Текст книги "Денверская модель раннего вмешательства для детей с аутизмом"

Задание. Извлекайте преимущества из приемов пищи

Приемы пищи, когда ребенок сидит в высоком или специальном детском стульчике, а вы – за кухонным столом, предоставляют хорошие возможности занять положение лицом к лицу, особенно если вы кормите ребенка в подходящее для совместной трапезы время. Очень соблазнительно посадить детей за стол, пока взрослые заканчивают приготовление пищи, вместо того чтобы сесть за стол всем вместе. Но для детей с аутизмом каждый прием пищи и перекус за столом представляет собой отличную возможность поработать над социальным вниманием и взаимодействием.

Вот некоторые идеи, как обеспечить внимание вашего ребенка во время еды:

• Вместо того чтобы положить всю еду перед ребенком, подтяните его стульчик к обеденному столу, а сами сядьте так, чтобы ваш стул оказался напротив и вам было удобно смотреть на вашего ребенка и есть или перекусывать вместе с ним. Поставьте тарелку с едой на стол, отложите немного из нее ребенку и немного себе. Поговорите о еде.

• Когда ребенок справится с маленькой порцией, которую вы ему дали, предложите еще – но не давайте ему, пока он не покажет каким-либо образом, что он хочет ее получить. Это может быть едва заметный сигнал – быстрый взгляд на вас, протянутая по направлению к еде рука, указывание на еду пальцем, какой-то звук или слово. Дождитесь этого сигнала и воспримите его как попытку вступить с вами в общение. Как только вы услышите или увидите этот сигнал, быстро передайте ребенку еду со словами: «Еще? Конечно, вот тебе еще».

• Предложите ребенку откусить кусочек еды, которую вы держите в руке, а потом сделайте так, чтобы он предложил вам откусить от еды, которую держит он: подайтесь ему навстречу, открыв рот.

• Поместите чашку ребенка на столе – так, чтобы он ее видел, но не мог дотянуться, затем поднимите ее перед лицом ребенка и спросите, хочет ли он пить, прежде чем отдать ему кружку. Налейте туда совсем немного жидкости, чтобы он быстро выпил и ему понадобилось еще. Предложите налить новую порцию – но прежде, чем вы это сделаете, дождитесь сигнала к общению.

• Ближе к окончанию приема пищи спойте небольшую песенку или две, сопровождая ее пальчиковыми играми. Помогите ребенку сделать жест, соответствующий песне – с движением рук в такт. Песни отлично стимулируют речь. Положение сидя лицом к лицу очень подходит для привлечения внимания, а совместный прием пищи переносит «луч внимания» ребенка на вас.

Резюме шага 2

Если вы выполнили все наши задания, вы должны были обнаружить несколько способов оказаться в фокусе внимания вашего ребенка. Убедитесь в том, что вы можете согласиться с большинством пунктов в приведенном ниже разделе. Если это так, теперь вы знаете способы оказаться в центре внимания ребенка. Вы используете это знание в шаге 3. Если вы не вполне овладели этими навыками, начните экспериментировать с каждым из них, по одному за один раз, в процессе игры с ребенком, пока не найдете способы овладеть ими всеми.

Тест. Нахожусь ли я в фокусе внимания во время занятий со своим ребенком?

Когда мы взаимодействуем, мой ребенок легко может видеть мои глаза, лицо, язык тела и движения. Да/Нет

Мой ребенок иногда смотрит на меня, когда мы чем-то вместе занимаемся. Да/Нет

Я нахожусь напротив своего ребенка (не возвышаясь над ним), мои глаза на уровне его глаз. Да/Нет

Я выяснил(а), как занять такое положение, чтобы оказаться лицом к лицу с ребенком во время игры и ухода за ним. Да/Нет

Мой ребенок находится напротив меня и сидит или стоит удобно на полу или на подходящем для него стуле либо стоит за игровым столиком подходящей высоты. Да/Нет

После проведения проверки по освоению шага 2 мама Пабло осознала, что она тратила слишком много энергии, следуя за Пабло, в то время как ей нужно было создать правильные зоны для социальной игры и общения. Одной из ее привычек было предлагать Пабло предметы в те моменты, когда он удалялся и не смотрел на нее. Она решила, что важным шагом для помощи Пабло в обучении будет переоборудование игровой зоны, чтобы она больше соответствовала росту Пабло и помогала ему сфокусировать внимание должным образом. Она передвинула кофейный столик ближе к дивану, чтобы, стоя за столиком, Пабло мог опираться спиной на диван. Это также позволило удерживать его на месте, не заставляя садиться на стул, поскольку он мог долго сидеть на стуле только во время обеда. Пабло также нравились подушки, поэтому мама принесла несколько штук из спальни и прислонила к стене, чтобы создать мягкую игровую зону без необходимости покупать кресло-мешок.

