Текст книги "Руководство по чтению вслух. Настольная книга для любящих родителей, заботливых бабушек и дедушек и умных воспитателей"

Но фонетическая грамотность не обладает свойством мотивировать ребенка к чтению. Вряд ли у кого-то есть любимые гласные или любимые сочетания звуков. В то же время, если вы спросите медиков, педагогов или даже инспекторов по надзору за условно осужденными, насколько значима для людей, с которыми они работают, мотивация, вам скажут: мотивация играет ключевую роль. Исследователи выделяют определенные методы, с помощью которых можно мотивировать учащихся к чтению[60]60
  Allan Wigfield, Jessica R. Gladstone, and Laura Turci, “Beyond Cognition: Reading Motivation and Reading Comprehension,” Child Development Perspectives 10, no. 3 (September 2016): 190–95.


[Закрыть]. Однако чтение страдает из-за нынешнего упора на подотчетность в сфере образования. «Если текст детям не нравится, а их пытаются привлечь к нему с помощью увещеваний, да еще и повторяют такие увещевания по многу раз, не пытаясь возбудить интерес детей, это может только охладить желание читать»[61]61
  Ibid.


[Закрыть]. Времени на то, чтобы мотивировать детей к чтению, на уроках практически не отводится – если только не считать, что детям достаточно мотивации, связанной с подготовкой к тестированию.

Что же действительно побуждает детей и взрослых читать больше?

1. Им нравится читать.

2. Им нравится то, о чем они читают.

3. Им хочется подражать людям, которые много читают.

Как чтение вслух формирует кругозор?

Простейший способ понять границы своего кругозора – прочитать два нижеследующих абзаца и определить, с одинаковой ли легкостью вам дается понимание их сути.

1. …Но Сабатия, тремя днями раньше выступавший в качестве питчера в третьем гейме, уступил вторую базу Остину Джексону, который во время удара сломал биту. Он выбил двух следующих бэттеров, а потом намеренно позволил Мигелю Кабрере пройти на первую базу, чтобы тот не бил по мячу…

2. …Келлис и Родес заработали 84 очка, но с потерей мяча Марк Ва не смог отбиться без потерь, и его восемь подач стоили только 37. Раннеры должны были заработать больше семи очков, хотя Макграт еще не вернулся, а Уорн удерживал двух левых нападающих, когда Родес выдавил Рейлеффела к Бевену на дальнюю левую позицию…

Возможно, первый пример американский читатель воспринимает легче: это фрагмент газетного репортажа о бейсбольном матче 2011 года. Другой пример – из статьи о международных соревнованиях по крикету 1999 года. Но при чтении и того и другого отрывка у вас в любом случае возникает замешательство: чем меньше вы знаете о предмете разговора, чем меньше связанных с ним слов вам известно, тем медленнее вы читаете, тем труднее вам понимать написанное и тем меньше вы понимаете[62]62
  Kristen D. Ritchey, Kimberly Palombo, Rebecca D. Silverman, and Deborah L. Speece, “Effects of an Informational Text Reading Comprehension Intervention for Fifth-Grade Students,” Learning Disability Quarterly 40, no. 2 (May 2017): 68–80.


[Закрыть]. Даже если вы прочитаете фрагмент о соревнованиях по крикету отчетливо, это не очень поможет, так ведь?

Дети, накопившие фоновые знания, опираются на эту информацию при учебе. Все, что ребенок усвоил во время посещения музеев и зоопарков, исторических достопримечательностей, заграничных поездок, турпоходов в отдаленные места, – все полученные им знания он принесет с собой в школу. А если опыт культурных походов и путешествий у ребенка недостаточный, поскольку его семья живет небогато, восполнить недостаток информации можно за счет самостоятельного чтения или за счет того, что ребенку кто-то читает. (Помогают делу и образовательные телепередачи, но дети из группы риска редко имеют возможность регулярно смотреть такие каналы с поддержкой взрослого.)

Серьезный удар по кругозору детей из групп риска нанес закон «Отстающих нет»: учебные планы 71 % американских округов ограничиваются математикой и чтением, а такие дисциплины, как рисование, музыка, точные науки и языки, в них не включены[63]63
  Sam Dillon, “Schools Cut Back Subjects to Push Reading and Math,” New York Times, March 26, 2006.


[Закрыть].

