Текст книги "Новое образовательное пространство. Выигрывают учащиеся"

203548951

Могут ли они визуализировать результаты своей работы? См. превосходную

библиографию по инфографике Кэти Шрок (Kathy Schrock), а также

«Периодическую таблицу методов визуализации»:

http://www.visual-literacy.org/periodic_table.periodic_table.html

Вторая часть коллективного мыслительного процесса – это проектирование последующей деятельности, которая заставит учащихся осмыслить процесс получения ими новых знаний. Эта деятельность подразумевает размышление, постановку вопросов и оценку методов познания. В данном случае знания и навыки должны быть перенесены в другие или новые обстоятельства, произведена оценка себя самих и соучеников, поставлены новые цели. На данном этапе дети коллективно:

• Составляют визуальную карту своего образовательного опыта и / или информационных сетей, которыми они пользовались.

• Находят графическое выражение для эмоций, которые они испытывали в процессе обучения, отмечая их на линейных графиках и сравнивая графики и анализируя типовые эмоции, испытанные учениками группы или класса. Формулируют советы, касающиеся эмоций, рабочих привычек, отношения к процессу, организационным навыкам.

• Сравнивают результаты самооценки, находят сходство или основные различия. Используют эти данные для определения личных целей и цели всего класса.

• Обсуждают и схематически представляют свои ожидания того, как их вновь приобретенные навыки соотносятся с их будущей деятельностью в школе и с их собственной жизнью.

• Изучают профессии, которые требуют навыков исследовательской работы, и начинают вести базу данных по профессиям для своего будущего

• Готовят презентацию «Как сделать..?» для другой группы учащихся, например об эффективных поисковых методах, о способах ведения записей, презентациях и т. п.

• Формулируют вопросы для оценки коллективного образовательного опыта и на их основе определяют условия более эффективной групповой работы.

• Анализируют эффективность с точки зрения выделенного времени, ресурсов, оборудования, а затем готовят доклад, включающий в себя данные характеристики, для представления в Образовательном пространстве.

• Анализируют как группа: «Стали ли мы лучше как участники образовательного процесса? Можно ли получить больше знаний за меньший период? Какие технологии помогут нам лучше учиться?»

Таким образом, проанализировав свой образовательный опыт, они могут с четкостью сформулировать ответы на следующие вопросы

ВЫЗОВ ВРЕМЕНИ. Возможно ли на самом деле превратить наши навыки общения в социальных сетях в академические навыки, как это показано на следующей инфограмме (Совет: кликните на график, чтобы увеличить картинку): http://w3protokol.com/blog/2011 /03/conversations-in-social-media/

Третья часть такой «мозговой атаки» предусматривает представление данных, собранных партнерами-преподавателями об учащихся, блоке учебных мероприятий, организации образовательного процесса. Эта информация крайне важна для корректировки и совершенствования будущей образовательной деятельности. Более подробно об этом читайте в главе 9.

Практический результат, или главная мысль – речь идет о тра диционном итоге всякой образовательной деятельности: это док лад, проект, презентации; это трамплин для дальнейшей образова тельной деятельности и развития мышления.

СОВЕТ по ресурсам в книге «The Big Think: 9 Metacognative Strategies That Make the End Just the Beginning» (David V. Loertscher, Carol Koechlin, and Sandi Zwaan) представлены 9 стратегий коллективного анализа для классных руководителей, учащихся, педагогов-библиотекарей, учителей ИТ, других специалистов, экспертов и / или родителей.

Open I DEO http://openideo.com/

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Характеристики образовательного опыта высшего уровня

ЧТО ДЕЛАТЬ: Сравните образовательную деятельность, в которой вы недавно приняли участие, с приведенными ниже характеристиками. Какие методики вы применяли, которые не подпадают под данные характеристики? В каких аспектах образовательная деятельность может быть усовершенствована? Какие аспекты представляются сложными или незнакомыми? Какую экспериментальную деятельность можно предложить для тестирования различных характеристик в вашей школе, чтобы добиться лучшего результата?

Характеристики образовательного опыта высшего уровня

• Образовательный опыт приобретается в физической / виртуальной среде, подходящей для активного исследования под руководством взрослых наставников.

• Стандарты и конечные результаты образовательной деятельности обозначены в официальных документах штата / провинции / государства в качестве минимума, которым должен овладеть учащийся.

