Текст книги "Психология в работе учителя. Книга 2: Психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание"

В случае необходимости, спустя какое-то время (примерно месяца через два), можно повторить эти тренировки. Кроме того, экспериментатор может менять круг понятий, вводить по своему усмотрению такие, которые наиболее соответствуют школьной или какой-либо иной тематике.

Вариант 2

Школьные успехи, усвоение знаний на уроках зависят от того, насколько хорошо ребенок умеет думать, рассуждать, доказывать. Этому можно научиться. Что для этого нужно?

Конечно, расширение кругозора, знакомство с разными областями знаний, чтение книг и журналов, обсуждение прочитанного (способствует развитию мышления, так как заставляет человека рассуждать, сравнивать, делать выводы). Правда, при этом мыслительный процесс идет как бы сам собой, автоматически, бессознательно. Поэтому нередко случаются ошибки, которые могут остаться незамеченными.

Между тем можно сознательно тренировать себя в выполнении некоторых мыслительных умений. Прежде чем перейти к такой тренировке, постарайтесь усвоить некоторые сведения, которые будут вам полезны.

Наш обычный язык, язык, на котором мы говорим, состоит из определенного запаса слов. Слово или выражение, обозначающее отдельный предмет, явление или некоторую совокупность предметов, явлений, объединенных общими признаками, называется понятием. Примеры разных понятий: «поэт», «число», «гроза», «Великая Отечественная война», «человек, открывший кровообращение» и др.

Понятия различаются между собой в зависимости от того, со сколькими предметами или явлениями они связаны. Круг предметов, к которым относится данное понятие, называется объемом понятия. Понятие может обозначать один предмет, например: «солнце», «Монголия», «М. Ю. Лермонтов».

Понятие может не обозначать ни одного предмета – это пустое, беспредметное понятие, например: «житель Луны», «марсианин», «водяной».

Еще одна характеристика понятия – его содержание. Это совокупность существенных свойств, присущих всем предметам данного понятия и только им. Например, понятие «Марс» объединяет в себе такие существенные признаки: «планета Солнечной системы», «светит отраженным светом», «вращается вокруг своей оси». Понятие «треугольник» объединяет в себе такие существенные признаки: «плоская фигура», «замкнутая фигура», «фигура с тремя углами». С понятиями можно выполнять некоторые мыслительные действия, важнейшие из которых – обобщение и ограничение.

Произвести обобщение понятия – это подыскать к нему подчиняющее его более общее (родовое) понятие. Например, понятие «садовый цветок» будет родовым для понятия «гвоздика». Обобщить понятие «гвоздика» – это подобрать к нему родовое понятие «садовый цветок». Второй пример: обобщить понятие «стол» – значит, подобрать к нему родовое понятие «предмет мебели».

Произвести ограничение понятия – это подыскать к нему подчиненное ему более частное (видовое) понятие. Например, понятие «розовая гвоздика» будет видовым для понятия «гвоздика». Второй пример: ограничить понятие «стол» – значит, подобрать к нему видовое понятие, такое, как «письменный стол».

А теперь мы предлагаем вам выполнить ряд заданий, в которых надо будет применить некоторые из перечисленных выше умственных действий.

I. Произведите обобщение и ограничение следующих понятий, т. е. подыщите к каждому из них подчиняющее более общее (родовое) понятие и подчиненное более частное (видовое) понятие. Для каждого понятия предлагаются на выбор четыре, среди которых вам следует назвать родовое и видовое.

Пример: ЛАМПА

а) свет, б) осветительный прибор, в) телевизор, г) настольная лампа.

Для понятия «лампа» родовым является понятие «осветительный прибор», а видовым – «настольная лампа». Их и следует называть в данном случае.

1.  МЕСТОИМЕНИЕ

а) часть речи, б) синтаксис, в) указательное местоимение, г) междометие.

2.  ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

а) скульптура, б) культура, в) бюст, г) эстетика.

3.  ВЕТЕР

а) атмосферное явление, б) прохлада, в) пассаты, г) снег.

4.  КРАХМАЛ

а) жиры, б) картофель, в) кукурузный крахмал, г) органическое вещество.

5.  ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ ЧИСЛО

а) сумма, б) число, в) минус пять, г) положительное число.

6.  УГНЕТЕННЫЙ КЛАСС

а) класс, б) феодалы, в) крепостные крестьяне, г) угнетатели.

