Текст книги "Руководство по чтению вслух. Настольная книга для любящих родителей, заботливых бабушек и дедушек и умных воспитателей"

Несколько недель мы изучали разные сказочные версии о трех поросятах, построивших себе домики. Сначала прочитали традиционную версию, «Три поросенка» (The Three Little Pigs) в изложении Джеймса Маршалла. Потом познакомились с другими вариантами сказки. Некоторые из них оказались очень смешными. Например, «Правдивая история о трех поросятах, рассказанная Волком» (The True Story of the Three Little Pigs! by A. Wolf), а на самом деле – Джоном Шеской: если тебе действительно хочется узнать правду о трех поросятах, необходимо ознакомиться с точкой зрения Волка! Книга «Три маленьких пе́кари» Сьюзен Лоуэлл (The Three Little Javelinas) выдержана в стилистике вестерна. В истории «Три поросенка: сказка об архитектуре» Стивена Гуарначча (The Three Little Pigs: An Architectural Tale) в образах поросят угадываются черты трех знаменитых архитекторов (один из них – американский архитектор Фрэнк Ллойд Райт). А в истории Кори Розен Шварц «Три поросенка-ниндзя» (The Three Ninja Pigs) поросята решили, что с них хватит, и занялись айкидо.

Временами мы сосредотачивались на рассматривании одной иллюстрации или на книгах одного автора. В таких случаях удобно начинать с книг таких авторов, как, например, Кевин Хэнкес. Среди его книг есть и книжки-картинки – «Лили и ее фиолетовая сумочка» (Lilly’s Purple Plastic Purse), «Мой сад» (My Garden) и «Первое полнолуние котенка» (Kitten’s First Full Moon), за которую автор получил медаль Кальдекотта. Для начинающих читателей у него есть текстовая книга «Пенни и ее шарик» (Penny and Her Marble). Подходит для этих целей серия Кейт ДиКамилло о Марси Уотсон[110]110
  На русском языке книги выходили в двух переводах: как истории о свинке Миле (пер. Н. Родионовой) и с сохраненным именем героини, Марси Уотсон (пер. О. Варшавер). – Прим. ред.


[Закрыть]. Потом можно перейти к сказочным повестям этого автора, чтобы к концу учебного года глубже познакомиться с ее творчеством и ее биографией.

В учебный день можно вкраплять поэзию. Я бы взяла для этого стихи Ли Беннетта Хопкинса, Джойс Сидман, Дугласа Флориана, Алана Каца, Лоры Перди Салас, Ребекки Кай Дотлич и Дж. Патрика Льюиса. И конечно, дети всегда в восторге от стихов Шела Силверстайна и Джека Прелуцки.

Как только ученики научатся внимательно слушать вас в течение продолжительного времени, не составит труда перейти к более толстым книжкам-картинкам и небольшим повестям. С какого-то момента можно начинать книгу в понедельник, а заканчивать во вторник и даже в среду. Начальные классы – удачный период для знакомства детей с не очень длинными сериями книг: «Айви + Бин» (Ivy + Bean), «Джуни Б. Джонс» (Junie B. Jones), «Энциклопедия Браун» (Encyclopedia Brown), «Кэм Янсен» (Cam Jansen), «Волшебный дом на дереве»★, «А вот и Хэнк» (Here’s Hank). Прочитайте одну главу из книги той или иной серии и посмотрите, сколько понадобится времени, чтобы ваши ученики бросились дочитывать книгу самостоятельно и попросили вас начать следующую. В отношении более старших детей такая стратегия тоже работает.

Можно ли читать более длинные книги детям начальных классов?

