Текст книги "Мост через пропасть. Создание тематических фотокнижек: творческий союз особого ребёнка и его окружения"

О сотрудничестве

Как известно, человек социален, и поэтому многие задачи просто невозможно решить в одиночку. Там, где ты не можешь справиться самостоятельно, нужна рука партнера, которая поможет пройти вместе путь, недоступный для тебя одного. Зачастую это друг или наставник. Это не значит, что друг или наставник сделают всю работу за тебя, вовсе нет. Это значит, что, работая вместе, вы сделаете какое-то общее дело, пройдете некий сложный путь. Совместная работа влияет на обоих участников, и еще большее влияние оказывает соавторство. Оно вносит незаметные в начале изменения, которые становятся все более явными, по мере того как работа подходит к завершению.

Многие люди недооценивают роль соавторства, как недооценивала его и я, пока не начала работать над историями о тематических фотокнижках. Большинство взрослых людей способны самостоятельно овладеть любыми навыками и решить повседневные задачи, им не нужны для этого помощь и наставления. И именно поэтому им так легко упустить из виду роль творческого взаимодействия, которое лежит в основе соавторства.

И напрасно, ведь соавторство – это тот уникальный вид деятельности, который позволяет объединить усилия нескольких человек и получить результат, который значительно превосходит то, чего можно достичь в одиночку. Если говорить о нашей совместной деятельности, то Дана была генератором идей и источником практического материала, моей же задачей было структурировать информацию и сделать из нее художественные истории. Таким образом, каждый из участников вносил свою лепту в одно большое дело. Этот принцип действует и при работе с особыми детьми – наставник не является буксиром, он – один из участников процесса. В то же время и ребенок является полноценным участником – он не просто слепо следует за взрослым, но и вносит свои предложения, реализует их, то есть принимает активное участие в процессе создания фотокнижки. Важно понимать, что влияние такой работы направлено не только на ребенка, она приносит пользу и взрослому, который в ней участвует. В процессе соавторства ребенок и его наставник разделяют друг с другом свои идеи, мысли, точки зрения. Это не только обогащает каждого из участников, но и позволяет создать уникальный контакт между ними в процессе совместной работы.

Светлана Москаленко (Россия)

Первопроходец приглашает последователей

Долгое время я существовала как бы в полном вакууме. Уверена: то, что я делаю, – это хорошо и полезно для детей. Я регулярно в этом убеждалась, но никто не мог понять суть моего подхода, а я не могла объяснить. Тогда я опубликовала статью в журнале, посвященном образованию особых детей, но и это ничем не помогло. После прочтения знакомые и коллеги спрашивали: «Ну, в чем же тут соль, расскажи?»

Я работаю в организации, оказывающей помощь особым детям. У нас постоянно проходят тренинги на различные темы. Во время одного из них наш психолог упомянул фамилию Л. С. Выготского. Фамилию я запомнила, потому что в моей работе как раз применяла то, о чем нам рассказал наш психолог, упоминая в связи с этим фамилию Л. С. Выготского, а спустя почти двадцать лет я услышала ее вновь.

Недавно я «вернулась» в Россию с помощью Интернета и начала с интересом изучать опыт российских специалистов. Я узнала о Новосибирском центре Бороздина, познакомилась с ним ближе и поняла – здесь трудятся родственные души. Российские психологи посоветовали мне обратиться к теории деятельности – так я открыла для себя Л. С. Выготского и поняла, что попала «домой».

Я углубилась в изучение трудов советского психолога и обнаружила, что его взгляды – это системное, научное обоснование моей практики. Наконец-то у меня есть на что опереться! Хотя в учебных заведениях изучаются идеи Выготского, на практике применяется лишь некоторые из них. Литературу, детально описывающую работы Л. С. Выготского, в Соединенных Штатах относят к категории «экспериментальное образование». Парадокс в том, что на Западе доступ к идеям Выготского появился только после развала Советского Союза и, хотя работам уже больше 80 лет, его учение называют подходом будущего – оно придет на смену рефлексологии и поведенческой терапии.

