Текст книги "Физическая и техническая подготовка в волейболе учеников среднего школьного возраста"

1.1.4. Виды веб-ресурсов и анализ особенностей их использования на уроках физической культуры

Благодаря большому разнообразию и распространению информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в повседневной жизни становится возможным применение их и в образовательной деятельности [5].

В практике учителя физической культуры применяются следующие информационно-коммуникационные технологии (ИКТ):

– «Российская электронная школа» предоставляет интерактивные уроки по всем предметам с 1 по 11 класс. Они разработаны лучшими учителями страны и соответствуют образовательным стандартам. Уроки включают упражнения и задания в формате экзаменационных тестов, которые помогают подготовиться к государственной итоговой аттестации. В программе присутствует последовательное представление материала, связи между предметами и возможность повторить пропущенные темы. Это также полезный ресурс для учителей, родителей и всех, кто хочет получить качественное образование [14, 29].

– В нынешнее время учителя по физической культуре в московских школах имеют огромные возможности взаимодействия с учениками и их родителями.

Для наиболее удобной и доступной организации образовательного процесса была создана масштабная интернет-платформа под названием «Московская электронная школа» (далее МЭШ), которая состоит из электронного дневника и журнала, библиотеки, а также портфолио.

К МЭШ подключены все государственные московские школы. Здесь учителя могут выставлять оценки, дети узнать домашние задания, а родители могут оценить успеваемость, проверить посещаемость и посмотреть, что ребенок проходит в школе.

Платформа МЭШ полностью бесплатна, аккаунты в ней могут иметь и родители, и дети. Даже если взрослые не зарегистрированы в МЭШ, оценки ребенка все равно будут вноситься в систему.

С каждым годом МЭШ расширяет набор сервисов и инструментов для удобства пользователей.

На сегодняшний день ключевыми сервисами МЭШ являются:

– Электронный дневник

– Электронный журнал

– Библиотека МЭШ

– Москвёнок (информационная система «Проход и питание»)

– Портфолио учащегося

Сервис «Электронный дневник» – инструмент для родителей и учащихся, который позволяет вполном объеме получать информацию об успеваемости учеников, расписании уроков, домашних заданиях, быть в курсе школьных новостей и мероприятий.

В мобильном приложении «Дневник МЭШ» помимо функций, доступных в веб-версии электронного дневника, родители могут настроить пуш-уведомления о посещении школы, предоставлении горячего питания ребенку в столовой и его покупок в буфете, сведения о зачислении средств на лицевой счет, предоставлении билета в музей, а также отметок за день и домашнем задании на завтра.

Сервис «Электронный журнал» – эффективный рабочий инструмент для планирования учебных программ и уроков, формирования расписания и домашних заданий, контроля успеваемости и посещаемости учащихся, ведения внеурочной деятельности и классного руководства.

Мобильное приложение «Журнал МЭШ» позволяет со смартфона оперативно вносить данные об успеваемости и комментарии к оценкам, просматривать расписание и выдавать домашнее задание. Также в приложении из расписания можно запускать и вести дистанционный урок.

Библиотека МЭШ – уникальный ресурс, в котором собраны цифровые образовательные материалы всего сообщества учителей Москвы, ведущих ИТ-компаний и издательств.

Весь создаваемый контент проходит процедуру профессиональной модерации на соответствие содержательным и техническим требованиям, что гарантирует его качество и безопасность.

Москвёнок – сервис по организации прохода в школы и детские сады и оплаты питания для учителей и учащихся в образовательных организациях.

Для родителей это удобный инструмент контроля посещаемости, питания в столовую и расходов в буфете.

Портфолио учащегося содержит информацию о всех многолетних достижениях и успехах ребенка в учёбе, исследовательской деятельности, олимпиадах, конкурсах, спортивных соревнованиях, культурных и общественных мероприятия. Сведения из портфолио позволяют школьникам проводить самопрезентацию на любом уровне: классном, школьном, городском, федеральном.

Возможности для учителей. «Московская электронная школа» позволяет планировать образовательную деятельность школы, оперативно получать информацию по процессу обучения, отслеживать занятость учащихся в дополнительном образовании, а также анализировать учебную нагрузку учителей.