То, что ребенку читают вслух, он воспринимает иначе, чем то, что читает сам. Но вы не представляете, насколько распространены ошибочные представления о том, что никакой разницы в восприятии нет. Однако, если осознать и принять эти различия, начнутся чудеса. В предыдущем издании своей книги Джим Трелиз поделился с читателями историей двадцатилетней давности. На одном из выступлений он рассказывал о том, как важно читать текстовые книги маленьким детям. Там присутствовала одна молодая учительница, Мелисса Оланс Антинофф. Она представилась и сказала: «Вам бы понравились дети моей подготовительной группы!» В течение года, продолжала Мелисса, она обычно прочитывает детям 100 книжек-картинок – да еще и 10–12 более длинных книг, разбитых на главы. 60 % детей ее группы получали бесплатные завтраки (то есть их семьи были малообеспеченными). Мелисса работала учителем уже четвертый год и понимала, что, читая детям книги во время занятий, она развивает внимание детей и обогащает их словарный запас. Из последующей переписки с Мелиссой Джим узнал, что в 2017 году она стала победительницей конкурса «Учитель года» в округе Берлингтон, штат Нью-Джерси. И это закономерно. Это признание свидетельствует о том, что Мелисса продолжает свою замечательную учительскую деятельность.

Меган Слоун, учительница, о которой уже говорилось в главе 1, ранее преподавала в первом и втором классах. По ее мнению, мы обкрадываем детей, если не читаем им текстовые книги в начальных классах, в том числе в подготовительном. Каждый школьный год Меган начинает с чтения книжек-картинок. Но уже со второй недели она читает вслух какую-нибудь текстовую книжку из недлинной книжной серии, которая, по ее мнению, непременно понравится детям: «Генри и Мадж» (Henry and Mudge) Синтии Райлент – замечательные истории о мальчике по имени Генри и его симпатичном псе Мадже, который весит 82 кг; «Великий Нейт» (Nate the Great) Марджори Вайнман Шармат – истории о мальчике-детективе по имени Нейт, расследующем разные дела; «Ужасный Гарри» Сьюзи Клайн (Horrible Harry) – юмористические истории о злоключениях третьеклассника Гарри.

Лучшего мостика к чтению текстовых книг, чем многочисленные серии, не придумаешь. Они короткие и часто смешные, их персонажи симпатичны детям. Когда начинающий читатель понимает, что с полюбившимся персонажем можно встретиться и в других книжках, что у истории есть продолжение, у него появляется желание читать новые книги самостоятельно. И если дети просят прочитать книжку, которая похожа на уже прочитанную, учителю есть из чего выбрать, особенно если говорить о сериях «Джуни Б. Джонс» (Junie B. Jones), «Дети из товарного вагона» (The Boxcar Children) или других, о которых шла речь выше.

Мелисса Антинофф работает учительницей в третьем классе и продолжает по нескольку раз в день читать своим ученикам

После того как Меган прочитает детям несколько небольших книжных серий, она переходит к более длинным книгам, таким как «Поппи»★ Эйви[111]111
  В русском издании входит в сборник Эйви «Опасный путь». – Прим. перев.


[Закрыть] – это история о мышонке, с увлекательным сюжетом и хорошо проработанными характерами героев. В число неустаревающих любимых книг входит «Паутина Шарлотты»★ Э. Б. Уайта, там рассказывается о поросенке Вилбуре и его верной подруге амбарной паучихе Шарлотте. Меган считает, что чтение книг по главам развивает у ее учеников способность к пониманию услышанного. «Думаю, – говорит Меган, – детям хочется длинных историй, и они способны воспринимать их на слух – при условии, что на чтение тратится достаточно времени каждый день и если правильно их направлять».

Надо ли читать текстовые книги детям старшего дошкольного возраста?

Я довольно часто посещала детские сады, особенно классы предшкольной подготовки. В одних таких классах детям читали каждый день и уделяли этому довольно много времени, в других – читали мало. Иногда я наблюдала, как педагоги-энтузиасты читали детям вслух книги по главам.

