Текст книги "Новое образовательное пространство. Выигрывают учащиеся"

Глава 4
Обучение грамотности и Образовательное пространство

Что такое грамотность?

Транс-грамотность. Этот термин все больше привлекает внимание педагогов-библиотекарей и специалистов по чтению. Почему, можно узнать из слайд-шоу (ссылку см. ниже):

http://youtube.com/watch?v=sk4CwBvrDuM&feature=player_embedded.

Более подробную информацию можно найти в блоге «Библиотеки и трансграмотность»:

http://librariesandtransliteracy.wordpress.com/what-is-transliteracy/.

Определение грамотности – предмет многочисленных дискуссий, которые вызваны переменами в социальной, экономической и технологической сферах. Быть грамотным – значит обладать навыками и знанием, на основании которых индивид выстраивает смысловые связи между тем, что он / она уже знает и тем, что пытается понять, применить или установить с этим связь. Чтение, письмо и коммуникация являются основными составляющими грамотности. Однако понятие грамотности не перестает расширяться, и в настоящее время грамотность включает в себя текстовую, цифровую, визуальную, медийную, информационную, культурную и глобальную грамотность. Общее понятие «обучение» стоит над всеми этими видами грамотности. Действительно, обобщающий термин «обучение» означает «обучение грамотности» – всем указанным выше ее видам. Новые виды грамотности будут появляться по мере того, как будут появляться и исчезать технологии и по мере того, как воздействие окружающего мира и общества будет концентрироваться на конкретных информационных и учебных потребностях обучаемых. Безусловно, важен не термин, а понимание самой необходимости трансформации образовательных пространств в постоянно развивающиеся центры обучения грамотности XXI века.

Как отмечается в оригинальной версии этой книги, «новые виды грамотности» развиваются для того, чтобы люди могли овладеть навыками, необходимыми для работы с новыми средствами и способами создания информации, ее хранения и обмена ею. Эксперименты с технологиями, исследовательское и запросное обучение, совместные разработки делают образовательные пространства естественными инкубаторами для новых видов грамотности. Педагоги-библиотекари и учителя должны быть в курсе новейших исследований и практических разработок по обучению в этой сфере.

Более глубокое определение грамотности XXI века

Грамотность всегда представляла собой совокупность культурных и коммуникационных практик, которые члены конкретных групп реализовывали в совместной деятельности. По мере того как меняются общество и технологии, меняется и грамотность. Развитие технологий стало причиной роста интенсивности и усложнения сред грамотности, и XXI век требует от грамотного человека обладания широким спектром навыков, компетенций, многочисленных видов грамотности. Это множественные, динамичные и изменяющиеся виды грамотности: от чтения газет онлайн до участия в виртуальных классах. Как и в прежние времена, они связаны с конкретными историями, возможностями, которые предоставляет жизнь, и социальной деятельностью индивидов и групп. Читатели и писатели XXI века должны:

• Свободно владеть средствами технологии;

• Взаимодействовать с другими людьми, в том числе представителями иных культур, уметь коллективно ставить проблемы и решать их;

• Создавать информацию и обмениваться ею внутри глобальных сообществ в самых различных целях;

• Анализировать, синтезировать и управлять множественными потоками информации одновременно;

• Создавать, критиковать, анализировать и оценивать мультимедийные тексты;

• Нести ответственность за соблюдение этических принципов в этой сложной среде.

(Исполнительный комитет NCTE (NCTE Executive Committee, 2008))

На приведенной блок-схеме (с. 87) указываются виды грамотности, представленные в образовательных пространствах, и приводятся примеры их реализации.

Научить учиться

Критическим фактором является не показатель грамотности, как таковой, но потребность сделать Образовательное пространство активным центром непрерывного совершенствования навыков грамотности. Это осуществимо, как показано на следующей диаграмме (см. с. 88), путем формирования навыков обучения в рамках проектов и заданий, которые соответствуют интересам учащихся и условиям реального мира. Овладение навыками различных видов грамотности означает более богатый инструментарий для выработки установок и навыков учения.

