Текст книги "Путь воспитания, или Тайны маленького сердца"

Мышечный вектор «Неторопливый»

Первый сигнал о неблагополучии – лень, леность, нежелание физически трудиться.

Категорически нельзя:

Подменять физические нагрузки для мышечного ребенка спортивными видами деятельности.

Всегда можно и нужно:

Наблюдать за окружением ребенка, т.к. именно окружение ребенка с мышечным вектором будет определять его развитие.

Четко определять порядок действий и дела, которые необходимо выполнить ребенку в течение дня.

Приобщать ребенка к физическому труду на земле.

Для объяснения использовать наглядно-действенное мышление ребенка, т.е. взрослые показывает, как необходимо делать, ребенок повторяет за ним.

Создание общности «Мы» (мы сделаем, мы посмотрим, мы покушаем, мы уберем).

Звуковой вектор «Слушатель вселенной»

Первый сигнал о неблагополучии – «уход в себя», отчуждение.

Категорически нельзя:

Кричать на звукового ребенка, в этом случае у ребенка нарушаются нейронные связи, ответственные за процесс обучения.

Всегда можно и нужно:

Оберегать от громких и резких звуков, крика, соблюдать экологию звуковой среды ребенка.

Предоставлять возможность ребенку побыть одному в состоянии полного сосредоточения, погружения в себя.

Учить устанавливать контакты с внешним миром, учить общению с другими детьми.

В связи с тем, что детям со звуковым вектором сложно дается общение, необходимо учить диалогическому общению. Необходимо проигрывать диалоги вместе с родителями. Родственниками, впоследствии наблюдать, как выстраивает диалогическое общение ребенок со сверстниками.

Объяснять смыслы выполнения того или иного действия (отвечать на вопрос: «Зачем?»), поощрять интересы ребенка к фантастике, планетам и космосу, литературе (пускай даже сказки народов мира).

Зрительный вектор «Художник»

Первый сигнал о неблагополучии – появление гипертрофированных, мешающих спать страхов – устойчивого страха темноты, смерти; появление фобий.

Категорически нельзя:

Читать и рассказывать страшные сказки, сказки о поедании героев (Колобок, Гуси-Лебеди, Кот в сапогах и т.д.).

Заменять человеческое общение на общение с животным, младшим питомцем. Сильная эмоциональная привязанность к животному формируется в результате недостаточной эмоциональной связи с матерью. В случае гибели питомца у ребенка может снизиться зрение.

Всегда можно и нужно:

1.Поощрять любознательность ребенка со зрительным вектором. Вместе с ним рассматривать и обсуждать яркие картинки, наблюдать за явлениями природы, природными объектами.

2.Вместе с ребенком сочинять истории, придумывать имена игрушкам, читать книжки, поощрять общение и дружбу ребенка с другими детьми.

3. Учить сочувствию через помощь больным и старым людям, поддерживать желание помочь, посочувствовать.

4.Поддерживайте стремление ребенка к рисованию, к выражению собственных чувств через деятельность.

Для зрительных детей сказка, где присутствует много различных образов, где красочно описаны герои и их чувства, является очень важной. Читайте сказки вместе, обсуждайте их, придумывайте, новые приключения героев сказки. Крайне важно, чтобы ребенок испытывал чувство защищенности.

Пример такой сказки мы приводим ниже.

Сказка

На дне далекого, глубокого-глубокого моря, среди красивых водорослей и кораллов жила-была Морская Звезда. Было у нее пять лапок, с помощью которых она потихоньку ползала по дну, не далеко. А вот на поверхность подняться она не могла. Но очень уж этого Звезде хотелось. Она часами могла мечтать о том, что же там – на поверхности. Какие там рыбы, есть ли морские звезды, какого цвета водоросли… А особенно она хотела увидеть небо. Что такое небо, Звезда не знала, но была уверена, что это нечто волшебно-красивое.

Но поговорить об этом было не с кем. Рыбы вообще молчаливы по своей природе и у них никогда нет времени на пустые разговоры. А водоросли с кораллами говорить не умеют.

Только маленький Морской Конек жалел Звезду и поддерживал ее разговоры о поверхности.

– Скажи, Конёк, а ты ведь был там… Наверху? – спрашивала Звезда.

– Был, конечно, – небрежно отвечал Конёк.

– Как там? Красиво?

– Ну как объяснить… Когда нет волн и море спокойно, то вполне хорошо, а вот если волны – то и не видать ничего, вертит во все стороны.

– А ты видел то, что выше воды?

– Там – небо.