Узость кругозора довольно рано начинает сказываться на школьной жизни ребенка. Лонгитюдное исследование дошкольников показало, что более 50 % детей из малообразованных и малообеспеченных слоев населения сильно отстают по развитию кругозора от сверстников и попадают в 25 % неуспевающих в классе[64]64
  Jerry West, Kristin Denton, and Elvira Germino-Hausken, America’s Kindergartners: Findings from the Early Childhood Longitudinal Study, Kindergarten Class of 1998–99, Fall 1998, National Center for Education Statistics NCES2000–070 (Washington, DC: U. S. Department of Education, 2000). Как бедность суживает кругозор, показал в своем исследовании Самюэль Г. Фридман. Он со всей возможной трогательностью описал, как отправился с группой бывших заключенных, живущих теперь в кооперативной квартире, в книжный магазин. Для многих из них это был первый выход в подобное место; см.: Samuel G. Freedman, “Tasting Freedom’s Simple Joys in the Barnes & Noble,” New York Times, August 2, 2006, https://www.nytimes.com/2006/08/04/learning/featuredarticle/20060804friday.html.


[Закрыть]. Так бедность проявляет еще одно свое отвратительное качество – становится препятствием к обучению.

Решающий аргумент о чтении вслух, словарном запасе и старении человеческого мозга

Среди множества аргументов в пользу чтения вслух существует еще один – возможно, самый необычный, но убедительный и отрезвляющий. Как-то в середине 1990-х в офисе университетского медицинского центра штата Кентукки беседовали двое мужчин, невролог и эпидемиолог, и одна женщина-психолингвист. Все они участвовали в знаменитом исследовании болезни Альцгеймера. Двое из них работали с монахинями одного ордена, которые согласились на регулярную диагностику умственных способностей и на вскрытие мозга после смерти, а также предоставили в распоряжение ученых свои истории болезни. Результаты вскрытия вкупе с автобиографическими эссе, написанными монахинями, когда им было по 22 года, выявили неоспоримую связь: у тех, кто использовал сложные предложения (в таких фразах содержится несколько связанных между собой утверждений, множество идей, без дробления на отдельные высказывания), риск развития болезни Альцгеймера или ослабления мыслительной деятельности был значительно ниже. Попросту говоря, чем больше словарный запас у человека в юности, чем сложнее он мыслит, тем меньше он рискует испытать разрушительное воздействие болезни Альцгеймера, даже если у него возникнет этот недуг.

Может ли богатый словарный запас и интенсивная мыслительная деятельность в детском и подростковом возрасте застраховать от болезни Альцгеймера? Это и обсуждали исследователи. Билл Марксбери, невролог, отец троих детей, спросил психолингвиста Сьюзен Кемпер: «А как наше открытие скажется на воспитании подрастающего поколения?»

В захватывающей книге «Благодатная старость» (Aging with Grace)[65]65
  David Snowdon, Aging with Grace: What the Nun Study Teaches Us About Leading Longer, Healthier, and More Meaningful Lives (New York: Bantam, 2001), pp. 117–18; Kathryn P. Riley, David A. Snowdon, Mark F. Desrosiers, and William R. Markesbery, “Early Life Linguistic Ability, Late Life Cognitive Function, and Neuropathology: Findings from the Nun Study,” Neurobiology of Aging 26, no. 3 (2005): 341–47. См. также: Pam Belluck, “Nuns Offer Clues to Alzheimer’s and Aging,” New York Times, May 7, 2001.


[Закрыть], посвященной этому исследованию, эпидемиолог Дэвид Сноуден рассказывает, что произошло потом:

Вопрос застал меня врасплох. Но, взглянув на Билла, я понял: это говорит не ученый, а отец. У Билла три взрослые дочери, и он хотел убедиться, что они с женой Барбарой вели себя правильно как родители.

«Читайте им, – ответила Сьюзен. – Проще некуда. И это важнее всего, что родители могут делать для своих детей».

Сьюзен объяснила: умение содержательно мыслить формируется под влиянием как минимум двух важных факторов, которым человек учится, – словарного запаса и способности понимать прочитанное. «Лучший способ развивать словарный запас и способность понимать прочитанное – читать детям с раннего возраста», – заявила Сьюзен.

Билл вздохнул с облегчением.

«Мы с Барбарой читали детям каждый вечер», – сказал он с гордостью…

За годы, прошедшие с момента публикации нашего исследования, мне не раз задавали тот же самый вопрос. Родители спрашивали меня, нужно ли играть детям произведения Моцарта, покупать дорогие развивающие игрушки, запрещать смотреть телевизор, с пеленок обучать пользоваться компьютером… Но я отвечал так же, как когда-то Сьюзен ответила Марксбери: «Читайте своим детям!»