7.  ДЕЛЕНИЕ

а) умножение, б) деление с остатком, в) действие с числами, г) разность.

8.  СТОЛИЦА

а) столица европейского государства, б) окраина, в) город, г) деревня.

9.  СЛОВАРЬ

а) книга, б) фразеологический оборот, в) учебник, г) орфографический словарь.

10.  ЯГОДА

а) плод, б) орех, в) сад, г) земляника.

11.  БАРОМЕТР

а) круглый барометр, б) манометр, в) движение, г) прибор.

12.  БЫЛИНА

а) литературное произведение, б) произведение устной народной поэзии.

в)  богатырь, г) Илья Муромец и Соловей-разбойник.

13.  СОЮЗ

а) правило, б) предложение, в) сочинительный союз, г) служебная часть речи.

14.  НИЗШИЕ РАСТЕНИЯ

а) цветковые растения, б) растения, в) грибы, г) ягоды.

15.  ГАЗ

а) кислород, б) состояние вещества, в) жидкость, г) поверхность.

16.  УГОЛЬ

а) нефть, б) геология, в) бурый уголь, г) полезные ископаемые.

17.  СТИХОТВОРЕНИЕ М. Ю. ЛЕРМОНТОВА

а) жанр, б) поэтическое произведение, в) рифма, г) «Парус».

18.  ПОВИННОСТЬ

а) барщина, б) сельскохозяйственная работа, в) принудительная обязанность.

г)   крепостное право.

19.  РЫЧАГ

а) блок, б) физика, в) ножницы, г) простой механизм.

20.  ГЕРОЙ ПОВЕСТИ Н. В. ГОГОЛЯ

а) Тарас Бульба, б) проза, в) герой, г) литературный герой.

21.  УГОЛ

а) треугольник, б) фигура, в) прямой угол, г) сторона.

II. В следующих заданиях от вас требуется самостоятельно назвать обобщающее (родовое) и ограничивающее (видовое) понятия к каждому из данных понятий:

1.  История

2.  Озеро

3.  Наречие

4.  Дробь

5.  Повесть

6.  Христианство

7.  Кустарник

8.  Насос

9.  География

10.  Грамматика

11.  Певчая птица

12.  Параллелепипед

13.  Землевладелец

14.  Плотина

15.  Движение

16.  Глава

17.  Нос

18.  Излучение

19.  Существительное женского рода

20.  Осадки

21.  Многоугольник

22.  Русский писатель

III. Производя ряд последовательных обобщений данного понятия и восходя, таким образом, к все более общим понятиям, мы можем получить лестницу понятий, в которой каждая новая ступень относится к предыдущей как род к виду. Пример: для понятия «Москва» родовым является понятие «столица», для понятия «столица» – понятие «город», для понятия «город» – понятие «населенный пункт». Таким образом, выстраивается цепочка: Москва – столица – город – населенный пункт. Каждое последующее понятие в этой цепи является родовым по отношению к предыдущему. Вам следует произвести ряд обобщений следующих понятий до предела:

1.  Пятиугольник

2.  Крепостные крестьяне

3.  Ливень

4.  Сочинительный союз

5.  Лесная малина

6.  Рассказ «Хамелеон»

7.  Равномерное ускорение

8.  Деление с остатком

9.  Коралловый остров

10. Зевс

11. Буква «А»

12.  Каленое железо

13.  Яровая пшеница

14.  Байкал

15.  Латы

16.  Отрицательная десятичная дробь

17.  Стихотворение «Узник»

18.  Сосна

19.  Илья Муромец

20.  Существительное «дом»

IV. Теперь от вас требуется расположить данные понятия по порядку, т. е. от более частных перейти к более общим, таким образом, чтобы в образовавшейся цепочке каждое последующее звено относилось к предыдущему как род к виду. Например, если даны следующие понятия: «пудель», «животное», «собака», «домашнее животное», то их следует расположить так: «пудель – собака —домашнее животное—животное».

1.  Храм, древнегреческий храм, строение, Парфенон, ритуальное сооружение.

2.  Яблоня, растение, дерево, плодовое дерево, цветковое растение.

3.  Число, дробь, натуральная дробь, неправильная дробь.

4.  Почва, чернозем Украины, природное образование, чернозем.

5.  Согласная буква, знак азбуки, буква «Д», буква.

6.  Газ, состояние вещества, кислород, жидкий кислород.

7.  Создатель произведений искусства, Фидий, скульптор, человек, древнегреческий скульптор.