– Небо?.. А какое оно – небо? – не уставала Звезда.

– Голубое, как морская вода, днем и совсем черное ночью. А еще ночью на нем зажигаются звезды.

– Какие звезды?… Такие, как я? – удивилась Звезда.

– Нет, они совсем не такие. Они маленькие-маленькие и светятся. Но они очень высоко, не долететь и не допрыгнуть, и потому мы не видим их со дна морского.

Ох, как захотелось Звезде увидеть своих небесных сестер! Она думать не могла ни о чем другом и все размышляла, как бы ей подняться ввысь и поговорить хоть с одной из них. Рассказу Конька о том, что до небесных звезд не долететь и не допрыгнуть, Морская Звезда ни капли не поверила. Разве бывает такая высота?.. Она стала молчалива и задумчива, и больше не пыталась пообщаться с обитателями дна о поверхности и небе. А равнодушные рыбки и внимания на перемены не обращали. Только верный Конек насторожился, но так и не смог понять, в чем дело. Звезда не стала рассказывать ему ничего.

И вот, наконец, она придумала. Когда мимо проплывал знакомый дельфин, она попросила взять ее к себе на спину и отнести наверх. Он взял ее и поплыл всё выше, выше, выше… Пока не поднялся к самой поверхности. Там, наверху, Звезда смотрела, как завороженная, на небо, солнце, волны.

– Ой, Дельфин, а что это за небесные рыбы такие?.. – воскликнула она, увидев чаек.

– Это птицы, – ответил Дельфин. – Видишь, как красиво они парят? Правда, глупые они. Хоть и красивые.

Ночью небо потемнело и покрылось сияющими точками. Звезда глаз не могла оторвать от них и всеми лучиками тянулась выше – так ей хотелось стать такой же красивой, как они, и смотреть на всех с вышины! Но нужно было возвращаться на дно.

А на следующий день они с Дельфином снова поплыли. И наверху, наблюдая за красивыми чайками, Звезда придумала, как ей взобраться до небесных звезд.

Когда одна из птиц пролетала особо низко, Звезда изо всех сил закричала, подзывая ее, и попросила отнести ее наверх – к звездам. Чайка согласилась и они полетели, когда первые звездочки зажглись на небе.

– Выше, выше, выше! – всё приговаривала Звезда.

Чайка поднималась всё выше, дышалось всё хуже и становилось всё холоднее, но звезды так и не стали ближе.

– Мы никогда не долетим! Слишком высоко! Давай спускаться! – слабеющим голосом взмолилась птица.

– Нет! Я прожила на самой глубокой глубине всю свою жизнь и хочу теперь на самую высокую высоту! – с упоением кричала Звезда, хотя лапы-лучики её совсем закоченели. – Неужели ты сама не хочешь увидеть прекрасные звезды?

Чайка не смогла ответить. Она вдруг обмякла и начала падать вниз. Крылья ее обледенели, и лететь выше она не могла.

Так и плюхнулись они обратно в воду, больно ударившись. Птица оттаяла, встряхнулась от воды да и полетела дальше, потирая друг о друга ушибленные лапы и сердито размышляя о том, что вот кто-то за звездами гоняется, а у нее птенцы не кормлены.

А Морская Звезда медленно-медленно опускалась на дно.

Также ребенку с анально-зрительной связкой можно предложить почитать такую сказку.

 
Маму я свою не слушал,
Грязными руками кушал,
И ко мне забрался в рот
Толстый маленький микроб.
Сел микроб на бутерброд
И спустился вниз в живот.
Мне покоя не дает —
Изнутри живот грызет.
Вот микроб уже подрос,
Выросли усы и хвост.
Громко музыку включает
И бактерий приглашает.
По утрам гремит, поёт,
Сверлит, пилит, гвозди бьёт.
Очень больно стал кусать,
Надо срочно выселять!
Выгнать было нелегко
Его луком с чесноком.
Буду с мылом руки мыть,
Чтоб микробов победить!
 

Обонятельный вектор «Осторожный»

Первый сигнал о неблагополучии. – неучастие в обществе и не ранжирование, следовательно, неумение ранжироваться.

Категорически нельзя:

Изолировать от детской группы, ограждать от общения с детьми. Не смотря на то, что обонятельный ребенок не стремится к общению со сверстниками, необходимо поощрять общение ребенка в разных детских группах.

Всегда можно и нужно:

Создавать условия для взаимодействия детей в группе. Обонятельный ребенок социализируется в группе сверстников и может научиться правильно проявлять свои свойства исключительно в группе сверстников.