В конце концов мама подумала о других возможностях, когда она в течение дня могла бы создать лучшую обстановку для сосредоточения внимания Пабло. За ужином ей было сложно сидеть на месте, потому что другие дети требовали ее внимания – достать что-то из холодильника или нарезать для них еду. А вот днем, во время перекуса, когда она оставалась с Пабло одна, она могла сидеть за столом. Мама решила, что она будет сажать Пабло напротив себя, пока пьет утренний кофе, – это позволит ей общаться с ним и вступать во взаимодействие.

Также она заметила, что, когда Пабло устает, ему хочется, чтобы его держали на руках. Она решила брать его на руки так, чтобы его лицо оказывалось обращенным к ее лицу, а не держать его спиной к себе. И еще она увеличила проведенное лицом к лицу с сыном время с помощью пения его любимых песен.

После проведения проверки по освоению шага 2 папа Матиаса задумался о других способах завладеть вниманием сына. Учитывая то, что Матиасу уже нравилось лежать на диване, папа мог склоняться над ним и устанавливать контакт лицом к лицу, когда начинал и продолжал более активные игры. Папа придумал и другие игры, в которые можно было играть на диване и которые требовали, чтобы Матиас находился в положении сидя – например, подскакивание на диване; из положения сидя папа мог поднимать Матиаса на руки и подбрасывать его в воздух, чтобы ребенок потом снова оказался в папиных руках. Матиас с удовольствием играл в эти игры – и он научился дольше сидеть на диване, в результате чего папа смог ввести в их занятия книги, предлагая Матиасу смотреть на картинки, сидя на диване вместе с ним. Папа добавлял к просмотру книг звуковые эффекты и утрированные действия, чтобы позабавить своего сына. Также папа принес детский столик и стульчик в гостиную и постепенно начал выкладывать на столик книги и другие игрушки, которые, как ему казалось, могут заинтересовать Матиаса. Когда они вдвоем входили в гостиную, их путь к дивану пролегал мимо стола и стула. Также в любое время, когда Матиасу была нужна помощь (взять что-нибудь из контейнера, открыть упаковку с каким-нибудь перекусом), папа вел Матиаса в гостиную или на кухню и сажал его, прежде чем ему помочь. Матиас начал осваивать другие места в доме, помимо дивана, в которых могли происходить веселые и приятные вещи.

ШАГ 3. Устраните «конкуренцию»

Зачем

Находящиеся в окружающей обстановке предметы могут в значительной степени привлекать к себе внимание вашего ребенка. Если вы понаблюдаете за ним какое-то время, то обнаружите, что отдельные предметы, расположенные в определенных местах, притягивают его, словно магнит. Видео или компьютерные изображения, механические игрушки и двигающиеся объекты могут составить вам серьезную конкуренцию, в то время как вы пытаетесь завладеть вниманием ребенка. Чтобы немного уменьшить эту конкуренцию, вам, возможно, придется окинуть взглядом окружающее пространство и подумать, как немного его изменить.

Задание. Определите отвлекающие факторы и устраните их

Когда вы играете с ребенком лицом к лицу или ухаживаете за ним, пронаблюдайте, на что он обращает внимание, и выясните, какие предметы в непосредственном окружении отвлекают внимание ребенка от вас. Как только обнаружите хотя бы один, постарайтесь свести его влияние к минимуму.

Вот некоторые идеи, как справиться с отвлекающими факторами:

• Отложите неиспользуемые игрушки в ящики или на полки – с глаз долой, чтобы они не отвлекали ребенка. Игрушки могут храниться в шкафах с дверцами и в специальных ящиках с крышками; если они стоят на полках, то их нужно чем-нибудь закрыть. Выключите телевизор, если только кто-то его не смотрит. Включенный телевизор – сильнейший отвлекающий фактор для детей с аутизмом. Во время игры постарайтесь выключить все экраны – как телевизора, так и компьютера. Если вокруг полно отвлекающих факторов, перейдите для игры в другую комнату. Большая кровать зачастую может служить отличным местом для социальной игры.