8.  Сказка, сказка «Колобок», жанр, устное народное творчество.

9.  Водоплавающая птица, лебедь, черный лебедь, птица, позвоночное.

10.  Природное явление, землетрясение в Японии, стихийное бедствие, землетрясение.

11.  Фигура, квадрат, плоскостная фигура, прямоугольник, многоугольник.

12.  Часть речи, глагол «приказать», основной грамматический разряд, глагол.

13.  Форма государственного управления, демократия, рабовладельческая демократия в Афинах, рабовладельческая демократия.

14.  Поэтическое произведение, литературное произведение, стихотворение «Два великана», стихотворение М. Ю. Лермонтова.

15.  Коренное население Америки, население, индейцы, население Америки.

16.  Пресмыкающееся, гадюка, змея, ядовитая змея, позвоночное.

МЕТОДИКА ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 7-9 ЛЕТ

Предложена Э. Ф. Замбицявичене

ОПИСАНИЕ ТЕСТА:

Тест состоит из четырех субтестов, включающих в себя вербальные задания, подобранные с учетом программного материала начальных классов.

1  субтест – исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний испытуемого.

2  субтест – исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений.

3  субтест – исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями.

4  субтест – выявление умения обобщать.

Лучше всего проводить данный тест индивидуально с испытуемым. Это дает возможность выяснить причины ошибок и ход его рассуждений при помощи дополнительных вопросов.

Пробы читаются вслух экспериментатором, ребенок читает одновременно про себя.

Текст методики

I. Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит начатое предложение.

А. У сапога всегда есть... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).

Б. В теплых краях обитает... (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).

В. В году... (24, 3, 12, 4, 7) месяцев.

Г. Месяц зимы... (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).

Д. Вода всегда... (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).

Е. У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, тень).

Ж. Город России... (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).

II. Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Это «лишнее» слово надо найти и исключить.

A.  Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка. Б. Река, озеро, море, мост, болото.

B.  Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата. Г. Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса. Д. Тополь, береза, орешник, липа, осина.

Е. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.

Ж. Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.

3. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.

И. Число, деление, вычитание, сложение, умножение.

К. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

III. Внимательно прочитай примеры. Слева написана первая пара слов, которые находятся в какой-то связи между собой (например: лес/деревья). Справа (перед чертой) – одно слово (например: библиотека) и пять слов за чертой (например: сад, двор, город, театр, книги). Нужно выбрать одно слово из пяти за чертой, которое связано со словом перед чертой (библиотека) точно также, какого сделано в первой паре слов (лес/деревья).

Примеры:

лес/деревья = библиотека/сад, двор, город, театр, книги.

бежать/стоять = кричать/молчать, ползать, шуметь, звать, плакать.

Значит, нужно установить, во-первых, какая связь между словами слева, а затем установить такую же связь в правой части.

A.  Огурец/овощ = георгин/сорняк, роса, садик, цветок, земля

Б. Учитель/ученик = врач/кочки, больные, палата, больной, термометр

B.  Огород/морковь = сад/забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы

Г. Цветок/ваза = птица/клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья

Д. Перчатка/рука = сапог/чулки, подошва, кожа, нога, щетка

Е. Темный/светлый = мокрый/солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

Ж. Часы/время = термометр/стекло, температура, кровать, больной, врач

3. Машина/мотор = лодка/река, моряк, болото, парус, волна

И. Стул/деревянный = игла/острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

К. Стол/скатерть = пол/мебель, ковер, пыль, доска, гвозди

IV. Эти пары слов можно назвать одним названием, например: брюки, платье... – одежда; треугольник, квадрат... – фигура. Придумай общее название к каждой паре:

A.  Метла, лопата...

Б. Окунь, карась...

B.  Лето, зима...

Г. Огурец, помидор...

Д. Сирень, шиповник...

Е. Шкаф, диван...

Ж. День, ночь...

3. Слон, муравей...

И. Июнь, июль...

К. Дерево, цветок...

ОЦЕНКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

(по Л. И. Переслени, 1990)

1   субтест

Если ответ на первое задание правильный, задается вопрос: «Почему не шнурок?» После правильного объяснения решение оценивается в 1 балл, при неправильном – 0,5 балла. Если ответ ошибочный, оказывается помощь: ребенку предлагается подумать и дать другой, правильный ответ (стимулирующая помощь). За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ вновь неправильный, выясняется понимание слова «всегда», что важно для решения 6 и 10 проб того же субтеста. При решении последующих проб уточняющие вопросы не задаются.