Какие книги подходят для чтения вслух детям старшего дошкольного возраста? К счастью, в интернете существуют блоги учителей и родителей, в которых можно найти полезные советы – и не только по поводу текстовых книг и их чтения вслух, но и по поводу детских книг вообще. Понятно, что не каждая книга подходит всем детям. Но обратите внимание на эти важные правила.

• Перед тем как выбрать что-то для чтения вслух, сначала сами прочитайте несколько книг и оцените их. Сюжет интересный? История смешная? Соотносится ли она с опытом ребенка? Сможет ли книга увлечь вашего ребенка, удержать его внимание? Я считаю, что лучше брать книги с короткими главами объемом не больше пяти-семи страниц крупным шрифтом.

• Настройте ребенка на чтение. Я, например, перед тем как читать группе старших дошкольников книгу Кейт ДиКамилло «Свинка Мила спешит на помощь»★, сначала показывала им обложку и объясняла, что это история о свинке, взятой людьми на воспитание. Потом я добавляла, что Мила любит тостики, смазанные маслом: может, кто-то из детей тоже любит тостики с маслом? У детей сразу просыпалась симпатия к свинке: ведь им нравится одно и то же!

• Если в книге есть иллюстрации, по ходу чтения показывайте их детям. Легче переходить от книг с большим количеством иллюстраций к книгам, в которых иллюстраций немного или нет совсем. Читайте с такой скоростью, чтобы дети успевали следить за сменой событий.

• Если в тексте встретилось незнакомое детям слово, нужно прервать чтение и объяснить его значение. В истории про Милу, например, есть слово «посапывать». Забавно было узнать, что под этим понимают дети.

• Делайте паузы, чтобы удостовериться, что детям понятно, что происходит в книге. Паузы не подразумевают вопросы вроде «Каким животным была Мила?». Правильнее спросить: «Как вы думаете, что будет дальше?» или «Как вы думаете, почему Мила так поступила?». Делайте паузу и тогда, когда дойдете до важного места в повествовании: убедитесь, что дети вас слушают (для этого и нужно заранее прочитать книгу самому).

• Читайте до тех пор, пока дети сохраняют интерес к чтению, – одну-две главы или несколько страниц. Выпадают дни, когда чтение целиком захватывает детей, а бывает, что они невнимательны и легко отвлекаются (тут часто играют роль изменения в погоде).

• Когда вы соберетесь продолжить чтение – через несколько часов, через день или через несколько дней, – напомните детям, о чем вы уже прочитали, или попросите их это вспомнить.

• Если вам кажется, что дети потеряли интерес к чтению, спросите у них, хотят ли они слушать историю дальше. Дошкольники обычно прямодушны и честны в своих ответах.

Все, что вы читаете вслух, должно приносить удовольствие. А чтение книги по главам формирует у дошкольников представление о других видах книг, развивает внимание и способность воспринимать информацию на слух.

Есть ли ловушки, которых следует избегать при выборе длинных текстов?

Разница между короткими текстами и длинными повестями иногда заключается в количестве описаний. В коротких текстах меньше подробностей, чем в длинных; длинные тексты требуют от слушателя более серьезной работы воображения. Раньше я считала, что короткая повесть ограничивается объемом в 100 страниц, – правда, многие книги оказываются объемнее за счет иллюстраций. Дети, на воображение которых в течение нескольких лет негативно влиял телевизор или планшет, испытывают дискомфорт, когда им приходится слушать длинные описания. Но чем больше вы будете им читать, тем меньше проблем с конструированием воображаемых образов у них возникнет.

Приступая к длинным текстам, надо помнить: не все они подходят для чтения вслух. Некоторые книги и взрослому-то не стоит читать, не говоря уже о том, чтобы заставлять скучать членов семьи или ваших учеников. А есть произведения, написанные настолько сложно или запутанно, что их можно читать только про себя.