Занимательная ситуация получается: находясь в Америке, я смотрю в будущее, опираясь на идеи, которые возникли далеко в прошлом, в Советском Союзе. В Соединенных Штатах никто еще всерьез не углублялся в изучение теории деятельности применительно к особенным детям, поэтому тот, кто решит применить на практике мою систему, сможет считать себя первопроходцем.

Важно, что в практике применения моей системы создания тематических фотокнижек не нарушается главный закон в работе с детьми и взрослыми – не навреди.

Его вселенная на нашу не похожа,

И для того, чтоб мир наш показать,

Создайте фотокнижки вы с ним вместе

И расскажите все, что нужно знать.

Пусть книжки эти станут отраженьем

Обычной жизни вашего дитя,

Пусть день за днем они растут с ним вместе

И будут зеркалом, где видит он себя.

Она поможет вам в создании мира,

Где ваш ребенок место обретет,

Где будет безопасно и красиво,

Где вас любовь и вдохновенье ждет.

Глава 1. Теоретическая основа системы создания тематических фотокнижек

Система создания тематических фотокнижек (СТФ)

Система создания тематических фотокнижек – это система, способствующая развитию особенного ребенка, которое происходит в процессе совместной творческой деятельности по изготовлению фотокнижек вместе со взрослым наставником.

Тематические фотокнижки затрагивают несколько аспектов жизни ребенка: помогают овладеть прикладными навыками, приобрести новые знания; могут преследовать развлекательные цели или совершенствовать определенные черты характера и развивать способности детей.

Система разработана таким образом, что использовать ее могут люди без специальной подготовки: родители, родственники, обычные педагоги.

Какова цель этой системы?

В первую очередь – создать условия, в которых ребенок будет развиваться и раскрываться как личность, обучаться различным жизненным навыкам и приобретать знания. Кроме того, система СТФ призвана помочь родителю наладить продуктивный контакт с ребенком, изучать и понимать своего ребенка, получать удовлетворение от того, что он развивается, выявлять его способности и таланты.

Создание тематических фотокнижек одновременно и процесс, и цель. В результате решаются несколько задач: диагностика, развитие, установление контакта, мотивация.

Так как система СТФ появилась в результате многолетней практики и ее теоретической основой являются идеи Л. С. Выготского и теория деятельности, то хотелось бы рассказать об этом поподробнее.

Развитие высших психических функций

Льва Семеновича Выготского называют «Моцартом психологии», а между тем он, можно сказать, пришел в психологию со стороны. Он не имел специального психологического образования (окончил юридический факультет Московского университета и одновременно историко-философский факультет университета им. Шанявского) и, вполне возможно, именно поэтому смог по-новому взглянуть на проблемы, стоящие перед психологической наукой. Его безусловно новаторский подход объясняется тем, что на него не давили традиции академической школы. Выготский обладал на удивление свежим взглядом на вопросы развития и обучения детей. Больше всего внимания он отдал проблемам особенных детей и стал основоположником науки «дефектология».

Большое значение Выготский придавал своеобразию целостной личности особенного ребенка. Он подчеркивал, что нужно обращать внимание не на заболевание и симптомы, а на самого ребенка, на раскрытие внутренней логики его развития, его уникальности. У подобных детей эти процессы протекают совсем иначе, чем у большинства их сверстников.

Выготский доказывал, что нужно следить не только за тем, как развиваются отдельные стороны личности и сознания ребенка, но и за спецификой отношений между аспектами его личности.

Идея о последовательном психическом развитии (более серьезный вопрос, чем простое усвоение знаний и навыков в процессе обучения) сыграла решающую роль в формировании специальной педагогики как науки. Один из важнейших тезисов Выготского гласит, что обучение и развитие не тождественны друг другу. Они тесно связаны, разумеется, но это разные понятия, и у них разная роль.

Система СТФ концентрирует внимание на том, что создает обучающую среду для особенных детей, она оказывает поддержку в развитии интеллектуальных способностей ребенка, формировании его личности.