Преимущества для учителей:

– Автоматизирован учёт посещаемости, удобно заполнять журнал и ставить отметки.

– Доступны электронные образовательные материалы для использования на уроке и самостоятельного изучения.

– Можно проводить дистанционные уроки и общаться с родителями онлайн.

– Каждый учитель может стать автором контента и публиковать материалы в Библиотеке МЭШ.

Возможности для родителей и учащихся. Благодаря новым технологиям родители могут оперативно получать актуальную информацию о процессе обучения, а учащиеся – подключаться к урокам дистанционно, выполнять цифровое домашнее задание, отслеживать расписание на выбранный период, а также просматривать дополнительные материалы к урокам.

Преимущества для родителей и учащихся:

– Все оценки, домашние задания и учебники всегда под рукой.

– Можно участвовать в интерактивных уроках, просматривать дополнительные материалы.

– Есть виртуальные лаборатории для экспериментов и творчества, тесты для проверки знаний.

– Родителям удобно следить за успеваемостью ребенка и смотреть расписание уроков.

– Удобно контролировать посещаемость, питание в столовой и расходы в буфете [27].

– Облачные технологии, такие как Google Drive, Яндекс. Диск и Облако Mail.Ru, представляют собой онлайн-хранилища данных, где информация хранится на множестве серверов, разбросанных по всей сети. Для пользователя это выглядит как один виртуальный сервер, где данные обрабатываются в облаке [3].

– «LearningApps» – это онлайн-сервис, который поддерживает процесс обучения с помощью интерактивных модулей. Учителя могут использовать предложенные модули в своей учебной деятельности, а также создавать или изменять их по необходимости. Цель сервиса – собрать и предоставить доступ к разнообразным интерактивным блокам, таким как упражнения и приложения [33].

– На уроках физической культуры учащиеся могут использовать мобильные приложения из магазина Google Play для различных целей, таких как контроль частоты сердечных сокращений, определение групп мышц при выполнении упражнений, измерение времени и расстояния при беге, а также для выполнения комплексов упражнений на развитие физических качеств [9].

– Для улучшения техники движений, учащиеся могут использовать видеосъемку на своих мобильных устройствах. Они могут записывать свои движения, затем просматривать видео и выявлять ошибки для их исправления. Эта методика также позволяет учащимся с освобождением от физкультурных занятий принимать участие в процессе [6].

– Для популяризации физической культуры и спорта, учитель может публиковать статьи на сайте учебного заведения и в социальных сетях. Это позволит всем заинтересованным лицам быть в курсе событий, происходящих в школе, а также узнавать о спортивных достижениях учащихся и о проводимых мероприятиях [9].

Перечисленные веб-сервисы имеют ряд преимуществ, таких как большая база данных, возможность подготовки отчетов и отслеживания успеваемости обучающихся, корректирование оценок без исправлений в бумажном журнале, доступ к электронному тематическому планированию, одновременная работа нескольких пользователей и бесплатное использование хранилища данных [36].

Выводы

В первой главе рассмотрены особенности обучения техническим элементам физической культуры учеников 5-х классов, учитывая их возрастные особенности. Отмечается, что систематическое повторение учебного материала в течение продолжительного времени необходимо для предотвращения забывания учениками пройденного материала. Для этого важно использовать визуальные методы обучения, поскольку образное мышление детей этого возраста тесно связано с восприятием конкретных явлений. Методы вербального объяснения могут быть неэффективны из-за их абстрактности.

Далее изучены средства и методы обучения техническим элементам в волейболе, основанные на классификации упражнений на соревновательные и тренировочные. Соревновательные упражнения непосредственно связаны с самим видом спорта, а тренировочные упражнения помогают приобрести базовые навыки и повысить их эффективность.

Важно отметить интеграцию упражнений в составные части тренировок с учетом их направленности (общие, физические, технические, тактические, интегральные), что способствует решению различных задач в обучении. Эффективность средств тренировок во многом зависит от методов и приемов их применения, включая наглядные, словесные и практические методы.

