Текст книги "Руководство по чтению вслух. Настольная книга для любящих родителей, заботливых бабушек и дедушек и умных воспитателей"

Часть 1

1
Зачем читать детям вслух?

В прошлые выходные в Спокане я беседовала с группой педагогов, родителей, библиотекарей и детей.

Когда пришло время вопросов, одна четырнадцатилетняя девочка встала и сказала: «Я просто хочу, чтобы вы знали: в четвертом классе учительница читала нам вслух “Удивительное путешествие кролика Эдварда”=. И это изменило мою жизнь. До этого я не читала книги. После этого стала читать. А сейчас я еще и пишу».

Чтение вслух создает читателей.

Чтение вслух создает писателей.

Чтение вслух меняет жизни людей.

Кейт ДиКамилло, писательница[27]27
  Kate DiCamillo https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=2048957161786886&id=139485862734035


[Закрыть]

Меня то и дело спрашивают: «Зачем мне читать своему ребенку или своим ученикам?» (вне зависимости от того, сколько лет ребенку). И каждый раз у меня появляется возможность объяснить, почему читать вслух так важно и для слушающего, и для читающего. Образовательная ценность чтения вслух подробно обоснована: это обогащает словарный запас, развивает речь и способность понимать прочитанное, задает образцы выразительного чтения и помогает ребенку выстраивать общение с другими людьми. Чтение вслух также занимает важное место в жизни. Та или иная история связана для нас с яркими воспоминаниями о человеке, от которого мы ее услышали, о месте или времени, где это происходило. А детские воспоминания остаются с нами на годы.

Так зачем же мы читаем вслух? Вот что говорят родители, среди которых есть и молодые, и с большим опытом.

«Я была беременна, когда мой муж купил для нашего ребенка первый подарок – книгу Мориса Сендака “Там, где живут чудовища”★. Хотя мы с ним оба заядлые читатели, этот подарок тронул меня до глубины души. Муж купил книгу не в расчете на то, что наш ребенок когда-нибудь полюбит чтение. Он хотел сразу начать читать малышу вслух. Читать вслух – первое условие для воспитания любви к книге. Чтение вслух вошло в жизнь наших детей еще до того, как они появились на свет».

Мари ЛеЖён, мама четверых детей

«Я люблю читать своим детям, когда можно посидеть в покое, прижавшись друг к другу. На мой взгляд, именно благодаря чтению у моего сына Джейкоба так хорошо развита речь. Он задает вопросы, учится критически мыслить и делать выводы. К примеру, смотрит на картинки, пытается понять, что же там изображено, и спрашивает: “А что они делают?” Забавно наблюдать, как Джейкоб повзрослел за последние полгода. Моей дочери Норе пять месяцев. Ей нравятся яркие цвета в книжках, нравится дотрагиваться до предметов, изображенных на иллюстрациях. Я уверена, что этот ранний интерес к книжкам поможет и ей».

Черити Делач, мама двоих детей

«Для меня как отца чтение вслух – это возможность пережить что-то вместе с дочкой, не указывая, что ей нужно делать или чувствовать. Погружаясь в книгу вдвоем, мы перестаем быть родителем и ребенком – мы два человека, которые переживают вместе. Наши привычные роли отступают на задний план, мы открываемся друг другу до самой глубины души. Чтение – это путь к серьезному диалогу, а тут нет правильных ответов. Самостоятельно моя младшая дочка читает неохотно. Но время чтения вслух – это наше с ней время, когда мы принадлежим только друг другу и больше никому. Все остальное не важно. Я в этот момент не думаю о работе. Она не думает о своих приятелях. Чтение вслух – это нечто такое, что ничем нельзя заменить».

Скотт Райли, папа двух дочерей подросткового возраста

«Я люблю читать. С головой погрузиться в книгу – одно из моих любимых занятий. Читать на разные голоса, оживлять происходящее с героями, погружаться в события и чувствовать, что персонажи истории стали членами твоей семьи, – я никогда не устану делиться этим со своими детьми».

Мелисса Оланс Антинофф, мама двоих детей

«Читаю вслух, потому что это доставляет удовольствие мне».

Элиша О’Брайен, мама двоих сыновей

А вот что говорят о чтении вслух библиотекари и педагоги.

«Чтение хороших книг занимает наши головы и наполняет наши сердца. Дети расслабляются и отдаются повествованию, чтение их зачаровывает. Но важно знать свою аудиторию, чтобы подобрать книгу, которая захватит слушателей. Выбор безграничен. Острый момент повествования, который переживают дети, – как мост, позволяющий выстраивать отношения между всеми, кто оказался внутри переживания».