• Постарайтесь оставаться наедине с вашим ребенком во время купания (если это возможно), чтобы вы могли лучше вовлечь его в общение.

• Если во время еды за столом сидят сразу несколько детей, постарайтесь перемежать вовлечение ребенка с РАС в общение во время еды (процесс, описанный выше) с разговорами за столом с другими детьми и взрослыми. Не нужно полагать, что вы должны кормить вашего ребенка с РАС одного. Общение с семьей за обеденным столом – очень важный опыт для вашего ребенка, если он обращает внимание не только на еду, но и на других людей.

Из опыта родителей

«Перемещение игрушек в коробки оказалось полезным сразу в нескольких аспектах. Это не только устранило отвлекающие факторы, но и подтолкнуло к развитию навыков уборки и вызвало появление новых слов, необходимых ребенку для того, чтобы попросить достать из коробок определенные игрушки. Если у вас коробки разных цветов, это может помочь ребенку выучить цвета, а если они прозрачные, это создает мотивацию просить достать то, что находится внутри. Мой сын не испытывал готовности просить, но в конце концов начал это делать, когда видел внутри прозрачной коробки свои любимые машинки. Это помогает ему осваивать все более сложные фразы, а также отрабатывать указательный жест пальцем».

А что насчет других людей? Когда ваш ребенок с аутизмом только начинает учиться общаться и обращать внимание на других, его могут отвлекать попытки сразу нескольких человек одновременно вступить во взаимодействие. Очень здорово, когда несколько членов семьи хотят поиграть вместе, но важно помнить и о фокусе внимания вашего ребенка. Дети, у которых нет РАС, отлично умеют переключать внимание с одного человека на другого и отвлекаться от одного занятия, чтобы начать другое, но дети с РАС испытывают сложности в установлении контакта даже с одним человеком, а вы как раз активно работаете над развитием этой способности, для того чтобы ваш ребенок мог учиться. Социальное взаимодействие – самый важный инструмент обучения, который у вас имеется, и вам нужно защищать и улучшать взаимодействие вашего ребенка с родителями, братьями, сестрами и другими важными людьми в его жизни. Для начала будет достаточно, если ваш ребенок научится удерживать внимание на ком-то одном.

Если другие люди пытаются взаимодействовать с вашим ребенком в то же время, что и вы, его внимание будет отвлечено от вас. Когда никто не завладевает фокусом внимания, обучения не происходит. Поэтому постарайтесь убедить остальных членов семьи взаимодействовать с ребенком по очереди и не отвлекать его внимание от того человека, с которым он в данный момент пытается общаться. Позже, когда умение вашего ребенка обращать внимание на других улучшится, вы проверите, сможет ли он переключать внимание с одного человека на другого и взаимодействовать с двумя людьми одновременно. Это тоже важный навык – именно так происходит внутрисемейное взаимодействие.

А пока что мы предоставим в ваше распоряжение несколько идей относительно того, как справиться с множественными взаимодействиями:

• Помогите членам семьи понять: чтобы увеличить возможности для обучения, вашему ребенку с РАС важно научиться удерживать фокус внимания на одном человеке.

• Попросите других людей дождаться своей очереди, а не прерывать взаимодействие ребенка с вами (это, кстати, обычные хорошие манеры – как дожидаться паузы или приглашения присоединиться к разговору двух людей).

• То же можно объяснить и остальным детям, которые хотят присоединиться к общению (если они достаточно взрослые, чтобы понять, что не нужно прерывать других). Тот же принцип относится и к вам самим: когда кто-то другой занимается с вашим ребенком, не прерывайте его и не соперничайте за внимание ребенка. Если вы будете прерывать других и показывать, «как это делается», они могут перестать пытаться общаться с вашим ребенком. Все люди, которые задействованы в общении с вашим ребенком, найдут свой способ это делать – или, если захотят, сами обратятся к вам за помощью.

Резюме шага 3

Если вы выполнили все задания, вы найдете целый ряд способов исключить отвлекающие факторы и фокусировать внимание своего ребенка на вас и ваших совместных занятиях. Проверьте, можете ли вы согласиться с большинством утверждений из приведенного ниже списка. Если это так, то теперь вы умеете несколькими способами фокусировать внимание вашего ребенка на себе. Вы сможете использовать эти навыки при работе над шагом 4. Если нет, начните экспериментировать во время игры и ухода за ребенком, пока не найдете какие-то методы, которые будут работать в вашей ситуации.