2   субтест

Если ответ на первое задание правильный, задается вопрос: «Почему?» При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном – 0,5 балла. Если ответ ошибочный, используется помощь, аналогичная описанной выше. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7, 9, 10-й проб дополнительные вопросы не задаются, так как дети младшего школьного возраста еще не могут сформулировать принцип обобщения, используемый для решения этих проб. При проверке 8 пробы 2 субтеста дополнительный вопрос также не задается, так как эмпирически обнаружено, что если ребенок правильно решает эту пробу, то он владеет такими понятиями, как «имя» и «фамилия».

3   субтест

За правильный ответ – 1 балл, за ответ со второй попытки – 0,5 балла.

4 субтест

При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оценки аналогичны вышеприведенным. При решении 3 и 4 субтестов уточняющие вопросы не задаются.

При обработке результатов исследования для каждого ребенка под-считывается сумма баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов, и общая балльная оценка за четыре субтеста в целом. Максимальное количество баллов, которое может набрать обследуемый за решение всех четырех субтестов, – 40 (100% оценки успешности), кроме того, целесообразно отдельно подсчитать общую суммарную оценку за выполнение проб при второй попытке (после стимулирующей помощи). Увеличение числа правильных ответов, после того как экспериментатор предлагает ребенку подумать еще, может указывать на недостаточный уровень произвольного внимания, импульсивность ответов. Суммарная оценка за вторую попытку – дополнительный показатель, полезный для решения вопроса о том, к какой из групп детей с ЗПР[2]2
  Задержка психического развития.


[Закрыть] относится обследуемый.

Оценка успешности (О.У.) решения словесных субтестов определяется по формуле:

где X – сумма баллов, полученных испытуемым.

На основе анализа распределения индивидуальных данных (с учетом стандартных отклонений) были выбраны следующие уровни успешности, наиболее дифференцирующие обследуемые выборки (нормально развивающихся детей и учащихся с ЗПР):

4 уровень успешности – 32 балла и более (80—100% О.У.),

3 уровень – 31,5—26,0 балла (79,9—65%),

2 уровень – 25,5-20,0 балла (64,9-50%),

1 уровень – 19,5 и менее (49,9% и ниже).

Правильные ответы:

1 субтест

A.  Подошва

Б. Верблюд

B.  12

Г. Февраль

Д. Жидкая

Е. Корень

Ж. Москва

2 субтест

A.  Фасоль

Б. Мост

B.  Песок

Г. Москва

Д. Орешник

Е. Указка

Ж. Нестеров

3. Лебедь

И. Число

К. Вкусный

3   субтест

A.  Георгин/цветок

Б. Врач/больной

B.  Сад/яблоня

Г. Птица/гнездо

Д. Сапог/нога

Е. Мокрый/сухой

Ж. Термометр/температура

3. Лодка/парус

И. Игла/стальная

К. Пол/ковер

4   субтест

A.  Рабочие инструменты

Б. Рыба

B.  Время года

Г. Овощ

Д. Куст

Е. Мебель

Ж. Время суток

3. Животное

И. Месяц лета

К. Растение

ЗАУЧИВАНИЕ СЛОВ

Методика предложена А. Р. Лурия

Цель: Оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Материалы: Протокол с девятью короткими односложными и двусложными словами, не имеющими между собой никакой связи (таблица 5). Методика может быть использована как для детей (с 5 лет), так и для взрослых.

Инструкция: вариант для детей состоит из нескольких этапов:

а)  «Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь сколько сможешь, в любом порядке».

Слова зачитываются испытуемому четко, не спеша.

б)  «Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь – и те, которые уже называл, и те, которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке».

Далее опыт повторяется без инструкций. Перед следующими 3—5 прочтениями просто говорится «Еще раз». После 5—6-кратного повторения слов экспериментатор говорит испытуемому: «Через час вы эти же слова назовете мне еще раз». На каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, соответствующей номеру попытки, ставится крестик.

Таблица 5

Если испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется в соответствующей графе. Спустя час испытуемый по просьбе исследователя воспроизводит без предварительного зачитывания запомнившиеся слова, которые фиксируются в протоколе кружочками.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

По полученному протоколу составляется график, «Кривая запоминания». По форме кривой можно сделать выводы относительно особенностей памяти. Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньшее количество, могут застревать на «лишних» словах. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания. При обследовании взрослых к третьему повторению испытуемый с нормальной памятью обычно воспроизводит правильно до 9 или 10 слов.

Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания, на выраженную утомленность. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если испытуемый (взрослый или ребенок) сразу воспроизвел 8—9 слов, а затем с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Кроме того, если исследуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может говорить о забывчивости и рассеянности. Зигзагообразный характер кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая, имеющая форму «плато», показывает эмоциональную вялость ребенка, отсутствие у него заинтересованности. Число слов, удержанных и воспроизведенных час спустя, свидетельствует о долговременной памяти.

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ РАССКАЗА (детский вариант)

Цель: Исследование понимания и запоминания текстов, особенностей устной и письменной речи испытуемых.

Материал: Текст, напечатанный на машинке или написанный крупным шрифтом на карточке.

Текстов должно быть несколько, разной степени сложности, в виде басен или рассказов, так как они позволяют впоследствии обсудить смысл текстов с испытуемым.

Ход выполнения задания: Дети старше 11 лет сами читают предложенный им рассказ, а потом пишут изложение. Детям моложе 11 лет читают вслух, а потом они устно пересказывают услышанное.

Пересказ можно постепенно перевести в обсуждение в виде вопросов-ответов, что позволяет судить о понимании испытуемым переносного смысла и подтекста рассказов.

Исследователь анализирует средства, использованные ребенком для заучивания текста, особенности регуляции его познавательных процессов, устойчивость внимания при прослушивании текста, наличие самостоятельных возвратов к недостаточно внимательно прочитанным фразам текста, трудности устного или письменного изложения.

РАССКАЗЫ ДЛЯ МАЛЕНЬКИХ ДЕТЕЙ

(заимствованы из исследований Л. С. Славиной)

Рассказ 1

Жил-был мальчик. Звали его Ваня. Пошел Ваня с мамой на улицу. Побежал Ваня быстро-быстро, споткнулся о камень и упал. Ударил Ваня ножку. И у него ножка сильно болела. Повела мама Ваню к доктору. Доктор завязал ножку, и она перестала болеть.

Рассказ 2

Жила была девочка Маша. Один раз она хотела пойти с мамой гулять. Мама говорит: «Маша, какая ты грязная, пойди умойся». А Маша не хочет мыться. Мама не взяла Машу с собой. Пошла гулять одна. Тогда Маша быстро умылась, побежала к маме и пошла гулять вместе с ней.

Рассказ 3

Жила-была девочка Наташа. Купил ей папа в магазине кораблик. Взяла Наташа большой таз, налила воды и пустила кораблик плавать, а в кораблик посадила зайку. Вдруг кораблик перевернулся, а зайка упал в воду. Наташа вытащила зайку из воды, вытерла его и положила спать.

Рассказ 4

Жила-была девочка Зина. Пошла Зина один раз в садик гулять. Вдруг видит: маленькая птичка лежит на дорожке и пищит. Девочка поймала мушек, дала птичке покушать и потом положила птичку в гнездышко.

РАССКАЗЫ ДЛЯ СТАРШИХ ДЕТЕЙ

Плохой сторож

У одной хозяйки мыши поели в погребе сало. Тогда она заперла в погреб кошку. А кошка поела и сало, и мясо, и молоко.

Галка и голуби

Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби ее приняли за свою, накормили, но галка не удержалась и закаркала по-галочьи. Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась было к галкам, но те ее тоже не приняли.

Муравей и голубка

Муравей захотел напиться и спустился вниз, к ручью. Волна захлестнула его, и он начал тонуть.

Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей ветку. Муравей взобрался на эту ветку и спасся.

На следующий день муравей увидел, что охотник хочет поймать голубку в сеть. Он подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли, выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

Логика

Студент приехал на каникулы домой. Он нашел отца на кухне, где старик собирался приготовить себе яичницу из трех яиц.

Отец спросил сына: «Расскажи, чему ты обучался в городе». Сын ответил, что он изучал логику. Отец не знал, что такое «логика», и попросил объяснить ему, в чем суть этой науки.

Сын ответил: «Я тебе сейчас объясню, что это такое, и логически докажу, что у тебя в миске не три, а пять яиц. Слушай только меня внимательно. Вот у тебя в миске три яйца. Ты же знаешь: число три содержит в себе число два. А два да три яйца составляют вместе пять яиц».