2
Возрастные границы чтения вслух

«Куда это папа идет с топором?» – спросила у мамы маленькая Ферн, накрывая на стол перед завтраком…

Элвин Брукс Уайт «Паутина Шарлотты»★ [66]66
  Пер. с англ. И. Родина. – Прим. перев.


[Закрыть], [67]67
  E. B. White, Charlotte’s Web, Harper & Brothers, 1952.


[Закрыть]

Родители часто спрашивают: «В каком возрасте нужно начинать читать ребенку?» А следующий вопрос звучит так: «До каких лет нужно ему читать вслух?»

На первый вопрос ответить легко. Как только вы берете новорожденного на руки, вы восклицаете: «Ты мой любимый! Ты лучший в мире малыш!» Ребенок не понимает обращенных к нему многосложных слов и длинных фраз. Тем не менее родители ребенка, его бабушка с дедушкой или старшие братья и сестры не думают, что они не в своем уме или делают что-то не то, раз говорят с младенцем. Никто не ждет, пока младенцу исполнится три месяца или полгода. Но большинство родителей не могут даже представить, что новорожденному или младенцу можно читать. И это печально. Если с ребенком можно разговаривать, почему же ему нельзя читать?

Бывшая первая леди США Лора Буш, которая в свое время была школьным библиотекарем и до сих пор остается борцом за чтение, как-то сказала: «Самая важная вещь, которую мы как родители можем сделать для наших детей, это как можно чаще читать им с раннего детства. Чтение – это дорога к успеху и в школе, и в жизни. Если ребенок научится любить книги, он полюбит учиться»[68]68
  Цитата из речи Лоры Буш появилась в документе Департамента образования США «Как помочь вашему ребенку стать читателем» (Helping Your Child Become a Reader, p. 5, 2005).


[Закрыть].

Когда мы читаем ребенку вслух в надежде привить ему любовь к книге, очень важно обращать внимание на интонацию. В фильме «Трое мужчин и младенец» есть замечательная сцена. Один из героев фильма, Питер Митчелл (его играет Том Селлек), обнаруживает на ступенях своего дома младенца. Чтобы успокоить малыша, он читает ему газетную статью о боксерском матче. Другой герой, Микаэль (его играет Стив Гуттенберг), удивляется, почему Питер выбрал именно эту статью. Герой Селлека отвечает: «Не важно, что читать. Важно, каким тоном. Слова-то младенец все равно не поймет…» Задача не в том, чтобы рассказать ребенку о боксе. Но во время чтения между ребенком и взрослым возникает особая связь.

Пока малышу не исполнится шесть месяцев, нас не должно волновать, понимает он, что ему читают, или нет. Главное, чтобы ребенок узнавал наш голос и привыкал к виду книг. Согласно данным исследования «Дети и семейное чтение»[69]69
  Kids and Reading Report. Scholastic. 2016. http://www.scholastic.com/readingreport/reading-aloud.htm


[Закрыть], опубликованного медиакомпанией Scholastic, процент родителей, которые читают вслух своим детям с момента рождения до пяти лет, увеличился с 30 % в 2014 году до 40 % в 2016 году. В исследовании отмечается, что родители ищут советы о том, что читать, в журналах, блогах и на сайтах для мам и пап, а также обращаются за поддержкой к друзьям, родным и педиатрам (а также, надеемся, и к этой книге!). Очевидно, что представление о пользе чтения вслух малышам и дошкольникам распространяется все шире. Но процент тех, кто разделяет это видение, должен быть еще больше.

Обучение до рождения – миф?

Согласно легенде, виолончелист Пабло Казальс как-то начал читать ноты с листа и вдруг понял, что знает, как будет звучать следующий музыкальный фрагмент. Позже Пабло узнал, что его мать, тоже виолончелистка, на последних месяцах беременности ежедневно играла это произведение[70]70
  Megan McCoy Dellecese. “The Benefits of Reading to Your Unborn Child.” March 2018. https://www.greenchildmagazine.com/reading-to-unborn-baby/


[Закрыть]. Речь, чтение и музицирование стимулируют развитие нервной системы и мозговых структур еще нерожденного ребенка, а под влиянием успокаивающего голоса будущей матери у него снижается частота сердечных сокращений. Давно известно, что голос – один из самых мощных инструментов, с помощью которого родитель способен успокоить малыша. И то, что раньше только предполагалось, теперь твердо доказано: голос воздействует на ребенка еще до его рождения.