Тест. Получилось ли у меня выявить отвлекающие факторы и свести их к минимуму?

Во время игры и повседневных режимных моментов мой ребенок часто обращает внимание на меня и совместное занятие. Да/Нет

Я заметил(а), что отвлекает моего ребенка, и нашел (нашла) способы убрать, прикрыть или спрятать отвлекающие предметы. Да/Нет

Я умею переходить вместе с ребенком в другое место, чтобы избежать отвлекающих факторов. Да/Нет

Когда я общаюсь с ребенком, ухаживая за ним или играя, телевизор и компьютер выключены. Да/Нет

Когда другие люди хотят присоединиться к общению с ребенком, я помогаю им понять важность ожидания и очередности, чтобы они не прерывали нас и не отвлекали внимание ребенка. Да/Нет

Главными отвлекающими факторами для Пабло были пульт от телевизора и сам телевизор. Как бы родители ни пытались заинтересовать сына игрушками и подвижными играми, его внимание было приковано к телевизору, а не к ним. Однако они заметили, что во время купания ему нравится сжимать резиновые игрушки для ванны – так, чтобы из них вытекали струйки воды. Также ему нравилось, когда родители наносили на его живот и руки мыльную пену. Они купили пару заводных плавающих игрушек, которые очень понравились Пабло – он стал протягивать их родителям, когда их нужно было завести заново. Еще родители попытались выдувать в сторону Пабло мыльные пузыри, когда он был в ванной, и ему это тоже понравилось – он с удовольствием лопал пузыри и смотрел прямо на родителей с улыбкой, желая продолжить игру.

Родители также обнаружили, что Пабло нравится сидеть в ванной после купания и вытираться, так что они стали энергично его вытирать и играть в «Ку-ку» с полотенцем, а также в разные игры, например дотрагиваться до каждого пальчика на руках и ногах и напевать при этом песенку:

 
Эта свинка танцевала,
Эта свинка рисовала,
Эта свинка умывалась,
Эта свинка наряжалась.
А что это за малышка?
Свинка-крошечка, как мышка.
И пускай сто лет пройдет,
Она ничуть не подрастет!
 

Мама поворачивала Пабло лицом к зеркалу и, когда он смотрел в зеркало, приближала свое лицо к его голове, строила смешные рожицы и издавала разные звуки. Ему это нравилось, он хлопал по зеркалу, а потом по ее лицу.

Все эти наблюдения позволили родителям Пабло понять, что ему на самом деле нравится играть с игрушками и с людьми, так что они решили взять контроль над телевизором и пультом. Они ввели правило выключать телевизор на время еды, купания в ванне и рано утром. Также они начали переодевать Пабло на кровати в комнате, в которой он жил вместе с братом (вместо того, чтобы делать это перед телевизором), сперва по утрам и вечером перед ванной, – и использовали это время, чтобы играть с ним. В дополнение папа сидел вместе с Пабло за столом во время завтрака, а мама сидела с ним во время ужина. Они стали больше контролировать его еду и питье, давая ему маленькие кусочки, чтобы он чаще просил добавки. Также они проводили время за обеденным столом, взаимодействуя с Пабло: просили его передать какие-то предметы и продукты, угощать их кусочками своей еды и вытирать поднос на высоком стульчике после окончания еды.

То, что телевизор в это время был выключен, уменьшило количество времени, которое Пабло проводил перед ним, и увеличило его внимание к родителям. Однако Пабло все еще проводил целые часы перед телевизором. В конце концов через несколько недель родители сделали большой шаг: однажды вечером, после того как Пабло лег спать, они убрали пульт высоко на шкаф. Они начали еще больше контролировать телевизор, включая его на один час утром, один час перед ужином и один час вечером перед купанием Пабло. Они установили кухонный таймер на это время. Когда таймер срабатывал, они включали телевизор и заводили таймер на час. Когда таймер снова звонил, они выключали телевизор и отключали его от розетки. В первое утро Пабло долго искал пульт. Он был очень расстроен, когда не смог его найти. Его мама включила телевизор на час после завтрака, пока она одевалась и собиралась. Когда таймер сработал, она уже стояла наготове с коляской и курткой Пабло. Она выключила телевизор, немедленно надела на Пабло куртку, и они направились на прогулку в парк. Пабло заплакал, когда телевизор выключили, но его отвлекла прогулка в парке, во время которой он отлично провел время на качелях. Когда они пришли домой, мама переодела его на кровати и затем посадила сына в высокий стульчик за обеденным столом, чтобы он перекусил, а сама села рядом выпить чашку кофе. Она поставила на стол игрушки, пока он ел – мозаику, книгу – и смогла удержать его внимание этими занятиями даже дольше, чем ожидала. Он капризничал из-за телевизора, но мама проигнорировала капризы, а после перекуса они отправились в комнату Пабло, где немного попрыгали на кровати и поиграли на ковре.