Дайан Кроуфорд, библиотекарь начальной школы

«Я читаю вслух, чтобы:

– выстроить отношения между учениками. Мы объединяемся, слушая ту или иную историю и примеряя ее на себя;

– научить своих учеников критически относиться к прочитанному. Обычно такой урок чтения не строится по заранее продуманному плану. Обсуждая книгу, ученики приобретают множество разных умений, помогающих им понимать прочитанное;

– демонстрировать ученикам образец выразительного чтения. Дети смогут читать выразительно только в том случае, если слышали, как это делать;

– показать детям, как надо читать. Если что-то непонятно, нужно вернуться и перечитать это место;

– научить детей писать. Я им читаю, а потом мы вместе разбираем приемы авторского письма – отмечаем, как автор начинает главу, как выстраивает диалоги, используя интересные слова и выражения, как развивает свою мысль;

– рассказать ученикам о разных точках зрения. С помощью книг дети «знакомятся» с разными людьми, «оказываются» в самых разных местах. Книга может быть и зеркалом, в котором ребенок узнает себя и свои проблемы, встречается со знакомыми ситуациями;

– «благословить» ту или иную книгу. Читая вслух, мы как бы говорим детям: эта книга того стоит;

– просто для развлечения и радости. Для меня чтение вслух – любимое занятие во время учебного дня».

Меган Слоун, учительница третьего класса

«Для меня чтение вслух – объединяющее начало, основной способ выстраивать отношения, образец важнейшего вида деятельности, который я могу предложить ученикам, проявляя заботу о них. Выделять время для чтения вслух на занятиях с восьмиклассниками или студентами колледжа – мой сознательный выбор, мое ответственное решение. Сам факт того, что я читаю для них, не менее важен, чем то, какую книгу мы выбрали. Перед тем как в первый раз начать читать новым ученикам, я всегда цитирую писательницу Кэтрин Патерсон: «“Почитай мне” – это задание. “Позволь мне почитать для тебя” – это подарок». И добавляю: «Сейчас я вам почитаю. Это мой подарок вам». Читая вслух, я даю своим ученикам возможность чуть сбавить темп жизни, отрешиться от происходящего за пределами класса и погрузиться в повествование. Это и есть тот подарок, который дарит нам книга».

Нэнси Джонсон, учительница средней школы и преподавательница колледжа

Эти родители, учителя и библиотекари – страстные приверженцы чтения вслух. Для них это не просто способ побудить ребенка самостоятельно читать и понимать прочитанное, но и возможность изменить его отношение к самому себе, друг к другу и к миру вокруг.

Поддерживают ли ученые необходимость чтения вслух?

В 1983 году Департамент образования США создал Комиссию по чтению для анализа школьной успеваемости. Чтение лежит в основе почти всех предметов, и, по общему убеждению, с ним связаны как главные проблемы обучения, так и возможность повысить результаты тестирования.

Комиссии понадобилось два года, чтобы изучить результаты тысяч научных исследований, проводившихся в течение предшествующей четверти века. Выводы комиссии были сформулированы в 1985 году в докладе «Стать читающей нацией». Два из ее основополагающих утверждений звучали просто и ясно.

– Самый важный фактор при обучении чтению – это чтение ребенку вслух[28]28
  Richard C. Anderson, Elfrieda H. Hiebert, Judith A. Scott, and Ian A. G. Wilkinson, Becoming a Nation of Readers: The Report of the Commission on Reading, U. S. Department of Education (Champaign-Urbana, IL: Center for the Study of Reading, 1985), p. 23.


[Закрыть].

– Читать детям нужно на протяжении всего курса школьного обучения[29]29
  Ibid., p. 51.


[Закрыть]. Комиссия привела неопровержимые доказательства того, что читать детям надо не только дома, но и в классе.

Этим определением – «самый важный фактор» – эксперты подчеркнули: чтение вслух важнее, чем работа в тетрадях или домашние упражнения, доклады или использование флэш-карточек. Один из самых дешевых, простых и испытанных методов обучения оказался более эффективным, чем любой другой – и дома, и в школе. Интересно, что исследования тридцатилетней давности не утратили актуальности и сейчас.

Читайте ребенку (желательно и в раннем возрасте, и потом, когда он подрастет), читайте в школе и вне школы – вот с каким призывом обратилась Комиссия по чтению к американской нации. Читать детям – значит сеять семена, из которых вырастет желание читать самостоятельно.

«Доклад о детском и семейном чтении» (The Kids & Family Reading Report), подготовленный и опубликованный медиакомпанией Scholastic, вторит выводам комиссии: «Самое важное, что могут делать родители, кроме заботы о здоровье и безопасности своих детей, – это читать им»[30]30
  Kids and Family Reading Report. 2016. Scholastic. http://www.scholastic.com/readingreport/


[Закрыть]. В докладе также утверждается, что детям необходимо читать и после того, как они научатся делать это самостоятельно.

В школе чтение вслух помогает детям глубже понимать текст и активно участвовать в его обсуждении. Осмыслять прочитанное становится для ребенка привычкой, и этот навык впоследствии переносится на те книги, которые ребенок читает самостоятельно[31]31
  Lea M. McGee and Donald J. Richgels, Designing Early Literacy Programs: Strategies for At-Risk Preschoolers and Kindergarten Children (New York: Guilford Press, 2003).


[Закрыть]. А многократное чтение одной и той же книжки-картинки (не меньше трех раз) в начальных классах, как показывают исследования, обогащает словарь ребенка на 15–40 %. В результате он непрерывно учится[32]32
  Warwick B. Elley, “Vocabulary Acquisition from Listening to Stories,” Reading Research Quarterly 24 (Spring 1989): 174–87.


