Текст книги "Новое образовательное пространство. Выигрывают учащиеся"

Глава 3
Формирование знаний и Образовательное пространство

Как мы готовим учащихся к тому, чтобы они активно строили свое будущее?

В фильме «Above & Beyond» рассказывается о том, как четыре характеристики: коммуникация, сотрудничество, критическое мышление и творчество – дополняют и поддерживают традиционный процесс школьного обучения. Поразмышляйте о навыках, о которых говорится в фильме и в данной главе:

http://www.youtube.com/watch%26v=7KMM387HNQk

Исторически всегда существовало деление между теми, кто считал, что молодые люди должны глубже погружаться в контент тех или иных дисциплин, и тех, кто был уверен в том, что главное – это глубокое понимание и знание того, как надо учиться. Система тестирования, получившая широкое распространение в последнее десятилетие и сосредоточенная, главным образом, на содержательной части знаний школьников, заставили многих учителей уделять большее внимание не исследовательской деятельности, а контенту. Концепция Образовательного пространства защищает необходимость формирования индивидуальной компетентности и коллективного формирования глубоких знаний.

Происходит педагогическое слияние учебного класса и библиотеки / компьютерной лаборатории, и результаты такого слияния чувствуют на себе и учителя, и школьники. Образовательное пространство становится продолжением учебного класса, в котором разворачивается весь спектр образовательной деятельности. Исследовательская деятельность под руководством педагогов и другие формы проблемно ориентированного обучения в Образовательном пространстве не только стимулирует активное участие школьников, но и позволяет им эффективно руководить своим собственным образованием, своей работой, формированием своих знаний, коллективным их использованием. Такой подход превалирует как в формальном образовании, так и в онлайновых и неформальных формах образовательной деятельности.

В Открытом пространстве и Экспериментальном образовательном центре реализуется последовательный поток образовательных блоков, к которым преподаватель той или иной дисциплины привлекает различных специалистов и использует все доступные технологии. Независимо от того, является ли образовательный блок экспериментальным или «готовым», образовательный опыт в любом случае ориентирован на исследовательскую работу. Эта работа может быть по природе своей индивидуальной, может происходить в малых группах или осуществляться всем классом под руководством учителя и одного или нескольких других педагогов. В Экспериментальном образовательном центре школа тестирует и моделирует новые идеи, стратегии, эксперименты и инициативы. Главный вопрос заключается в том, будут ли они более эффективными для учащихся в сравнении с теми стратегиями, что применялись ранее. В Открытом пространстве систематически используются методики, опробованные ранее.

Учебная программа каждого из специалистов-педагогов, и особенно педагога-библиотекаря, основывается на образовательных стандартах, соблюдение которых контролирует преподаватель. Такой подход – знание «в нужное время» и «потребность узнать» – помогает учащимся выстраивать фундамент своих знаний и в то же время делать это более эффективно. Приведем примеры такой интеграции: школьники учатся видеть разницу между фактами и суждениями о них, когда речь идет о политических вопросах; они учатся критически воспринимать противоречивые публикации по изучаемой теме в средствах массовой информации; учатся пересказу, выделяя в тексте главные мысли; школьники учатся коллективно работать над проектами в среде wiki. Еще один пример: специалист школы по чтению оказывает школьникам помощь в работе над текстами, постепенно все больше усложняя задачи. Во время всей этой учебной работы взрослые наблюдают, руководят, оценивают успехи учащихся, так чтобы каждый школьник мог достичь ожидаемых результатов и превзойти их. Другими словами, Образовательное пространство призвано способствовать формированию общешкольной культуры исследовательской работы, подразумевающей воспитание необходимых «навыков мышления» и «потребности учиться».

ПРОБЛЕМА. Многие учителя, однако, придерживаются другого мнения. Одна из проблем, с которыми сталкивается педагог-библиотекарь или другой преподаватель, состоит в том, что учебная программа по той или иной дисциплине основывается на бихевиористском подходе, когда взрослый наставник диктует:

• Что должны изучать ученики, границы и глубину изучаемой темы.

