика русского языка» Н. С. Позднякова – «это первая методика русского языка, составленная специально для студентов учительских институтов <…>. В книге систематически изложен курс методики грамматики русского языка с орфографией и пунктуацией. <…> Книга содержит много полезных советов, особенно по разделам методики морфологии и орфографии. <…>

К ряду вопросов читатель найдет интересный и нетрадиционный методический подход» [1, с. 69].

Николай Сергеевич, используя свой огромный педагогический опыт, стремился укреплять знания учащихся по русскому языку. Он принялся за разработку многих частных вопросов обучения детей русскому языку. В конце 40-х гг. Н. С. Поздняков в соавторстве с М. Н. Петерсоном и Е. Я. Фортунатовой составил орфографические и грамматические таблицы с методическими указаниями к ним для I, II, III и IV классов начальной школы, книгу для чтения во II классе, картинки и слова для II класса, картинки и слова для III класса, а также пробные учебники по русскому языку для I и II классов (1947). В то же время были опубликованы его методические статьи в журналах «Начальная школа», «Русский язык в школе», «Народный учитель», «За политехническую школу», «Вестник просвещения» и в других изданиях. Следом за этими работами вышел в свет научный труд «Меры к улучшению качества методической подготовки учителей русского языка» (1958). Работы Н. С. Позднякова стали значительным вкладом в дело преподавания русского языка. Даже сейчас, спустя 50–60 лет после написания, многие труды Н. С. Позднякова не утратили своей методической ценности.

На протяжении многих лет педагогической деятельности и научного творчества ученый создал сотни статей, заметок, учебных пособий, посвященных разным вопросам преподавания русского языка. Первые его печатные работы относятся к началу 20-х гг. XX в., а свой последний труд – «Академик И. И. Срезневский как педагог-воспитатель и методист преподавания русского языка» 98-летний ученый исправлял, совершенствовал почти до самой кончины.

Сын Николая Сергеевича стал военным, а другие родственники – учителями. В течение многих лет Николай Сергеевич читал курс методики русского языка в Московском университете. Несмотря на преклонный возраст, Н. С. Поздняков не потерял охоту к передаче молодежи своих знаний. Долгие годы он был профессором кафедры методики преподавания русского языка Московского государственного педагогического института им. В. И. Ленина. Обладая огромным авторитетом, Н. С. Поздняков и на заслуженном отдыхе продолжал выступать как оппонент при защите кандидатских и докторских диссертаций. Авторитет и опыт ученого были востребованы всегда: и в начале XX в., и в 20-е, и в 60-е гг., его имя произносилось с уважением в обществе и в печати.

В воспоминаниях учеников профессор Поздняков предстает как талантливый преподаватель, чуждый шаблона и рутины. Николай Сергеевич был прекрасным учителем, «вдохновенным лектором, так глубоко и интересно раскрывающим сложные вопросы методической науки, что не раз в строгих аудиториях университета и педагогического института раздавались горячие аплодисменты <…> Успех лекций Н. С. Позднякова объяснялся прежде всего той огромной ответственностью, с какой он относился к чтению курса. Уже на склоне лет Николай Сергеевич признавался, что всегда много готовился к лекциям, всегда перед ними очень волновался и часто поэтому даже не спал по ночам», – пишет Л. А. Чешко [9, с. 70].

Стремление к постоянному самосовершенствованию направляло Н. С. Позднякова на поиск новых, наиболее оптимальных и совершенных методов преподавания русского языка. Он советовал учителям и студентам-филологам связывать изучаемый материал с жизнью, не отделять теорию от практики. «Лучших результатов в обучении русскому языку достигает тот учитель, который <…> разнообразными и вместе с тем целесообразными приемами преподавания возбудит глубокий интерес учащихся к занятиям, кто эти занятия тесно свяжет с современностью», – дает оценку А. П. Кубарева [4, с. 95].