В предисловии к тому, где были собраны его речи, великий канадский романист Робертсон Дэвис сформулировал одно из важнейших различий между текстом для слушания и текстом для самостоятельного чтения. Он попросил читателей помнить, что им предстоит читать речи, а не эссе: «Когда ты обращаешься к слушателям, необходимо выражаться прямо и, возможно, более дерзко и ярко, чем когда ты обращаешься к читателям[112]112
  Robertson Davies, One Half of Robertson Davies (New York: Viking, 1977), 1.


[Закрыть]». Это правило часто упускают из виду ораторы, проповедники и преподаватели – пишут свои речи так, словно их будут читать, а не слушать. Так что имейте в виду это определение Дэвиса, когда будете выбирать книгу для чтения вслух.

Нужно также внимательно проанализировать содержание книги. Объем текста позволяет автору говорить о довольно сложных явлениях и проблемах гораздо острее, чем в книжке-картинке. Вы будете читать книгу детям, так что разберитесь в теме, которую затрагивает автор, и ознакомьтесь с авторской позицией по этому вопросу. Задайте себе вопрос: «По силам ли моему ребенку или детям моего класса не только воспринять язык книги и сложность сюжета, но и понять заложенные автором эмоции? Может, книга принесет детям больше вреда, чем пользы? Возможно, что-то в ней может сильно смутить детей?»

Если вы заранее ознакомитесь с содержанием истории, то сумеете избежать подобных вредных ситуаций и будете читать детям без опасений, расставляя нужные акценты, позволяя себе звуковые эффекты, придающие чтению выразительность. (Я, например, всегда стучала по крышке стола или по стене, когда в книге кто-то стучался в дверь.)

В каком возрасте уже стоит прекратить читать ребенку книжки-картинки?

Если отвечать одним словом, никогда. Существует распространенное заблуждение, что книжки-картинки предназначены исключительно для малышей. Но книжка-картинка – это вид книги. А принадлежность книги к какому-то виду не всегда указывает на определенные возможности слушающего или читающего. И хотя я понимаю родительское желание поскорее увидеть, что ребенок повзрослел, мне неприятно отвечать на подобный вопрос. Хорошая книга есть хорошая книга, и не важно, книжка-картинка это или что-то другое. Главное – читать детям те книжки, которые им интересны и развивают способность понимать литературу и ее ценность.

«Александр и ужасный, кошмарный, нехороший, очень плохой день»★ Джудит Виорст – прекрасный пример книжки-картинки, которая выходит за рамки любой привязки к возрасту или классу. Старшим дошкольникам эта книга нравится так же, как и детям старшего школьного возраста. Правда, они воспринимают ее по-разному. Плохой день для четырехлетки – не то же самое, что плохой день для шестнадцатилетнего. С другой стороны, книжки-картинки, в которых нужно пересчитывать предметы или персонажей, как в книге Мем Фокс «Пропажа утят» (Ducks Away!), где пять утят один за другим падают с моста в воду, причем числительные выделены оранжевым цветом, пользуются успехом у малышей, но вряд ли привлекут учеников средних классов.

Однако существуют книжки-картинки, содержание которых вполне может заинтересовать подростков. Вспомним «Прибытие»★ Шона Тана – довольно объемную книгу (вообще без слов) с глубоким метафорическим подтекстом. Это история иммигрантов, очутившихся в новом для них мире. Чтобы понять нюансы иллюстраций Шона Тана, требуются определенные фоновые знания. Книга Джейн Сатклифф «Слова Уилла: как Уильям Шекспир изменил наш язык» (Will’s Words: How William Shakespeare Changed the Way You Talk) – о словах и выражениях, которые придумал Шекспир или которые вошли в современную речь благодаря его пьесам. Старшие школьники уже способны понять Шекспира и получат особое удовольствие от возможности взглянуть на его тексты под новым углом.

Книжки-картинки замечательно обучают мыслить. Они бывают по силам и по вкусу даже тем детям старшего возраста, которые не любят читать или читают исключительно то, что требуется по школьной программе. Когда бы я ни читала книжки-картинки ученикам средней школы и даже старшеклассникам, они, за редким исключением, всегда хорошо на это реагировали.