Ученые из Канзасского университета решили узнать, реагирует ли ребенок на речь в период внутриутробного развития. Для этого они использовали безвредную для испытуемых магнитокардиограмму. С помощью кардиограммы фиксировались минимальные изменения магнитных полей, создаваемых электрическими токами, которые исходили от беременной женщины и плода[71]71
  “Language Developments Starts in the Womb.” KU Today. https://news.ku.edu/2017/07/13/study-shows-language-development-starts-womb


[Закрыть]. Оказалось, что плод отзывается на речь своей англоговорящей матери. Кроме того, в ответ на ритмичное и отчетливое звучание незнакомого языка (такого как японский) у плода наблюдалось изменение сердечных ритмов. Более ранние исследования показали, что плод реагирует на изменение звуков речи, а не на то, что сменился язык или голос. Если бы мы поняли, за счет чего возникает перинатальная чувствительность к языковым ритмам, то смогли бы влиять на одно из основополагающих условий овладения речью.

Исследовательница Джин Холланд[72]72
  Jeanne W. Holland. “Reading Aloud with Infants: The Controversy, the Myth, and a Case Study.” Early Childhood Education Journal 35, September 2007: 383–385. https://link.springer.com/article/10.1007%2Fs10643–007–0203–6


[Закрыть] описала свои наблюдения за шестимесячной девочкой Мэгги. Когда Мэгги была еще в материнской утробе, ее будущие родители ежедневно читали ей вслух по меньшей мере три книги. После рождения малышки ей продолжили читать, пели ритмичные детские песенки и декламировали маленькие стишки, известные как «Стихи Матушки Гусыни». Бабушка Мэгги, которая с ней сидела, тоже читала ей вслух и играла с ней в пальчиковые игры с приговорками вроде нашей «Сороки-вороны». Холланд заметила, что во время чтения Мэгги демонстрирует признаки удовольствия и комфортного состояния – гулит и теснее прижимается к родителям. На втором месяце жизни Мэгги принималась лепетать в унисон с голосом мамы, папы или бабушки, как только ей начинали читать. Издаваемые ею звуки походили на слова, которые она слышала. С каждым месяцем Мэгги все больше вовлекалась в процесс чтения: ей хотелось подержать книжку, она указывала пальчиком на картинки и переворачивала страницы.

Малышам обычно показывают книжки на толстом картоне, а родители Мэгги читали ей еще и книжки-картинки с более сложными историями и более разнообразным набором слов. Холланд наблюдала за Мэгги и тогда, когда та оставалась с няней. Няня, к сожалению, не читала девочке. Если книги и оказывались в поле внимания Мэгги, то случайно и ненадолго. Чужие взрослые, на попечении которых остаются дети, обычно читают им в среднем не больше полутора минут в день[73]73
  A. S. Honig & M. Shin. “Read aloud with infants and toddlers in child care settings: An Observational Study. Early Childhood Education Journal 28, no. 3(2001): 193–197.


[Закрыть]. Видимо, необходимо специально объяснять им, что чтение вслух – важнейший и неотменимый вид занятий с ребенком в любой обстановке.

Исследование показало, что некоторые звуки ребенок обучается различать еще во внутриутробном периоде. С ними у него ассоциируются комфорт и безопасность. В этом и заключается воспитание младенца до рождения, так он и делает первые шаги в обучении. Но обучение – не единственное, что должно подвигнуть нас читать будущему новорожденному, особенно в последний триместр перед родами. Нас должна вдохновлять мысль о том, сколь многого можно будет достичь, когда новорожденный сможет увидеть и потрогать книгу, когда он научится понимать слова и быть в непосредственном контакте с читающим.

Будущим родителям не стоит ждать, пока ученые все докажут. Нужно доверять своему внутреннему чутью. А оно подсказывает: будущий член их семьи, который вот-вот появится на свет, реагирует на родительский голос. Так завязываются отношения, которым предстоит развиваться после рождения ребенка.

Что дает чтение вслух?

Клара Лэки читала своим троим сыновьям с рождения до окончания школы. «Чтение – моя вторая натура. Сначала я читала, когда хотела успокоить мальчиков, а потом просто продолжала читать. Мальчики, как все дети, любили слушать истории. Для нас это был особый момент в течение дня – замечательный момент».

Клара читала сыновьям каждый вечер, обычно всем троим одно и то же, потому что мальчики были близки по возрасту. Иногда она сама решала, что читать, иногда историю предлагал кто-то из сыновей, например одну из интерактивных книг-игр серии «Выбери себе приключение»★. Традиция читать вслух продолжалась и тогда, когда парни учились в старших классах. Книги часто давали толчок для обсуждения разных, иногда неловких ситуаций. «Даже если мы сами не переживали подобный опыт, это становилось хорошим поводом поговорить на сложные темы». Намеренно Клара не выбирала книги, вызывающие споры, но и не избегала их. Иногда было легче поговорить о каких-то проблемах на примере книжных персонажей. Когда мальчики поступили в старшие классы, их расписание стало более напряженным, но Клара все равно каждый вечер продолжала им читать – перед тем как они шли чистить зубы и ложились в кровать. «Чтение вслух завершало наш день. Оно стало для нас привычкой».

