Текст книги "Денверская модель раннего вмешательства для детей с аутизмом"

Вы присоединяетесь к ребенку с того момента, когда проявляете интерес к тому, что он делает, наблюдая, улыбаясь, кивая и жестикулируя (активное слушание). Легко перейти от активного и одобрительного наблюдения за действиями ребенка к роли его рассказчика. Активно наблюдая, добавляйте простые слова или короткие фразы, чтобы описать, что делает ребенок. Простой язык используется для того, чтобы помочь вашему ребенку начать слышать отдельные слова и связывать их с определенными предметами или занятиями. Если ваш язык будет слишком сложным, ребенок может не понять, какое именно слово или какая фраза описывает предмет, который вы держите, или действие, которое вы демонстрируете.

Например, если ребенок берет с пола игрушечный поезд, вы можете сказать: «Это поезд!» Когда ребенок начинает его катать, вы можете сказать: «Чух-чух-чух!» – и помочь ребенку в этом действии. Когда ребенок тыкает в колесо, можете сказать: «Это колесо!» Таблица в самом конце этой главы предоставляет идеи для рассказа о других занятиях ребенка.

Полезная подсказка

Если вам сложно озвучивать действия ребенка, представьте, что вы – спортивный комментатор, который ведет репортаж с места событий. Комментируйте предметы и действия, которые вы с ребенком используете для игры. Используйте короткие фразы. Веселитесь!

Описание игры ребенка без прерывания или изменения фокуса внимания помогает удерживать внимание ребенка на вас и на занятии, в то время как вы предоставляете ему возможности для изучения языка.

Не забывайте занимать позицию напротив ребенка – так, чтобы он мог легко увидеть ваше лицо. Это помогает ребенку лучше ощутить ваше внимание и понять вашу речь.

Задание. Предложите помощь

Другой способ увеличить внимание и вовлеченность вашего ребенка в занятие, в то время как вы наблюдаете и рассказываете, – это предложить помощь. Подавайте ребенку игрушки во время игры, купания или переодевания после того, как он проявит к ним интерес, а не просто кладите их в зоне, где он сам может до них дотянуться. Называйте игрушки и предметы, когда даете их ребенку. Протягивайте ему кусочки еды один за другим, а не просто кладите всю еду на поднос его высокого стульчика; сами садитесь напротив ребенка и проговаривайте, что происходит. Если ребенок тянется за чем-то, находящимся слегка за пределами доступности, говорите: «Хочешь банан? Вот банан!» – и протягивайте ему. Или вы можете разделить какой-то продукт на несколько частей (например, печенье) и давать ребенку по одному кусочку. Использование большего количества кусочков означает больше возможностей для вашего ребенка научиться общаться и воспринимать, что вы говорите и что делаете.

Помогайте ребенку, когда он пытается достичь цели (такой, например, как поставить кубик на кубик) – так, чтобы ваша помощь была для него очевидна. Когда вы предоставляете желаемые предметы и необходимую помощь, вы становитесь частью игры и помогаете ребенку реагировать на вас и вашу речь. Держите желаемый предмет наготове и на виду и передавайте его ребенку с драматическим эффектом, чтобы он обратил внимание на то, что вы присоединились к игре.

«Моему ребенку никогда не нужна помощь!» Некоторые дети так настойчиво независимы, что им, кажется, вовсе не нужна никакая помощь. Если у вас такой ребенок, вам нужно будет создавать ситуации, в которых помощь ему все-таки понадобится. Вы можете, например, поместить любимую игрушку или что-то вкусное в прозрачный контейнер или банку с крышкой – так, чтобы ребенок мог увидеть и потрогать контейнер, но не мог его открыть. Затем вы можете предложить помощь, протягивая руку и спрашивая, нужно ли ребенку помочь, а потом открыть контейнер или банку и дать ребенку желаемый объект. Когда ребенок узнает предмет в контейнере или банке, он может выразить интерес к этому предмету, переведя взгляд с банки или контейнера на вас или обратно, или издать какой-то звук, глядя на него, или похлопать по нему руками, или протянуть его вам. Даже если вы не уверены, хочет ли ребенок предмет внутри банки или контейнера, вы можете открыть его и дать ребенку этот предмет. Эта игра получит дальнейшее развитие по мере ее повторения в течение некоторого времени и с разными материалами. Вы можете также предлагать ребенку желаемые предметы, сопровождая свои действия спецэффектами – например, заводить вращающуюся игрушку.