Таким образом, был создан новый распорядок дня. Через несколько дней Пабло перестал искать пульт от телевизора и начал проявлять гораздо больше интереса к играм с родителями – с игрушками, за столом и в ванной. Мама с папой очень напряженно поработали, чтобы выяснить, как они могут устранить соперничество со стороны телевизора и пульта, но в итоге поняли, что им не удастся соперничать напрямую с такими серьезными отвлекающими факторами, поэтому надо их просто устранить. Также им пришлось вытерпеть капризы и плач в первые несколько дней, но с помощью замены предыдущего любимого занятия на другие занятия, которые нравились их сыну, а также перемещения многих дел из гостиной в другие комнаты они прошли через самое сложное. Со временем Пабло приспособился к новому распорядку.

Из опыта родителей

«Мой сын никогда не испытывал особой любви к телевизору, но когда ему было три года, я обнаружила, что телевизор может быть полезным инструментом в определенных случаях. У меня были большие книги с картинками, которые показывали людей, предметы, разные выражения лица и прочие вещи, которые мы использовали, чтобы отработать указательный жест. Тщательно подобранные отрывки телепередач оказались естественным дополнением к этим книгам: мы говорили об эмоциях, которые испытывали персонажи, обращаясь к нему с вопросами “Она счастлива?”, “Кто грустит?”, а позже “Почему она грустит?”. В качестве награды за взаимодействие и общение выступал просмотр любимой передачи!»

ШАГ 4. Определите зону социального комфорта вашего ребенка

Зачем

Все люди, включая детей, по-разному реагируют на близость других людей. Некоторым людям нужна большая дистанция, другие предпочитают быть как можно ближе. Чтобы привлечь внимание ребенка к вашему лицу и телу, важно определить уровень комфорта вашего ребенка в отношении физической близости.

Задание. Изучите сигналы вашего ребенка, чтобы определить, какая дистанция для него комфортна

Теперь вам нужно провести небольшой эксперимент: выясните, в каком положении ребенку удобнее всего смотреть на вас и получать удовольствие от вашего общества. Это положение и есть зона социального комфорта вашего ребенка. Расстояние, с которого вашему ребенку комфортно смотреть на вас – это и есть правильная дистанция для его обучения. Вполне вероятно, что, по мере того как социальные занятия, игры и процедуры будут становиться все более привычными и приятными вашему ребенку, для него может оказаться комфортной и более короткая дистанция. Но расстояние не так важно; куда важнее, чтобы ребенок обращал больше внимания на вас и чтобы вы находились достаточно близко, чтобы дотронуться до него и до необходимых материалов.

Вот некоторые идеи, которые помогут вам распознавать сигналы вашего ребенка о комфортном расстоянии и реагировать на них:

• Во время занятий лицом к лицу, которые вы освоили в шаге 2, обращайте внимание на то, насколько близко вы находитесь к ребенку и как он реагирует на вашу близость. Большинство родителей, играющих с маленьким ребенком, находятся от него на расстоянии руки – так, чтобы можно было дотронуться до лица ребенка руками. Это естественное расстояние при общении с ребенком, игре и обмене эмоциями. Большинство маленьких детей с РАС могут спокойно справиться с таким уровнем близости, хотя, возможно, ребенку потребуется какое-то время, чтобы привыкнуть к такому расстоянию, если оно меньше, чем то, которое было между вами ранее.