Теперь эта традиция распространилась и на Тревора, двенадцатилетнего внука Клары. Тревор остается с бабушкой и дедушкой, когда его папа уезжает работать за город. Тревор не слишком любит читать сам, однако по вечерам ему нравится слушать чтение вслух. Тревору порой трудно собраться для самостоятельного чтения. Но, когда ему читает Клара, мальчик без проблем воспринимает текст. Тревор относится к той довольно многочисленной категории детей, которым легче воспринимать книги на слух. Ему доступны и приключенческие книги, такие как «Топор» (Hatchet) Гэри Полсена, и юмористические стихи Шела Силверстайна. Недавно Клара читала Тревору «Вечного Тука»★ Натали Бэббитт. В книге ставится серьезный вопрос: «А что, если бы ты жил вечно?» Клара и Тревор обсуждали эту тему и пришли к выводу, что им не очень хочется пережить всех, кого они знают.

Сыновья Клары читали в школьном возрасте и читают до сих пор, уже добившись успехов в карьере. «Потребность читать засела у них внутри. Видимо, чтение вслух сформировало у них позитивный опыт общения с книгами, который сохранялся на протяжении всей школьной жизни и не изменился и после того, как они стали взрослыми».

У одного из сыновей Клары, Марка, двое сыновей. В этой семье тоже поддерживается традиция чтения вслух. Вот что рассказал мне Марк: «Родители читали мне вслух. Думаю, это повлияло на то, что и я читаю собственным детям. Чтение вслух – это способ провести время вместе и наладить контакт. После того как мы прочитали вслух две первые главы из книги «Последний день мисс Биксби» (Ms Bixby’s Last Day), у нас с сыном-пятиклассником состоялся такой разговор:

Я: Мне кажется, это очень хорошая книга, но она может оказаться грустной.

Сын: Почему?

Я: Написано хорошо. И читать о том, что происходит с героями, интересно. Но все может закончиться печально. Мисс Биксби в конце может умереть.

Сын: Тебе от этого грустно?

Я: Ну… Я не могу не думать о твоей бабушке (моей маме). У нее тоже рак, как у мисс Биксби.

Сын: Я знаю. Но бабушка не похожа на больную.

Я: Да. Она выглядит как здоровый человек, но ей приходится лечиться. Когда у человека рак, состояние может измениться очень быстро. Нужно ценить этот момент – пока бабушка чувствует себя хорошо.

Сын: А мне от этого не грустно. Мне нормально.

Я: Почему?

Сын: Так ведь с бабушкой сейчас все хорошо!

Я: Возможно, у нас все будет неплохо. Знаешь, может быть, для нас эта книга хороша, потому что мы понимаем, что там происходит с героями, и сопереживаем им.

Сын: И потому что там много смешного.

Я: Да, наверное. Книга может быть и смешной, и печальной одновременно.

Сын: Я знаю.

Я: Единственный способ в этом убедиться – прочитать ее до конца.

«Несколько лет назад моей маме диагностировали рак, – продолжал делиться со мной Марк. – Но я редко с кем-то об этом разговариваю, особенно с сыновьями. А книга “Последний день мисс Биксби” дала мне возможность поговорить с сыном о моей маме и ее болезни. Сын смог расспросить меня о моих чувствах. Чтение вслух подтолкнуло нас к разговору, на который я до этого не решался. Такие разговоры помогают моим детям лучше меня понимать. А мне, по мере их взросления, помогают налаживать с ними отношения».

Тревор – аудиал, поэтому он лучше понимает книги, если ему читает бабушка

Возможно, вы, подобно Кларе и Марку, читаете своему ребенку на протяжении долгих лет. Есть ли гарантия, что ваш ребенок станет настоящим читателем на всю жизнь? Гарантий нет. Однако у вас с ребенком возникнут глубокие отношения, замешенные на любви к книгам и чтению, и вы дадите ему понять, что проводить время со своими детьми, ни на что не отвлекаясь, невероятно важно.

Как может улучшиться самостоятельное чтение моего ребенка, если читаю я?