Задание. Подражайте действиям ребенка

Еще один способ усилить внимание ребенка к вам и создать ситуацию взаимодействия – это подражать его действиям. Занимая положение лицом к ребенку, играйте игрушкой или предметом по очереди – или используйте такую же игрушку или объект, чтобы воспроизвести действия ребенка так, чтобы вам не нужно было забирать у него игрушку. Например, если ребенок начинает катать машинку взад-вперед, вы можете использовать вторую машинку, чтобы катать ее взад-вперед, воспроизводя скорость, с которой это делает ребенок. Подражание может распространяться на звуки и слова, которые произносит ваш ребенок.

Полезная подсказка

Некоторые дети могут расстроиться, когда вы впервые к ним присоединитесь и будете пользоваться их материалами для игры. Они привыкли играть определенным способом и могут сопротивляться переменам, которые наступают с присоединением к игре другого человека. Если ваш ребенок расстроился из-за того, что вы присоединились к игре, не переживайте! Ребенку просто нужно привыкнуть к вашему вмешательству. Займите положение лицом к ребенку в пределах его зоны социального комфорта и в течение нескольких дней используйте исключительно технику активного слушания и рассказа. Когда ребенок привыкнет, можете добавить новую технику помощи. Какое-то время только помогайте, а затем можете начинать иногда использовать подражание.

Положение лицом к ребенку и подражание его действиям практически наверняка привлекут его внимание. Если ваш ребенок пытается положить кубик в коробку, подавайте ему кубики один за другим (помогайте) и кладите некоторые сами (подражайте). Если ребенок бьет ложкой по подносу, сидя в высоком стульчике, возьмите другую ложку и бейте ей в том же ритме, занимая положение напротив ребенка и проговаривая: «Бам-бам-бам!» Вы почти наверняка увидите, как внимание ребенка переключается на вас. Эта стратегия имитации действий ребенка помогает не только переключить его внимание на вас, но и помогает осознать вас как социального партнера. Присоединяясь к занятию ребенка с проговариванием своих действий, вы превращаете соло в дуэт.

Полезная подсказка

Сверьтесь со списком действий, звуков и движений, которые вы наблюдали у ребенка во время игры. Играйте в одну игрушку с ребенком по очереди или возьмите еще одну, похожую, чтобы воспроизводить его действия. Не забывайте проговаривать свои действия и называть используемые предметы и ваши действия, выражаясь как можно проще и лаконичнее. Если ребенок не повторяет ваши действия в ответ, вернитесь к списку и попробуйте другое действие.

Задание. Объедините активное слушание, рассказ, помощь и подражание

Мы только что обсудили четыре техники следования за интересами и занятиями вашего ребенка: активное слушание, рассказ, помощь и подражание. Эти четыре техники обычно применяются вместе, когда люди играют со своими маленькими детьми. Даже если вы сосредотачиваетесь на той или иной технике, вы, скорее всего, обнаруживаете, что часто использовали больше одной одномоментно. Освоив каждую из этих техник в процессе игры или ухода за ребенком, потратьте некоторое время на отработку следования за вашим ребенком во многих его занятиях в течение дня. В следующие несколько дней применяйте эти техники с как можно большим числом занятий всех шести типов, перечисленных ранее в шаге 1: игры с игрушкой или предметом, социальная игра, приемы пищи, процедуры по уходу (переодевание, смена подгузника, купание, укладывание спать), занятия с книгами и работа по дому.