Известность Выготскому принесла «Культурно-историческая концепция развития высших психических функций». Суть этой концепции – синтез учения о природе и учения о культуре. По Выготскому, все психические, данные природой («натуральные) функции постепенно преобразуются в функции высшего психического порядка («культурные»): например, механическая память становится логической, цепочки ассоциаций превращаются в целенаправленное мышление или творческое воображение, импульсивное действие заменяется произвольным и т. д. Все эти внутренние процессы рождаются в прямом взаимодействии ребенка с взрослым и постепенно закрепляются в его сознании. Так же происходит и духовное развитие ребенка. Собственно, на становление его личности, его полноценное развитие примерно в равной степени влияют и наследственные задатки, и социальные факторы.

Особое значение Выготский придавал развитию у особенных детей высших психических процессов, а также их взаимосвязи с природными. Исследования показали, что есть возможность развивать и компенсировать умственный дефект за счет работы с высшими психическими функциями в первую очередь. Простая тренировка натуральных функций тут поможет меньше.

В работе «Развитие высших психических функций» представлена схема формирования человеческой психики через использование знаков. Речь о тех знаках, которые работают как средство регуляции психической деятельности. Сначала человек вступает в контакт с другими людьми, взаимодействует с ними и усваивает правила, а затем процесс переходит внутрь, и в результате у человека появляется способность управлять собственным поведением.

В последующих работах Выготский делал упор на исследование знака и его значения, на его преимущественно интеллектуальное содержание. Благодаря этому новому подходу он смог совместно с учениками разработать теорию умственного развития ребенка, экспериментально ее обосновать и запечатлеть в фундаментальном труде «Мышление и речь».

Надо сказать, что Выготский интерпретирует слово как действие и потому усматривает в нем особую социокультурную функцию – по сути это посредник между человеком и миром, который его окружает. Ученый придавал особое значение знаковой природе слова. Важность его воздействия безусловна, благодаря ему качественно меняется душевная жизнь человека и его психические функции (восприятие, память, внимание, мышление) из элементарных становятся высшими.

Процесс создания фотокнижек напрямую направлен на развитие высших психических функций. Ключевой инструмент здесь – тематическая фотокнижка, состоящая из образов реальной жизни ребенка и слов, которые этот образ дополняют. Образы имеют семантическое наполнение, то есть, проще говоря, наделены смыслом, который понятен ребенку. Задача взрослого – донести это до ребенка и сделать это понятным образом. Это интереснейшее, увлекательное, творческое занятие и плоды его поистине неоценимы. К примеру, эта женщина смогла увидеть результат своих усилий, и результат серьезный.

Волонтер Вера

– Знаешь, моя соседка уже много лет на пенсии помогает особенным детям. Она говорит, что это помогает ей чувствовать себя нужной и не сойти с ума от одиночества.

Вера внимательно слушала свою подругу. Пару минут назад она сказала, что больше не в силах сидеть дома. С момента ее выхода на пенсию прошла всего неделя, а она уже успела устать от пребывания в четырех стенах.

Она много лет проработала в библиотеке. Спокойная, влюбленная в книги женщина связала свою жизнь с литературой давным-давно и ни разу об этом не пожалела. Когда пришла пора уходить на пенсию, ее провожали с большим сожалением, ведь она была именно тем человеком, к которому все шли за помощью и который мог помочь в любой ситуации. Она могла терпеливо подбирать книги по просьбе человека, не обращая внимания на то, сколько времени занимала работа. Ее готовность помочь и бесконечное терпение были хорошо известны посетителям городской библиотеки. Взрослые и особенно дети выстраивались к ней в очередь, зная, что она непременно найдет то, что им нужно. Так что после стольких лет совместной работы коллеги были очень расстроены ее выходом на пенсию.

Вера была типичным интровертом. Свою безграничную любовь к книгам она унаследовала от родителей. Они работали в одном из многочисленных советских НИИ, и их дочь в полной мере переняла от них тягу к знаниям.

Толстые фолианты заменяли ей компанию сверстников, к которым она никогда не питала особого влечения, слишком разные у них были характеры и интересы. Исключением оказались лишь пара друзей и муж, с которым они познакомились в читальном зале. Он был ученым и, как и она, много времени проводил за книгами. Детей они так и не завели, так что после ухода из жизни родителей и мужа Вера осталась совсем одна.