Также рассмотрено использование информационных и мультимедийных технологий в физическом воспитании, что может способствовать улучшению процесса обучения через компьютерные программы, видео, мультимедийные средства и веб-ресурсы.

Использование информационно-коммуникационных технологий, таких как «Российская электронная школа», «Московская электронная школа», облачные технологии и другие, предоставляет возможности для более эффективного и интерактивного обучения на уроках физической культуры.

Таким образом в первой главе мы рассмотрели важность адаптации методов обучения к возрастным особенностям учащихся, интеграцию современных технологий в образовательный процесс и использование разнообразных методов обучения для достижения оптимальных результатов.

Теоретическая значимость исследования: с теоретической точки зрения, создание веб-сервиса предоставляет уникальную возможность изучения технических аспектов волейбола. Разработка такого ресурса позволит глубже понять принципы игры, обучение базовым элементам, таким как подача, прием, атака и блок. Это поддержит и расширит знания в области физической культуры и спорта.

Практическая значимость исследования: с практической точки зрения, веб-сервис по освоению техники волейбола может стать эффективным средством обучения для школьников на уроках физической культуры. Это обеспечит доступ к обучающим материалам в любое удобное время, способствуя лучшему усвоению материала. Кроме того, такой ресурс может быть использован учителями для улучшения качества уроков и повышения интереса учеников к волейболу.

1.2. Организация и методы исследования

1.2.1. Методы исследования

В своей работе для достижения результатов нами были использованы следующие методы:

– Теоретические методы (анализ научно – методической литературы)

– Эмпирические методы (педагогическое тестирование, опрос, педагогический эксперимент)

– Метод анализа результатов (метод математической статистики)

Анализ научно-методической литературы

Теоретический анализ научно-методической литературы проводился для выявления особенностей обучения техническим элементам обучающихся 5-х классов на уроках физической культуры, а также с целью выявления актуальных средств, методов обучения техническим элементам и особенностям применения для этого веб-сервисов. Изучение научно-методической литературы позволило определить, учесть возрастные особенности детей среднего школьного возраста и проанализировать применение информационных, мультимедийных технологий в процессе физического воспитания школьников, согласно опыту использования различных веб-сервисов, другими учителями на уроках физической культуры в рамках обучения. Всего было изучено 36 литературных источников по проблеме исследования.

Педагогическое тестирование

Для определения уровня освоения технических приемов в волейболе обучающихся среднего школьного возраста применялись следующие контрольные упражнения:

– Прием и передача мяча двумя руками сверху над собой. Высота передачи не менее 1 м от уровня головы. Передачу необходимо выполнять в пределах передней зоны. Передняя зона ограничена двумя боковыми линиями, линией атаки и средней линией. Высоту передачи можно определять относительно высоты сетки. Волейболисту дается 3 попытки.

– Прием и передача мяча двумя руками снизу над собой. Высота передачи доходит до уровня головы. Передачу необходимо выполнять в пределах передней зоны. Передняя зона ограничена двумя боковыми линиями, линией атаки и средней линией. Волейболисту дается 3 попытки.

– Нападающий удар. Разбег – прыжок вверх с места с маховым движение рук – приземление. На полу, на расстоянии 1—1,5 м от сетки, наносится разметка в виде квадрата со сторонами 1 м на 1 м, за ним, в сторону линии атаки, наносится второй такой же квадрат, а за ним лежит фишка, обозначающая откуда нужно начинать разбег. Испытуемый стоит на линии с указателем, ему необходимо выполнить первый шаг с левой ноги (если бьющая рука правая) с движением рук вперед, войти с правой ноги в квадрат руки отвести назад для замаха и сделать шаг левой ногой, выполнить прыжок вперед-вверх с места толчком двумя ногами, с маховым движением рук сзади снизу-вперед вверх, с последующим приземлением на две ноги в следующий квадрат. Оценивается согласованность действий звеньев опорно-двигательного аппарата при отталкивании и приземлении, точность и качество приземления. Волейболисту дается 5 попыток.

Критерии уровня освоения технических элементов представляют соответствие результатов контрольных упражнений запланированным. В зачет идут попытки, выполненные без нарушений основ техники выполнения волейбольных элементов (таблица 1.1).