Возможно, вам придется сделать сознательное усилие, чтобы начать практиковаться во время занятия (однако со временем, по мере того как вы будете применять эти навыки и видеть результаты, эти действия станут все более автоматическими). Вы начнете занятие или присоединитесь к ребенку, если он уже чем-то занят, и, приняв подходящее положение, будете сознательно следовать за ним. Потратьте на занятие около пяти минут, а под конец проведите еще несколько минут обдумывая то, что происходило, когда вы слушали, рассказывали, помогали и подражали. Попытайтесь сделать какие-то записи – возможно, вам поможет форма на следующей странице; мы приводим ее, чтобы показать вам один пример, который может быть полезным для вас. Речь идет о 18-месячном Лэндоне, который играл с мамой на полу в гостиной. Форма показывает способы, которые использовала мама Лэндона, чтобы проследовать за его интересом и присоединиться к нему в процессе игры с мячом, не перенаправляя внимание ребенка на другое занятие. Читая этот пример, представляйте любимую игрушку вашего ребенка или его типичную игру с какими-либо предметами. Подумайте о том, как вы можете использовать техники рассказа, помощи и подражания в ситуации общения с вашим ребенком по предложенному образцу. Затем подумайте о каком-нибудь обычном повседневном занятии, например о купании. Как вы могли бы использовать эти стратегии в ходе купания?

Резюме шага 5

Если вы выполнили все вышеизложенные задания, вы знаете ряд способов проследовать за интересом вашего ребенка и присоединиться к его занятию, не перенаправляя его внимание на другое занятие.

Комбинирование четырех техник в занятии

После выполнения одного из этих практических занятий проверьте, можете ли вы согласиться с большинством утверждений из приведенного ниже списка. Если это так, вы теперь владеете важными навыками усиления и удержанию фокуса внимания вашего ребенка на вас – эти знания пригодятся вам при освоении информации в остальных главах этой книги. Если нет, снова прочитайте главу и раз за разом пробуйте каждое новое занятие с ребенком в течение следующей недели или дольше. Потратьте время на то, чтобы овладеть этими навыками. Нет никакой спешки! Вы и ваш ребенок получите гораздо большее удовольствие от взаимодействия, когда вам удастся следовать за ребенком в его действиях.

Тест. Следую ли я за своим ребенком?

В течение нескольких минут я следовал(а) за интересом ребенка и не пытался(ась) перенаправить его на другие занятия. Да/Нет

Я находился(ась) лицом к лицу с моим ребенком, и мой ребенок занимал положение, в котором ему удобно смотреть на меня. Да/Нет

Я наблюдал(а) за действиями ребенка и проговаривал(а) все, что он делает, и называл(а) все, на что он смотрит, в течение некоторого времени, прежде чем дотронуться до его игрушек. Да/Нет

Я присоединился(ась) к игре, подражая действиям моего ребенка и звукам, которые он издает. Да/Нет

Я помог(ла) ребенку, облегчив ему достижение цели, повторив его действия и/или подавая ему желаемые предметы. Да/Нет

Мой ребенок время от времени смотрел на меня. Да/Нет

Вот пример объединения техник:

Двухлетняя Доминик и ее отец Джеймс играют на полу с игрушками. Перед ними находится мешок с кубиками. Под наблюдением Джеймса (активное слушание) Доминик обеими руками достает кубики из мешка. «О, тебе нравятся эти кубики!» – говорит Джеймс (рассказывает), дает ей еще один (помогает) и говорит: «Вот, держи», в то время как она протягивает вторую руку. Затем он спрашивает: «Домми, дашь папе кубик?» Она берет предложенный кубик и отдает тот, что был у нее в руке, папе. Он кладет два кубика перед дочерью (помогает), ставя их один на другой и добавляя кубики в башню. Доминик смотрит на башню, а папа начинает добавлять звуковые эффекты (посвистывает) и превращает строительство башни из кубиков в настоящий спектакль, продолжая издавать мурлыкающие звуки. Доминик наблюдает за ним и улыбается его звуковым эффектам. Папа предлагает ей еще один кубик (помогает), она кладет один из своих кубиков на башню и берет тот, который он ей предлагает. Папа тут же кладет новый кубик на башню (подражает). Джеймс и Доминик по очереди добавляют кубики в строение (подражают), в то время как папа рассказывает: «Еще один, и еще один, и еще один», пока кубики не падают. «Ба-бах!» – говорит папа громко (рассказывает), и они с Доминик обмениваются взглядами, улыбками и смехом. Доминик начинает снова строить башню, и папа следует за ней, рассказывая, помогая и имитируя.