• Какие знания должны они приобрести и демонстрировать

• Какими должны быть результаты, которые демонстрируют знания и навыки учащихся

• Приемлемый уровень при оценке эффективности обучения.

Критики такого подхода указывают на то, что такое образование – это «уравниловка», при которой одаренные ученики не имеют возможности раскрыть свой потенциал, а средние ученики скучают, поскольку главной задачей становится приведение неуспевающих к приемлемому уровню. В этом случае педагог-библиотекарь выполняет вспомогательную роль, помогая достичь определенных показателей или минимума школьникам, которые выполняют задания по поиску информации уровня «найди и представь».

Образовательное пространство играет более естественную роль, поскольку основывается на конструктивистских идеях и обучении различным видам грамотности и технологиям и постепенно позволяет учащимся самостоятельно выстраивать образовательный процесс. Акцент делается на том, чтобы превратить поверхностный подход, который заставляет принимать неинформированные решения, в глубокое понимание сущности образования, составляющего основу информированного гражданства.

ТЕМЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ. Многие авторы обращаются к проблеме нового цифрового поколения, тому, как сегодняшние ученики демонстрируют совершенно иное поведение, чем дети предыдущих поколений. Николас Карр (Nicholas Carr) говорит об этих различиях в интересном видеосюжете, посвященном истории технологий и образования:, http://nicholasgcarr.com/. По его мнению, всякие значительные перемены в технологиях оказывают глубокое влияние на то, как мы учимся. Какие возможности для использования в обучении новых технологий есть в вашей школе?

Эволюция образования

По мере того как педагоги будут отказываться от менторского подхода к образованию и обучению в пользу более открытой концепции образования, Образовательное пространство будет раскрывать свой потенциал. Директивный подход реализуется в узкой информационной среде, в то время как конструктивистский опирается на широкое информационное и технологическое пространство.

«Учителя, меняющие формы преподавания в соответствии с потребностями времени, говорят о том, как они сочетают преподавание содержания учебного курса с освещением иных идей и концепций, как они распределяют свое время между «соло-выступлением», представляя, объясняя, отвечая на вопросы, и ролью «проводника», который поддерживает учащихся в их исследованиях, открытиях, коллективном использовании результатов образовательных проектов. Как сказал один из таких учителей: “Мне пришлось забыть о том, что учить нужно строго по программе моей дисциплины; я научился принимать, что главное – это их мышление и их навыки”».

(Trilling and Fadel, 2009, 39)

Сегодняшние ученики должны получить собственный опыт, который позволит им преуспеть в мире, где индивидуальные усилия направлены на создание коллективного разума. Так, создание великого произведения кинематографа требует общих знаний, навыков и таланта инженеров, мультипликаторов, сценаристов, режиссеров и многих других, которые вместе сделают то, что один человек сделать не в состоянии. Футурологи считают индивидуальную способность к получению знаний пожизненной потребностью – ввиду тех стремительных изменений, которые происходят во многих секторах экономики.

ГЛУБЖЕ. Как Образовательное пространство может помочь школьникам приобретать личный образовательный опыт?

Интересный пример представил Салман Хан (Salman Khan), бывший аналитик хеджевого фонда Уолл Стрит, который использовал свои математические способности и свои методы обучения для создания коротких математических видеодемонстраций. Смотрите его TED-презентацию: http://www.youtube.com/watch?v=nTFEUsudhfs/

Салман Хан радикально изменил свою карьеру, основав Академию Хана www.ldianacademv.org., полноценную организацию, которая ставит себе целью обучение фундаментальным математическим идеям и навыкам через короткие онлайновые видеомодули, дополненные тестами. Постепенно академия расширяла сферу деятельности и сегодня предоставляет образовательные видеомодули по истории, финансам, физике, химии, биологии, астрономии, экономике и компьютерным наукам. Эти бесплатные видеоматериалы, которые можно смотреть на канале YouTube, стали настоящей сенсацией онлайнового обучения и послужили толчком к созданию практики «флип-обучения» [или «перевернутого обучения»], когда учащиеся приобретают знания и навыки темы самостоятельно, а на уроках учителя освобождают время для конструктивных проектов. Еще один рассказ об опыте «перевернутого», «флип-обучения» смотри:

http://teachingwithted.pbworks.eom/w/page/373151118/Flipping-

the– ClassroomS а также посетите блог, посвященный методики работы в таком «перевернутом классе»

http://usergeneratededucation.wordpress.com/

ЗАДАЧА! Пусть ученики удивят нас!