ТЕМА ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ. Формирование установок и навыков учения означает непрерывное совершенствование личности учащегося. Компетентность XXI века – это произвольная и свободная демонстрация навыков формирования различных видов грамотности, и особенно информационной, медийной, творческой, навыков сотрудничества и решения проблем. Более подробно о проекте «21st Century Fluency» [ «Компетентность 21-го века»] см.: http://21stcenturyfluency.com/index.cfm

Какими знаниями и умениями должно овладеть новое поколение учащихся? Специалисты образования разработали разнообразные содержательные стандарты по каждой из изучаемых дисциплин и для каждого уровня обучения, и учителя и школьники перегружены этим контентом, который от них требуют изучить. Роберт Мардзано (Robert Магнат) рассказал, какое исследование было проведено международной организацией McCREL, в результате которого был сделан вывод о том, что если бы все содержательные стандарты на уровне штатов были реализованы, начальное и среднее образование, включая Старшую школу, занимало бы 22 года. Вероятно, следует классифицировать ожидания и подвергнуть анализу существующие учебные программы, добиваясь «стабильного понимания». Однако пока без ответа остается вопрос: только ли контент является движущей силой наших учебных программ? Некоторые организации, как показано ниже в схеме, предлагают стандарты и методики, которые вооружают работников и учащихся XXI века не только фактическим знанием, или контентом, но и навыками обучения.

Эти организации стремятся показать специалистам образования, на что следует переориентировать подготовку школьников в меняющемся мире; мире, в котором движущей силой больше не является информация. Информационная эпоха, в которой правили бал данные и компьютеры, для нас закончилась, и мы погружены сегодня в мир больших идей и построения знаний. Подготовка к этому школьников и формирование у них навыков приобретения знаний – сегодня главная задача. Научившись учиться, школьники будут способны воспринимать информационный контент в любой форме и формировать глубокое его понимание. Они будут знать, как оценивать информацию и анализировать ее, обнаруживать взаимосвязи, несоответствия, перспективность или предвзятость. Они будут видеть, как критически использовать информацию и идеи и творчески подходить к формированию личных знаний, разрешению проблем и принятию решений. По-настоящему грамотные граждане XXI века будут иметь представление о том, как не переставать учиться, творить, делиться знаниями, несмотря на усложняющийся характер информации, технологий, несмотря на глобальные проблем и вызовы – а может быть, и благодаря всему этому.

СОВЕТ ПО РЕСУРСАМ

• Стандарты AASL

www.ala.org/ala/mgrps/divs/aasl/guidelinesandstandards/learningstandards/sta

ndards.cfm

• Mile Guide for 21st Century Skills www.p21.org/downloads/P21_MILE_Guide.pdf

• NETS for Students

www.iste.org/standrards/nets-for-students.asp

• National Council of Teachers of English (NCTE) http://www.ncte.org/governance/literacies

• Together for Learning: School Libraries and the Emergence of the Learning Commons

www.accessola.com/data/6/rec_docs/677_OLATogetherforLearning.pdf

• The Common Core Standards (U. S.)

http://www.corestandards.org

«Лучшее, чему мы можем научить сегодня наших детей, – это тому, как они могут учиться самостоятельно».

Дэвид Уорлик (David Warlick)

Мобилизовать школьника

В Образовательном пространстве традиционные виды грамотности формируются естественным образом в ходе образовательной деятельности. Педагог-библиотекарь не прекращает использовать свой особый дар, способствующий формированию «навыков чтения» у учащихся. В эпоху, когда у нас столько возможностей выбора, поддержка самостоятельного чтения не теряет своего критического значения, а возможно, становится еще важнее.

По-прежнему чтение царит среди прочих видов грамотности, поскольку именно оно является основой развития каждого из них. Как писал несколько лет назад Стивен Крэшен (Stephen Krashen) в своей исследовательской работе «The Power of Reading» [ «Сила чтения»], страстные читатели автоматически овладевают навыками восприятия и понимания, письменного изложения, грамматикой, обогащают свой словарь. В своей последней работе «Free Voluntary Reading» [ «Свободное добровольное чтение»] Крэшен продолжает настаивать на том, что чтение для удовольствия по-прежнему является лучшим показателем достижений читателя. Мы к этому добавим, что дети и подростки должны читать не только повествовательную литературу, но и знакомиться с пояснительными текстами. Сегодняшние читатели не столь склонны к изучению длинных манускриптов, как предыдущие поколения. Однако даже чтение коротких пассажей в любых источниках в Интернете позволяет им удовлетворять интересы, знакомясь с бо́льшим количеством текстов, чем содержалось в любой библиотеке еще десятилетие или два назад. Большая часть ресурсов Интернета требует от пользователя серьезных навыков чтения, и очень малая его часть предполагает то, что называют «ровным чтением». Однако появление электронных книг, которые можно вывести на мобильные цифровые устройства, создает совершенно новые возможности для читателя за пределами того, что хранится в школьном кабинете или в библиотеке в печатной форме.