Оральный вектор «Говорун»

Первый сигнал о неблагополучии – нарушения речи, постоянная и стойкая лживость.

Категорически нельзя:

Запрещать ребенку говорить.

Предлагать замену говорению в виде пения.

Наказывать физически за употребление нецензурной лексики. Проговаривание мата свидетельствует лишь о том, что у ребенка потеряно чувство защищенности, отсутствует контакт с родителями, в частности, с матерью. Именно поэтому, культурные ограничения в данном случае не присваиваются ребенком.

Всегда можно и нужно:

Задавать тему для обсуждения, учить вести диалог (т.е. говорить по-очереди). Это будет развивать ребенка, чтобы речь оральника впоследствии могла отражать глубинные цели и смыслы природы, развивать вербальный интеллект. Родителям необходимо не только задавать конкретную тему, но и регулировать вопросами речь ребенка. Этим родители, как значимые взрослые показывают значимость беседы, создают возможность реализовать детские потребности.

Объяснять ребенку, что употребление нецензурной лексики в обществе взрослых людей недопустимо.

Для всех детей от 3 лет и старше необходимо:

Создать для ребенка ситуацию безопасности и комфорта исходя из его свойств.

Учить делиться едой со сверстниками и с другими людьми.

Учить ребенка обмениваться предметами, игрушками.

Учить выстраивать общение в диалоге.

Говорить о социальных формах поведения и демонстрировать их собственным примером.

Помнить, что все социально позитивные формы поведения нуждаются в подкреплении.

Итак, подведем итог. Мы рассмотрели все восемь векторов через призму проблемных состояний, необходимого и достаточного, т.е. того, как необходимо выстраивать взаимодействие с детьми, имеющими различные вектора. Ребенок набирает объем психического в процессе своего развития. Выжить можно человеку только исполняя свою видовую роль. Потому что только при полноценной реализации потребностей каждого вектора во взрослой жизни, в социуме, человек может по-настоящему ею наслаждаться и чувствовать себя счастливым.

Современный человек рождается с большим потенциалом, чем его далёкие и не очень далекие, даже по сравнению с прошлым поколением, предки, и этот потенциал требует соответствующей реализации. Любой человек на подсознательном уровне чувствует своё «могу», свои возможности, сила желания в каждом векторе растёт с каждым новым поколением, а при отсутствии или недостаточной реализации растут психологические нехватки, возникает дисбаланс биохимии головного мозга, который толкает человека на удовлетворение этих потребностей любым, даже маргинальным или преступным способом.

Тайны маленького сердца

Самое важное в воспитании любого ребенка, говорит нам системно-векторная психология – это дать необходимое развитие его врожденным свойствам, с тем, чтобы в дальнейшем они могли быть максимально задействованы.

Для ребенка наш мир предстает новым и непознанным. Его нужно исследовать, войти в этот мир и стать его частью, изучить его и овладеть им. Дети появляются на свет с непреодолимым, неуемным стремлением к познанию. Посмотрите, с какой настойчивостью и упорством малыш учится вставать. Он силится встать на ноги и падает вниз лицом, пытается подняться опять и падает снова, и так пока не научится. И это не единственный пример жизнеутверждающего упорства. С таким же упорством и настойчивостью наш малыш чего-то желает. Его желание непреодолимо. Сначала это желание пищи, тепла и безопасности, затем это уже желания общения, эмоциональной близости, контакта, чувственного и физического обмена эмоциями. С взрослением ребенка, растут и взрослеют его желания. Ощущая себя частью мамы, ребенок в возрасте 1 года впервые для него сталкивается с желанием от нее отделиться. А уже с 3 лет начинает разделять мир на «я» и «они». Именно с этого времени он начинает понимать, что есть его собственные желания и желания других людей, которые его окружают.

Отчего это происходит? Человек с самого начала пытается сохранять равновесие целостности себя между миром снаружи и миром внутри себя. Ощущение этого равновесия, проявляется в том, что человек испытывает чувство защищенности и безопасности. Человек рождается и проживает жизнь всегда в попытках держать равновесие. У маленького человечка равновесие, а значит, и чувство безопасности возникает только тогда, когда удовлетворяются все его желания (есть, пить, дышать, спать), чем старше становится человек, тем больший объем желаний ему необходимо удовлетворить, чтобы чувствовать и сохранять это чувство безопасности, а затем правильно ранжироваться, развивать свои свойства, реализовывать эти свойства в социуме.