Вот ссылка на историю об учителе, поддержавшем своих учеников, которые захотели учить других так, как это делает Салман Хан: http://mindshift.kqed.org/2011 /08/move-over-sal-khan-sixth-graders-create-their-own-math-videos/.

Этот учитель советует другим: «Нельзя прятать технологии за стекло. Пусть они [школьники] работают с компьютером… Именно так мир менялся для меня, да и для всех нас. Если вы будете немного доверять детям и поможете им пробовать новое, они обязательно удивят вас»

(Bernard, 2011).

Технологии, меняющие образовательную среду

Действительно, в технологически насыщенной образовательной среде учитель должен все время говорить детям: «Удивите меня!» Самый главный результат – это то, что мы увидим, как дети почувствуют ответственность перед своими товарищами, аудиторией, сообществом за свои знания… и эта ответственность не будет зависеть от оценки этих знаний (сколько они знают и насколько хорошо), но от того, что они знают и как они могут использовать то, чему научились.

В мире Образовательных пространств и взрослые, и школьники мотивируют друг друга к самостоятельному приобретению знаний, их совершенствованию, к творчеству, развитию способности разрешать проблемы, к формированию коллективного мышления. Поэтому, если вы хотите познакомиться со школой как с физическим пространством – или как с виртуальным пространством, – чтобы понять, как расставлены приоритеты в обучении и образовании, начните с ее Образовательного пространства.

ТЕМА ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ. Почему акцент делается на исследовательском и проблемно ориентированном образовании?

Чтобы не ввести читателя в заблуждение относительно исследовательского или проектно ориентированного обучения как чего-то давно опробованного, приведем ссылку на пять самых больших ошибок, связанных с проектно ориентированным обучением, приведенных в статье Джона Ларнера в блоге на сайте Editopia:

http://www.edutopia.org/blog/debunking-five-pbl-myths-john-larmer В Академии лидеров науки Лемана, государственной старшей школе в Филадельфии, США, директором которой является Ларнер, действуют пять главных принципов, которые делают учащихся активными и целеустремленными. Это:

• Любознательность

• Исследование

• Сотрудничество

• Представление

• Рефлексия (анализ).

Как сказал один из учеников этой школы, каждый учащийся здесь чувствует, что он сам руководит своим образованием. В этой школе все напоминает нам о том, что это – иное поколение учащихся: http://youtube.com/viewVideophp&video_id=448&title=Pay_Attention

Фокус на учащемся

Изучение какой-либо темы в Образовательном пространстве – процесс динамичный, ориентированный на личность учащегося. Педагог-библиотекарь, другие члены преподавательского коллектива и другие специалисты обеспечивают учащимся поддержку «в нужное время» и «только для него». Показателями эффективности процесса являются:

Как указано в главных документах, принятых школой, обучение превращается в квест, в путешествие. Мы оцениваем его эффективность по следующим показателям:

Формирование знаний и показатели эффективности обучения в Образовательном пространстве

Формирование самостоятельности у учащихся

Важными элементами новой информационной и технологической среды должны стать самоорганизация, эффективность и самоконтроль, навыками которых должен овладеть каждый. Поэтому, независимо от того, идет ли речь о ребенке, подростке или взрослом человеке, способностью формировать собственные знания, отслеживать и делиться ими должны обладать не только самые организованные умы. Для этого необходимо владеть методами и технологиями, позволяющими фиксировать знания и достижения, знать, как организовать их в индивидуальном порядке и как представлять публично то, что ты знаешь и умеешь. С развитием Интернета получили свое развитие и инструменты, позволяющие управлять информационным потоком. Более подробно этот вопрос будет рассмотрен в главе, посвященной технологиям, и в главе, посвященной индивидуальной образовательной среде, но в целом идея именно такова.

