Текст книги "Денверская модель раннего вмешательства для детей с аутизмом"

Из опыта родителей

«Что мне больше всего понравилось в этом подходе – так это то, что он оказался абсолютно естественным. Это отличная игра, в которую каждый родитель хотел бы поиграть со своим ребенком. Как только я освоила азы этого подхода, его оказалось так просто применять, включая во всевозможные ситуации моего взаимодействия с сыном. Этот подход не только расширил возможности для обучения, он еще подарил немало творческих идей для радостного времяпровождения. Заниматься с ребенком оказалось весело и просто, это совершенно не иссушало и не выматывало. Я видела, как сын реагирует на мои действия, – и это вдохновляло меня и давало большую отдачу».

Исследователи проанализировали и то, как использование родителями стратегий вмешательства повлияло на детей. Оказалось, что до того, как родители начали осваивать технологии, дети, задействованные в исследовании, издавали звуки, почти не похожие на слова. Однако как только родители стали использовать стратегии вмешательства регулярно, большинство детей начали пытаться произносить слова для общения, а не просто в качестве подражания или эха. То же самое было обнаружено со способностью к подражанию – она стабильно развивалась с начала применения стратегий вмешательства в домашних условиях.

Более того, родители были так же компетентны, как специалисты по поведенческому вмешательству, когда помогали детям осваивать новые слова и имитировать действия. Это значит, что, осваивая навыки вмешательства, родители могут так же эффективно, как специалисты по поведенческому вмешательству, обучать своих детей важнейшим новым навыкам и помогать детям применять новые умения в жизни.

Есть несколько широко зарекомендовавших себя программ вмешательства, осуществляемых родителями (некоторые из них анализируются в научных исследованиях):

• программа «Больше, чем слова» (More than words) канадской организации «Ханен Центр» (Hanen Centre);

• Денверская модель раннего вмешательства (Early Start Denver Model for young children with autism);

• Обучение ключевым жизненным навыкам (Pivotal Response Training, PRT);

• модель SCERTS (Social Communication, Emotional Regulation and Transactional Support)[28]28
  Social Communication, Emotional Regulation and Transactional Support (социальные коммуникации, эмоциональная регуляция и трансакционная поддержка) – инновационная образовательная модель для работы с детьми с РАС и их семьями.


[Закрыть].

В этой книге мы предлагаем набор достаточно простых в использовании стратегий, которые родители и другие люди, ухаживающие за детьми, могут применять во время повседневных занятий с детьми, чтобы помочь им взаимодействовать с окружающим миром, общаться и учиться. Вы можете использовать эти стратегии, когда играете с ребенком, купаете или кормите его, – по сути, в любое время, которое проводите с ним. В результате ваш ребенок с аутизмом, как и типично развивающийся ребенок, будет обучаться каждую минуту дня, а не только когда принимает участие непосредственно в программе вмешательства.

Стратегии, предложенные в этой книге, основаны на Денверской модели раннего вмешательства[29]29
  Rogers, S. J., and Dawson, G. Early Start Denver Model for young children with autism. – New York: Guilford Press, 2010.


[Закрыть]. Основная идея данного подхода заключается в том, что помощь детям предполагает их активное участие в обучении и общении. Вмешательство основано на обучении детей важнейшим социальным навыкам (таким, как подражание, концентрация внимания, использование жестов, общение с помощью голоса и языка тела), а также на обучении играть в разнообразные совместные игры (как с использованием игрушек, так и без них).

Стратегии, предложенные в этой книге, помогают родителям и тем, кто ухаживает за детьми (а также специалистам!), развивать эти навыки во время предпочитаемых детьми совместных игр и повседневных процедур по уходу за детьми. А это значит, что родители и дети будут заниматься тем, что им приятно, и с удовольствием взаимодействовать друг с другом.