• Проблема, проект, задача вызывают активный интерес учащихся; они испытывают интерес, так как поставленная перед ними задача релевантна и предметна.

• Учащиеся имеют дело с информацией самого широкого спектра, на основе которой они формируют глубокое понимание вопроса.

• Учащиеся используют качественную информацию и источники.

• Каждый учащийся формирует индивидуальное глубокое знание по заданной теме и добавляет свое знание к общему; так рождается коллективное мышление.

• Взрослый наставник содействует коллективному обучению (классный руководитель, педагог-библиотекарь, учитель ИТ, специалист по чтению [учитель литературы], консультанты, приглашенные специалисты, родители и т. д.).

• Используемые технологии способствуют активному изучению проблемы/реализации проекта и действительно являются частью образовательного процесса и процесса освоения образовательных навыков.

• Качественное методологическое проектирование также призвано стимулировать исследовательское мышление, мыслительные навыки высокого уровня, творчество.

• Результаты такого творческого труда могут быть как индивидуальными, так и коллективными и представлены как в письменном, так и в мультимедийном форматах.

• Навыки XXI века преподаются в момент возникновения потребности, что способствует приобретению содержательных.

• Сочетание индивидуальной и групповой работы осуществляется в разнообразных формах и в рамках различных мероприятий.

• Дифференциация позволяет находить различные пути к повышению качества образования.

• Разнообразие методов текущего контроля и оценки позволяет фиксировать успехи отдельных учащихся и учебных групп.

• После освоения блока взрослые наставники и учащиеся осуществляют метакогнитивную деятельность – «мозговую атаку» – и делают выводы о том, что они смогут улучшить на следующем этапе обучения.

Лидеры и руководители образовательного процесса

Администрация школы, представители преподавательского коллектива разного уровня обучения, представители различных кафедр, представители учащихся, специалисты образования, в том числе педагог-библиотекарь, входят в команду лидеров образовательного процесса. Это профессиональное образовательное сообщество осуществляет планирование профессионального развития школы, сосредоточенного в Экспериментальном образовательном центре, стимулирует и способствует экспериментальной деятельности в рамках Центра, привлекает внимание к передовому опыту обучения и образования в Образовательном пространстве и в школе. Это сообщество осуществляет практический анализ экспериментальных методик, школьных или окружных инициатив, направляет и корректирует методики оценки.

В своей книге «Guided Inquiry: Learning in the 21^st Century» [ «Направляемое исследование: Образование в 21-м веке»] Ктольтау, Маниотес и Каспари описывают коллектив наставников такой образовательно-исследовательской деятельности как группу, которая:

• Принимает конструктивистский подход в образовании.

• Принимает коллективный подход к обучению.

• Имеет в своем составе представителей администрации.

• Считает исследовательскую деятельность основой учебного процесса.

• Считает необходимым формирование информационной грамотности.

• Отводит время на коллективное планирование.

• Четко распределяет роли между членами команды.

• Формулирует задачи, способствующие развитию исследовательского обучения.

• Находит возможности для дополнительного образования.

• Считает необходимым направлять усилия учащихся в процессе исследования.

• Применяет гибкие методики.

• Приветствует инновации и творческий подход.

(Kuhlthau, Maniotes and Caspari, 2007, c. 60)

Коллегиальные отношения в этой группе распространяются на весь педагогический коллектив школы и становятся важным фактором формирования школьной культуры, в которой эксперимент и практическое исследование займут достойное место.

Системы и сети в поддержку образования и экспериментирования

Команды лидеров и руководителей образовательного процесса действуют не в вакууме. Им нужны ресурсы для продвижения инициатив, профессионального развития, практических исследований, постоянного взаимодействия с внешними экспертами. Если это условие выполняется, то этот коллектив способен влиять на развитие школы в русле образовательной среды, имея в виду долгосрочную перспективу, а не одни лишь требования текущего момента. Учитель ИКТ, являясь членом команды, обеспечивает функционирование современных систем, технического и программного обеспечения, их поддержку, что способствует, в конечном итоге, процессу формирования знаний.