В этом примере Джеймс использует активное слушание, рассказ, помощь и имитацию, чтобы следовать за интересом Доминик к кубикам. Он не пытается изменить занятие или перенаправить внимание девочки на что-то другое. Он тоже занимается кубиками, следует за ее интересами и реакциями, пытаясь использовать то одну технику, то другую. Он отличный товарищ по играм! Они создали веселую игру, и папа, сидя напротив и помогая ей весело играть с кубиками, завладел ее вниманием целиком. В итоге ее внимание удерживалось на совместном занятии долгое время, в течение которого происходило множество взаимодействий отца и дочери друг с другом и с кубиками, каждое из которых предоставляло ей возможность для обучения. До этого она не составляла кубики в башню – но посмотрите, как быстро она учится этому у папы!

РЕЗЮМЕ ГЛАВЫ

Мы обсуждали способы сфокусировать внимание вашего ребенка на вас и наладить общение лицом к лицу. Наблюдайте за вашим ребенком, чтобы понять, на что направлен фокус его внимания, и в итоге вы сможете присоединиться к вашему ребенку на «сцене», в луче направленного на вас света. Займите правильное положение, чтобы оказаться лицом к лицу с ребенком на не слишком большом расстоянии. Это дает вашему ребенку возможность смотреть вам в глаза и на выражение вашего лица, изучая всю социальную информацию, которая поступает от человеческих лиц. Поначалу эта ситуация может казаться неловкой, но по мере отработки она становится все легче.

Такого рода взаимодействие лицом к лицу отлично подходит для игры, а также предоставляет вашему ребенку множество возможностей для обучения в ходе повседневных занятий. Помните о шести основных видах занятий, перечисленных в шаге 5 (игра с игрушками, социальная игра, прием пищи, гигиенические процедуры и ежедневные режимные моменты, занятия с книгами, работа по дому), и попытайтесь использовать эти техники в каждой ситуации взаимодействия с ребенком.

Мы также описали некоторые способы усилить направленное на вас в процессе занятий внимание вашего ребенка. Самые важные способы составляют «большую четверку» обучающих техник. Первые два – это 1) активное слушание в процессе взаимодействия с ребенком – наблюдение за тем, что он делает, и комментирование; и 2) рассказ о его действиях в коротких фразах и отдельных словах, в то время как вы присоединяетесь к занятию ребенка, а не пытаетесь прервать его или перенаправить его внимание на что-то другое. Мы также добавили 3) помощь и 4) подражание как еще два важных способа присоединиться к игре ребенка и направить его внимание на вас. Мы знаем, что для некоторых родителей более естественно разговаривать и общаться с ребенком лицом к лицу во время игр и процедур по уходу. Для маленьких детей с аутизмом увеличение времени, в течение которого другие люди находятся в фокусе их внимания, – критически важное условие для их развития. Вы присоединитесь к ребенку в занятиях, которые он и так любит, а общение со счастливым ребенком – само по себе приятное занятие для большинства родителей. Получайте удовольствие, отрабатывая эти шаги!

Игры, занятия и предметы, которые нравятся моему ребенку

СПИСОК НА ХОЛОДИЛЬНИК

Цель: усилить внимание вашего ребенка, направленное на вас.

Действия:

• Определите фокус внимания вашего ребенка.

• Найдите правильное положение в этом фокусе, лицом к лицу с ребенком.

• Устраните привлекательные для ребенка предметы, конкурирующие с вами за его внимание.

• Определите зону социального комфорта ребенка и оставайтесь в ее пределах.

• Следуйте за своим ребенком: используйте техники активного слушания, рассказа, помощи и имитации.

5
Ищем улыбку! Веселые занятия по правилам с учетом сенсорных особенностей ребенка

Цель главы: помочь вам чаще вызывать у ребенка улыбку и смех в процессе игры, пения песен и общения друг с другом. Чем больше удовольствия получает ваш ребенок, проводя время вместе с вами, тем чаще он обращает на вас внимание и взаимодействует с вами и тем больше возможностей для обучения вы можете ему предоставить.