В остальных главах этой книги мы подробно опишем каждую из стратегий вмешательства, шаг за шагом, одну за другой. Однако перед тем, как закончить эту главу, давайте вернемся еще раз к некоторым затронутым в ней ключевым моментам:

В раннем возрасте мозг очень пластичен; в процессе обучения между клетками мозга формируются новые связи.

Младенцы активно исследуют мир. У них есть свои идеи относительно того, как он устроен, и дети проверяют их правильность.

Типично развивающиеся младенцы учатся практически каждый момент, когда бодрствуют, и проводят большую часть времени общаясь с другими людьми. Дети с РАС обращают меньше внимания на людей и больше – на предметы. Это ограничивает их возможности общения и социального обучения.

Родители помогут своему ребенку с РАС, если научатся привлекать его внимание к тому, что представляет собой возможность для обучения, для чего, например, делают акцент на собственных действиях и речи, предлагают нужные игрушки и др.

Раннее вмешательство в отношении маленьких детей с аутизмом может способствовать обучению, игре, общению и развитию социальных навыков. Также оно поможет справиться с таким проблемным поведением, как истерики и агрессия.

Исследования показали, что дети с РАС эмоционально привязаны к своим родителям и другим членам семьи, но могут проявлять свою привязанность иначе, чем типично развивающиеся дети.

Дети с аутизмом испытывают проблемы с речью, использованием жестов и мимики для того, чтобы донести свои потребности и пожелания до родителей. Их обычно нужно учить использованию жестов, даже таких «элементарных», как указательный жест.

Дети с РАС не имитируют действия других людей по собственной инициативе, но их можно этому научить, и тогда они смогут обучаться у других людей.

Хотя дети с РАС обращают внимание на предметы и могут хорошо управляться с игрушками, делая это разнообразными способами, их нужно специально учить играть, так как их игра имеет свойство постоянно повторяться. Вмешательство помогает детям научиться играть с игрушками, используя их функциональное многообразие, в ситуациях социального взаимодействия и разными творческими способами.

Родители могут научиться применять стратегии вмешательства во взаимодействии со своими детьми, причем они могут делать это так же хорошо, как обученные специалисты.

Дети, чьи родители используют стратегии вмешательства в домашних условиях, лучше запоминают навыки, которыми они овладевают на занятиях со специалистами, и могут использовать их в разной обстановке.

Процесс вмешательства, осуществляемый самими родителями, помогает им почувствовать себя более счастливыми и оптимистичными и снижает уровень стресса. Применяя стратегии вмешательства, родители обретают более позитивный взгляд на жизнь, чувствуют себя компетентными и значительно реже испытывают депрессивные состояния.

Вмешательство, осуществляемое родителями, не требует особого оборудования и выделения специального времени на обучение. Все, что требуется для осуществления вмешательства, – это обычные игрушки и другие игровые материалы. Стратегии применяются в процессе повседневных занятий с детьми, таких как купание и прием пищи, а также во время игр дома и на улице.

Большинство программ вмешательства, осуществляемого родителями, делают акцент на важности положительных эмоций и счастливых отношений между детьми и родителями, что способствует обучению детей. Исследования показали, что социальные отношения родителей и детей – это фундамент для обучения и общения.

Часть II
Стратегии, которые помогут вашему ребенку вступать в контакт, общаться и учиться в процессе повседневного взаимодействия

4
В фокусе: как привлечь внимание ребенка

Цель главы: помочь вам научить своего ребенка сосредотачивать внимание на вас для того, чтобы увеличить количество возможностей для обучения.

ПОЧЕМУ ВАШЕМУ РЕБЕНКУ ВАЖНО УМЕТЬ ОБРАЩАТЬ ВНИМАНИЕ НА ДРУГИХ ЛЮДЕЙ

Есть многое, что дети не умеют делать, пока они маленькие, но одна вещь им удается очень хорошо: обращать внимание на то, что происходит вокруг, и учиться, опираясь на то, что они видят.