Иногда полезно знакомить детей одновременно с книжкой-картинкой и образцом классической литературы, если в них излагаются схожие идеи и сюжеты: книжка-картинка «Сэм и Дэйв роют яму» (Sam & Dave Dig a Hole) Мака Барнетта, история о «взлетах, падениях и упущенных возможностях», и повесть Джона Стейнбека «О мышах и людях»★ рассказывают об утраченных возможностях, а книжку-картинку Янсук Чой «Банка с именами» (The Name Jar) можно читать одновременно с пьесой Артура Миллера «Суровое испытание»★: и в том и в другом произведении поднимается тема имени и его значимости[113]113
  Linda Jacobson, “Teachers Find Many Reasons to Use Picture Books with Middle and High School Students,” School Library Journal (September 9, 2015), https://www.slj.com/2015/09/books-media/teachers-find-many-reasons-to-use-picture-books-with-middle-and-high-school-students/.


[Закрыть].

У книжек-картинок, которые выбираются для чтения вслух в средней школе, есть одно безусловное преимущество: они короткие. Чтение текстовой книги – повести или даже небольшого рассказа – занимает гораздо больше времени, чем чтение книжки-картинки, а ведь за время уроков надо еще и выполнить программу на день.

А стоит ли читать подростку книжки-картинки дома? Все, что было сказано выше, можно применить и к домашней ситуации. Подростки очень загружены, поэтому чтение книжки-картинки может оказаться выходом, когда времени для общения крайне мало.

Обратиться к тем книжкам-картинкам, которые ваш ребенок любил в раннем детстве, – прекрасный способ снова вызвать к жизни эти переживания. В фильме «Невидимая сторона» о Майкле Оэре, игроке Национальной футбольной лиги, приемная мать Майкла Ли Энн Туи читает вслух ему и своему маленькому сыну книгу Манро Лифа «Фердинанд»★. Позже Майкл коротко перескажет эту историю (которую раньше не слышал) в своем школьном сочинении о храбрости. Эта сцена в фильме незабываема: так живо в ней показано, какое сильное впечатление произвела на футболиста такая вроде бы простая история. После фильма к книге возник огромный интерес, и через пару лет американская киностудия Blue Sky выпустила по мотивам сказки о Фердинанде полнометражный мультфильм.

Вот книжки-картинки, которые вопреки мнению скептиков могут увлечь старшеклассников:

1. Нтозаке Шангей, «Мы потревожили воды» (We Troubled the Waters). Эта книга прославляет силу человеческого духа. Языком вдохновенных стихов и впечатляющих иллюстраций в ней рассказывается о людях и событиях, важных для движения борцов за гражданские права.

2. Дэн Сэнтет, «После падения. Как Шалтай-Болтай снова забрался наверх» (After the Fall: How Humpty Dumpty Got Back Up Again). Не позволяйте названию и иллюстрации на обложке одурачить себя: это не «Стихи Матушки Гусыни», которые вам читали в детстве. «После падения» рассказывает о том, как важно преодолеть парализующий страх, даже если на это потребуется время.

3. Сьюзен Худ, «Скрипка Ады: история об оркестре Парагвая» (Ada’s Violin: The Story of the Recycled Orchestra of Paraguay). В основе книги лежат подлинные события. Ада Риос живет в маленьком городке в Парагвае, построенном на месте свалки. Она мечтает научиться играть на скрипке, но у нее нет денег на инструмент: их едва хватает на жизнь. Однако потом в жизни Ады появляется новый учитель музыки, Фавио Чавез. Он предлагает сделать музыкальные инструменты из мусора. Оказывается, благородная идея может объединить людей.