Таблица 1.1 – критерии оценки уровня техники выполнения контрольных упражнений по волейболу

В разделе «шкала оценки» указано количество успешно выполненных повторений контрольного упражнения, указывающих на уровень их освоения посредством следующей системы оценки: «3» -низкий уровень; «4» – средний уровень; «5» – высокий уровень (таблица 1.2).

Таблица 1.2 – нормативы контрольных упражнений по волейболу

Нормативы контрольных упражнений были взяты из типовой программы спортивной подготовки по виду спорта «Волейбол» [3].

Педагогический эксперимент

Педагогический эксперимент проводился на базе ГБОУ «Школы №883 имени Героя Российской Федерации генерал-лейтенанта М. Ф. Лукина» в учебном корпусе «Москва» в рамках уроков по физической культуре. В эксперименте приняли участие 24 обучающихся 5-х классов возраста 11—12 лет. Обучающиеся из 5 «М» класса были включены в экспериментальную группу, а обучающиеся из 5 «Г» в контрольную. В каждом классе испытуемыми были 12 человек (юноши -6; девочек -6). Все обучающиеся относились к основной медицинской группе. Занятия проводились в совместительстве с учителем физической культуры школы №883.

Целью педагогического эксперимента являлось обоснование эффективности применения разработанного обучающего веб-сервиса по изучению технических элементов в волейболе детьми 5-х классов.

В ходе первого этапа педагогического эксперимента у обучающихся 5-х классов контрольной и экспериментальной группы посредством тестирования был выявлен изначальный уровень владения техническими элементами волейбола. Второй этап педагогического эксперимента предусматривал проведение занятий в контрольной группе согласно учебной (рабочей) программе по физической культуре в общеобразовательной школе, а в экспериментальную группу был внедрен веб-сервис по обучению техническим элементам волейбола разработанный для занимающиеся 5-х классов.

Повторное контрольное тестирование проводилось на третьем этапе педагогического эксперимента после окончания занятий с целью обоснования эффективности применения разработанного обучающего веб-сервиса по изучению технических элементов в волейболе детьми 5-х классов.

Длительность педагогического эксперимента составила – 4 месяца (13 недель). Каждое учебное занятие проводилось 2 раза в неделю продолжительностью 45 минут.

Исходные данные и результаты эксперимента можно наблюдать в третьей главе.

Метод статической обработки данных

U-критерий Манна-Уитни использовался для установления статистически значимых различий в результатах диагностики между контрольной и экспериментальной группами.

U-критерий Манна-Уитни был разработан американским химиком и статистиком Ф. Уилкоксоном в 1945 году. Чуть позже, в 1947 году, он был существенно переработан и расширен математиками Х. Б. Манном и Д. Р. Уитни. Критерий Манна-Уитни применяется к различиям между двумя независимыми выборками на уровне количественных признаков.

Формула расчета:

Эмпирическое значение критерия U отражает то, насколько велика зона совпадения между рядами. Поэтому чем меньше Uэмп, тем более вероятно, что различия достоверны.

Алгоритм расчета критерия Манна-Уитни:

1. Написать единый ранжированный ряд из двух сопоставляемых выборок до эксперимента, расставив данные по степени возрастания признака. Меньшему значению соотнести меньший ранг.

Проранжировать все данные. Общее количество рангов получится равным N=n1+n2.

2. Делим единый ранжированный ряд на два, состоящие соответственно из единиц первой и второй выборок.

Подсчитать отдельно сумму рангов, пришедшихся на долю элементов первой выборки R1, и отдельно – на долю элементов второй выборки R2, затем вычислить: для проверки подсчета ранжирования нужно U1+U2=n1*n2.

3. Определение значения U-статистики Манна-Уитни по формуле U=min {U1, U2}.

4. Сравниваем Uэмп с Uтабл. Если Uэмп ≤ Uкр (0,05), или равно ему, то признается наличие существенного различия между уровнем признака в рассматриваемых выборках. Если же полученное Uэмп> Uкр (0,05), принимается нулевая гипотеза.

Чем меньше значение Uэмп, тем выше достоверность различий.