Вскоре после рождения малыши начинают видеть достаточно хорошо и благодаря этому узнают многое об окружающем мире, и прежде всего о людях и предметах, за которыми могут наблюдать. Более того, маленькие дети подмечают закономерности в действиях людей и в свойствах окружающих их предметов. Чаще всего окружающие действуют и двигаются определенным образом, и наблюдательные малыши достаточно быстро это замечают, а потому бывают удивлены и заинтригованы необычным поворотом событий. На самом деле, все неожиданное и необычное привлекает их внимание в значительно большей степени, чем привычная рутина: новое притягивает малышей.

Наблюдать за людьми и слушать их – возможно, самые важные способы учиться для маленьких детей, потому что дети о многом узнают из общения с другими людьми. Для большинства младенцев и детей до двух лет наблюдение за окружающими – любимое занятие, к тому же чаще всего – самое приятное (если они чувствуют себя комфортно, не голодны и не утомлены).

Что происходит в случае, если у ребенка расстройство аутистического спектра (РАС)

Маленькие дети с РАС не выказывают такого ярко выраженного интереса к другим людям и общению с ними. Почему? Существуют два объяснения, с которыми вы, возможно, уже знакомы.

Согласно одному из них, детям с аутизмом намного труднее, чем другим, различать зрительные образы и звуки, которые создаются людьми. Социальные взаимодействия не только сложны, они иногда непредсказуемы и требуют от маленького ребенка способности понимания мимики, звуков, жестов и слов. Предметы куда более предсказуемы и, как правило, не так сложны, как люди. Когда маленький ребенок воздействует на предмет, то эффект от такого воздействия обычно бывает для него предсказуемым. Манипулируя предметом, ребенок снова и снова может добиваться одной и той же «реакции» в ответ на свои действия.

В отличие от функционирования предметов, люди действуют спонтанно, более разнообразно и менее предсказуемо. Пытаясь вовлечь ребенка в общение, окружающие порой слишком сильно воздействуют на его органы чувств: они могут говорить очень быстро и эмоционально, издавать много звуков и т. д. – и всю эту информацию ребенку приходится обрабатывать одновременно.

Некоторые люди могут двигаться и жестикулировать в процессе общения, размахивать руками и быстро изменять выражение лица, чтобы соответствовать тону и настроению разговора. Вся эта информация периодически может оказываться слишком будоражащей для ребенка, и, как следствие, он возмущается или пытается уйти от общения. Раньше это был весьма распространенный способ понимания аутизма, но последние исследования дают основание предположить, что это далеко не самый точный способ понять, почему дети с РАС не проявляют интереса к другим людям.

Согласно другому объяснению, маленькие дети с РАС с самого начала менее склонны обращать внимание на окружающих. Ученые обнаружили, что у типично развивающихся детей стремление наблюдать за людьми и взаимодействовать с ними словно бы «встроено» от рождения. Это свойство, как и любые другие свойства и способности, у некоторых детей проявляется в большей степени, чем у других. Однако при наличии РАС это врожденное стремление наблюдать за людьми и взаимодействовать с ними, похоже, ослаблено. Из-за того, что люди не так интересны ребенку, как реалии предметного мира, этот мир конкурирует за внимание ребенка с РАС сильнее – в сравнении с типично развивающимся ребенком, который больше интересуется людьми. В итоге получается, в сущности, тот же вывод, что и в первом объяснении: дети с аутизмом, в отличие от типично развивающихся детей, находят взаимодействие с предметами несколько более интересным, чем взаимодействие с людьми.