Виды деятельности

Определите цели и задачи формирования навыков чтения для вашей школы и, в дополнение к ним, цели Образовательного пространства. Идеи, представленные на диаграмме, возможно, подскажут вам, с чего начать (см. с. 92):

В Образовательном пространстве образовательный опыт учащегося призван служить формированию навыков и методик работы с разнообразными носителями информации, меняющимися технологиями, огромными массивами информации. Выполняя задания, релевантные потребностям реального мира, школьники приобретут навыки обучения, отражающие изменения, порождаемые эволюцией информационно-коммуникационных технологий. Другими словами, они будут осознавать образовательную потребность в формировании навыков грамотности, на основе которых они будут управлять содержательным знанием, которое от них требуют. Проще говоря, знания учащихся велики, и они знают, как научиться всему, чему они должны научиться. Благодаря множеству ресурсов и доступным технологиям, как показано на схеме, учащиеся формируют навыки с целью их использования в обучении и, в свою очередь, достигая глубины понимания предмета изучения. Возможно, учащиеся уже обладают навыками коммуникации через социальные сети, где они общаются с друзьями, но лишь тогда, когда они направят все свои навыки в сторону академического знания, только тогда начнется формирование конкурентоспособных, в глобальном масштабе, навыков, столь им необходимых.

Пример: Предположим, что командой лидеров отмечено снижение навыка аудирования в результате распространения социальных сетей. Принимается решение о реализации соответствующего общешкольного проекта. Один из ресурсов, к которому обращается команда, это «Seven way to improve listening».

«Если предполагается, что школа должна формировать навыки XXI века, то педагогам необходимо коллективно найти определение тому, что эти навыки составляем какие показатели указывают на то, что учащийся овладел этими навыками, а также назвать те лучшие методики, которые помогут учащимся развивать эти навыки». Ричард и Ребекка Дюфур (Richard and Rebecce DuFour, 2010, 81)

В приведенной ниже таблице приведены некоторые из характеристик развития образовательных навыков.

Учебная грамотность в Образовательном пространстве – показатели достижений учащегося

В США губернаторы многих штатов поддержали базовые стандарты формирования грамотности (Commons Core Standards) в части чтения, навыков письменной речи и устной, аудирования в рамках выполнения исследовательских проектов, привязанных к изучаемым дисциплинам. Такая регулярная учебная деятельность приведет к повышению роли Образовательного пространства, совершенствованию школы через различные инициативы и войдет в жизнь каждого ученика любого уровня обучения. Общенациональное тестирование этой идеи намечено на 2014 г.

Формирование образовательных навыков

Нам следует показать учащимся, что сочетание умения учиться с содержательными знаниями дает им необходимые навыки для их продвижения вперед, к успеху. С этим багажом они смогут сдать любой экзамен. Они пройдут все тесты на знание, продемонстрируют владение инструментами критического и творческого анализа, они превратят свои знания в действие, проект, план, связанные с реальным миром. Учась, они будут все в большей мере контролировать сам процесс своего образования. Они приобретут самостоятельность, но будут принимать и ценить советы наставников. Как показано на приведенной ниже схеме, они будут уметь документально представить этот процесс, запечатлеть свой путь к мастерству и компетентности, регулярно анализировать пути дальнейшего совершенствования.

Процесс формирования образовательных навыков

Так, в библиотеке штата Кентукки разработали интерактивную карту исследовательского процесса: http://kyvl.org/kids/homebase.html

ЗАДАЧА. Используя собственную модель, разработайте интерактивный путеводитель исследователя для преподавателей и учащихся, которых обслуживает ваша библиотека. Помните, что на каждом этапе исследователь должен анализировать проделанный путь, и каждый раз – на более высоком уровне, а синтез полученных результатов обеспечивает формирование знания. Простым инструментом для создания такой интерактивной диаграммы является программа Glogster.