4. Джон Кой, «Правила меняются: Джон МакЛендон и тайная игра» (Game Changer: John McLendon and the Secret Game), книга основана на реальных событиях. В 1944 году члены баскетбольной команды Медицинской школы Дьюкского университета приезжают в Дарем, штат Северная Каролина, чтобы тайно сыграть против команды Негритянского колледжа Северной Каролины (в настоящее время это Центральный университет Северной Каролины). События, описанные в книге, происходят в то время, когда в США еще действуют законы расовой сегрегации и белым игрокам было бы незаконно играть с командой черных.

5. Мордикай Герштейн, «Человек, который ходил между башнями» (The Man Who Walked Between the Towers). Эта книга, завоевавшая медаль Кальдекотта, также основана на реальных фактах. Она рассказывает о французском уличном канатоходце Филиппе Пети. В 1974 году он натянул канат между двумя недостроенными башнями Всемирного торгового центра в Нью-Йорке и два часа ходил по нему в утренний час пик. Повествование посвящено именно этому событию, хотя, в память о трагедии 11 сентября 2011 года, вскользь упоминается, что башен-близнецов больше не существует.

6. Дрю Дейуолт, «Камень, ножницы, бумага. Битва»★. Всем известна игра «Камень, ножницы, бумага». В книге она обыгрывается так дурашливо, что подростки безудержно хохочут.

Что делать, если книга для чтения выбрана неудачно: можно ли бросить читать или пропустить фрагмент и продолжить чтение?

Существует множество книг, которые замечательно читаются вслух. Но случается и так: вы начали читать книгу – а язык при чтении «заплетается» или слушающий не проявляет к истории никакого интереса. Что делать? Думаю, перед тем как отложить книгу, надо все-таки прочитать из нее несколько глав – что называется, «дать книге еще один шанс».

А вообще в таких случаях лучше спросить ребенка, стоит ли продолжать чтение. Скотт Райли как-то читал своей дочери-подростку роман Гордона Кормана «Рестарт»★ – историю о мальчике, у которого после падения с крыши возникла амнезия. В какой-то момент Скотт решил, что его дочери неинтересно слушать книгу. Но дочка неожиданно для него стала настаивать на продолжении чтения: ей хотелось узнать, что случится с главным героем. Не всегда понятно, что думает ребенок о книге, пока не спросишь его об этом.

Такой же точки зрения придерживается и Нэнси Перл, бывший исполнительный директор Вашингтонского центра книги. Благодаря Нэнси возникло движение «Один город – одна книга», которое подхватили во многих американских городах. В своей работе «Книжная страсть: книги на все случаи жизни» (Book Lust: Recommended Reading for Every Mood, Moment, and Reason) Перл дает взрослым совет, и его можно применять и тогда, когда речь идет о книге, которую вы читаете ребенку, и тогда, когда он читает самостоятельно: воспользуйтесь так называемым «правилом пятидесяти». Если вам 50 лет или меньше, прочитайте не менее 50 страниц, а потом решайте, бросать чтение или нет. Если вам больше пятидесяти, вычтите свой возраст из ста, и разность составит необходимый минимум страниц[114]114
  Nancy Pearl, Book Lust: Recommended Reading for Every Mood, Moment, and Reason (Seattle: Sasquatch Books, 2003); and Nancy Pearl, More Book Lust: Recommended Reading for Every Mood, Moment, and Reason (Seattle: Sasquatch Books, 2005).


[Закрыть]. Попросту говоря, если вы видите, что книга не очень нравится ребенку, определите границы его терпения и не заставляйте его мучиться слишком долго.

Должен ли ребенок следить за текстом, когда вы читаете вслух?

Хотя это совсем не обязательно, для некоторых школьников может быть чрезвычайно полезно следить глазами за текстом, который вы читаете вслух. Вот как это может происходить.

Карл Джонсон по прозвищу Скип проработал в сфере образования 30 лет, 14 из них – в качестве директора начальной школы EL Crystal Elementary в Сан-Бруно, штат Калифорния. В этот период ему в голову пришла интересная идея, хотя он и настаивает на том, что его заслуга в этом невелика: она сама на него свалилась. По словам Карла, он с детства любил читать, больше всего на свете. Это, видимо, и определило ход его мыслей.