1.2.2. Организация исследования

Исследование проходило на базе ГБОУ «Школы №883 имени Героя Российской Федерации генерал-лейтенанта М. Ф. Лукина» в учебном корпусе «Москва» в рамках уроков по физической культуре. Количество участников составило 24 занимающихся: девочек (12) и юношей (12) среднего школьного возраста.

Рисунок 4.5 – Сравнение показателей контрольной группы по всем тестам

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе исследования (сентябрь 2023 г. – январь 2024 г.) – совместно с научным руководителем была определена тема исследования, подобрана научно-методическая литература и проведен теоретический анализ и обобщение материала по теме исследования. Также в ходе данного этапа был разработан методологический аппарат исследования. База исследования выбиралась в соответствии с изучаемой проблемой и контингентом обучающихся.

На втором этапе исследования (январь 2024 г. – апрель 2024 г.) – для проверки в соответствии с выдвинутой гипотезой был проведен педагогический эксперимент на базе школы для выявления исходного уровня владения техническими элементами волейбола у обучающихся среднего школьного возраста. Продолжительность педагогического эксперимента составляла 4 месяца, в него входило начальное тестирование, проведение занятий с применением разработанного веб-сервиса для изучения технических элементов волейбола, контрольное тестирование.

На третьем этапе (апрель 2024 г. – май 2024 г.) – на завершающем этапе нами проводились интерпретация, анализ и оформление результатов с помощью метода математической статистики. После проведенного анализа были вынесены рекомендации по использованию результатов исследования.

1.3. Результаты исследования

1.3.1. Актуальность использования информационных технологий для освоения технических элементов волейбола среди обучающихся 5-х классов

Перед началом тестирования уровня владения техническими приемами в волейболе был проведен опрос обучающихся 5-х классов в количестве 24 человек, с целью изучения вопроса актуальности и необходимости внедрения в образовательный процесс по физической культуре информационных технологий, а именно веб-сервиса для обучения основным техническим элементам волейбола. Опрос проводился анонимно на базе ГБОУ «Школы №883 имени Героя Российской Федерации генерал-лейтенанта М. Ф. Лукина» в учебном корпусе «Москва» в рамках уроков по физической культуре и включал в себя три вопроса на которые в ходе ответа учащимся было необходимо выбрать один из вариантов ответа. Дата проведения: 17 и 19 января 2024 года.

По его результатам было установлено следующее:

– В вопросе «Хотели бы вы изучать технические приемы волейбола с использованием информационных технологий?» 60% обучающихся выразили желание изучать новый материал, наименьшее количество учащихся 10% отметили, что против внедрения информационных технологий в учебный процесс, 30% не определились. Результаты ответов на вопрос «Хотели бы вы изучать технические приемы волейбола с использованием информационных технологий?» представлены на рисунке 1.2.

Рисунок 1.2 – Ответы на вопрос «Хотели бы вы изучать технические приемы волейбола с использованием информационных технологий?»

– На вопрос «Какой дополнительный метод обучения, по вашему мнению, является наиболее интересным для изучения волейбольных элементов?» 60% опрошенных высказали предпочтение к использованию видеоуроков, а 40% предпочли интерактивные приложения. Вариант использования аудиоинструкции в освоении материала никого не заинтересовало (рисунок 1.3).

Рисунок 1.3 – Ответы на вопрос «Какой дополнительный способ обучения на ваш взгляд является наиболее интересным для изучения волейбольных элементов?»

– В ходе изучения результатов ответа на вопрос «Хотели бы вы просматривать видео упражнения дома, которые вы будете выполнять на следующем уроке, заранее?» мнения разделились: 70% опрошенных высказали желание знать заранее, что они будут делать на уроке, в то время как 30% предпочли бы этого не знать (рисунок 1.4).

Рисунок 1.4 – Ответы на вопрос «Хотели бы вы заранее просматривать видео упражнений, которые вы должны были бы

Таким образом, полученные данные в ходе опроса для выявления актуальности внедрения веб-сервиса в учебный процесс по физической культуре обучающихся 5-х классов говорят о том, что у большинства детей присутствует устойчивый интерес к освоению нового материала с использованием информационных технологий, преимущественно видеороликов в домашних условиях.