Мобилизовать учителя

На протяжении последнего десятилетия было сделано немало, чтобы повысить базовые виды грамотности учащихся до требуемого минимального уровня. Однако результаты оказались не слишком впечатляющими. Как отметил Стивен Крэшен в своей работе «The Power of Reading», сегодня молодежь читает примерно столько же, сколько читали в том же возрасте их родители, но проблема состоит в том, что сегодня грамотность означает больше, чем просто умение читать. Школьные учителя чувствуют эту острую потребность, несмотря на весь рост числа изучающих английский язык [речь идет о США. – Примеч. перев.] и непрерывную борьбу с бедностью.

В процессе обучения, ежедневно и на любом уровне школьные учителя формируют у учащихся различные навыки и виды грамотности, однако преподаватели вспомогательных дисциплин нередко испытывают при этом определенные трудности. Однако если говорить о помощи учащимся в развитии навыков чтения, а также других видов грамотности, то предметники не в силах справиться с этой задачей в одиночку, какие бы распоряжения от руководства они ни получали.

Мобилизация учителей и классных руководителей означает, что вся школа принимает участие в планировании и создании атмосферы, способствующей формированию грамотности, что для достижения этой цели все специалисты работают сообща. Педагог-библиотекарь старается прививать детям любовь к чтению и предоставляет каждому ученику весь спектр материалов, которые тот хотел бы прочитать. Как в начальной, так и в средней школе такой наставник работает совместно с учителями, моделирует деятельность и знакомит с наиболее эффективными методиками. Преподаватель ИКТ помогает читателям выйти за пределы печатного текста. Другими словами, школа развивает культуру чтения, демонстрируя детям, что недостаточно просто читать на минимальном уровне. Кроме того, внимание уделяется формированию других образовательных навыков.

Открытые пространства – это пространства для развития всех видов грамотности. Экспериментальный образовательный центр – пространство, в котором весь преподавательский коллектив совместными усилиями формирует разнообразные виды грамотности. Приведенная ниже диаграмма (с. 97) демонстрирует различные возможности для участия учителей в этом общешкольном процессе.

Образовательное пространство как портал грамотности

В Образовательном пространстве подход к формированию грамотности отличается от традиционной системы развития и оценки навыков в рамках той или иной дисциплины. Это пространство является центром грамотности всей школы, поскольку соответствующие программы носят более универсальный характер и ориентированы на интерес, эмоции, активное участие, релевантность как основное разумное основание всей этой работы. Здесь каждый хочет быть активным участником, каждый хочет учиться.

Анализ умений учащихся и разработка методов оценки, способствующих развитию

Как это реализуется? Какая трансформация должна произойти, чтобы совершился переход от скуки к нетерпению? В самом начале это может быть следующее:

• Ресурсы для чтения Образовательного пространства предоставляются в любой класс и любому ученику в неограниченном количестве. Таким образом, учителя смогут менять коллекции книг в своих кабинетах в зависимости от потребностей и возникающего интереса, а учащиеся смогут беспрепятственно и часто брать для чтения те материалы, которые захотят.

• Пространство является центром чтения и других инициатив для школы в целом. Чтение, просмотр информации, аудиоматериалы – все это опирается на интерес и требования учебной программы как ключевые факторы. Каждый может стать критиком литературы, кино, интернет-контента, средств массовой информации, мероприятий, связанных с этими ресурсами.

• Учащиеся проводят исследования и выставки с использованием самых разнообразных носителей, и в процессе деятельности по приобретению знания растет их информационная грамотность, развиваются критическое мышление, творческое начало. Учащиеся гордятся созданными ими работами, которые хранятся в архивах Пространства и доступны всему миру.

• Учащиеся формируют навыки создания и использования различных технологий, используемых в образовании, помогающих им передавать свои знания другим в пределах учебного кабинета, школы, всего мира.