[Закрыть].

Организация экономического сотрудничества и развития (Organisation for Economic Co-operation and Development, OECD) существует уже 50 лет. Она помогает индустриальным странам справляться с новыми вызовами, включая образовательные проблемы. Более десяти лет организация проводила тестирование среди сотен тысяч пятнадцатилетних подростков по различным школьным предметам и сравнивала результаты, полученные в разных странах. Кроме того, в рамках исследования были опрошены родители 5000 учащихся, принимавших участие в тестировании. Родителей спрашивали, читают ли они своим детям и если да, то как часто. Ответы родителей сопоставили с результатами тестов по чтению, которые проводились в соответствии с Международной программой по оценке образовательных достижений учащихся (Programme for International Student Assessment, PISA). Корреляция оказалась убедительной: чем больше детям читали в раннем возрасте, тем более высокие результаты показывали они в 15 лет; иногда «фора» соответствовала полугоду школьного обучения. И эти результаты не зависели от материального состояния семьи[33]33
  Organisation for Economic Co-operation and Development, PISA 2009 Results: Overcoming Social Background: Equity in Learning Opportunities and Outcomes, Vol. II, PISA (Paris: OECD Publishing, 2010), p. 95, https://doi.org/10.1787/9789264091504-en.


[Закрыть].

Неужели такая простая вещь, как чтение вслух, настолько эффективна?

Слова – главный инструментарий обучения. Человеческий мозг воспринимает слова одним из двух способов – либо с помощью зрения, либо с помощью слуха. Прежде чем малыш сможет воспринимать написанные слова, пройдут годы. А до этого развитие его мышления и расширение его словарного запаса происходит благодаря тому, что он слышит. Информация, которую ребенок улавливает на слух, становится основой его мыслительной деятельности. И позже, во время обучения чтению, ему легче опознавать слова глазами, если он слышал их и знает, как они звучат.

Мы читаем ребенку ровно по тем же причинам, по которым разговариваем с ним, – чтобы успокоить, развлечь, поддержать, что-то рассказать или объяснить, разбудить любопытство, вдохновить. Но, читая вслух, мы также:

• формируем словарный запас ребенка;

• создаем условия для того, чтобы чтение ассоциировалось у ребенка с удовольствием;

• сообщаем ему некоторый запас знаний;

• задаем ролевую модель чтения;

• прививаем желание читать.

Начнем с того, как чтение вслух влияет на формирование словарного запаса детей. Знакомясь с книжной речью, ребенок получает представление о богатстве языка, и это закладывает основы его читательских умений. Ведь, когда ему читают, он встречается не только с теми словами, которые звучат в разговорах с родителями и друзьями[34]34
  Dominic W. Massaro, “Two Different Communication Genres and Implications for Vocabulary Development and Learning to Read,” Journal of Literacy Research, 47, no. 4 (2015).


[Закрыть].

Разговорная речь – та почва, из которой произрастает словарь ребенка. Но качество этой речи сильно зависит от культурного уровня семьи. Это было убедительно доказано в новаторском исследовании «Значимые различия в ежедневном опыте маленьких американцев»[35]35
  Betty Hart and Todd R. Risley, Meaningful Differences in the Everyday Experience of Young American Children (Baltimore: Brookes Publishing, 1996). Скачать краткий шестистраничный пересказ книги можно здесь: Betty Hart and Todd R. Risley, “The Early Catastrophe: The 30 Million Word Gap by Age 3,” American Educator (American Federation of Teachers), Spring 2003, http://www.aft.org/pdfs/americaneducator/spring2003/TheEarlyCatastrophe.pdf. Согласно веб-сайту AFP, его можно бесплатно распространять среди родителей. См. также: Ginia Bellafante, “Before a Test, a Poverty of Words,” New York Times, October 7, 2012, p. MB; и Paul Chance, “Speaking of Differences,” Phi Delta Kappan 78, no. 7 (March 1997): 506–7.


[Закрыть] доктора Бетти Харт и доктора Тодда Рисли из Канзасского университета. Идея исследования появилась, когда ученые стали наблюдать за четырехлетними детьми, посещающими экспериментальную университетскую школу. Уже в этом возрасте разница между детьми прорисовывалась довольно четко: какие-то малыши хорошо развиты, другие отстают от них в развитии. Сначала детей протестировали в возрасте трех лет, потом – в возрасте девяти лет. Разница не исчезла. В чем причина такого раннего «расслоения»?

В исследовании участвовали 42 семьи, принадлежавшие к трем различным социально-экономическим группам: семьи, живущие на пособия; семьи рабочих; семьи профессионалов высокой квалификации. Исследование началось, когда детям было по семь месяцев. В течение двух с половиной лет ученые приходили домой к испытуемым раз в месяц на один час. Во время каждого визита исследователь с помощью диктофона фиксировал беседы и описывал действия членов семьи, происходившие в присутствии ребенка.