«Ну, сынок, – отвечал отец, – вижу, что тебя обучили делу. Я сейчас сделаю себе яичницу из трех яиц, а ты готовь себе из остальных двух яиц, которые ты отыскал в моей миске по своей логике».

Умная галка

Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько набросала, что вода стала выше, и можно было пить.

Самые красивые

Летела сова. Навстречу ей летели другие птицы. Сова спросила:

–   Вы не видели моих птенцов?

–   А какие они?

–   Самые красивые!

Два товарища

Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один бросился бежать, влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать ему было нечего – и он упал наземь и притворился мертвым.

Медведь подошел к нему и стал нюхать: тот и дышать перестал.

Медведь понюхал ему лицо, подумал, что мертвый, и отошел.

Когда медведь ушел, мальчик слез с дерева и смеется.

–   Ну, и что, – говорит, – тебе медведь на ухо говорил?

–   А он сказал мне, что плохие те, которые в опасности товарищей бросают.

ТЕСТ НА ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

Ниже дается 20 пар понятий, обозначающих предметы и явления, которые внутри каждой пары имеют соответствующие связи и отношения. Надо определить, каков их характер. Ответ обозначить с помощью ШИФРА (нужной буквой). ГОТОВЫЕ ОТВЕТЫ даны для облегчения проверки ответов учителем[3]3
  Этот тест был приведен без ответов на с. 16, а здесь приводится задание с ключом для самоконтроля учителя.


[Закрыть].

Методика тестирования:  

1. Диктуется или пишется на доске ШИФР (ученики записывают).

2.  Диктуются задачи (пары понятий).

3.  Проводится инструктаж: «Определить, каковы связи и отношения в парах понятий, а ответ обозначать соответствующей буквой шифра». В помощь испытуемым дается один образец, например: «"Стол – мебель" = А».

4.  Результат тестирования проверяется учителем с помощью КЛЮЧА (и готовых ответов) без выставления персональных оценок (отметок).

5.  Проводится коллективный разбор ответов в форме дискуссии, в которой участвует сам учитель с наводящими и уточняющими вопросами и разъяснениями непонятного. При этом ученики исправляют свои ошибки сами.

6.  В заключение учитель дает задание на дом: «Придумать на каждый шифр по одной паре понятий».

7.  В следующий раз организует взаимную проверку учащимися ошибок друг у друга и обсуждение в парах характера ошибок. В спорных случаях учитель вмешивается, разрешает противоречия путем углубления дискуссии, если нужно, то и подключая всех учащихся к коллективному выяснению истины.

Пункты 1—4 – служат определению у учеников уровня развития умения логически мыслить на теоретическом уровне, а п.п. 5—7 – задачам обучения их логическому рассуждению способом (методом) восхождения от абстрактного (связей и отношений) к конкретному (предметам и явлениям), используя теоретические знания. При затруднениях в построении рассуждений учитель напоминает, какие связи и отношения могут быть вообще (в этом ему помогут «ключ» и «готовые ответы»), тщательно избегая прямой подсказки конкретных ответов.

Данный тест может применяться учителем любого предмета и в любом классе. Для разнообразия и более точного учета уровня подготовки учащихся можно вносить коррективы в задачи (другие понятия, другой характер связей и отношений и т. д.).

Правильные ответы на задачи упражнения 4 «Сложные ассоциации» (см. с. 15—16)

МЫШЛЕНИЕ – это отражение сознанием внутренних, скрытых от непосредственного восприятия связей и отношений между предметами, явлениями, процессами, отличающееся обобщенностью, опосредованностью.

Один из видов мышления – логическое мышление, которое может осуществляться и на эмпирическом, и на теоретическом уровнях.

Приведенные выше задачи – это задачи на логическое мышление на теоретическом уровне.

Может ли учитель и должен ли исследовать мышление своих учеников? Если да. то зачем? Если обнаружит, что мышление у них развито недостаточно, то что может или должен сделать?

Он должен развивать мышление, прежде всего теоретическое и творческое (продуктивное), так как мышление эмпирическое и репродуктивное и так ныне господствуют в школьном обучении.

Как можно и нужно развивать мышление? Решением творческих задач, как, например, в данном примере: тест на выявление актуального уровня развития мышления и тут же обучение в форме коллективного творчества (поиска ответов в дискуссии, диалоге при непосредственном участии учителя).