• Учащиеся формируют навыки работы не только с печатным текстом, но также с аудио-, видео– и смешанными носителями информации. Эти навыки приобретаются в процессе коллективного творчества, работы над проектами и в ходе мероприятий, осуществляемых на местном, национальном и глобальном уровне.

• Учащиеся знают, что независимо от их принадлежности к той или иной культуре, их навыков, интересов, владения языком, ограниченных физических возможностей или сверхспособностей, Образовательное пространство – это потрясающее место, где все, что им нужно и интересно, доступно в избытке. Эта избыточность, с точки зрения учителей, помимо «своевременности» приобретения того или иного навыка, превращает Образовательное пространство в ЕДИНСТВЕННОЕ место, в котором формирование различных видов грамотности не противоречит дифференциации обучения.

Тот, кто посетит Образовательное пространство, основанное на данных принципах формирования грамотности, сможет увидеть, через какие виды деятельности навыки грамотности превращаются здесь в умение приобретать знания:

• Группа учащихся деконструирует образчик рекламы, чтобы выявить методы, которыми в ней оперируют

• Класс учится экспериментировать с графиками, позволяющими эффективно представлять данные, собранные учащимися в сообществе

• Группа школьников, изучающих английский, просматривает киноверсию литературного произведения или трейлер к книге, который познакомит их с основным содержанием до того, как они приступят к полной ее версии на английском языке.

• Класс осуществляет в Интернете поиск авторитетных источников по изучаемому вопросу для следующего исследовательского занятия.

• Учитель ИКТ учит группу школьников пользоваться новой видеокамерой для съемок ими видеопособия для других учеников.

• Клуб любителей фэнтези проводит совместное заседание с таким же клубом из другой школы. Легкие закуски не возбраняются.

• Класс проводит встречу с приглашенным экспертом, сравнивая свои знания с тем, что знает специалист.

• Группа школьников отправляется в местный книжный магазин, где они будут выбирать графические романы [иллюстрированная повесть, повесть в комиксах. – Примеч. перев.], соответствующие установленным ими критериями.

• Электронные устройства для чтения выдаются преподавателем коррекционного класса своим ученикам для досугового чтения.

Лидеры в формировании образовательных навыков

Школьная команда лидеров формирования образовательных навыков через своих представителей постоянно консультируется с учителями и всеми, кто связан с созданием, формированием политики и функционированием образовательных пространств. В состав этой команды лидеров входят директора школ, классные руководители, учителя-предметники и группа специалистов, в том числе педагоги-библиотекари и специалисты по чтению. Преподаватели и учащие вовлечены в этот процесс, они вносят в него свой вклад, обмениваются идеями и сотрудничают друг с другом. Так функционирует образовательное сообщество профессионалов. Совместными усилиями эта команда:

• создает яркую привлекательную среду для учащихся;

• способствует формированию и развитию привычки к чтению;

• резервирует достаточно времени для добровольного чтения;

• формирует учебный опыт, в котором основное внимание фокусируется на извлечении смыслов из прочитанного;

• побуждает учащихся формировать свой стиль обучения;

• применяет технологии для формирования компетенций грамотности;

• интегрирует междисциплинарные методы формирования грамотности;

• применяет навыки информационной грамотности для формирования нового знания;

• коллективно изучает новые виды грамотности и экспериментирует с ними;

• способствует профессиональному развитию на рабочих местах;

• разрабатывает инструменты оценки, способствуя развитию разнообразных навыков грамотности;

• наблюдает, отслеживает и анализирует процессы формирования грамотности у учащихся разных уровней обучения и в рамках различных дисциплин;

• поддерживает осуществление практических исследований (как индивидуальных, так и коллективных);

• анализирует, отображает и перерабатывает инициативы по обучению грамотности;

• старается сделать обучение грамотности интересным и привлекательным.

Системы и сети, которые поддерживают учение и эксперименты

В основе системы, которая поддерживает устойчивость образовательного сообщества, лежит общее видение, разделяемое всеми лидерами педагогического коллектива. Устойчивость развития обеспечивается благодаря коллективным усилиям и ясным целям, а универсальные модели или спущенные сверху распоряжения успеха не гарантируют. Необходимо «сломать стены» между старой библиотекой, компьютерными лабораториями и учебными кабинетами и сменить контрольно-командный стиль на клиентоориентированную политику. Учащиеся имеют право голоса, и их слышат. Учителя привлекают информационных специалистов к участию в своих инициативах по обучению различным видам грамотности. Главная идея состоит в том, что грамотность не приходит откуда-то извне, а является неотъемлемой частью увлекательного учебного процесса, в котором учащиеся мотивированы к освоению необходимых для участия в нем навыков и ориентированы на максимальные достижения, а не на обязательный минимум.