С позиции СВП в развитии каждого человека можно обозначить следующие этапы: до пубертата (от 0 до 12 лет); пубертат (от 12 до 15—16 лет); после пубертата (от 16 лет до конца жизни). Первый этап отмечается развитием основных свойств, которое и заканчивается в пубертате, второй этап – «проба» себя в социуме, начало самопознания, третий этап – реализация своих свойств в социуме (на ландшафте). Это идеальный вариант, т.к. очень часто в силу того, что родители не знают свойств своего ребенка, они пытаются воспитывать его, перенося на ребенка собственный жизненный опыт. В результате чего, адаптация свойств, которые приобрел человек в период до пубертата останавливается. Особенно если со стороны родителей происходит неадекватное свойствам ребенка давление, которое мешает оптимальному развитию ребенка, не смотря на то, что родители всегда хотят «как лучше»

Иными словами, в период до и в течение пубертата должна произойти развитие и впоследствии адаптация всех свойств-желаний каждого вектора под требования современного социума (ландшафта). Свойства могут остаться недоразвитыми либо не развиваются вовсе.

Тайны маленького сердца остаются нераскрытыми. В метафизическом смысле маленькое сердце не находит той точки раскрытия, которая задана ей общим коллективным бессознательным. В этой точке не прорастает и не развивается семя заложенных желаний. А значит, копилка коллективного бессознательного останется пустой. Такие пустоты в общем коллективном психическом, как пустые глазницы вселенной уходят в никуда, обрывая связь времен.

В чем разгадка тайны маленького сердца, спросит читатель? Имеет ли смысл хранить эту тайну? Наверное, нет этой тайны, если есть ответы на вопросы: знаем ли мы, чего хочет наш ребенок? умеем ли мы определять его желания? можем ли мы понять, почему возникают такие желания? как раскрыть желания ребенка?

В книге, которую Вы прочитали, мы попытались дать ориентир родителям, которые хотят понять свое чадо, хотят раскрыть потенциал психического своего ребенка, хотят узнать тайны его маленького сердца. Путь воспитания не должен быть тернистым, если есть понимание того, куда этот путь ведет. А ведет он только к раскрытию свойств психического, только к реализации того, что уже заложено природой. Главное – это знать, что заложила природа и не препятствовать раскрытию этой тайны – тайны жизни маленького сердца, маленькой вселенной, великой загадки жизни…

Вы слышите?… Это стучит маленькое сердце, которое доверило Вам свою тайну.

Вместо заключения

Вместо заключения хочу рассказать Вам одну сказку.

В большом доме в уютной комнате в семье долматинцев появились щенки. Они росли шумными и красивыми. Через несколько недель у них, как у взрослых собак долматинцев появились на белой шубке черные пятнышки. И только у Кнопочки – самой младшей доченьки в семье долматинцев, спинка по-прежнему оставалась белоснежной. Мама Кнопочки очень переживала за нее, ведь черные пятнышки на спинке были важной деталью в наряде долматинцев и должны были сделать ее такой же, как все. Сначала Кнопочка и не подозревала, что чем-то отличается от своих братьев и сестричек. Но потом малышку стали спрашивать о том, где она потеряла черные пятнышки, поддразнивать ее.

Кнопочку так расстраивали эти поддразнивания, что она пряталась под шкаф и плакала.

Однажды, когда Кнопочка пряталась под шкафом, она услышала голос, который раздавался непонятно откуда.

Кто здесь плачет?

И тут Кнопочка увидела паучка, который спустился к ней на паутинке.

Кнопочка пожаловалась паучку. Она рассказала о том, что дети ее дразнят и говорят девочке, что она не такая, как все. Тут паучок предложил Кнопочке нарисовать на ее шубке черные пятнышки. Веселая Кнопочка вылезла из-под шкафа и вместе с паучком с удовольствием рисовала себе черные пятнышке на белой шубке. Закончив рисовать, Кнопочка побежала во двор играть с другими щенками. Щенки сразу же приняли в игру Кнопочку.

Вдруг во дворе раздался писк. Щенки увидели, что в миску с водой упал птенец из гнезда, которое находилось на дереве. Птенец барахтался в воде и звал на помощь. Кнопочка, не раздумывая, бросилась к птенцу на помощь. Малышка вытащила птенчика из воды, вымокнув от ушей до самого хвостика. Но от воды краска смылась, а пятнышки, нарисованные на белой шубке, исчезли. И все щенки увидели, что черных пятен на шубке Кнопочки не было. Перед щенками стояла Кнопочка в белоснежной шубке. Кнопочка заплакала и побежала домой к маме.