За 1300 часов визитов было собрано 23 миллиона байтов информации: они составили исследовательскую базу проекта. Все слова, произнесенные в присутствии детей, были сгруппированы в соответствии с их принадлежностью к той или иной части речи (имена существительные, глаголы, имена прилагательные и т. п.). Некоторые результаты оказались неожиданными. Независимо от принадлежности к той или иной социальной группе родители во всех 42 семьях говорили и делали в присутствии детей примерно одно и то же. То есть базовые представления о том, что значит быть хорошим родителем, не зависят от социально-экономического статуса.

Но затем исследователи проанализировали распечатки данных и обнаружили те самые «значимые различия» между семьями. В течение четырех лет, пока длился проект, дети из семей, относящихся к группе высококвалифицированных профессионалов, слышали порядка 45 миллионов слов, дети из рабочих семей – 26 миллионов слов, дети из семей, живущих на социальные пособия, – только 13 миллионов слов.

Дети всех трех групп пойдут в детский сад одновременно. Но кто-то из них слышал на 32 миллиона слов меньше, чем другие. Если законодатели предполагают, что воспитатель детского сада может к концу года восполнить этот разрыв, нужно представлять, что это означает: от воспитателя требуется произносить десять слов в секунду в течение 900 часов. Очевидно, что это невыполнимая задача!

О чем свидетельствуют подобные исследования? Уровень жизни ребенка определяется не количеством имеющихся у него игрушек. Он определяется количеством усвоенных им слов. Наименее затратная финансово и в то же время наиболее ценная вещь, которую мы можем дать ребенку (кроме своих объятий), – это слова! Чтобы разговаривать с ребенком, не требуется иметь работу, счет в банке или университетский диплом. Если бы из всех исследований требовалось выбрать то, с которым в первую очередь нужно познакомить всех родителей, я бы выбрала «Значимые различия в ежедневном опыте маленьких американцев». И тут нет ничего неосуществимого. Содержание своей 268-страничной книги авторы сумели уложить в статью на шесть страниц и опубликовали в журнале Американской федерации учителей «Американский педагог» (American Educator), который можно бесплатно распространять по школам[36]36
  В конце статьи есть пометка: «Статью можно распечатывать только в некоммерческих и образовательных целях. В случае иного использования материалов требуется дополнительное разрешение». Весь этот весенний выпуск – настоящий кладезь доступно изложенных исследований детской речи и понимания прочитанного – можно бесплатно скачать здесь: http://www.aft.org/pdfs/americaneducator/spring2003/TheEarlyCatastrophe.pdf.


[Закрыть].

Что эффективнее влияет на развитие речи ребенка – разговоры или чтение?

Разговаривать с детьми совершенно необходимо. За счет этого расширяется их словарный запас, появляются представления о структуре предложений и приобретаются навыки общения. Но достаточно ли только разговаривать? У 42 детей, которых наблюдали Харт и Рисли, к четырем годам был разный словарный запас. Если словарь детей в семьях родителей с высоким уровнем образования составлял 1100 слов, то словарь детей из малообеспеченных семей равнялся 525 словам. Соответственно, IQ[37]37
  IQ (Intelligence Quotient) – коэффициент интеллектуального развития. Определяется серией стандартизированных тестов. – Прим. перев.


[Закрыть] детей первой группы достигал 117 баллов против 79 баллов IQ детей второй группы.

Социологи Джордж Фаркас и Курт Берон изучили данные о 6800 детях в возрасте от трех до двенадцати лет. Они выяснили, что при поступлении в школу словарь детей из малообеспеченных семей гораздо чаще оказывается беднее, чем у их сверстников (то есть в своем речевом развитии они отстают на 12–14 месяцев). И эта разница редко компенсируется с возрастом[38]38
  George Farkas and Kurt Beron, “Family Linguistic Culture and Social Reproduction: Verbal Skill from Parent to Child in the Pre-school and School Years,” документ представлен 31 марта 2001 г. на ежегодном собрании Американской ассоциации народонаселения, Washington, DC, https://eric.ed.gov/?id=ED453910. Также: Karen S. Peterson, “Moms’ Poor Vocabulary Hurts Kids’ Future,” USA Today, April 12, 2001.


[Закрыть].

В разговорной речи взрослых, беседующих между собой или с ребенком, используется в среднем порядка 5000 слов. Эти 5000 слов составляют так называемый базовый лексикон. (И действительно, 83 % слов, встречающихся в ежедневных разговорах с детьми, относятся к тысяче наиболее употребительных. Эта тысяча мало меняется по мере того, как ребенок растет[39]39
  Donald P. Hayes and Margaret G. Ahrens, “Vocabulary Simplification for Children: A Special Case for ‘Motherese,’” Journal of Child Language 15 (1988): 395–410. Сейчас результаты основного исследования Хейса и Аренс стали неточными в том смысле, что с момента их первоначальных публикаций наблюдается ухудшение языка телевизионного вещания. Том Шахтман, в течение 30 лет изучавший программу CBS Evening News, показал, как изменился ее лингвистический уровень в период с 1963 по 1993 год: на смену сложным предложениям с использованием абстрактных слов пришли простые повествовательные предложения, в которых абстрактные или редкие слова звучат очень мало. Если раньше уровень новостной передачи соответствовал речи студентов, то сейчас это уровень учеников средних классов. Шахтман также показал, что уровень дневных ток-шоу соответствует языковому уровню десятилетних детей. См. Tom Shachtman, The Inarticulate Society: Eloquence and Culture in America (New York: Free Press, 1995), 115–42.