Экспериментальный центр (ЭЦ) – это место, в котором общешкольные инициативы получают свое документальное выражение. Большое количество данных сопровождает эксперименты и развернутые в школе инициативы. Экспериментальный центр – еще одно место, которое собирает для сотрудничества весь педагогический коллектив.

Наши ученики должны научиться:

 как извлекать смыслы из огромного количества информации;

 как работать с людьми, находящимися в разных частях мира;

 как самому себя направлять, быть независимым и хотеть учиться всю жизнь. (Alan November, 2010, 279).

ЯРКИЕ идеи для реализации

• New Media Literacies Project PLAY (Participatory Learning and You) http://playnml.wikispaces.com/

More by Henry Jenkins Shall we Play Part 1

http://henryjenkins.org/2011 /05/shall_we_play.html Shall we Play Part 2

http://henryjenkins.org/2011 /05/shall_we_p|ay_part_two.html

• Media Literacy lessons and resources for teachers, parents and students http://www.media-awareness.ca/english/index.cfm

 Teaching students to ask their own questions http://www.hepg.Org/hel/article/507#home

• New Internet Literacies by Will Richardson http://weblogged.wikispaces.com/New+lnternet+Literacies

• Applied ISTE standards for framing teacher PD Webinary April 25, 2011 from Osseo MN, Tim Wilson and Dawn Nelson at:

htlps://nexus.sjsu.edu/playjecording.html?recordingld=1267553046153J303 774448320

• E projects to build global literacy

Free the Children http://www.freethechildren.com/

Global School Net http://globalschoolnet.org/

Be the Change

http://www.acoessola.com/osla/bethechange/home.html

• Activities to build Financial Literacy

• 0 Get Smart About Money

http://www.getsmarteraboutmoney.ca/education-programs/for-

students/Pages/default.aspx

• 0 PBS Financial Literacy for Children http://www.pbs.Org/nbr/site/onair/transcripts/financial_literacy_for_chil-dren_110207/

• 0 Kids Lit and Financial Literacy http://econkids.rutgers.edu/

• Central Learning Commons to ensure all learners have access to Information Literacy skills and help http://library.wrdsb.ca/

• Transliteracy presentation by Buffy Hamilton http://www.slideshare.net/buffyjhamilton/participatory-librarianship-creating-possibilities-through-transliteracy-learning-and-linchpins-6008238

• Building visual literacy skills with feeds on your virtual LC site:

0 Infographic-a-Day http://davidwarlick.com/graphicaday/

о Video-a-Day http://davidwarlick.com/vidaday/

• Kathy Schrock’s Everything about Infographics https://sites.google.eom/a/kathyschrock.net/infographics/links

• National Council of Teachers of English. 2008. NCTE Executive Committee Statement, http://www.ncte.org/

• November, Alan. 2010. «Technology Rich, Information Poor”. Balanca, James and Ron Brandt, eds. 21st Century Skills: Rethinking How Students Learn. Bloomington, IN: Solution Tree.

Сценарии, которые подстегнут фантазию:

 Книжные сумки в бедных городских районах, где языковой состав богат, но уровень чтения очень низок. Школьная команда лидеров формирования грамотности собралась на совещание по вопросу о том, что можно сделать для решения этой важнейшей проблемы. Педагог-библиотекарь, которая в тот момент училась по магистерской программе, вспомнила, как на занятиях рассказывали об успехе программы «книжные сумки». Она убедила своих коллег попробовать эту программу. Окружной департамент по работе с библиотеками помог им закупить достаточное количество красных холщевых сумок для детских садов и учащихся 1-го класса местной школы. У них остались средства, чтобы заполнить сумки книгами, наиболее популярными у данной возрастной группы. Раз в месяц класс приходил в библиотеку, и каждый ребенок выбирал по две книги для своей «книжной сумки». Одну он мог прочитать сам, другую должны были прочитать ему вслух взрослые. Все сумки были пронумерованы. Каждый день ученик отправлялся домой с книжной сумкой, а на следующее утро обменивал свою сумку на другую. Если ученику удавалось таким образом читать 10 книг в неделю, в год такой учащийся читал 300–500 книг. Потери книг при такой схеме были минимальны. Оценки за чтение быстро выросли. Программа «книжная сумка» стала краеугольным камнем всей инициативы по развитию чтения.