В 2004 году в округе, где находилась его школа, использовали стандартный подход к обучению чтению по учебнику, также использовалась стимулирующая компьютерная программа Reading Counts, где проставлялись баллы и выдавались «призы» за количество прочитанных книг и уровень их сложности. Из-за закона «Отстающих нет» на школы начинали давить, требуя, чтобы все дети показывали примерно одинаковые результаты по чтению. Но это была почти недостижимая задача.

Сан-Бруно – небольшой городок с пестрым социальным составом, здесь живут и рабочие, и богатеи. Городок граничит с западной частью аэропорта Сан-Франциско. Из 250 учеников Джонсона 40 % составляли белые, 40 % – латиноамериканского происхождения, а оставшиеся 20 % – дети самого разного происхождения. Перед Джонсоном и его коллегами стояла задача подтянуть школьников, которые дома говорили не на английском языке. Таким ученикам хотелось бы читать те же книги, что читают их однокашники. Но к сожалению, у таких детей возникали сложности с пониманием текстов и это мешало им выполнять тестовые задания компьютерной программы.

Как убедились Джонсон и его коллеги, таким детям не хватает «языковой наслышанности»: обычные для разговорной речи английские слова и такие идиомы, как «действовать на нервы», «спятить», «попасть в точку», «обливаться потом» и т. п., этим детям были незнакомы.

Если бы они только могли заниматься языком еще и дома! Джонсон не понаслышке знал, насколько важна домашняя обстановка для воспитания читательских навыков с раннего детства. Когда он сам учился в начальной школе, он настолько обожал читать, что его мама в качестве награды могла разрешить ему пропустить школу: пусть останется дома и посвятит чтению весь день. Но в нынешних условиях, когда оба родителя днем на работе, такое практически невозможно.

Кто-то подарил Джонсону карту на 50 долларов для покупки аудиотоваров в iTunes, и он подумал: «У меня закачано столько музыки, что мне хватит на всю оставшуюся жизнь. На что бы мне потратить эти деньги?» Тут он наткнулся на раздел с детскими аудиокнигами. Может быть, скачать несколько книг, дать их послушать детям, а потом вместе обсудить прослушанное? Не успел Джонсон начать, как ему пришло в голову, что есть способ навести мосты между школой и домом и преодолеть разрыв между продвинутыми читателями и теми, кому чтение дается трудно.

Его идея получила название eCAP («Аудиопроект школы Эль-Кристал», El Crystal Audiobook Project). На грант школа закупила 60 iPod-проигрывателей и 600 аудиокниг. Если учитель обнаруживал среди учеников слабочитающего ребенка, они вместе садились и составляли плей-лист, выбирая из школьного книжного списка 15 названий книг. Эти 15 аудиокниг загружались в iPod. К этому прилагался набор необходимых приспособлений (зарядное устройство, наушники), инструкции и тексты книг. Самое замечательное, что ученики могли пользоваться медиапроигрывателем в течение всего учебного года – в школе и вне школы – и загружать туда столько книг, сколько захочется. Ребенок слушал книгу и одновременно следил глазами за печатным текстом. Голос чтеца, его интонирование помогали ученику усваивать слова и совершенствоваться в чтении – в том числе в решающие часы вне школьных стен.

Учителя начальной школы в Сан-Бруно используют требуемые учебники, продолжают читать детям вслух до шестого класса, а чтобы приобщать школьников к самостоятельному чтению, еще и организовали для них литературные кружки, где дети обсуждают между собой книги, а учителя их направляют. Насколько такая программа успешна? Показатели учеников этой школы по чтению оказались на 60 баллов выше средних академических результатов по штату, причем ученики школы ежегодно прочитывали на миллион слов больше, чем их ближайшие соперники-соседи.