ИДЕИ, от которых можно отталкиваться

• Существуют сотни опробованных идей, которые позволяют учащимся перейти на более высокий уровень мышления. Предлагаем вам в помощь список, сгенерированный авторами блога «Generation Yes»: http://constructingmodernknowledge.com/cmk08/?p=1099

• Классификация навыков мышления высшего уровня Блумса

http://www.freetech4teachers.com/2011 /04/hotts-higher-order-thinkingtech-nology.html

• Какова взаимосвязь между активным участием учащегося в образовательном процессе и его достижениями? На этот вопрос ищут ответ в этом канадском исследовании: «What did you do in school today?»: http://www.cea-ace.ca/sites/default/files/cea-2009-wdydist.pdf

• Это исследование дополнено схемой оценки эффективности преподавания, разработанной Шарон Фризен (Charon Friesen). Вниманию учителей предложено пять принципов обучения, а также полезные правила проектирования образовательных мероприятий.

• Принцип 1 – Учителя – конструкторы образовательного процесса

• Принцип 2 – Задания, предлагаемые учащимся, достойны их времени и внимания

• Принцип 3 – Практика оценки выполненной работы направлена на совершенствование обучения и преподавания

• Принцип 4 – Учителя развивают партнерские взаимоотношения в различных формах

• Принцип 5 – Учителя совершенствуют свои навыки в сотрудничестве со своими коллегами

http://www.cea-ace.ca/publication/what-did-you-do-in-school-today-teaching-effectiveness-framework-and-rubric

(Sharon Fieser, 2009)

• Приступая к каждой новой теме, будут ли учащиеся формулировать вопросы все лучше и лучше, с тем чтобы их можно было включить в следующую матрицу?

https://spreadsheets.google.com/spreadsheet/ccc?key=OAp3yb3UOIOYcdE2M 1 dtNGdwcUxWaGI ldjgz7WN4NUE#gid=0

• Если количество источников по теме велико, знают ли они, как отсортировать нужные?

http://zomobo.com/

• Шарон Нельсон дает рекомендации о том, как помочь учащимся создать свои электронные портфолио:

http://thejournal.com/articles/2011 /Об/29/3-keys-for-a-successful-eportfolio-implementation.aspx

• Познакомьтесь с идеей Пола Саффо (Paul Saffo) о третьем виде знания (самом главном):

http://stupidgoogle.wordpress.com/2010/09/14/the-third-kind-of-knowledge/

• Эли Парисер (Eli Pariser) предупреждает о последствиях персонализации веб-частей:

http://www.thefilterbubble.com/ted-talk

• Исследуйте возможности Базового инструментария Образовательного пространства и партнерства XXI века:

http://www.p21. org/index.php?option=com_content&task= view&id=1005&ltemid=236

• Краткая история образования с изложением принципов формирования знания

http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/viewArticle/574

• Успешное и глубокое овладение знаниями при изучении одной проблемы с точки зрения различных дисциплин:

http: //www. ierg. net/Li D/

• Мифы проектно ориентированного образования: http://www.fluency21.com/blogpost.cfm?bloglD=2092&utm_source=Committe d+Sardine+Blog+Update&utm_campaign=da3eba5afc-RSS_EMAIL_CAM-PAIGN&utm_medium=email

• Правила Гари Стейгера (Gary Stager), почерпнутые им из последней работы Сеймура Пейперта (Seamur Papert):

http://genyes.org/idex.php/2011/06/08/8-big-ideas-of-the-constructionist-learning-lab

• Как устроить гуманитарную библиотеку: http://humanlibrary.org

Сценарии овладения знаниями в деятельности

 Правильное решение. Каждый год шестиклассники выбирали, куда они хотят отправиться с экскурсией, однако учителя отмечали, что это желание часто было связано скорее с популярностью и известностью, чем было разумным и обоснованным решением. Детям был предложена идея исследовательского проекта, поддержанная педагогом-библиотекарем и координатором по ИКТ-технологиям округа. Используя Google Таблицы, в которых все ученики могли работать одновременно, они обобщили информацию о возможных местах посещения с учетом определенных классом критериев: время в пути, стоимость, увлекательность, согласие всех учеников класса и т. п. Педагог-библиотекарь рассказал детям не только о том, как занести данные в таблицу, но и том, как важно, чтобы информация была точной. Все три педагога в данном случае играли роль наставников. Когда в таблице были заполнены все ячейки, ученикам был задан вопрос о том, что им следует делать дальше. Дети пришли к выводу, что необходимо уменьшить объем полученной матрицы, поскольку некоторые объекты не удовлетворяют установленным критериям. Таким образом, из таблицы была удалена часть достопримечательностей, и в ней остались лишь объекты, удовлетворявшие всем критериям. Вновь и вновь обсуждались вопросы точности информации и процесса принятия решения. В конечном итоге, школьники были совершенно уверены в правильности своего выбора, обладая пониманием того, на какой основе этот выбор был сделан.