Работа над этой главой подразумевает, что вы освоили навыки, полученные при изучении главы 4, и уверенно ими пользуетесь. Если сейчас вы проводите больше времени, общаясь с вашим ребенком в игре и занимаясь повседневными делами, и ребенок часто вознаграждает вас взглядами, использованием жестов и даже иногда улыбками; если вы периодически просматриваете список на холодильнике и заглядываете в раздел «Проверь себя», чтобы освежить в памяти стратегии, – значит, вы готовы двигаться дальше. При изучении этой и последующих глав вы будете добавлять новые идеи и стратегии к уже освоенным ранее (в которых будете продолжать совершенствоваться).

Полезная подсказка

Если по прочтении главы 4 вы все еще чувствуете себя недостаточно уверенными в собственных силах, потратьте некоторое время, чтобы попрактиковаться в предложенных там навыках после прочтения этой главы.

ПОЧЕМУ ТАК ВАЖНО ВЕСЕЛИТЬСЯ ВМЕСТЕ

В этой главе мы сконцентрируемся на увеличении коэффициента веселья ваших занятий с ребенком. Вот как минимум шесть причин считать веселье важным аспектом, помогающим вашему ребенку учиться:

1. Чем веселее – тем быстрее идет обучение. Все люди вне зависимости от возраста предпочитают заниматься тем, от чего они получают удовольствие. Кажется, что может быть проще? Ведь благодаря веселому времяпрепровождению ваши совместные занятия будут длиться дольше, а значит, ваш ребенок будет больше практиковаться и, как следствие, быстрее научится чему-то.

2. Чем веселее – тем больше возможностей для обучения. Чем дольше вы с ребенком взаимодействуете, тем больше возможностей для обучения вы ему предоставляете.

3. Если ребенку весело заниматься, ему становится проще запоминать то, чему следует научиться.

4. Сигналы, которые подает ваш ребенок, когда хочет, чтобы веселое занятие продолжалось, являются основой для его обучения общению. Взгляды и отражающееся на лице предвкушение, улыбки, протянутые в вашу сторону руки, радостное подскакивание – все это можно превратить в четкие жесты, слова, а постепенно и в предложения! Это одна из самых мощных возможностей для обучения общению, которая есть у вас как человека, который заботится о ребенке.

5. Любимое занятие ценно само по себе! Если ваш ребенок выражает желание продолжить взаимодействие, то повторение любимого занятия будет для него ценной наградой. Это естественная система поощрения, на которой основывается эффективность обучения через игру.

6. Чем чаще вы выступаете в роли источника веселья и удовольствия для ребенка, тем больше он обращает на вас внимания. По мере того, как ваш ребенок будет узнавать, как много разных веселых занятий вы умеете устраивать, он начнет искать все больше возможностей поиграть с вами, а значит, будет более вовлеченным и общительным, что создаст больше возможностей для обучения.

Что происходит при аутизме

Как показывают наблюдения, дети с аутизмом не получают столько удовольствия от общения, как другие дети. Основываясь на исследовании, проведенном одной из нас (Дж. Д.)[30]30
  Dawson, G., et al. Brief report. Recognition memory and stimulus-reward associations: Indirect support for the role of ventromedial prefrontal dysfunction in autism // Journal of Autism and Developmental Disorders. – 2001. – № 3(31). – P. 337–341.


[Закрыть], мы склонны предположить, что одна из основных биологических особенностей аутизма – именно этот низкий уровень естественного вознаграждения от общения и совместной деятельности. В то же время эти особенности поддаются воздействию. Через игру, доставляющую вашему ребенку удовольствие, вы можете повысить его стремление к участию в совместной деятельности, что, в свою очередь, приведет к еще большей мотивации взаимодействовать с вами и, соответственно, к большему количеству возможностей для обучения.