• Личное организационное пространство. Сегодня существуют инструменты, позволяющие каждому контролировать собственное информационное пространство. В распоряжении учащихся-пользователей – такие инструменты, как iGoogle, Start (приложения Google для образования), частный веб-сайт LiveBinder, вики, блоги, которые могут стать личным и частным или получастным пространством для самоорганизации. Здесь учащиеся могут размещать собственные проекты, школьные задания, календари, звуковую информацию, которую хотят слушать регулярно, семейную хронику, записи, игры и другие развлечения – все, что касается семьи / школы / работы и их личных интересов. Такое информационное пространство – это то, что отфильтровано из внешнего информационного мира. В него учащийся допускает лишь то, что хочет в нем видеть, чем хочет поделиться с другими, что хочет исследовать, и отсекает всю нежелательную информацию, которая может привлечь его внимание. См., например, ролик «Добро пожаловать в мое личное образовательное пространство!»

http: //www/voutube.com/watch?v=YEls3tq 5 wIY

• Индивидуальный доступ к технологиям. Каждый, кто хочет найти место в современном мире, должен найти свои способы доступа к информации и технологиям. Это зависит от того, какими устройствами владеет учащийся, каким образом осуществляется связь с сетями, как он будет реализовывать цифровое гражданство в виртуальном мире – одновременно с тем, как школьник учится проявлять себя в мире физическом. Кроме того, школьники должны научиться защищать себя и свою работу от технологических сбоев и злонамеренных вмешательств. Для этого им нужно найти набор инструментов, которые помогут им эффективно работать и развивать способность быстро получать глубокие знания. Безусловно, им понадобится в этом помощь их сверстников и наставников. Так в современном мире формируется личная образовательная сеть.

• Публичный образ и имидж. Учащиеся осознают общественный характер Всемирной сети и учатся контролировать то, что другие знают об их личном уровне знаний, о том, кто они такие. Существуют бесплатные инструменты, которые позволяют учащимся создавать личные электронные портфолио для цифрового хранения и управления продуктами образовательной деятельности учащихся, их проектами, их интересами, их способностями и в интересах реальных людей. Такие персональные электронные портфолио необходимы им и в личных интересах, и для академических целей. Так, например, коллективные проекты учащихся, осуществленные в школе, могут быть размещены в Виртуальном образовательном пространстве школы, но одновременно и на личном веб-сайте или в личном портфолио учащегося.

Другими словами, школьники учатся тому, как самостоятельно контролировать свое пространство и видеть различия между частным, смешанным и публично используемым пространством в цифровом мире. Они – сами себе библиотекари. У них свои собственные «коммуникационные каналы». Они сами выбирают то, что для них действительно важно. Они знают, какова их цель и как ее достичь. Они также видят свою собственную роль в обществе и культуре.

Приведем пример образовательного процесса, контролируемого учащимся («Независимый проект», The Independent Project):

http://www.youtube.com/watch?v=MTmH1wS2NJY&feature=player_embedded#at=2

Также см.: «What did you do in school today?» [ «Что ты делал сегодня в школе?»], а также видеоинтервью школьника («Student’s Role in Teacher engagement»]. http://www.cea-ace.ca/programs-initiatives/wdydist

СОВЕТ ПО РЕСУРСАМ: In Command! Kids and Teens Build and Manage Their Own Information Spaces, And… Learn to Manage Themselves in Those Spaces. [ «Все под контролем! Дети и подростки создают собственные информационные пространства и… учатся управлять собой в этом пространстве»].