[Закрыть].) Помимо 5000 базовых слов, в разговорной речи используются еще 5000, но гораздо реже, чем базовый лексикон. И те и другие вместе составляют «общеупотребительный лексикон». Слова, не входящие в эти 10 000, уже считаются редко употребляемыми. Однако именно они играют важнейшую роль при чтении. Развитость нашей речи определяется не 10 000 общеупотребительных слов, а количеством редко употребляемых слов, которые мы понимаем.

Но если редко употребляемые слова практически не используются в разговорной речи, откуда мы можем их узнать? Из письменных текстов. Если в разговорах с трехлетним ребенком взрослый использует только девять редко употребляемых слов на тысячу, то в детской книжке их содержится в три раза больше, а в газетном тексте – более чем в семь раз больше. В книжках-картинках в среднем можно встретить на 70 % больше редких слов, чем в устной речи, адресованной детям[40]40
  Jessica L. Montag, Michael N. Jones, and Linda B. Smith, “The Words Children Hear: Picture Books and the Statistics for Language Learning,” Psychological Science 26, no. 9 (September 2015): 1489–96.


[Закрыть]. И если мы хотим, чтобы словарь ребенка обогащался, ребенку нужно читать. В книжку-картинку объемом от 32 до 40 страниц можно уместить самые разные по содержанию тексты. Это важная отличительная особенность таких книжек. К примеру, «Ты моя мама?»★ П. Д. Истмена из серии «Я могу прочесть это сам» – классическая история о том, как птенчик ищет свою маму. В ней заведомо ограниченный набор слов. И все же этот набор отличается от набора слов в книге Доктора Сьюза «Далеко пойдешь!» (Oh, the Places You’ll Go!) – и не только потому, что Доктор Сьюз обожал разного рода бессмыслицы[41]41
  Nathan Collins, “Read – Don’t Just Talk – To Your Kids,” Pacific Standard, August 2015, https://psmag.com/social-justice/picture-books-improve-vocabularies-or-how-i-justify-reading-berenstain-bears-alone-every-night-to-fall-asleep.


[Закрыть]. Несмотря на краткость текста, в книжке-картинке все равно содержится больше редких слов, чем в обыденной речи взрослого и ребенка.

Как показывают данные, в печатных текстах количество редких слов значительно увеличивается. Из-за этого возникают проблемы у детей, которые находятся в группе риска с точки зрения академической успеваемости в будущем и могут быть впоследствии отчислены из школы. Дома они слышат гораздо меньше слов и гораздо реже встречаются с печатным текстом. Недостаточно развитый словарный запас тормозит становление читательских умений на протяжении всей школьной жизни. И этот разрыв невозможно преодолеть за 120 часов в летней школе[42]42
  Caroline Hendrie, “Chicago Data Show Mixed Summer Gain,” Education Week, September 10, 1999, pp. 1, 14. See also Diane Ravitch, “Summer School Isn’t a Solution,” New York Times, March 3, 2000.


[Закрыть] или за счет увеличения занятий, на которых детей учат сопоставлять звуки и буквы.

Из статьи Бетти Харт и Тодда Рисли «Значимые различия в ежедневном опыте маленьких американцев»

Чему должны научиться дети для учебы в подготовительном классе[43]43
  В США слова «детский сад» (kindergarten) могут означать также «нулевой» (подготовительный) класс, после которого дети идут учиться в школу. В зависимости от штата и некоторых других обстоятельств дети могут начать посещать детский сад в четыре или в семь лет, но обычно они начинают занятия в «нулевом» классе в пять лет; таким образом, первоклассниками становятся шестилетние дети. Это следует иметь в виду, читая эту книгу. – Прим. ред.


[Закрыть]?

Отвечая на этот вопрос, прибегнем к аналогии. В мозге ребенка существует нечто вроде огромного резервуара под названием «Словарь услышанных слов». Это своего рода личный Пончартрейн, морской рукав, на берегу которого расположен Новый Орлеан. Во время урагана «Катрина» морские волны устремились в Пончартрейн, вода вышла из берегов и затопила город. Примерно то же должно произойти с «озером слов» в детской голове – но в позитивном смысле.

Первым разрушает «дамбу» резервуар «Разговорная речь». Вы «заливаете» в резервуар под названием «Услышанные слова» такое количество «вод», что они выходят из «берегов» – переливаются в резервуар «Разговорная речь»: ребенок начинает произносить слова, которые слышал. Слова, которые он никогда не слышал, в его речи вряд ли появятся. Больше миллиарда человек в мире говорят по-китайски – но отнюдь не все люди на Земле. Почему кто-то не говорит по-китайски? Потому что не слышал китайскую речь, в первую очередь – в детстве. Дальше наступает черед резервуара «Запас прочитанных слов». Почти невозможно понять то или иное слово в тексте, если ты никогда его не произносил. И наконец наступает очередь «Словаря письменной речи». Если ребенок никогда не произносил какое-то слово, если оно никогда не встречалось ему при чтении, разве он сможет использовать его на письме? Все языковые умения берут свое начало из резервуара «Услышанные слова» – и кто-то должен наполнить его для ребенка.