Долгожданный выход на пенсию все же стал для нее неожиданностью. Сначала она радовалась отдыху, однако уже через неделю твердо решила, что сидеть дома – не для нее. Ей требовалось быть нужной, к тому же очень не хватало общения – коллектива, который за годы работы стал для нее почти родным, и читателей, которые приходили к ней за помощью. Слова подруги о помощи особенным детям как возможность найти себя на пенсии все не шли у нее из головы.

В сквере перед своей библиотекой, в обеденное время, она порою видела этих детей с родителями или воспитателями, которые пытались читать им детские книжки. Эти дети казались ей пришельцами из какой-то другой реальности, они будто бы видели мир через иную призму, совсем не так, как другие. Пока взрослые зачитывали

им отрывки из книг, дети словно пребывали в какой-то собственной Вселенной. В век цифровых технологий и угасания интереса к чтению они были погружены в ее любимый мир шелестящих страниц. Вере вдруг невыносимо захотелось передать этим детям свою безраздельную любовь к книгам.

Утром она зарегистрировалась волонтером в программе помощи особенным детям и стала ждать своего первого воспитанника.

– Здравствуйте, Вера. Скажите, вы бы не хотели поработать с одним ребенком? Скажу вам сразу, ситуация непростая. Это мальчик с тяжелой формой аутизма. Он не говорит и практически не выполняет никаких действий, – служащая волонтерской организации ненадолго замолчала, листая страницы документов. – Если вам это интересно, то я могу отправить вам более подробную информацию.

– Да, Инна, отправь, пожалуйста. Я посмотрю и подумаю, – ответила Вера.

Положив трубку телефона, она задумалась. С того момента, как она пришла в волонтерскую организацию, оказывающую помощь особенным детям, прошло почти полгода. За это время она успела успешно поработать с несколькими детьми. Вера попробовала использовать работу с фотокнижками и была удивлена, насколько удачным оказался этот опыт. Более того, она все больше и больше увлекалась этим сама.

«Но здесь ведь совсем другое дело… Ребенок не может говорить, он не способен ни к каким действиям. Что я буду с ним делать? – думала Вера, читая информацию о восьмилетнем мальчике Яне. – Я не узнаю наверняка, пока не попробую», – решила, наконец, она и согласилась на предложение…

Надо сказать, что настоящий автор следующей истории – мой друг Яхил, с которым мы знакомы уже 8 лет. Хотя я давно уже с ним не работаю, но время от времени его навещаю. Он стал очень большой, выше всех в семье, у него борода, но когда он улыбается, радуется тому, что я его навещаю и приношу ему любимые угощения, я вижу лицо того мальчика, с которым мы проводили вместе долгие часы. Что отличает Яхила от его многочисленных братьев и сестер – это его удивительный характер. Он чудесный человек, которого все очень любят. Он поистине образец христианина, который принимает все с ангельским терпением. Его младший братишка – суровое и очень требовательное существо, от которого достается всем, включая Яхила, но, похоже, Яхил относится к нему с какой-то полной понимания снисходительностью… как, впрочем, и ко всем остальным. В нем чувствуется какая-то высшая мудрость, которую, конечно, можно только чувствовать, но невозможно ни показать, ни доказать.

Яник становится партнером

Рассказ

В день знакомства Вера очень волновалась. Она долго думала о том, сможет ли помочь мальчику, который неспособен даже говорить.

– Здравствуйте, меня зовут Вера. Волонтерская организация прислала меня, чтобы помочь Яну, – улыбаясь, сказала она, когда впервые пришла к новому подопечному.

– Яну? Мы называем его Яником, – улыбнулась мама мальчика. – Пожалуйста, проходите, он в своей комнате.

Войдя в комнату, Вера увидела кресло на колесиках, в котором сидел мальчик. Он не повернул головы, не перевел взгляд, никак не отреагировал на то, что в его комнату вошли взрослые. Он просто сидел и смотрел в одну точку, словно погруженный в собственный мир, и совершенно не интересовался тем, что происходит в настоящем.

«Словно важный начальник в офисном кресле», – подумала Вера.

Время от времени мальчик производил какие-то движения руками и иногда вращался в кресле.