Почему это представляет собой проблему

Если маленькие дети не наблюдают за людьми, которые о них заботятся, они упускают множество важных возможностей для обучения. Дети должны следить за всем, что делают другие люди: за физическими движениями, языком тела, за выражениями лица, словами – и все это для того, чтобы чему-то научиться. Все, что самые маленькие дети узнают об общении, эмоциях, языке и социальном взаимодействии, проистекает из их индивидуального опыта наблюдения, подражания и взаимодействия с окружающими. Если они не проводят много времени общаясь с родителями или другими людьми – то есть всматриваясь в их лица, вслушиваясь в их голоса и наблюдая за их действиями, – их обучение может замедлиться, особенно это касается обучения навыкам коммуникации и игры. Чтобы ускорить обучение, нужно помочь детям научиться все дольше фокусировать внимание на других людях, их действиях, речи и эмоциях; это очень важно для социального обучения. Другими словами, чем больше внимания дети обращают на других людей, тем больше у них возможностей чему-то у них научиться.

Из опыта родителей

«Для меня как для родителя Денверская модель раннего вмешательства оказалась самым мотивирующим подходом. То, что ребенок добивается большего прогресса, когда его учат как можно раньше обращать внимание на других людей, имеет смысл – ведь у него появляется больше возможностей научиться через эти наблюдения. К тому же это очень воодушевляет – работать с ребенком, который смотрит на тебя и обращает на тебя внимание. Из всех навыков, которыми мне довелось овладеть, эти были самыми полезными и самыми часто используемыми».

ЭТАП 1. КАК УДЕРЖАТЬ ВНИМАНИЕ РЕБЕНКА

Как вы можете оказаться в фокусе внимания вашего ребенка? Есть определенные шаги, которые вы можете осуществить, чтобы обратить внимание вашего ребенка на себя:

Шаг 1. Определите фокус внимания вашего ребенка.

Шаг 2. Займите правильное положение, чтобы ребенок вас заметил.

Шаг 3. Устраните «конкуренцию».

Шаг 4. Определите зону социального комфорта вашего ребенка.

Шаг 5. Присоединитесь, предоставив ребенку ведущую роль.

Далее мы опишем, как выполнять каждый шаг, поделимся некоторыми идеями относительно занятий, которые рекомендуем попробовать, и предложим способы решить возникающие проблемы.

ШАГ 1. Определите фокус внимания вашего ребенка

Большинство маленьких детей с РАС интересуются игрушками и различными предметами и проводят много времени, манипулируя и играя с ними. Если это относится и к вашему ребенку, вам, возможно, легко будет найти интересные материалы для игры. Маленькие дети обычно хотят иметь доступ к предметам, держать их в руках, производить с их помощью интересные эффекты и получать помощь во взаимодействии с предметами, которые им нравятся. Также многие дети с РАС получают удовольствие от веселых подвижных игр, которые предлагают их родители: ритмичные движения под музыку, прыжки, бег, качание на качелях. Подбирая материалы, которые соответствуют интересам и предпочтениям вашего ребенка (будь то его любимая игрушка, например поезд, или любимый персонаж мультфильма, или предпочитаемое занятие, такое как щекотка), вы можете создать такие ситуации для обучения, в которых ваш ребенок, скорее всего, обратит на вас внимание и будет с вами взаимодействовать и таким образом учиться новому. Использование определенных предметов в процессе общения, в котором ваш ребенок будет заинтересован, позволит вам улучшить его социальные навыки. Сочетание общения с любимыми занятиями и сделает его более приятным времяпрепровождением для вашего ребенка.

Зачем

Привлекательные материалы и игры мотивируют детей взаимодействовать с родителями. Мотивированный ребенок – это счастливый ребенок, внимательный к родителю и готовый учиться. Сильная мотивация скорее побуждает к активному обучению, чем к пассивному наблюдению, а активно обучающиеся дети демонстрируют инициативу и спонтанность – два важных качества, которые вам нужно взращивать в вашем ребенке с аутизмом.

Также мотивированный ребенок скорее захочет, чтобы интересное времяпрепровождение продолжалось, что даст вам возможность включить в занятие множество вариантов для обучения. Чем дольше продолжается занятие, тем больше вариантов для обучения вы можете создать. Именно поэтому вам нужно знать, какие предметы и занятия по-настоящему нравятся вашему ребенку. Следующие разделы дадут вам инструменты для определения предпочитаемых вашим ребенком занятий и материалов. Вопросы помогут вам сосредоточить ваше собственное внимание на фокусе внимания вашего ребенка.