• Мыслить масштабно. Когда губернатор штата предложил региональным руководителям искать различные пути борьбы с экономическим кризисом, один школьный учитель, преподающий естественные науки, решил, что его школа и, возможно, другие соседние старшие школы могли бы откликнуться на этот призыв. Директор школы озвучил эту идею на первом собрании профессионального образовательного сообщества, и она была встречена аплодисментами. Преподаватели, классные руководители, сообщество, эксперты и учащиеся начали строить планы. Профессиональное образовательное сообщество пришло к выводу, что проект должен базироваться на двух основных принципах: тщательное исследование, которое позволит достичь глубокого понимания ситуации с энергетическим кризисом, и, в течение последующего года, анализ навыков и знаний, потребовавшихся учащимся, чтобы принять активное участие в проекте. Так начинался этот проект. Каждую неделю классы по очереди анализировали свой прогресс: Что мы теперь знаем? Какие навыки нам нужны для дальнейшего продвижения? Что же произошло, по твоему мнению как читателя? Почему эта метаконигнитивная деятельность стала осуществляться на регулярной основе?

• Действовать! На заседании профессионального образовательного сообщества учитель математики указал на необходимость уделять в школе большее внимание своему предмету. Учитель физкультуры отметил, что девятилеткам нужно больше времени для физических упражнений – национальное исследование показало, что дети этого возраста стали меньше двигаться; педагог-библиотекарь заявила, что, чтобы повысить показатели чтения, детям нужно дать больше времени на изучение литературы. И тогда заместитель директора по развитию технологий предложил объединить все три инициативы в одну. Сначала все промолчали, но затем аудитория взорвалась идеями! Проект назвали «Пробеги главу!» («Run a Chapter!»). Классы бежали ежедневный кросс, прослушивая на МРЗ-плеерах главу из книги, фиксировали и записывали показатели пульса до и после забега, а затем рассчитывали и фиксировали собственные результаты, результаты группы и класса. Таким образом, они формировали глубокое понимание принципов прикладной математики. Уроки, посвященные анализу проектной деятельности, проходили раз в неделю; рассматривались данные, обсуждались математические операции, принципы здорового образа жизни, а также книги, которые слушали школьники во время забега. Учащиеся пригласили в школу мэра, продемонстрировали ему проект целиком в действии, и на финальной встрече в конце года он вручил школьникам специальную награду по фитнессу. Также мэр раздал купоны на посещение городского семейного спортивного центра на время летних каникул, а летняя программа чтения публичной библиотеки была включена в программу этого же спортивного центра.

• Вокруг света. Подразделение начальной школы в отдаленной сельской школе организовало встречу с педагогом-библиотекарем по планированию учебного блока по культурам мира. Были заказаны новые книги, подобраны соответствующие видео– и веб-источники. Во время заключительного заседания, посвященного планированию, одна из учителей упомянула обнаруженный ею веб-сайт, на котором некая учительница начальных классов Кэти Кессиди использовала wiki и общалась с учителями из разных стран мира, обсуждая с ними преподавание математики. Этот сайт (http://primarv-web2.wikispaces.com) стал для школы отправной точкой не только для сбора информации о различных культурах, но и обучения вместе с представителями этих культур.

Темы для обсуждения с коллегами и авторами

• Каков ваш опыт совместного преподавания по учебным блокам, организуемого учителем-предметником и другим педагогом? Есть ли положительные результаты? Трудности?

• Удавалось ли вам провести с учениками по окончании изучения учебного блока «мозговую атаку» и коллективно проанализировать как то знание, которое они получили, так и мета-когнитивный опыт на этом пути?