Почему это представляет собой проблему

Поскольку дети с аутизмом не считают взаимодействие с окружающими настолько приятным, как большинство типично развивающихся детей, они не ищут возможности для общения с другими. Это является проблемой, потому что люди многому учатся в процессе непосредственного контакта с окружающими: общению, речи, использованию предметов, подражанию, игре, дружбе, притворству, эмоциональной близости и др. Другими словами, все аспекты мыслительной и эмоциональной жизни дети осваивают не столько в школе или других учебных заведениях, сколько в процессе повседневной семейной жизни. Именно поэтому мы полагаем, что сведенное к минимуму общение сокращает и возможности для обучения, что в итоге приводит к задержке формирования навыков общения и коммуникации при аутизме. Давайте рассмотрим, как это бывает в реальной жизни на примере истории Эндрю, маленького мальчика с аутизмом.

Я (С. Дж. Р.) встретилась с Эндрю, семнадцать месяцев, у него дома, в компании его новорожденной сестренки, четырехлетнего братика и обоих родителей. Родители совсем недавно предположили у него РАС и на этой неделе получили диагноз. Когда я вошла в дом, все члены семьи были в гостиной, кроме Эндрю, который в одиночестве находился в темной родительской спальне, сжимая в руке фигурки из «Истории игрушек»[31]31
  Американский полнометражный анимационный фильм, главными героями которого являются игрушки.


[Закрыть]. Его родители рассказали мне, что, если дать ему возможность, он весь день проведет или там, или в чулане и что им приходится закрывать все двери, чтобы удерживать его в гостиной. Эндрю какое-то время держал фигурки в руках, затем уронил их на пол, обошел вокруг, не сводя с них взгляд, затем подобрал, подержал, снова уронил и обошел вокруг. Он меня заметил, но по-настоящему не посмотрел, и его красивое личико оставалось серьезным. Это продолжалось до тех пор, пока отец не вывел его из спальни за руку.

Я попросила родителей показать мне, во что играет Эндрю. Отец продемонстрировал подвижную игру: поднял Эндрю на плечо, пронес «самолетиком» по дому, затем кувырком опустил на пол. Эндрю восторженно улыбался во время игры, а когда она закончилась, остался лежать на полу, улыбаясь и глядя на отца своими большими карими глазами. Папа снова его подхватил и повторил все сначала. У мамы тоже были игры, которые доставляли Эндрю удовольствие. Пока он лежал на полу, она спела ему «По трубе по водосточной паучок взбирался», изображая паучка пальцами, которыми она «взбиралась» по его груди. Он радостно улыбался, смотрел прямо на нее и оживленно ждал, что она повторит игру, когда песенка закончилась.

Это и был способ увеличить веселье: у родителей имелись отличные инструменты для работы. Они инстинктивно понимали эффективность таких игр. Эндрю не пытался убежать, чтобы играть со своими фигурками. Он с удовольствием играл с папой и мамой до тех пор, пока мы не начали разговаривать и родители не перестали инициировать эти игры. Тогда он забрал фигурки и вернулся в спальню. Мы с родителями Эндрю говорили о том, как увеличить количество совместных веселых игр, в которые можно играть с ребенком каждый день.

Когда я пришла в этот дом неделю спустя, меня поразили произошедшие в нем перемены. Фигурки были убраны на полку – с глаз долой. Эндрю сидел на полу с отцом и был занят собиранием пазла. Родители рассказали, что постоянно пытались вовлечь его в разные занятия в течение дня, и чем больше они старались, тем лучше он реагировал. Понаблюдав за тем, как родители по очереди играют с Эндрю, я заметила, что он играет с ними радостно, используя взгляды, руки и голос, чтобы попросить продолжить игру, когда родители делали паузу. Более того, когда они на минуту перестали играть, чтобы поговорить, Эндрю подошел прямо к одному из них, чтобы начать другую игру. Он инициировал социальное взаимодействие снова и снова. Его лицо было оживленным, его высокая мотивация к общению сохранялась в течение часа.