Способность понимать текст при чтении произрастает из умения понимать его на слух. Сложновато звучит, правда? Попробуем прояснить сказанное, продемонстрируем это на конкретном примере. Возьмем наиболее часто употребляемое в английском языке слово – определенный артикль the. Во время своих лекций, как рассказывал Джим Трелиз в предыдущем издании своей книги, он часто задавал аудитории вопрос: «Есть здесь кто-нибудь, у кого понимание этого коротенького слова вызывает сложности?» Обычно из трех сотен слушателей поднимали руки человек пять, вызывая смех у остальных.

Затем Джим Трелиз предлагал тем, кто не поднял руки, представить себе такую ситуацию: «Я русский студент, который приехал в Штаты по обмену и живет у вас дома. В русском языке не существует эквивалента артиклю the». В таких языках, как китайский, японский, корейский, фарси, польский, панджаби, хорватский и вьетнамский, тоже нет определенных артиклей. «И вот я, русский студент, приехавший в Штаты по обмену, живу у вас дома, вместе с членами вашей семьи, и в течение трех недель слышу ваши разговоры. В один прекрасный день я решаюсь подойти и спросить: “Вы снова и снова произносите одно слово, которое я не понимаю. Что значит the?”»

Как объяснить значение the? Присутствующие смущенно смеялись. Значение этого простенького слова растолковать довольно сложно, хотя большинство из нас умели им пользоваться еще до того, как пошли в детский сад.

Как же вы этому научились? Может быть, в один прекрасный день, когда вам исполнилось три года, мама привела вас в кухню, усадила за стол, положила перед вами рабочую тетрадку и сказала: «Вот определенный артикль the. Его нужно употреблять перед существительными. Возьми зеленый карандаш и подчеркни все определенные артикли на этой странице!» Конечно нет!

Мы научились употреблять это коротенькое, но сложное по значению слово, потому что слышали его в детстве. Как именно? За счет трех факторов:

1) оно звучало снова, и снова, и снова (погружение);

2) его произносили важные для нас люди, наши супергерои (мама, папа, брат, сестра – ролевые модели); и

3) его значение мы усваивали из речевого контекста (ЭТИ карандаши, ЭТО печенье, ЭТОТ горшок).

Что происходит, когда взрослый читает ребенку? (1) Ребенок воспринимает книгу как источник удовольствия; (2) родитель и ребенок черпают из книги нечто познавательное, что можно разделить друг с другом (то есть они чему-то учатся вместе); (3) ребенок воспринимает поток звучащей речи во всем ее разнообразии (включая произношение и ударение). Эти три важнейшие вещи происходят естественным образом и в одно и то же время.

Способность воспринимать текст на слух определяет способность воспринимать текст в процессе самостоятельного чтения, утверждают исследователи. Но из этого следует и неутешительный вывод: если у будущего первоклассника ограниченный словарный запас, обучение не сократит разрыв между ним и его сверстниками с большим словарным запасом, а, наоборот, увеличит его[74]74
  Andrew Biemiller, “Oral Comprehension Sets the Ceiling on Reading Comprehension,” American Educator, Spring 2003, http://www.aft.org/newspubs/periodicals/ae/spring2003/hirschsboral. cfm.


[Закрыть].

Причин две. В начальных классах школьники читают уже знакомые слова и простенькие тексты. В этих текстах мало новых слов и для детей с небольшим словарным запасом, и для детей с развитой речью. Новые слова и более сложные языковые конструкции ученики младших классов узнают только при общении со сверстниками и родителями.

Дома ребенку с богатым словарным запасом, скорее всего, читают более сложные книги, включают образовательные программы по телевизору, вовлекают в серьезные длинные разговоры. А ребенок с ограниченным словарным запасом дома слышит все те же привычные слова, и никаких дополнительных возможностей для развития речи у него нет.

Исследовательница Нелл Дьюк сравнила уровень первоклассников десяти городских школ и десяти пригородных школ. В пригородных школах детям в семи классах из десяти дома читали толстые книги, а в городских школах – только детям в двух классах из десяти[75]75
  Nell K. Duke, “For the Rich It’s Richer: Print Experiences and Environments Offered to Children in Very Low– and Very High-Socioeconomic Status First-Grade Classrooms,” American Educational Research Journal 37, no. 2 (2000): 441–78.


[Закрыть]. В речи детей с небольшим словарным запасом за тот же период появилось гораздо меньше новых слов и сложных предложений. Так что разрыв между первой и второй группами только увеличился.