• Если вам до сих пор не удавалось добиться активного участия школьников, познакомьтесь с семью методами Брайана Харриса, которые помогут превратить ученика исполнительного в ученика активного:

http://ascd.tvpepad.com/blog/2011/06/on-task-doesnt-mean-engaged.html

Библиография

• Bernard, Sara. 2011. “Move Over, Sal Khan: Sixth-Graders Create Their Own Math Videos!” Mind/Shift How We Learn. August 11, 2011. http://mindshift.kqed.0rg/2011/08/m0ve-0ver-sal-khan-sixth-graders-

create-their-own-math-videos/

• Friesen, Sharon. 2009. What did you do in school today? Teaching Effectiveness: A Framework and Rubric. Canadian Education Association. http://www.cea-ace.ca/publication/what-did-vou-do-school-todav-

teaching-effectiveness-framework-and-rubric

• Kuhlthau, Carol C., Leslie K. Maniotes, and Ann K. Caspari. 2007. Guided Inquiry: Learning in the 21st Century. Westport, CT: Libraries Unlimited.

• Larner, John. 2011. “Debunking Five Myths About Project-Based Learning”. Edutopia. 7/1/2011.

http://www.edutopia.org/blog/debunking-five-pbl-mvths-iohn-larmer

• Popham, W. James. 2008. Transformative Assessment. Alexandria, VA: Association for Curriculum Supervision and Development.

• Trilling, Bernie and Charles Fadel. 2009. 21st Century Skills: Learning for Life in our Times. San Francisco, CA: Jossey-Bass

• Warlick, David. 2010. “Technology-Transformed Learning Environments”. 2 cents worth. March 12, 2010. http://davidwarlick.com/2cents/?p=2294

Ресурсы

Главные идеи

• Popham, W. James. 2008. Transformative Assessment. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

• Sawyer, R. Keith, ed. 2005. The Cambridge Handbook of the Learning Sciences. New York: Cambridge University Press.

Основные документы

• American Association of School Librarians (AASL). “Standards for the 21st-Century Learner”.

http://www.ala.org/ala/aasl/aaslproftools/learningstandards/standards.cfm

• Anderson, Lorin W., David R. Krathwohl, and Benjamin Samuel Bloom. 2000. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Upper Saddle River, NJ: Longman. A revision of the popular taxonomy.

• International Information and Communication Technologies (ICT) Literacy Panel. 2007. «Digital Transformation: A Framework for ICT Literacy.» Princeton, NJ: Educational Testing Services.

http://www. ets. org/Media/Tests/Information and Communication T e

chnology Literacv/ictreport.pdf

• Marzano, Robert J. and John S. Kendall. 2008. Designing & Assessing Educational Objectives: Applying the New Taxonomy. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. An elaboration and restructuring of Blooms Taxonomy from a different perspective.

• The Partnership for 21st Century Learning. The Intellectual and Policy Foundations of the 21st Century Skills Framework.

http://www.p21.org/route21/images/stories/epapers/skills founda

tions fmal.pdf

• Wilson, Timothy D. 2002. Strangers to Ourselves: Uncovering Adaptive Unconscious. Cambridge, MA: Harvard University Press. A major psychological tour of how we behave and make decisions.

Профессиональные организации

• Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD) http://ascd.org

• American Association of School Librarians http: //www. ala. org/ala/aasl/aaslindex. cfm

• International Society for Technology in Education (ISTE) http://iste.org/

• Canadian Association for School Libraries (CASL) http://www.cla.ca/AM /Template. cfm?Section=CASL2

• Galileo Professional Network http://www.galileo.org/inquirv-what.html

• International Association of Learning Sciences http: //www. isls. org/index. html

Профессиональные ресурсы

• Bios, Susi, and Jane Krauss. 2007. Reinventing Project-Based Learning: Your Field Guide to Real– World Projects in the Digital Age. Washington, DC: International Society for Technology in Education

• Callison, Daniel and Leslie Preddy. 2006. The Blue Book on Information, Age Inquiry, Instruction and Literacy. Westport, CT: Libraries Unlimited.

• Danielson, Charlotte. 2007. Enhancing Professional Practice: a Framework for Teachers, 2nd edition. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

• DuFour, Rebecca, Richard DuFour, and Robert Eaker. 2006. Professional Learning Communities at Work Plan Book. Bloomington, IN: Solution Tree Press.