Несколько недель спустя у Эндрю имелся целый репертуар песенок и социальных игр. Он использовал для общения голос и взгляд. Он мог подражать движениям рук в некоторых маминых песнях, которые сопровождались пальчиковыми играми, а когда я подошла к двери их дома и постучала, он уже стоял перед дверью, улыбаясь и глядя прямо на меня. Я спросила у мамы о его игре с фигурками. Она сказала мне, что он ими больше не интересовался. Она их какое-то время уже не видела. И он больше не проводил время в спальне или чулане – теперь он был рядом с родителями, постоянно выказывая готовность к взаимодействию.

Эта глава целиком посвящена такого рода играм на взаимодействие между двумя людьми – играм, в которых поощряются прикосновения и взгляды, веселье и радостное возбуждение, идет ли речь о вас или о вашем ребенке! Мы называем эти первые игры, которые развивают вовлеченность в совместную деятельность и доставляют удовольствие, сенсорными социальными играми-ритуалами (Sensory Social Routines)[32]32
  Далее мы будем использовать упрощенный термин «сенсорная социальная игра», сохраняя приведенное выше значение. В русскоязычном интернете есть немало ресурсов, где можно найти идеи сенсорных социальных игр с малышами, объединенных, как правило, в раздел «Потешки». Само понятие «потешки» несколько у́же понятия «сенсорная социальная игра»; наряду с колыбельными и пестушками потешки относятся к малому фольклорному жанру (иногда к детскому фольклору) и рассматриваются как один из элементов народной педагогики. Потешки – небольшие по объему ритмизированные песенки, чаще всего сопровождаются играми с пальчиками, а также ручками и ножками ребенка. Сенсорный характер таких игр-потешек позволяет отнести их к разряду сенсорных социальных игр. В то же время последние охватывают не только потешки, но и куда более широкий спектр социального взаимодействия с ребенком.


[Закрыть]. Сенсорными – потому что они часто стимулируют органы чувств; социальным – потому что основное внимание в этих играх направлено на взаимодействие с другим человеком, а не на манипуляции с предметами либо обучение когнитивным и другим полезным навыкам (хотя такое обучение нередко сопровождает занятия); наконец, ритуалами – потому что эти игры при систематическом повторении становятся для ребенка знакомыми. Ритуализированность таких игр облегчает процесс овладения ими, и в результате ребенок быстро начинает сам их инициировать, прося окружающих поиграть с ним.

ЭТАП 2. Как сделать занятие веселее

Три простых шага помогут вам вызвать у ребенка улыбку, чтобы способствовать его обучению во время сенсорных социальных игр, в которых вы вместе принимаете участие:

Шаг 1. Определите ритм чередования действий в сенсорных социальных играх.

Шаг 2. Создайте репертуар сенсорных социальных игр и разучите их.

Шаг 3. Определите, какая интенсивность занятий будет оптимальной для обучения вашего ребенка.

Далее мы расскажем, что требуется, чтобы освоить каждый из этих шагов, дадим вам некоторые идеи относительно того, какие занятия можно попробовать, и предложим способы решения проблем, которые могут возникнуть.

ШАГ 1. Определите ритм чередования действий в сенсорных социальных играх

Сенсорные социальные игры – это наполненные общением занятия, во время которых вы и ваш ребенок включены в радующую совместную деятельность. Причем эта деятельность предполагает обмен словами, жестами или мимикой для того, чтобы «игра» продолжалась. Ни один из вас не «направляет» другого (хотя вам часто нужно начинать игру). Каждый партнер ведет – и каждый партнер следует за ним. Вы можете видеть, как ведет ребенок, когда вы делаете паузы или заканчиваете раунд игры: ребенок сделает что-нибудь, чтобы игра продолжилась; это очередь вашего ребенка вести. И наконец, сенсорные социальные игры обычно не включают действия с предметами (хотя есть и исключения). Это не игра с предметом, это игра между людьми. В сенсорных социальных играх внимание каждого участника направлено на другого, и они дают друг другу взаимные подсказки. В этих играх есть четкий ритм, при котором оба партнера оказываются взаимно задействованы в процессе игры. Вы начинаете, делаете паузу, ваш ребенок дает вам подсказку, вы продолжаете, делаете паузу, ваш ребенок продолжает – и так далее.