Ответственность и полномочия педагогического коллектива

Классный руководитель и другие преподаватели формируют и транслируют коллективный образовательный опыт, регулярно оценивая собственные результаты по следующим направлениям:

• Руководство и поддержка исследовательского образования

• Побуждение к критическому и творческому мышлению

• Развитие междисциплинарных навыков грамотности и новейших видов грамотности

 Активное участие и эффективность

• Стимулирование учащихся к формированию более глубокого понимания

• Осуществление образовательной деятельности, способствующей формированию знаний

• Использование организационной структуры для разработки качественных заданий

• Эффективное использование информационно– и технологически насыщенной образовательной среды

• Применение дифференцированного подхода для обеспечения усвоения образовательной программы всеми учениками

• Использование новейших технологий в поддержку образовательного процесса

• Обеспечение высокой эффективности текущей и итоговой оценки как объема знаний, так и образовательных навыков

Специалисты образования, преподаватели могут последовать рекомендациям У. Джеймса Пофама (W. James Popham), который предложил выделить четыре уровня текущей оценки приобретаемого образовательного опыта.

1. Изменение структуры образовательного опыта – в том случае, если учащиеся не приобретают субнавыков, необходимых для достижения более масштабной цели.

2. Учащиеся изменяют способ познания и осваивают образовательные стратегии по мере приобретения ими образовательного опыта.

3. Меняется атмосфера в классе, Образовательном пространстве, что помогает осуществить некую образовательную деятельность и с течением времени приобрести определенный образовательный опыт.

4. По мере формирования эффективных образовательных стратегий меняется климат в школе, в целом.

(W. James Popham, 2008, 53)

Создание коллективной среды и центров знаний

Один из лучших способов разработки интересного проекта или проблемно ориентированной образовательной деятельности – в коллективной цифровой среде. И сегодня осуществить это очень легко благодаря разнообразным инструментам Web 2.0, бесплатным и доступным 24 часа в сутки 7 дней в неделю практически на любом электронном устройстве. Когда речь идет о коллективной цифровой среде, все – и школьники, и взрослые – могут работать вместе, то есть учитель использует Интернет не исключительно для того, чтобы в одностороннем порядке размещать задания или в крайнем случае лекции, или принимать выполненные работы для оценки; напротив, работа в цифровой образовательной среде – это место, где каждый имеет возможность высказаться, работать, оказывать помощь, конструировать, представлять, критиковать, создавать и быть оцененным. Это относится и к работе с отдельными учениками, и с целым классом, и со смешанной аудиторией.

Мы рекомендуем использовать для коллективной образовательной деятельности среду Google Сайтов. Можно использовать и другие технологии, такие как Moodle, блоги, wiki. Ниже приведен снэп-шот шаблона для создания того, что мы назвали «центром знаний». Шаблон можно загрузить из Интернета:

Virtual Knowledge Building Center Template

В центре шаблона располагается строка для темы выполняемого проекта, а вокруг – пространство для вопросов, над которыми вместе работают школьники и взрослые с самого начала проекта до его завершения.

Модели различных видов образовательной деятельности с использованием таких центров знаний выполнены студентами – выпускниками Университета Сан-Хосе, которым удалось превратить традиционный процесс обучения в исследовательско-проектную деятельность. Многими из этих разработок можно воспользоваться (помните, чем больше номер модуля, тем сложнее образовательная деятельность, для которой он предназначен. Так, Модуль 3 является самым разработанным из всех остальных). Начните свое знакомство с модулями с шаблоном плана урока.

https://spreadsheets.google.com/ccc&kev=oAkkdWYq2foWvdENE

ZmpJaoNvTHFoMzJndktIeiV3dkE&hl=en#gid=o

В приведенном ниже примере шаблон адаптирован для центра знаний по проекту преобразования школьного двора.

Ричард Барн, автор блога «Free Technology for Teachers» [ «Бесплатные технологии для учителей»] предлагает использовать помимо возможностей Google Сайтов и Moodle такие инструменты, как:

• Sakai

• Canvas

• OLAT

• A Tutor

• Google’s Cloud Course

Педагог-библиотекарь или преподаватель ИТ могут с легкостью разработать виртуальную среду, в котором коллективное творчество будет происходить «естественным» образом, а не по принуждению.

Кто может помочь с переосмыслением концепции пространства школьного двора? Конечно, сами школьники и учителя – но также и другие взрослые. Педагог-библиотекарь? Приглашенный специалист? Администрация? Родители? Местный архитектор? Нужно ли провести в школе урок, специально посвященный этому вопросу? Очевидно, что сама среда подразумевает участие в проекте многих сторон, а не только нескольких учеников. Кроме того, вероятность того, что этот проект будет воплощен в жизнь, делает данную образовательную деятельность нужной и привлекательной для учащихся.