Правительственные программы «Отстающих нет», «Движение к вершине» и закон «Каждый школьник успевает» ставят благородную задачу сократить разрыв между различными уровнями достижений учащихся. Но успех этих инициатив полностью зависит от преодоления разрыва в развитии речи. Наиболее эффективный способ этого достичь – задействовать те 7800 часов, которые ребенок проводит дома. Только представьте себе, что произойдет, если хотя бы половине детей из группы риска родители станут с младенчества читать книги (которые можно брать в библиотеке). А если читать вслух у родителей не получается, дети могли бы слушать пластинки и аудиокниги. Еще один выход из положения – предложить учителям читать детям на уроках. Учитель, естественно, будет читать высокохудожественные книги с более богатым словарем, чем книжки для самостоятельного чтения.

Словарь детских книг (даже книжек-картинок) намного богаче словаря устного общения дома или в школе. Исследования показывают, что чтение гораздо эффективнее воздействует на словарный запас, чем обычная разговорная речь, которой пользуются родители, общаясь с ребенком[76]76
  Dominic W. Massaro, “Two Different Communication Genres and Implications for Vocabulary Development and Learning to Read,” Journal of Literacy Research 47, no. 4 (2015), https://doi.org/10.1177%2F1086296X15627528.


[Закрыть]. Чтение вслух помогает овладевать словами и грамматическими конструкциями, а это основа обучения самостоятельному чтению. Прочитанная книжка-картинка с точки зрения усвоения новых, не общеупотребительных слов работает в два-три раза эффективнее, чем бытовой разговор родителя и ребенка: там встречаются слова, которые не входят в 5000 слов, постоянно звучащих в повседневной речи.

Возьмем для примера классическую книжку-картинку Мориса Сендака «Там, где живут чудовища»★. Автор использует такие слова, как «озорство», «скрежетать», «суматоха»[77]77
  Здесь приводятся примеры слов из оригинальных английских текстов упоминаемых книг. – Прим. перев.


[Закрыть]. Их вряд ли встретишь в обыденной речи родителя или в речи сверстников в школе. А как обогащает словарь книга «Паутина Шарлотты»★, которую часто читают маленьким детям (замечательный эпиграф к этой главе взят именно оттуда)! В главе 6, например, есть слова «нравы», «сомнения», «порядочность», «соображения», «раскаяние», «древний», «несостоятельный». Они тоже не входят в число ежедневно употребляемых в разговорах с детьми. Когда ребенку читают вслух более сложные книги, чем он мог бы усвоить при самостоятельном чтении, вероятность услышать новые, более редкие слова возрастает. А чтение вслух к тому же дает возможность обсудить с вами и незнакомые слова, и прочитанную историю.

А если мой ребенок предпочитает читать самостоятельно?

Читая ребенку, родители в числе прочего хотят побудить его к самостоятельному чтению. Но самостоятельное чтение и чтение вслух не исключают друг друга. Пусть у ребенка будет и то и другое (подробнее о родительском чтении вслух и самостоятельном чтении – в главе 4).

Правда, не все старшие дети – благодарные слушатели, хотя многих из них можно к этому приучить. Некоторые – в особенности не по годам развитые – дети предпочитают читать самостоятельно: чтение вслух кажется им слишком медленным и поэтому раздражает. Так произошло с Кэти Брозина. До какого-то момента папа девочки, Джим (по профессии школьный библиотекарь), читал ей каждый день. Но в четвертом классе Кэти вдруг сказала, что ей это больше не нужно, теперь она будет читать сама, про себя. С этого момента Джим читал только младшей сестре Кэти, Кристен, – у девочек большая разница в возрасте.

И вот Кристен тоже доросла до четвертого класса. Джим помнил реакцию старшей дочери и понимал, что для чтения вслух настал решающий момент. Поэтому он предложил дочке: «Давай читать перед сном сто дней подряд, без перерыва!» Сто дней истекли, и Кристен попросила читать ей тысячу вечеров подряд. Эту договоренность Джим и Кристен выполняли вопреки болезням, разводу и даже автомобильной аварии. От книжек-картинок они перешли к классическим книгам, и ничто не могло помешать их «непрерывному чтению».