Когда вы читаете ребенку, он слышит звуки, слоги, окончания, и они откладываются у него в памяти. Из перемешивающихся звуков, слогов и окончаний складываются слова и сочетания, которые в какой-то момент ребенок должен будет прочесть и понять. С помощью книжных текстов он получает от вас фоновые знания о китах, локомотивах, тропических лесах – о том, что не связано с его бытовым опытом и что составит его познавательный багаж.

Словарный запас – одно из важнейших приобретений ребенка в дошкольном возрасте: оно определяет его школьную успешность в будущем. Да, конечно, ребенок идет в школу в том числе и для того, чтобы узнавать новые слова. Но ему надо понимать, что говорит учитель. Инструкции, которым должен следовать ученик начальной школы, даются по преимуществу в устной форме, и ребенок с богатым словарным запасом будет понимать их лучше. А тому, у кого словарный запас недостаточный, будет гораздо сложнее схватывать материал.

Возьмем уроки чтения. Что помогает ребенку понимать читаемый текст? Накопленный словарный запас. А ведь год от года сложность материала возрастает! Вот почему словарный запас при поступлении в школу позволяет судить, насколько ребенок подготовлен к обучению.

Что происходит с детьми по мере перехода из класса в класс?

Когда я была учительницей в первом классе, вначале все дети были преисполнены энтузиазма и хотели читать[44]44
  В американских школах учителя специализируются на работе с детьми определенного класса: есть учителя, которые работают только в первом классе, есть учителя второго класса и т. д. При переходе в следующий класс у детей меняется учитель. – Прим. перев.


[Закрыть]. Кто-то из них уже умел это делать (и это заслуга родителей, которые читали своим детям вслух). Кто-то уже знал весь алфавит. А кто-то знал только отдельные буквы и с трудом мог написать свое имя. Но, начиная с первого дня и в течение целого учебного года, все дети, несмотря на разницу в подготовке, с удовольствием слушали, как я им читаю. Я же хотела показать им, что чтение – основа обучения и читать можно и нужно научиться.

К сожалению, по мере взросления дети теряют этот энтузиазм и интерес к чтению, мы лишаем их этого ощущения чуда. Учителя редко читают вслух, когда преподают в 3–4 классах, в среднем и старшем звене. От учеников требуется выполнять компьютеризированные тесты по прочитанным книгам. В таких программах, как «Ускоренное чтение» (Accelerated Reading), предполагается ранжирование книг по уровню сложности. Дети, в свою очередь, ранжируются в соответствии с их читательским уровнем. Это мало способствует желанию детей читать, особенно тех детей, кому это дается с трудом. А возможность свободного чтения или продолжительного чтения про себя во многих школах ограниченна или вообще не существует. Но тестируют детей несколько раз в течение учебного года. Приходится чем-то пожертвовать. И чаще всего приходится жертвовать именно часами чтения школьникам вслух.

Не приходится удивляться, что, в соответствии с данными Национальной системы оценки школьной успеваемости[45]45
  The Nation’s Report Card: NAEP Reading Report Card, U. S. Department of Education, Institute of Education Sciences, National Center for Education Statistics, 2010, https://nces.ed.gov/nationsreportcard/reading/.


[Закрыть] и других исследований, отношение учащихся к чтению изменяется по мере того, как они становятся старше.

• В четвертом классе 40 % девочек и 29 % мальчиков относятся к чтению положительно. А в восьмом классе нравится читать только 35 % девочек и 19 % мальчиков. В двенадцатом классе процент читающих девочек сохраняется на том же уровне, а доля читающих мальчиков увеличивается до 20 %.

• Лонгитюдное исследование детей в возрасте от 8 до 18 лет, проводившееся Фондом семьи Кайзер, показало, что 53 % не читают книги ежедневно, 65 % не читают журналы, а 77 % – газеты[46]46
  Victoria J. Rideout, Ulla G. Foehr, and Donald F. Roberts, Generation M2: Media in the Lives of 8-to 18-Year-Olds (Menlo Park, CA: The Henry J. Kaiser Family Foundation Study, publication #8010, 2010), p. 30, http://www.kff.org/entmedia/8010.cfm.


[Закрыть].

• В отчете американского Бюро статистики труда от 2017 года сообщается, что молодые люди в возрасте от 15 до 19 лет (по преимуществу учащиеся старших классов и колледжей) уделяют чтению ради удовольствия не более 8 минут в день, зато ежедневно по два часа смотрят телевизор и час посвящают играм или развлекательным занятиям за компьютером[47]47
  “American Time Use Survey-2017 Results,” Table 11A, Bureau of Labor Statistics (Washington, DC: U. S. Department of Labor, June 28, 2018), https://www.bls.gov/news.release/atus.nr0.htm/.


[Закрыть].