Коллективный опыт может быть построен также на основе использования текстов, стихов, видео– и других материалов. Познакомьтесь с экспериментом Book2Cloud с использованием инструментов Google Site, когда школьники творчески подошли к изучению «Геттисбергского послания» [А. Линкольна], строчка за строчкой и фраза за фразой глубоко осмысливая этот текст: https://sites, google. com/site/gettvsburgaddressb2c/

В следующих двух разделах мы рассмотрим необходимость методологического проектирования и метакогнитивной деятельности по окончании такого образовательного проекта, но перед этим поговорим о том, как важно помочь детям и подросткам понять, что коллективное мышление и коллективное действие способны поднять наши знания и наши проекты на новый уровень.

ГЛУБЖЕ. Предлагаем вашему вниманию следующие статьи: http:///www/ere. net/2011/01/17/cross-functional-collaboration-discovering-its-value-and-the-genius-of-google/,

а также аналитический доклад Кристофера Барлоу (Chrisopher Barlow):

http://issuu.com/gfbertini/docs.creativity_and_complexity_in_cross_functional_team

?mode=a_p&wmode=0

Роль методологического проектирования в организации Центра знаний

Как только преподаватель той или иной дисциплины приходит к мысли о том, что «две головы лучше одной», он приступает к планированию, составлению графика и оценке образовательной деятельности с использованием богатых ресурсов и привлечением взрослых специалистов из Образовательного пространства. Образовательное пространство призвано обеспечить такую среду, в которой каждый ребенок или подросток может выступить как творец, исследователь, критик и как источник информации. Руководствуясь принципами обратного планирования, изложенными Виггинсом и Мактигью (Wiggins and McTigue) в работе «Understanding by Design» [ «Понимание через проектирование»], преподаватели и учащиеся могут использовать модели мышления Лоэртшера, Коклин, Цваана и отказаться от привычной модели «вырезать / вставить / презентация». Эти модели находят применение как в Открытом сообществе, так и в Экспериментальном образовательном центре, в зависимости от того, тестируются ли те или иные образовательные блоки или они уже реализованы в школе. Назовем 18 моделей, формирующих мышление высшего уровня:

 Модель получения базовой информации для дальнейшей постановки проблем – учащиеся получают базовые знанию по теме, чтобы самостоятельно формулировать грамотные и интересные вопросы.

 Модель создания смыслов – учащиеся извлекают смыслы из группы фактов, идей, мнений путем визуализации, классификации и синтеза.

 Модель чтения, просмотра и прослушивания – учащиеся читают, просматривают и слушают большое количество материала и соединяют то, что узнают сами, со знаниями других.

 Модель «от совета к действию» – учащиеся получают консультации из самых разнообразных источников и принимают решение относительно самого целесообразного направления дальнейших действий.

 Модель «сравнения и сопоставления» – для понимания различных точек зрения на проблему и ее аспектов анализу подвергаются люди, места, идеи, временные промежутки, проблемы, решения.

 Модель «мозаичной концепции» – учащиеся по группам формируют глубокие знания по подтемам, а затем комбинируют знания, полученные каждым для получения общей картины.

• Мозаичная модель проблем / возможностей – учащиеся формируют знания по отдельным аспектам, а затем комбинируют свои знания для разрешения общей проблемы.

• Матричная модель решения – учащиеся собирают факты, идеи, мнения в табличной матрице для сравнительного анализа и принятия не субъективного, а обоснованного, информированного решения.

 Матричная модель шаблонов и тенденций – учащиеся собирают факты, идеи, мнения в табличной матрице, что позволяет им увидеть в собранных данных образец или тенденцию.

 Хронологическая модель – учащиеся организуют идеи, события, данные в хронологическом порядке для сравнения, построения последовательностей, противопоставлений, дальнейшей разработки и получения общей картины того, что происходит сейчас и что должно происходить дальше.