Тем же вечером она отправилась в библиотеку и взяла несколько книг об аутизме. Каннер, Аспергер, Аппе – все эти авторы написали немало работ, посвященных определению и диагностике детского аутизма. Вера узнала, что заболевание известно уже давно, хотя долгое время оно оставалось неизученным. Что же касается отсутствия речи, как в случае с Яником, то это было довольно частым явлением у детей с заболеванием аутистического спектра.

«Но ведь это вовсе не значит, что дети не понимают того, что им говорят», – подумала Вера и решила при случае обязательно это проверить.

На следующий день она долго разговаривала с мамой Яника. Эта миловидная женщина ждала третьего ребенка. Она не скрывала того, как сильно они с мужем любят своих детей.

– Понимаете, они для нас – это все. Мы с мужем всегда мечтали о большой шумной семье, со множеством детей, которые бы вместе играли… Мы очень хотели бы, чтобы у Яника наметились какие-нибудь подвижки, но… Наш АВА-специалист сказала, что не стоит ждать чудес, – грустно улыбнулась Оксана.

– А давно ваш АВА-специалист занимается с Яником? – спросила Вера.

– Нет. Она только недавно начала. Очень старательная девушка и любит свою работу и детей. Вы скоро с ней познакомитесь.

– Я буду рада знакомству.

Первые несколько дней Вера провела, просто разговаривая с мальчиком. Видя, что он остается безучастным к ее речам, она начала искать способ достучаться до него. Ей, вспомнившей свой удачный опыт работы с фотографиями, пришла в голову идея. В один из своих визитов Вера захватила фотокамеру. Она сделала пару снимков Яника, щелкая фотоаппаратом неподалеку от него. Она громко обсуждала предметы, которые фотографировала. И пару раз Вера заметила, что мальчик украдкой поглядывает в ее сторону и на то, что она делает. Это несказанно обрадовало ее, даже мимолетный взгляд этого ребенка значил очень много.

– Оксана, можно я возьму несколько ваших семейных фотографий? Мне бы хотелось попробовать поработать с Яником с их помощью.

– Да, конечно, Вера, – Оксана немного удивилась, но с удовольствием принесла Вере пухлый семейный альбом.

Вечером Вера занялась изготовлением фотокнижки. Она назвала ее «Малыш Яник и его семья». Она взяла белые листы бумаги и скотчем прикрепила на них фотографии мамы и папы мальчика, его сестрички и самого Яника. И написала простую незамысловатую историю про мальчика Яника, который живет со своей семьей в уютной квартире. Рассказала немного про маму, папу и сестренку, и, конечно, больше всего про самого Яника – что он любит делать и есть. Она украсила книжку наклейками и положила каждый лист в прозрачный файл, чтобы защитить их. Книжка получилась симпатичная и удобная, ее странички можно было легко переворачивать и не бояться их испачкать.

– Смотри, Яник, это мама кормит тебя супом. А вот здесь твоя сестренка играет со своими мишками и куклами. А вот снова ты, смотришь в окошко. Что же ты там увидел? Может, птиц? Или котенка? – рассуждала Вера на следующий день, сидя рядом со своим воспитанником.

Неожиданно она поняла – что-то изменилось. Она подняла глаза и обомлела – мальчик заинтересованно смотрел прямо на нее. Затем он перевел взгляд на фотокнижку.

– Тебе хорошо видно, Яник? Давай я положу фотокнижку поближе, – осторожно заговорила Вера, боясь разрушить ту хрупкую связь, которая только что появилась между нею и мальчиком.

– Ба, – сказал Яник.

Вера знала, что «ба» и «па» это единственные звуки, которые может произносить мальчик. Он использовал интонацию, чтобы дать окружающим понять, нравится ли ему что-либо или нет. Из книг Вера знала, что дети-аутисты часто используют внутреннюю речь, однако в реальности она, увы, трансформируется в нечленораздельные звуки. Женщина была искренне уверена в том, что ее постоянные монологи, обращенные к мальчику, помогут ему пополнить собственный словарный запас и, возможно, научиться самостоятельно строить слова и предложения.