Давайте посмотрим, как эти данные соотносятся с данными о поведении взрослых. Их читательские привычки с 1982 года исследовал Национальный фонд искусств (National Endowment for the Arts). В 2016 году фонд сообщил, что количество читающих взрослых снижается, это относится к людям любого возраста, любого пола, этнической принадлежности и уровня образования. В 2002 году только 46,7 % взрослых утверждали, что читали в прошлом году художественную литературу. А к 2015 году количество таких людей снизилось до 43,1 %[48]48
  National Endowment for the Arts, Results from the Annual Arts Basic Survey (2013–2015), (Washington, DC: U. S. Census Bureau, 2016), https://www.arts.gov/artistic-fields/research-analysis/arts-data-profiles/arts-data-profile-10.


[Закрыть]. Читательские привычки родителей разделяют и дети[49]49
  Maria Stephens, Ebru Erberber, Yemurai Tsokodayi, Teresa Kroeger, and Sharlyn Ferguson, “Is Reading Contagious? Examining Parents’ and Children’s Reading Attitudes and Behaviors,” American Institutes for Research brief. January 2016, https://www.air.org/resource/reading-contagious-examining-parents-and-children-s-reading-attitudes-and-behaviors.


[Закрыть]. Если родители читают с удовольствием и ради удовольствия, то у детей появляется желание им подражать.

Что стоит за снижением интереса к чтению?

Негативное отношение к чтению появляется у детей в четвертом классе. К этому времени школьники уже должны приобрести некоторые читательские навыки, а читать им приходится тексты объемом от нескольких абзацев до нескольких страниц. Американская исследовательница Джин Чолл назвала эту ситуацию «спадом четвертого класса»[50]50
  Jeanne S. Chall and Vicki A. Jacobs, “The Classic Study on Poor Children’s Fourth-Grade Slump,” American Educator 27, no. 1 (2003), http: //www.aft.org/newspubs/periodicals/ae/spring2003/hirschsbclassic.cfm.


[Закрыть]. В школах в этот период учащихся разделяют на умеющих читать и тех, кому трудно учиться, кто нуждается в коррекционной помощи.

Но даже читающие дети – и это «но» нужно подчеркнуть – могут возненавидеть чтение и никогда не станут читать за пределами классной комнаты, если это воспринимается как безрадостное, скучное занятие. А ведь большую часть времени (7800 часов в году) дети проводят вне школы! Крайне необходимо, чтобы они как можно чаще использовали его для чтения – иначе их читательские навыки не будут развиваться и они начнут отставать и по остальным предметам. Тот, кто не читает вне класса, показывает низкие образовательные результаты в классе.

Существует два взаимосвязанных правила, определяющих чтение. Эти правила обычно игнорируются педагогами, хотя без их учета многого не добьешься:

1. Человек стремится получать удовольствие.

2. Чтение – это умение, которое приходит с опытом.

Проанализируем первое правило. Человек стремится снова и снова делать то, что приносит ему удовольствие. Именно поэтому мы едим в ресторанах те блюда, которые нам нравятся: заказываем их и смакуем. Поэтому мы слушаем те радиостанции, на которых звучит наша любимая музыка, и ходим в гости к тем соседям, которые нам приятны. И наоборот, мы избегаем пищи, музыки и соседей, которые нам не нравятся. Это не теория. Это физиологический факт: мы стремимся к тому, что доставляет нам удовольствие, и избегаем того, что удовольствия не приносит или является причиной болезненных переживаний[51]51
  Gordon Rattray Taylor, The Natural History of the Mind (New York: Dutton, 1979), 59–60.


[Закрыть].

Чем больше детям читают, чем больше они читают сами, тем лучше их навыки чтения

Читая ребенку, мы внедряем в его мозг «послание»: от книги, от печатного текста можно получать удовольствие. Однако чтение и школа связаны с неприятными переживаниями. Учеба часто бывает нудной, тревожной и бессмысленной и сводится к бесконечным часам работы в тетради, многочисленным упражнениям на соотношение букв и звуков и бессвязным тестовым заданиям. И если ребенок, читая, получает удовольствие реже, чем прямо противоположные эмоции, то избегать чтения станет для него естественной реакцией. Как заметил однажды детский писатель Нил Гейман: «Простейший путь вырастить читателя – научить его читать и показать, что чтение – это удовольствие»[52]52
  Neil Gaiman, BrainyQuote.com.


[Закрыть].

Перейдем ко второму правилу. Чтение ничем не отличается от езды на велосипеде, вождения автомобиля или шитья: чтобы совершенствовать свои умения, нужно этим заниматься. 30 с лишним лет исследований[53]53
  Keith E. Stanovich, “Matthew Effects in Reading: Some Consequences of Individual Differences in the Acquisition of Literacy,” Reading Research Quarterly 21, no. 4 (Fall 1986): 360–407; Richard Anderson, Linda Fielding, and Paul Wilson, “Growth in Reading and How Children Spend Their Time Outside of School,” Reading Research Quarterly 23, no. 3 (Summer 1988): 285–303; Richard L. Allington, “Oral Reading,” in Handbook of Reading Research, P. David Pearson, ed. (New York: Longman, 1984), 829–64; Warwick B. Elley and Francis Mangubhai, “The Impact of Reading on Second Language Learning,” Reading Research Quarterly 19, no. 1 (Fall 1983): 53–67; Chase Young, Corinne Valadez, Cori Gandara, “Using Performance Methods to Enhance Students’ Reading Fluency,” Journal of Educational Research 109 no. 6 (November 2016): 624–30.