Задание. Выясните, что нравится вашему ребенку

Потратьте несколько дней, внимательно наблюдая за вашим ребенком во время его участия в следующих шести типах занятий:

1. Игра с игрушками и другими предметами.

2. Социальная игра.

3. Прием пищи.

4. Гигиенические процедуры и повседневные режимные моменты (купание, переодевание, смена подгузника, укладывание спать).

5. Занятия с книгами.

6. Работа по дому.

Вот несколько идей, которые помогут выяснить, в чем ребенок заинтересован и на что он обращает внимание.

В каждом из шести типов занятий, перечисленных выше, обратите внимание на то, в чем ребенок заинтересован и на что он обращает внимание. Для каждого типа занятий составьте список предметов, материалов, игрушек или подвижных игр, от которых, как вам кажется, ребенок получает удовольствие (мы предоставили вам форму для заполнения). Если ваш ребенок не берет предметы по своей инициативе и не придумывает подвижные игры, предоставьте ему на выбор ряд материалов или игрушек, предложите их потрогать и поиграть с ними, чтобы выяснить, что может его заинтересовать.

Затем, опираясь на ваши наблюдения за ребенком, вовлеченным в перечисленные выше занятия, ответьте (для каждого из шести типов занятий) на следующие вопросы:

• Какие предметы или занятия мой ребенок ищет?

• За какими предметами мой ребенок любит наблюдать, какие предпочитает хватать или держать?

• Для каких занятий мой ребенок обращается за помощью ко мне или к другим членам семьи?

• Что вызывает у моего ребенка улыбку или смех?

• Что успокаивает моего ребенка, когда он расстроен, или веселит его, когда он капризничает?

Если ваш ребенок совсем не интересуется игрушками и подходящими для игр предметами, сосредоточьтесь на его реакциях на другие повседневные занятия. Очень немногие дети не тянутся совсем ни к чему или ни к кому или не манипулируют предметами без руководства извне. Такие дети встречаются, но это редкий случай. Если ваш ребенок передвигается самостоятельно, обратите внимание, к чему или от чего он двигается. Когда ребенок касается чего-то или держит что-то, о каком предмете идет речь? Когда вы играете с ребенком в тактильную игру (щекочете его, обнимаете, сжимаете, кружите – все, что угодно) – как он реагирует? Что ему нравится?

Иногда дети любят очень необычные для их возраста предметы и используют их очень ограниченно, раз за разом повторяя одни и те же действия.

Например, Пабло, два года и два месяца, проводит дни с пультом от телевизора в руке. Ему нужно, чтобы телевизор был включен, и он периодически переключает каналы, стоя перед телевизором или лежа на диване. Большую часть бодрствования он проводит перед телевизором. На все попытки выключить телевизор или отобрать у него пульт Пабло реагирует сильными истериками.

Из опыта родителей

«Поиски новых интересных игрушек в надежде, что мой сын научится играть с одной из них, если я найду что-то, что привлечет его внимание, оказались ошибкой. Гораздо проще и эффективнее было взять то, что он использует в качестве игрушки, и придумать игру с этим предметом. Мы придумали простые игры вроде “пощекочи часть тела метелкой для пыли”, и это было весело и гораздо более эффективно, чем умолять сына показывать части тела по моей просьбе. В числе любимых игр сына “Крутись” (я вращаюсь и держу его), прыжки в кроватку и из кроватки и катание машинок. Все это построено на обычных повседневных занятиях и позволило нам добавлять все больше возможностей для обучения».

Трехлетнему Матиасу нравится лежать на спинке дивана и смотреть в окно – целыми часами. Он практически не проявляет интереса к игрушкам, людям и любым событиям, которые происходят у него в доме, хотя благодаря его четырехлетней сестре и домашним животным вокруг него есть много игрушек и занятий.