Зачем

Сенсорные социальные игры учат вашего ребенка тому, что тела и лица других людей представляют собой важные источники общения: они словно бы «разговаривают», с их помощью люди могут посылать и принимать эмоции, находясь в непосредственной близости. В сенсорных играх на взаимодействие вы будете обмениваться улыбками, корчить рожицы, добавлять звуковые эффекты и выражения к любым играм и привлекать внимание ребенка к своему лицу. Создание веселых ритуалов будет мотивировать вашего ребенка на то, чтобы подавать сигналы о желании продолжить игру, что, в свою очередь, сформирует основу для выражения и других значений, например: «Не делай так больше» и «Насчет этого я не уверен(а)». Эти ритуалы также могут помочь регулировать эмоции вашего ребенка, уровень его энергии и степень возбуждения, а значит, ваш ребенок будет максимально сконцентрирован на вас и готов у вас учиться.

Задание. Выберите сенсорно насыщенное занятие и попытайтесь вызвать у ребенка улыбку!

Вначале выберите занятие – подвижную игру вроде щекотания, подпрыгивания, полета «самолетиком» или раскачивания, игру «По кочкам, по кочкам» или подобную, какую-нибудь из пальчиковых игр, потешку, песенку, игру лицом друг к другу вроде «Ку-ку» и «Ладушек» – одним словом, любую, которая интересует вашего ребенка и вызывает у него на лице широкую улыбку. Попытайтесь найти занятие, которое не требует использования игрушки или другого предмета. В конце этого шага мы приводим список игр, который послужит вам подсказкой и поможет вам сориентироваться.

Вот несколько идей, как можно найти улыбку:

• Делайте что-нибудь, чтобы привлечь внимание ребенка. Подходите к ребенку, когда он ничем не занят. Садитесь рядом на пол или на диван, а если он ходит или стоит где-то, встаньте рядом, поприветствуйте его, дотроньтесь; может быть возьмите ребенка на руки и пару раз прижмите к себе, или покрутите в воздухе, или сделайте еще что-нибудь, что может быть веселым.

Из опыта родителей

«Поначалу я никак не могла придумать какие-нибудь хорошие занятия, которые можно было бы использовать как сенсорные социальные игры. Мне нравилась идея о том, что социальное взаимодействие само по себе награда, но я совершенно терялась перед ее осуществлением. Моего сына не всегда интересовало то, что казалось очень веселым мне, так что я попробовала следовать за ребенком (глава 4), чтобы что-нибудь придумать. Мы разработали игры с вращениями, прыжками и щекотанием и множество других, просто расширив любое занятие, которое казалось сыну веселым. Залезание в кроватку и вылезание из нее кажется будничной процедурой, но стоило мне однажды опустить сына в кроватку с подбрасыванием, – и это ему понравилось. Так родилась игра: я подбрасывала его, когда опускала в кроватку, и поднимала высоко в воздух, когда доставала из кроватки, – а он тем временем осваивал все больше слов, с помощью которых можно было попросить то, что он хочет. Поначалу необходимость создания сенсорных социальных игр пугала, но буквально несколько попыток – и занятия стали получаться все более естественными».

• Как только в ситуации, когда вы вдвоем с ребенком и находитесь друг к другу близко и лицом к лицу, его внимание будет обращено на вас, начните какую-нибудь игру. Быстро повторите ее два-три раза, если она совсем короткая, вроде вращения, затем сделайте паузу и подождите, выжидающе глядя на ребенка и заняв такую позу, чтобы игру было легко продолжить. Если же вы выбрали длинное занятие, вроде песни или пальчиковой игры, начните с первой строки и движений пальцев. Сделайте так раз или два, затем остановитесь и посмотрите выжидающе на ребенка – проверьте, хочет ли он, чтобы вы продолжали. Остановитесь прямо перед самым захватывающим моментом игры – мы называем его большим событием. Если вы играете в догонялки, это момент, когда вы занимаете исходную позицию и готовы начать преследование. Если вы играете в щекотку, это момент, когда пальцы готовы начать щекотать. Если вы играете в «Ку-ку» с одеялом, это момент перед тем, как вы стянете одеяло со своей головы или с головы ребенка.