• Если ваш ребенок отворачивает голову и смотрит в сторону (это называется избегание взгляда), отойдите и понаблюдайте, как отреагирует ребенок! Отступление назад идет против инстинктов большинства людей; естественная склонность побуждает нас придвинуться ближе, или дотронуться до лица ребенка, или сделать еще что-нибудь, чтобы привлечь его внимание. Однако некоторые дети нуждаются в большем расстоянии, чтобы получать удовольствие от общения лицом к лицу. Если вы видите, что ваш ребенок отворачивается, когда вы подходите ближе, отойдите на то расстояние, где вы были, когда он отвернулся. Попробуйте с этого расстояния возобновить общение, не вызывая избегания взгляда. Если не получилось, отойдите еще немного и попытайтесь снова.

• У некоторых детей реакции могут меняться очень быстро в течение занятия. Такие дети могут получать удовольствие от вашей близости в процессе общения – и тут же переходить в менее позитивное настроение, даже если занятие и ваша вовлеченность ничуть не изменились. Если настроение вашего ребенка быстро меняется от радости к недовольству и обратно или если ребенку нужно немного больше времени, чтобы «разогреться» для совместного занятия, возможно, вам стоит немного отодвинуться. Подумайте о том, какие действия или эффекты во время занятия порадуют вашего ребенка больше всего, и продемонстрируйте их ему с немного большего расстояния.

Резюме шага 4

Если вы выполнили все изложенные выше задания, то в процессе различных занятий вы обнаружили границы зоны социального комфорта вашего ребенка и использовали это новое знание, чтобы помочь ребенку сосредоточить внимание на вас и вашем общем занятии. Проверьте, можете ли вы согласиться с большинством утверждений из приведенного ниже списка. Если это так, теперь вы владеете важными навыками изменения вашего положения в пространстве для того, чтобы привлечь и поддерживать внимание вашего ребенка максимально комфортным для него способом, что пригодится вам для шага 5. Если нет, пожалуйста, вернитесь к началу раздела, перечитайте его заново и попробуйте еще раз. Посоветуйтесь с тем, кто хорошо знает вашего ребенка.

Тест. Нахожусь ли я в оптимальной зоне социального комфорта моего ребенка?

Мой ребенок не отворачивается от меня и не пытается отпрянуть. Да/Нет

Мой ребенок иногда смотрит на меня и мои действия. Да/Нет

Я нахожусь напротив ребенка и достаточно близко – настолько, что могу дотронуться до него и до находящихся между нами предметов. Да/Нет

Мой ребенок выглядит расслабленным – играет с предметами, иногда улыбается или сосредоточен на игре, спокоен и заинтересован или счастлив и радостно возбужден. Да/Нет

Когда мы впервые встретились с Матиасом, его любимым занятием было лежать на диване и смотреть в окно. Папа Матиаса придумал несколько подвижных игр, с помощью которых взаимодействовал с Матиасом, но от папы все равно требовалось много усилий, чтобы общение продолжалось. Матиас улыбался и смеялся, когда его бросали на диван или он самолетиком летал по комнате, но он не всегда настаивал на этом и не искал активно папу, чтобы продолжить игру. Папа чувствовал, что иногда Матиасу было все равно. Как бы он мог вызвать у Матиаса более оживленную реакцию?

Чтобы понять, что ему делать дальше, папа начал экспериментировать с зоной социального комфорта, чтобы увидеть, как небольшие изменения в его положении могут воздействовать на Матиаса. Папа начал с наблюдения за разницей в реакции Матиаса, когда папино лицо было совсем близко или немного дальше, пока он подбрасывал Матиаса на диване или кружил его по комнате. При близком расстоянии Матиас периодически отталкивал папино лицо, но когда папа опускал Матиаса и отклонялся от него, ребенок обычно следовал за папой взглядом. Внимание Матиаса к папе проявлялось очевиднее всего, когда папа отходил на несколько шагов от дивана и садился на пол. Матиас тогда слезал с дивана и подбегал к папе, чтобы тот поднимал его в воздух. Папа продолжал экспериментировать с дистанцией между собой и Матиасом и понял, что для подвижных игр большее расстояние работает лучше. Оно подталкивало Матиаса к тому, чтобы обращаться к папе с желанием продолжить игру. Это касалось игры в самолет или кружения его по комнате. Когда папа останавливался, опускал Матиаса на пол и отходил на несколько шагов, Матиас с большей вероятностью поднимал на него взгляд или тянул руки в ответ на раскрытые руки папы, чем когда папа приседал над ним и обращался к нему на маленьком расстоянии от его лица. То же самое касалось распознавания усталости Матиаса. Папа заметил, что большее расстояние помогало ему правильно определить момент, когда Матиас действительно желал закончить игру: он не шел к папе, а смотрел в другую сторону. Папа тогда мог убедиться в том, что с Матиаса довольно, и следовал за его взглядом, чтобы подобрать идею для новой игры. Папа чувствовал себя более успешным в распознавании попыток сына общаться и в разработке новых способов взаимодействия и игры с ним.