 Модель «Загадки истории» – учащиеся стараются понять, что происходило в истории на самом деле, или найти объяснение загадочным событиям.

• «Ролевая» модель – учащиеся примеряют на себя разные роли, основываясь не на фантазии, а на тщательном изучении материала.

• Модель воссоздания – учащиеся создают оригинальные литературные, художественные, творческие, материальные репродукции.

• Модель «изобретение велосипеда» – учащиеся пытаются по-новому взглянуть на старые изобретения, найти новые способы, придумать новые процессы, системы окружающей среды – как можно больше приспособленные к условиям реального мира.

• Учиться в действии – учащиеся осваивают ремесла, ставят эксперименты, строят макеты, выполняют задачи в реальных условиях или на имитационных моделях.

• Модель «направляемый учителем» – учащиеся выполняют исследовательские проекты под руководством учителя или методиста, например:

• Онлайновые квесты

• Доклад

• Исследование

• Веб-квест как исследовательская модель

 Модель «квест, подготовленный учащимся» – учащиеся берут на себя инициативу по осуществлению научного исследования при пассивном наблюдении со стороны учителя. Примеры:

• «Героическое путешествие»

• «Стань экспертом»

• «Я ищу!»

• «Смешанная» модель – учащиеся используют комбинацию из любых представленных здесь моделей.

СОВЕТ ПО РЕСУРСАМ: Loertscher, David V.? Carol Koechlin, and Sandi Zwaan.

Beyond Bird Units. Learning Commmons Press, 2010. http://lmcsource.com

Так начинается образование: Рождение коллективного мышления

Чтобы раскрыть весь потенциал своей исследовательской деятельности, учащиеся должны проанализировать возможные последствия своей работы. Формирование концепций и идей в исследовательских проектах является целью, обозначенной в образовательных стандартах. После того как закончены индивидуальные и групповые исследования и представлены их результаты, учащиеся осознают, что приобрели существенные знания по теме. Познакомившись с результатами других учеников, они подготовились к тому, чтобы анализировать то коллективное знание, которым обладает класс в целом. Эти продукты или презентации являются не завершением исследования, а отправной точкой масштабного и коллективного мыслительного процесса. Формируя коллективное знание, учащиеся получают возможность трансформировать свои знания в нечто новое.

Коллективный мыслительный процесс состоит из двух этапов. На первом этапе учащиеся анализируют, какие фактические знания они приобрели. С этой целью они:

• Активно обсуждают, каким знанием они обладают как группа и что каждый из них исследовал индивидуально.

• Используя глубокие знания каждого, пытаются решить более сложный вопрос или задачу и найти оригинальное решение.

• Ставят перед собой как перед группой новый вопрос, требующий коллективного знания.

• Ставят перед собой новый вопрос, который потребует от них приобретения иного образовательного опыта.

• Обобщают и письменно фиксируют идеи и концепции, усвоенные группой.

• Вместе выстраивают графики, диаграммы, карты, интеллект-карты, планы, намечают мероприятия, основывая на индивидуальных и коллективных знаниях.

• Взаимодействуют с экспертом, сравнивая то, что узнали они по данной теме, со знаниями эксперта, пытаясь определить, каким образом они сами могут стать экспертами.

• Предпринимают действия в связи с проблемой или задачей, выявленной в процессе приобретения данных знаний.

• Участвуют в соответствующих мероприятиях реального мира, демонстрируя, чему они научились и что умеют.

Таким образом, анализируя полученное знание, они могут четко продемонстрировать:

ГЛУБЖЕ. Что должны понять учащиеся, анализируя полученный образовательный опыт?

Осознали ли школьники из этих двух видеороликов потенциал и преимущества коллективного мышления?

http:/yWww.youtube.comyWatch&v=D7°7BrlbaDs&feature=player embedded http://www.youtube.com/watch&v=6WhWDCw3Mng&feature=player_embedded Научились ли они описывать новый для себя образовательный опыт? См. видеосюжет:

http://meadiastorm.cpm/publication/african-air

Периодическая таблица сторителлинга:

http://computersherpa.deviantart.com/art/Periodic-Table-of-Storytelling-