Жизнелюбие и мудрый оптимизм Н. С. Позднякова, сердечность и душевную теплоту ученого чувствовал каждый, кто обращался к нему за помощью и советом. Николай Сергеевич до глубокой старости сохранил ясность ума, глубокий интерес ко всему, что было связано с жизнью школы, с методической наукой. Он умер в Москве 1 марта 1974 г.

Н. С. Поздняков оставил добрую, прочную память о себе и труды, в которых немало полезного для себя найдут педагоги и методисты XXI столетия. Методические идеи ученого востребованы в современной практике преподавания русского языка.

В методическом наследии XX столетия Николай Сергеевич оставил яркий след, обогатил науку трудами по методике орфографии и преподаванию методики русского языка в педвузе. Читая жизнеописание выдающегося ученого и педагога, можно заметить отличительные особенности в его облике – трудолюбие, правдоискательство, скромное подвижничество, высокую нравственность, веру в возможность морального улучшения человека. Современники запомнили его как человека чести, высокой гражданственности, влюбленным в педагогическую науку.

Методические труды Н. С. Позднякова требуют своего осмысления и обобщения, а его деятельность заслуживает стать предметом большого научного исследования.

[Источник: Янченко В. Д. Николай Сергеевич Поздняков (К 130-летию со дня рождения) // Русский язык в школе. – 2005. -№ 6.-С. 40–44].

Использованная литература

1. Базилевич Л. И. Н. С. Поздняков. Методика русского языка: учебное пособие для учительских институтов // Русский язык в школе. – 1949. – № 2. – С. 66–69.

2. Баранов М. Т. Методика преподавания русского языка на страницах журнала «Русский язык в школе». (1914–1994 годы) // Русский язык в школе. – 1994. – № 5. – С. 63.

3. Каверин В. А. Два капитана. – М., 1953. – С. 70–71.

4. Кубарева А. П. Н. С. Поздняков (К 90-летию со дня рождения) // Русский язык в школе. – 1965. – № 6. – С. 92–95.

5. Кулаева Г. М. К. Б. Бархин о работе над эстетикой слова на уроке русского языка // Русская словесность. – 2001. – № 3. – С. 73.

6. Текучев А. В. Становление и развитие методики русского языка как науки после Октября 1917 г. // Русский язык в школе. -1977.-№ 4.-С. 33–42.

7. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1980.-С. 17.

8. Хрестоматия по методике русского языка: Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразоват. учеб, заведениях: пособие для учителя / авт. – сост.: В. Ф. Иванова, Б. И. Осипов. – М., 1995.

9. Чешко Л. А. Учитель, ученый, человек. К 100-летию со дня рождения Н. С. Позднякова // Русский язык в школе. – 1975. -№ 6.-С. 67–70.

Литература для самостоятельного ознакомления

1. Базилевич Л. И. Н. С. Поздняков. Методика русского языка: учебное пособие для учительских институтов // Русский язык в школе. – 1949. – № 2. – С. 66–69.

2. Кубарева А. П. Н. С. Поздняков (К 90-летию со дня рождения) // Русский язык в школе. – 1965. – № 6. – С. 92–95.

3. Кулаева Г. М. К. Б. Бархин о работе над эстетикой слова на уроке русского языка // Русская словесность. – 2001. – № 3. – С. 73–76.

4. Четко Л. А. Учитель, ученый, человек. К 100-летию со дня рождения Н. С. Позднякова // Русский язык в школе. – 1975. -№ 6. – С. 67–70.

5. Янченко В. Д. Николай Сергеевич Поздняков (К 130-летию со дня рождения) // Русский язык в школе. – 2005. – № 6. – С. 40^14.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Познакомьтесь с текстом биографического очерка. На основе изученного материала разработайте видеопрезентацию на тему «Научная биография педагога Н. С. Позднякова».

2. Назовите методические труды, созданные Н. С. Поздняковым в 20-50-е годы XX века.

3. Определите круг методических проблем, исследованных Н. С. Поздняковым.

4. Как вы думаете, в чем заключается научный потенциал исследований Н. С. Позднякова для современной методики преподавания русского языка?