 Устойчивый навык чтения про себя без стереотипов. Учитель химии пожаловался педагогу-библиотекарю, что время, предназначенное для чтения про себя на его уроке, было потрачено впустую, и он будет рекомендовать отказаться от этой затеи. В ответ педагог-библиотекарь предложил изменить подход к этой проблеме. Обратившись к одной из вводных тем по химии, педагоги принесли из школьной библиотеки все занимательные книги, имеющие к ней отношение, нашли такие же книги в местной публичной библиотеке; на кредитную карту библиотеки в книжном магазине были также приобретены вторые экземпляры некоторых книг и подборка научно-популярных журналов. Кроме того, учащиеся сами помогли найти онлайн интересные статьи по заданной теме. В течение первой недели учитель химии и педагог-библиотекарь каждый день представляли классу несколько новых публикаций, вместе с учениками планировали время для чтения про себя, обязательно оставляя в конце пять минут для обмена впечатлениями о прочитанном. Педагоги поощряли обмен идеями и книгами. Чтение про себя вновь обрело популярность, при этом базовые знания учащихся значительно выросли.

 Записки для блога. Педагог по обучению грамотности настаивал на предоставлении учащимся средней школы больших возможностей для формирования навыков письменной речи, но ученики уже давно потеряли к этому интерес. Педагог – специалист по ИКТ и педагог-библиотекарь предложили учителям словесности 8-го класса поработать вместе. Они поставили себе целью оживить уроки и пробудить интерес учащихся. Через анкетирование они выяснили читательские предпочтения учащихся и предложили школьникам создать книжные клубы, и в интернет-блогах обмениваться впечатлениями о прочитанном. Учащимся было предложено стать подписчиками блога, соответствующего его / ее интересам и принять участие в ведении блога. Среди наиболее популярных тем блогов можно назвать: мотоциклы, советы по макияжу, выживание в экстремальных условиях, связь экранизации с оригинальным произведением, жанр фэнтези. С помощью преподавателей и информационных специалистов учащиеся отбирали книги и передавали их друг другу. Книги читались во время, отведенное для чтения про себя, и после этого ученики оставляли свои сообщения в блогах. Раз в месяц происходила смена тем блогов и ответственных блоггеров; решение принималось активистами клуба из числа учащихся под наблюдением наставников. Педагог по воспитанию грамотности и педагог – специалист по ИКТ сформировали вокруг себя команды, которые создали несколько видеосюжетов на тему того, как заинтересовать книгой товарища по блогу. Так читающее и пишущее сообщества получили импульс к развитию.

Экологическая ответственность (Going Green). На профессиональном совещании членов образовательного сообщества директор школы задал вопрос, как развернуть школьную инициативу по превращению учебного заведения в «зеленую школу» [повысить степень экологической ответственности]. Был проведен «мозговой штурм» с участием учеников, учителей, родителей, а также приглашенных экспертов местного сообщества. Участники должны были придумать слоган для проекта, а также составить список инициатив, необходимых для реализации проекта. Учащиеся – члены комитета были буквально захвачены возможностью трансляции своей идеи во внешний мир, поэтому они призвали на помощь педагога-специалиста по ИКТ, которая познакомила их с различными медиаформатами. Педагог-библиотекарь дала учащимся ссылки на несколько сайтов, посвященных медийной грамотности, чтобы учащиеся поняли, как представить свою идею широкой аудитории и найти для нее подходящий формат. Проектная команда разошлась не на шутку, и в результате то, что началось как внутришкольный проект, направленный на экономию электроэнергии, превратилось в инициированную учащимися крупную медиа сессию на уровне местного сообщества.