Но ее догнали братья и сестрички.

– Мама! Наша Кнопочка – герой! – наперебой спешно сообщили щенки. – Она спасла птенчика, не побоялась, прыгнула в миску с водой. Мы гордимся нашей Кнопочкой!

Кнопочка задумалась. Ее хвалили даже тогда, когда на ее шубке не было черных пятнышек. Тут мама щенков сказала Кнопочке: «Совсем необязательно быть похожей на других. Мы с папой очень любим тебя такую, какая ты есть. Ты – наша надежда и счастье. Ты удивительная и необыкновенная, ведь ты – наша дочь».

Сказки сочинялись, рассказывались, позже сказки стали писать обо всем. О чем эта сказка? Она о том, что каждый ребенок, как Кнопочка – удивителен и уникален в том наборе векторов, свойств и желаний, которые он получает от природы. Именно поэтому необходим индивидуальный подход в воспитании и в обучении Вашего малыша. Найти этот подход – наша с Вами задача. А это становится возможным в том случае, если Вы вооружены современными знаниями и пониманием того, как необходимо действовать и почему нужно действовать именно таким образом.

Список литературы

1.Гадлевская Д. Психология личности – новейший подход [Электронный ресурс] / Режим доступа: [битая ссылка] http://www.yburlan.ru/biblioteka/psikhologiya-lichnosti

2.Ганзен В. А. Системные описания в психологии. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984.

3.Ганзен В. А. Восприятие целостных объектов. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1974—2007.

4.Гиппенрейтер Ю. Б. «У нас разные характеры… Как быть?»: Астрель; М.; 2012. С.5

5.Головаш П. Отличия менталитетов. Ошеломляющие разгадки. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.yburlan.ru/biblioteka/ otlichiya-mentalitetov-oshelomlyayushchie-razgadki

6.Грушевський М. С. Історія України-Руси: В 11 т. / Редкол.: П. С. Сохань та ін. – К.:Наукова думка, 1991. – 12 кн. – Т. 1: До початку ХІ в. – 736 с.

7.Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. – Спб., 1863—1866.

8.Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. – М.: Русский язык, 2000

9.Кон И. Ребенок и общество. Изд-во: Академия, 2003.

10.Лейбин В. Словарь-справочник по психоанализу, 2010 г. [Электронный ресурс] [битая ссылка] http://vocabulary.ru/dictionary/881/word/uretralnyi-yerotizm (дата обращения: 20.01.2014)

11.Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. / Пер. с англ. – 2-у изд., испр. – М.: Смысл: альпина нон-фикшн, 2011. – 496 с.

12.Мид М. Культура и мир детства. М., 1983.

13.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия.2000.

14.Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России. 2001.

15.Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. Издательство «Азъ», 1992.

16.Очирова В.Б, Голдобина Л. А. Психология личности: векторы реализации принципа наслаждения. // «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии»: материалы VII международной заочной научно-практической конференции. Часть III. (21 ноября 2012г.) – Москва: Изд. «Международный центр науки и образования», 2012. – с.108—112.

17.Очирова В. Б. Инновации в психологии: восьмимерная проекция принципа наслаждения. // Сборник трудов I Международной научно-практической конференции «Новое слово в науке и практике: Гипотезы и апробации результатов исследований»; Новосибирск, 2012. – с.97—102.

18.[битая ссылка] Садлер Дж. Уретральная эротика; Эротика кожных и слизистых покровов и мышечной системы / [битая ссылка] Дж. Садлер // Психоанализ и учение о характерах: [сб. ст.] / пер. [битая ссылка] В. А. Белоусов; предисл. [битая ссылка] И. Д. Ермаков. – М.: Государственное издательство, 1923.

19.Системно-векторная психология Ю. Бурлана [Электронный ресурс].[битая ссылка] http://www.yburlan.ru/ (дата обращения: 30.11.2013).

20.Толкачев В. Роскошь системного мышления. Изд-во: Академия Системного Мышления В. К. Толкачева, 2011.

21.Фрейд З. и др. Эротика: психоанализ и учение о характерах. – СПб.: Издательство А. Голода, 2003.

22.Юнг К.-Г. Психология бессознательного. – М., 1994.

23.Dr. Sabina Spielrein (Wien). Die Destruktion als Ursache des Werdens. «Jahrbuch für psychoanalytische und psychopathologische Forschungen», том IV, 1912 г., 465—503 стр.

24.Erik Erikson «Childhood and Society», 2nd ed., 1963