ШАГ 5. Присоединитесь, предоставив ребенку ведущую роль

Родители часто общаются с детьми, создавая новое занятие и предлагая его, в то время как ребенок занят чем-то другим. Ребенок с аутизмом может быть занят открыванием и закрыванием двери или катанием машинки взад-вперед. Когда мама или папа прерывают его, предлагая занятие, не связанное с тем, которым он увлечен, ребенок может проигнорировать родителя или даже рассердиться и расстроиться. Это заставляет родителя воспринимать свою попытку как провал или по крайней мере почувствовать фрустрацию из-за того, что ребенок не обращает на него внимания и не выказывает интереса к новому занятию. В этом шаге вместо попыток направить внимание вашего ребенка на что-то новое, вы попытаетесь следовать в направлении его внимания.

Зачем

Идея следовать за вниманием ребенка, чтобы чему-то его научить, может показаться «неестественной» или противоречащей здравому смыслу. Мы привыкли обучать, давая ребенку инструкции и направляя его. Однако многие исследования помогли нам понять, что дети, особенно маленькие в период освоения речи, учатся быстрее, если родители и другие следуют за вниманием ребенка и говорят о том, чем он уже занимается. Перенаправление внимания ребенка нарушает концентрацию, и возникает риск, что она совсем пропадет. Ниже приведены задания, обобщающие опыт применения четырех основных техник, которые мы используем в ДМРВ, чтобы следовать за вниманием ребенка. Это основные техники обучения, которые вы будете использовать снова и снова по мере освоения глав этой книги, так что отрабатывайте их, пока у вас не будет получаться легко и естественно.

Девиз шага 5: «Куда ты – туда и я». Вместо того чтобы пытаться изменить занятие вашего ребенка или сместить фокус его внимания, попытайтесь последовать за вниманием вашего ребенка в его текущей деятельности и присоединиться к нему. Вы можете использовать предметы, игрушки или действия, на которых сосредоточен ребенок, чтобы построить на этой основе взаимодействие.

Задание. Используйте активное слушание

Отличный способ начать – использовать активное слушание. Возможно, это понятие вам знакомо из других контекстов, и если это так, вы знаете, что именно оно означает: по-настоящему слушать то, что говорит другой человек, и правильно реагировать на его слова, чтобы понять, что он имеет в виду. В обычном общении с другими взрослыми мы пытаемся понять собеседника. Для этого мы слушаем его, задаем ему уточняющие вопросы, повторяя в них только что услышанное; мы комментируем его высказывания и предлагаем поддержку. Когда мы активно слушаем маленького ребенка, погруженного в игру, мы располагаемся напротив, чтобы было легко пересекаться с ним взглядом, наблюдаем за тем, что ребенок делает, чтобы понимать его цели, проговариваем его действия, с восхищением их комментируем и добавляем драматические звуковые эффекты (барабанную дробь, одобрительные возгласы). Также мы можем помогать ребенку – подбирать брошенные игрушки, пододвигать поближе что-то, что он хочет. Мы также можем подражать действиям ребенка с другим предметом.

Активное слушание такого рода, а также комментирование может происходить во многих ситуациях взаимодействия с вашим ребенком. Оно создает обстановку, в которой вы уделяете внимание одному и тому же предмету, а разделенное внимание – мощный инструмент в обучении ребенка. Он придает смысл речи и помещает вас в центр внимания вашего ребенка – на центральную сцену, где вы занимаете ребенка и реагируете на его игру (не прерывая ее и не изменяя фокус внимания ребенка).

Активное слушание также помогает удерживать внимание ребенка на занятии, что дает вам возможность добавить в него что-то новое. Активное слушание транслирует вашему ребенку послание: «Я здесь, ты мне интересен, я вижу, что ты делаешь, и делаю это тоже». Когда вы присоединяетесь к занятию ребенка, следуете за ним и проявляете большую активность (комментариями, одобрением, звуковыми эффектами и копированием действий ребенка), он начинает обращать на вас больше внимания.

Задание. Рассказывайте о том, что происходит с ребенком