• DuFour, Richard, Rebecca DuFour, and Robert Eaker. 2006. Learning by Doing: A Handbook for Professional Learning Communities at Work. Bloomington, IN: Solution Tree Press.

• DuFour, Richard, Rebecca DuFour, and Robert Eaker. 2008. Revisiting Professional Learning Communities at Work: New Insights for Improving Schools. Bloomington, IN: Solution Tree Press.

• A Framework for K-12 Science Education: Practices, Crosscutting Concepts, and Core Ideas. 2011. Washington, DC: The National Academies Press. PDF version available online at

http: //www.nap.edu/catalog.php7record _id= 13165

• Habits of Mind http://www.habits-of-mind.net/

Jensen, Eric. 2008. Brain-Based Learning: The New Paradigm of Teaching. 2nd edition. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

• Koechlin, Carol and Sandi Zwaan. 2003. Build Your Own Information Literate School. Salt Lake City, UT: Hi Willow Research and Publishing.

• Koechlin, Carol and Sandi Zwaan. 2001. Info Tasks for Successful Learning. Markham, ON: Pembroke Publishers.

• Koechlin, Carol and Sandi Zwaan. 2006. Q Tasks: How to Empower Students to Ask Questions and Care About Answers. Markham, ON: Pembroke Publishers.

• Kuhlthau, Carol C., Leslie K. Maniotes, and Ann K. Caspari. 2007. Guided Inquiry: Learning in the 21st Century. Westport, CT: Libraries Unlimited.

• Loertscher, David V., Carol Koechlin, and Sandi Zwaan. 2005. Ban Those Bird Units: Thinking and Understanding in Information-rich and Technology-rich Environments. Salt Lake City, UT: Hi Willow Research and Publishing.

• Loertscher, David V., Carol Koechlin, and Sandi Zwaan. 2007. Beyond Bird Units. Thinking and Understanding in Information and Technology Rich Environments. Salt Lake City, UT: Hi Willow Research & Publishing.

• Loertscher, David V., Carol Koechlin, and Sandi Zwaan. 2011. Beyond Bird Units: 18 Models for Teaching and Learning in Information-rich and

Technology-rich Environments. Refresh edition. Salt Lake City, UT: Hi Willow Research and Publishing.

Loertscher, David V., Carol Koechlin, and Sandi Zwaan. 2009. The Big Think: 9 Metacognative Strategies That Make the End Just the Beginning of Learning. Salt Lake City, UT: Hi Willow Research and Publishing. Marzano, Robert J. 2007. The Art and Science of Teaching: A Comprehensive Framework for Effective Teaching. Alexandria, YA: Association for Supervision and Curriculum Development.

Marzano, Robert J. and Debra Pickering. 2010. The Highly Engaged Classroom. Bloomington, IN: Solution Tree Press.

McKenzie, Jamie. 2009. Beyond Cut-and-Paste: Engaging Students in Making Good New Ideas. Bellingham, WA: FNO Press.

Montiel-Overall, Patricia and Donald C. Adcock. 2007. Collaboration. Chicago, IL: American Library Association.

Small, Gary and Gigi Vorgan. 2008. iBrain: Surviving the Technological Alteration of the Modern Mind. New York: Collins Living (Harper Collins Publishers).

Tomlinson, Carol Ann, Kay Brimijoin, and Lane Narvaez. 2008. The Differentiated School: Making Revolutionary Changes in Teaching and Learning. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

Thompson, Clive. 2011. “How Khan Academy Is Changing the Rules of Education”. Wired. August 2011. http://www.wired.com/magazine/2011 /07/ff khan/

Trilling, Bernie and Charles Fadel. 2009. 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times. San Francisco CA: Jossey-Bass.

Wiggins, Grant and Jay McTighe. 2005. Understanding by Design. Expanded 2nd edition. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.

Williams, Anthony D. and Don Tapscott. 2010. Wikinomics: How Mass Collaboration Changes Everything. New York: Penguin Group.

Williams, Robin T. and David Y. Loertscher. 2008. In Command!Kids and Teens Build and Manage Their Own Information Spaces, And… Learn to Manage Themselves in Those Spaces. Salt Lake City, UT: Learning Commons Press.

Zmuda, Allison and Yiolet H. Harada. 2008. Librarians as Learning Specialists: Meeting the Learning Imperative for the 21st Century. Westport, CT: Libraries Unlimited.