Но всему на свете приходит конец: Кристен поступила в колледж, ей теперь предстояло включиться в другой «непрерывный процесс». В первый день студенческой жизни Кристен – и на 3218-й день непрерывного чтения – на лестничной площадке общежития папа дочитал дочке последнюю главу книги…

Джим Брозина проработал в образовании 38 лет. В какой-то момент директор одной начальной школы сказал ему: читать школьникам вслух – пустая трата драгоценного учебного времени. Ну разве не смешно? Это после того, как Джим читал Кристен 3218 дней подряд и Кристен без всяких специальных занятий по развитию речи закончила четырехлетний курс обучения в колледже с рекордными результатами? (Она получила высшие баллы по всем дисциплинам, кроме одной, где до максимума не хватило одного балла.) После того как Кристен стала победительницей двух национальных конкурсов эссе? Я даже не говорю о том, что благодаря чтению у дочери и отца появился опыт совместных переживаний и книги стали основой их взаимной привязанности. И еще одно немаловажное обстоятельство: через год после окончания колледжа Кристен выпустила книгу воспоминаний «Обещание читать: папа и книги, которые мы прочитали» (The Reading Promise: My Father and the Books We Shared)[78]78
  Alice Ozma, The Reading Promise: My Father and the Books We Shared (New York: Grand Central Publishing, 2011). Книги для создания собственного «непрерывного потока» вы сможете найти на сайте Элис Озма среди ее рекомендаций: http://www.makeareadingpromise.com/streak.html. См. также: Michael Winerip, “A Father-Daughter Bond, Page by Page,” New York Times, March 21, 2010; and “Father-Daughter Reading Streak Lasts Nearly 9 Years,” Weekend Edition Saturday, National Public Radio, June 18, 2011, http://www.npr.org/2011/06/18/137223191/father-daughter-reading-streak-lasts-nearly-9-years.


[Закрыть]. Книга, ставшая настоящим событием, вышла под псевдонимом Элис Озма. Как же можно говорить о «пустой трате драгоценного учебного времени»?

Нужно ли читать детям с особыми образовательными потребностями?

Среди писем, которые я получила за последние несколько лет, самые теплые и душевные – от родителей и педагогов, которые воспитывают детей с особыми потребностями. Вот, например, письмо от Марсии Томас, жившей тогда в Мемфисе, штат Теннесси:

В числе подарков, которые нам вручили после рождения нашей дочки Дженнифер, оказалась книга Джима Трелиза. Прочитав одну из историй во введении, мы решили посадить дочку на книжную «диету» из десяти книг в день. Сразу после рождения у Дженнифер обнаружили порок сердца. Пришлось делать ей операцию, и семь недель она провела в больнице. Но мы все равно начали ей читать, хотя Дженнифер лежала в отделении интенсивной терапии. Если у нас не было возможности сидеть с ней рядом, мы просили медсестру включать девочке кассеты со сказками.

В течение семи лет мы использовали любую возможность, чтобы читать дочке. В первом классе она была в числе учеников, которые читали лучше всех. При тестировании у нее всегда были самые высокие результаты в классе и ее отличал богатый словарный запас. Во время перемен ее часто видели в холле для чтения. Дома ей тоже нравилось сидеть рядом со мной или мужем и читать книгу.

И вот что примечательно: Дженнифер родилась с синдромом Дауна. Когда ей было два месяца, нам сказали, что она, скорее всего, будет слепой, глухой и умственно отсталой. Но в четыре года ее IQ достигал 111 баллов.

Дженнифер Томас окончила школу в Конкорде, штат Массачусетс, и сдала государственные экзамены. В последних классах школы она была членом Национального общества чести (чтобы туда попасть, надо не только хорошо учиться, но и участвовать в волонтерском движении). Талантливая художница, в 2003 году Дженнифер участвовала в творческом конкурсе для молодых людей 16–25 лет с особенностями в развитии, ее картина вошла в число 15 лучших работ и отправилась в турне по Соединенным Штатам. В 2005 году девушка поступила в Университет Лесли в Кембридже, штат Массачусетс, в рамках специальной программы Threshold для людей с ограниченными образовательными возможностями, и в 2008 году окончила его. В настоящее время у Дженнифер своя квартира в Кембридже, и она по-прежнему страстная читательница книг и поклонница Википедии. На столе у нее всегда лежат два словаря, в которые она часто заглядывает.

Всем детям, которым читают вслух, это идет на пользу. Временами от нас требуются дополнительные усилия, чтобы чтение приносило детям с особыми потребностями удовольствие и способствовало их языковому развитию; чтобы они воспринимали содержащуюся в книгах информацию, понимали структуру повествования и основные идеи. Бывают особые дети с задержкой речевого и умственного развития, с неустойчивым вниманием. Им трудно выполнять инструкции и отвечать на вопросы. Такие дети могут мешать другим и с неохотой вступают во взаимодействие. Поэтому очень важно правильно выбирать книги, которые вы собираетесь им читать. Вот несколько советов[79]79
  Debi Silverman, “Reading Tips for Children with Special Needs,” posted September 16, 2011, http://www.first5coco.org/blog/2011/09/16/reading-tips-for-children-with-special-needs/.


[Закрыть].