Даже если интересы вашего ребенка необычны – это его интересы, и вы можете включить их в ваш список. Есть небольшое количество детей, которых не интересуют ни предметы, ни занятия. Мы расскажем вам, как придумать для таких детей подходящие социальные игры (они также называются сенсорные социальные игры) или варианты других занятий на двоих, а позже – как пробудить в ребенке интерес к игре в игрушки. Мы опишем стратегии создания таких занятий с вашим ребенком в главе 5.

Резюме шага 1

Если вы выполнили наше задание и понаблюдали за ребенком, вы выяснили, какие предметы и занятия его привлекают. Убедитесь в том, что вы можете согласиться с большинством пунктов в приведенном ниже разделе. Если это так, вы теперь обладаете важным знанием о том, что привлекает внимание вашего ребенка. Вы используете это знание в шаге 2. Если нет, начните экспериментировать, чтобы выяснить, что нравится вашему ребенку в каждой из перечисленных шести категорий.

Тест. Что мой ребенок любит делать?

Я знаю количество игрушек, с которыми мой ребенок любит играть. Да/Нет

Я знаю несколько социальных игр (игр без игрушек, таких как щекотка или прыжки), которые вызывают у моего ребенка улыбку. Да/Нет

Я знаю несколько занятий на улице, которые нравятся моему ребенку (качание на качелях, прогулки и т. д.). Да/Нет

Я знаю несколько предметов и занятий, которые помогают поднять настроение моему ребенку. Да/Нет

Я знаю несколько песен или звуков, которые моему ребенку нравится слушать. Да/Нет

Я знаю несколько занятий или игрушек, которые я могу использовать, когда я ем вместе с ребенком или ухаживаю за ним (купаю, одеваю, меняю подгузник, укладываю спать), и которые могут вызвать у моего ребенка улыбку или смех. Да/Нет

Я знаю, что мой ребенок любит делать с книгами (листать, смотреть картинки, слушать стихи или сказки). Да/Нет

Как было описано выше, единственным интересующим Пабло предметом был пульт дистанционного управления. Сначала мама предложила Пабло большой выбор игрушек, чтобы проверить, согласится ли он обменять пульт на эти игрушки или другие предложенные предметы, но он не проявил интереса ни к одному из них. Тогда мама Пабло начала думать о том, какие свои действия она может использовать, чтобы привлечь его внимание. Она заметила, как Пабло мимолетно улыбнулся, когда его пощекотала старшая сестра, так что мама решила попробовать сначала именно это. К ее удивлению, Пабло рассмеялся. Она не пыталась в тот момент забрать пульт у него из рук, вместо этого она поднимала руки и шевелила пальцами каждый раз, когда говорила слово «пощекочу!». Пабло не пытался отстраниться – наоборот, приближался к маме в ожидании следующего сеанса щекотки. Как только Пабло расслабился в процессе игры, он ослабил хватку на пульте, и мама осторожно вынула его из руки Пабло и спрятала за спину, чтобы пульт не был виден и не отвлекал сына от игры.

Также мама Пабло нашла еще один способ щекотать его – обдувать его шею и живот. Она показала ему, как приподнимать рубашку, прежде чем начинала щекотать его живот, и следила за тем, чтобы делать это каждый раз, когда Пабло поднимал рубашку. Когда Пабло устал, она предложила ему другие предметы, которыми он мог бы заинтересоваться, и показала ему, как они действуют – например, как стучать деревянной ложкой по столу или нажимать кнопки игрушечного телефона. Когда пульта не было в поле зрения, Пабло оказался более открытым к исследованию новых предметов. Он все еще проявлял тенденцию повторять одни и те же действия с предметом, но теперь мама знала, что может держать его на расстоянии от пульта и вовлекать в более подходящие для обучения занятия.