[Закрыть] подтвердили этот простой тезис. Он не связан ни с гендерными, ни с расовыми, ни с национальными или социально-экономическими различиями. Учащиеся, которые читают много, читают лучше других, достигают большего и посвящают образованию больше времени.

И наоборот: тот, кто читает мало, не может научиться читать лучше. Почему учащиеся читают мало? Вспомним первое правило! С чтением связаны многочисленные неприятные переживания, полученные за годы обучения, и вкупе с явным недостатком позитивных эмоций от чтения дома они сводят на нет всякую привлекательность книг. В моем ответе на вопрос следующей подглавки содержится исчерпывающее доказательство этих гипотез.

Как решить проблему чтения?

Как человек становится опытным читателем? Вот простая двухчастная формула, которую стоит повторить.

• Чем больше ты читаешь, тем лучше ты это делаешь. Чем лучше ты это делаешь, тем больше тебе это нравится. Чем больше тебе это нравится, тем больше ты читаешь.

• Чем больше ты читаешь, тем больше ты узнаешь. Чем больше ты узнаешь, тем умнее становишься[54]54
  Stanovich, “Matthew Effects in Reading”; Anderson, Fielding, and Wilson, “Growth in Reading.”


[Закрыть].

В 2015 году процент американских четвероклассников, получивших за чтение средний балл или выше, составил 36 %. Уровень 33 % был оценен как базовый. А читательские умения 31 % четвероклассников были ниже базовых[55]55
  The Nation’s Report Card: 2015 Reading Assessment, Institute of Education Sciences, U. S. Department of Education, результаты четвероклассников, https://www.nationsreportcard.gov/reading_math_2015/#reading/groups?grade=4.


[Закрыть]. Большинство учащихся к четвертому классу умели читать, но делали это не очень хорошо. К восьмому классу как опытные читатели показали себя 25 % учащихся, на базовом уровне демонстрировали навыки чтения 42 %, а навыки 24 % оказались ниже базового уровня[56]56
  The Nation’s Report Card, результаты восьмиклассников, https://www.nationsreportcard.gov/reading_math_2015/#reading/groups?grade=8.


[Закрыть].

В знаковом исследовании Уорика Эллея «Как читают учащиеся в разных странах мира?» (How in the World Do Students Read?)[57]57
  Elley, How in the World Do Students Read?


[Закрыть], опубликованном в 1992 году и ставшем поворотной точкой в понимании проблемы, выделены два фактора, которые обеспечивают ребенку высокие достижения в области чтения:

• частота, с которой учитель читает детям;

• частота, с которой учащиеся читают в школе про себя (то есть заняты свободным чтением). Дети, которые ежедневно занимаются свободным чтением, при тестировании получают намного более высокие баллы, чем те, которым удается заниматься свободным чтением только раз в неделю.

Эти два фактора соответствуют тем аксиомам, которые мы обсуждали в предыдущей подглавке. Читая ребенку, взрослый стимулирует его желание читать самостоятельно. Кроме того, чтение вслух обеспечивает ребенку способность понимать то, что он слышит. Международное исследование 150 000 четвероклассников показало, что результаты учащихся, которым читают дома «часто», на 30 баллов выше результатов тех, кому читают лишь «иногда»[58]58
  Ina V. S. Mullis, Michael O. Martin, Eugenio J. Gonzalez, and Ann M. Kennedy, PIRLS2001 International Report: IEA’s Study of Reading Literacy Achievement in Primary School in 35 Countries (Chestnut Hill, MA: International Association for the Evaluation of Educational Achievement/International Study Center, Boston College, 2003), 95.


[Закрыть]. То есть, как уже было сказано, чем больше ребенку читают, тем больше слов он слышит (и способен лучше понимать услышанное) и тем вероятнее чтение будет ассоциироваться у него с удовольствием.

Как связаны чтение и фонетическая грамотность ребенка?

Существует исследование, показывающее связь фонетической грамотности ребенка и чтения. Если дети знакомы с «механикой» чтения – то есть знают, что слова состоят из звуков, и могут устанавливать соотношения между звуками и буквами, – у них есть преимущества при обучении чтению. В лонгитюдном исследовании дошкольников, проведенном американским Департаментом образования, было показано: к моменту поступления в подготовительный класс фонетическая грамотность детей, которым читают по крайней мере три раза в неделю, значительно лучше, чем у тех, кому читают реже. Вероятность того, что они попадут в 25 % лучших по чтению, почти в два раза выше[59]59
  Kristen Denton and Jerry West, Children’s Reading and Mathematics Achievement in Kindergarten and First Grade (Washington, DC: U. S. Department of Education, National Center for Education Statistics, 2002), pp. 16, 20, https://nces.ed.gov/pubs2002/2002125.pdf.


[Закрыть].