Матиас – тот самый ребенок, у которого не было интереса к предметам. Он предпочитал почти все время лежать на спинке дивана и смотреть в окно. Его отец не мог выяснить, как заинтересовать сына игрушками; и после каждой попытки Матиас возвращался на диван. В итоге папа попытался найти другой подход к попыткам вступить в общение с Матиасом. Когда Матиас в очередной раз отправился к дивану, отец высоко поднял его и уронил на диван. Он повторил эту игру несколько раз, помогая Матиасу слезть с дивана, поднимая его на руках и роняя на диван. Матиас начал понимать суть игры и после очередного падения на диван сам подошел к папе, чтобы тот снова его поднял. Пытаясь выяснить, что нравится Матиасу, отец понял, что еще больше, чем лежать на диване, ребенок любит, когда его подбрасывают в воздух. Папа поэкспериментировал с несколькими другими играми с движениями. Он обнаружил, что Матиас любит, когда его поднимают на плечо и «самолетиком» проносят по комнате; любит подскакивать на большом гимнастическом мяче; любит, когда отец бросает его на кровать и прижимает ему к груди подушку; любит, когда его энергично вытирают большим полотенцем после ванны. В ходе этих занятий Матиас с гораздо большей вероятностью мог улыбаться, смеяться, смотреть на папу и тянуть его, чтобы тот повторил игру.

Папа Матиаса также выяснил, что он может включать в эти физические игры на кровати плюшевые игрушки – и начал использовать плюшевого мишку, чтобы щекотать и надавливать. Матиас начал тянуться к мишке за продолжением игры – это был первый раз, когда мальчик проявил интерес к плюшевым игрушкам. Матиасу нравилось, когда папа пел ему: «Голова, плечи, коленки и пальчики», когда растирал соответствующие части тела полотенцем после ванны. И ему нравилось, когда папа стоял перед ним, а не позади, раскачивая его на качелях: сначала как следует раскачивал, а потом ловил его в свои объятия. Матиас смеялся, ерзал и внимательно смотрел на папу в ожидании очередного действия. Папа Матиаса проявил себя как настоящий детектив и экспериментатор, обнаружив в итоге множество занятий, которые нравятся его сыну.

ШАГ 2. Займите правильное положение, чтобы ребенок вас заметил

Зачем

Социальная коммуникация осуществляется прежде всего через контакт глаз, мимику и язык тела. Мы хотим, чтобы дети смотрели на нас, чтобы они сохраняли зрительный контакт и четко видели выражение нашего лица, взгляд и движения рта, когда мы говорим. В общем и целом, когда дети сидят перед нами во время совместной игры, это помогает нам оказаться в фокусе их внимания. Положение сидя помогает ребенку сосредоточить внимание, потому что стул удерживает ребенка и не позволяет ему с легкостью убежать. Сесть напротив ребенка, чтобы почитать ему книгу или поиграть с игрушкой, может показаться вам странной идеей, но если вы будете держать ребенка на коленях во время чтения, это не поможет вам вовлечь его во взаимодействие лицом к лицу и ограничит возможности вашего общения.

Как только вы привыкнете читать книги и играть, сидя напротив ребенка, это станет привычкой, и вы перестанете думать об этом. Если вы используете кресло-мешок или любое кресло с ручками и спинкой, ребенок с большей вероятностью будет сосредоточен на занятии с вами.

Из опыта родителей

«Думайте о себе как о воспитателе детского сада, а не как о бабушке. Вам нужно захватить внимание ребенка, а не обниматься с ним».

Задание. Найдите варианты положений, благодаря которым вы окажетесь в фокусе внимания вашего ребенка

Когда вы играете с ребенком или заботитесь о нем, ищите такое положение, которое позволит ребенку отчетливо видеть ваше лицо и глаза. Приложите все усилия к тому, чтобы быть близко к ребенку, на его уровне, лицом к лицу – как во время игры, так и во время гигиенических процедур и повседневных дел. Такое положение не только открывает новые возможности для обучения, но и дает возможность вашему ребенку учиться сосредотачивать внимание на других людях в процессе общения и взаимодействия.

Вот некоторые идеи, как найти оптимальное положение для себя и ребенка и облегчить процесс обучения:

• Положение, при которых ребенок лежит на спине, а вы сидите, склонившись над ним, идеально для социальных игр, пальчиковых игр, песенок и разных процедур. Смена подгузника на пеленальном столике или на полу – отличное время для положения лицом к лицу, когда вы можете также говорить с ребенком, петь песенки или играть в пальчиковые игры.

• Положение сидя на полу с вытянутыми ногами, когда ребенок сидит напротив на ваших ногах или между ними, тоже отличная позиция, которая позволяет вам пощекотать животик и поиграть в игры вроде «Идет коза рогатая», «Ку-ку», «Ладушки», «Сорока-ворона» и «В гости к пальчику большому».

• Игры на кровати или диване удобны, чтобы занять положение лицом к лицу и когда ребенок лежит, и когда он стоит.

• Посадите ребенка на колени лицом к вам, или на маленький стульчик, на кресло-мешок, на высокий стульчик, или на краешек обычного стула или дивана, в то время как вы сидите на полу лицом к нему. Это отличное положение для песен, пальчиковых игр, для чтения книг и игр с игрушками, а также для процедуры переодевания (рубашек, штанов, носков и обуви). Удерживать положение лицом к лицу легче, если вы используете предметы, на которые ребенок сможет опираться: к примеру, кресло-мешок или подушку, диван, ваши колени, маленький столик или стульчик для игр сидя или стоя. Играть в социальные игры и даже заниматься с книгами можно лицом к лицу: вы держите книгу перед ребенком и показываете на картинки, а ваши глаза и лицо находятся напротив и совсем близко к лицу ребенка – а значит, вы готовы установить зрительный контакт, что-то продемонстрировать с помощью выражения лица, ключевых слов, звуковых эффектов.

• Усаживая ребенка, убедитесь в том, что его спина и ноги удобно расположены и он может вас слушать. Его спина должна опираться о спинку стула, а ступни стоять на полу. При этом спинка и сиденье стула, который подходит вашему ребенку, должны быть примерно под углом 90 градусов и под тем же углом должны быть бедра, колени и лодыжки ребенка:

Ноги ребенка не должны висеть в воздухе. Для малышей одного-двух лет оптимальными по высоте могут оказаться маленькие табуреты-стремянки, а если вы придвинете табурет к стене, это обеспечит ребенку поддержку спины. Дети (да и взрослые тоже, как вы знаете из собственного опыта) чувствуют себя комфортнее, если им удобно сидеть на стуле, и готовы оставаться на нем больше времени.

Кресла-мешки очень удобны. Мы рекомендуем их всем семьям. Они позволят вам посадить вашего ребенка напротив вас, обеспечив хорошей поддержкой. Дети также любят лежать в таких креслах, и вы можете играть на них во множество социальных игр.

Некоторые маленькие дети так хотят двигаться, что им не нравится долго сидеть. Положение стоя лицом друг к другу тоже отлично подходит для взаимодействия; с этой целью можно использовать детский или журнальный столик. Многие дети любят играть с игрушками стоя у стола – в этом случае вам надо будет просто подойти с другой стороны стола, чтобы оказаться лицом к лицу с ребенком и присоединиться к игре. Хорошо, чтобы стол был тяжелый – в таком случае он не будет отодвигаться, если ребенок на него облокотится; стол также должен быть достаточно низким, чтобы ребенок мог опереться на него на уровне пояса и при этом чтобы руки у него оставались свободными, позволяя манипулировать предметами и тянуться к вам. Вы должны занимать положение напротив или наискосок – так, чтобы вы с ребенком были постоянно обращены лицом друг к другу. Избегайте играть с ребенком бок о бок – в таком положении ребенку будет слишком сложно увидеть ваше лицо.