И пусть мы больше не используем такие медиапроигрыватели, за небольшую цену можно приобрести другие устройства, в которые загружают аудиокниги. Если у детей есть доступ к бумажным книгам и/или аудиокнигам, их словарь наращивается, а навыки чтения совершенствуются. Вот что важно!

Нет ли теста, который покажет: чтение вслух в классе действительно эффективно?

Конечно, такой тест должен существовать, и он, без всякого сомнения, существует. Только его невозможно использовать произвольно. Время – вот действительное мерило того, чему мы научили детей. Что они вспоминают спустя 10, 20, 30 лет после школы? Что осталось у них в памяти от всех наших уроков?

Кимберли Дуглас из Хилсборо, штат Огайо, смогла получить исчерпывающий ответ на этот вопрос. В далеком 1989 году, когда она второй год преподавала в школе, ей попалось первое издание книги Джима Трелиза, и она начала читать своим ученикам вслух. Вот история, которую рассказала мне Кимберли:

Сейчас я администратор и работаю с учителями первых классов. Планируя предстоящие встречи и презентации, посвященные выстраиванию отношений с детьми, я написала в Facebook своим бывшим ученикам (71 человеку) и попросила их поделиться своими воспоминаниями о том, как они учились у меня в 6 классе. Я объяснила: мне не важно, вспомнят ли они, как делить дроби и какими латинскими буквами обозначается медь. Мне хочется знать, что им действительно запомнилось. Ответы меня ошеломили. Мои бывшие ученики вспоминали самые невероятные и замечательные вещи, но чаще всего их воспоминания касались книг, которые мы читали вместе. Мы обсуждали книги и их авторов и то, что теперь мои бывшие ученики читают те же истории собственным детям. Кстати, опрошенным было от 26 до 37 лет. И они вспомнили «Нежного Бена» (Gentle Ben), «Мост в Терабитию»★, «Из архива миссис Базиль Э. Франквайлер, самого запутанного в мире»★, «Топор» (Hatchet), «Там, где папоротник красный»★ и другие книги. Многие из моих бывших учеников написали: мне хочется, чтобы моим детям читали вслух так же, как вы читали нам[115]115
  Из личной переписки по электронной почте.


[Закрыть].

Кимберли и ее ученики, на мой взгляд, замечательно прошли проверку временем. Как следует из ее рассказа, чтение вслух посеяло семена, которые, как и надеялась Кимберли, принесли плоды, когда у ее учеников появились собственные дети. А еще это может мотивировать школьников не опаздывать на уроки или не так часто прогуливать. На те же мысли наводит опыт учительницы высшей квалификации, обладательницы Президентской награды за отличное преподавание математики и точных наук Нэнси Фут из Хигли, штат Аризона. Нэнси – поборница чтения вслух: с его помощью можно повлиять на самых несговорчивых подростков. Вот что она рассказала:

Почти 20 лет я преподавала в обычных школах. Но был период, когда мне пришлось работать в старших классах альтернативной школы. Там учились подростки, осужденные за различные преступления. Кто-то из них находился под наблюдением во время испытательного срока, кто-то – под домашним арестом, им разрешалось выходить из дома только для посещения школы. Многие лечились от наркотической зависимости. Замечательные дети, но с более серьезными проблемами, чем я могла себе вообразить.

У нас были относительно длинные перемены между занятиями, до пяти минут. Кампус же был довольно маленьким, так что у детей не было причин опаздывать на занятия. Тем не менее они все время опаздывали – иногда на минуту-две, иногда и больше. Я искала какой-то способ мотивировать их приходить вовремя и вспомнила про книгу «Фриндла»★ Эндрю Клементса. Об этой книге я услышала на вашем мастер-классе. У меня не было уверенности, что книга понравится моим ученикам – они были довольно своенравными, – но я решила попытаться.

За три минуты до звонка на урок я начинала читать вслух. После звонка я читала еще некоторое время – до конца главы. Сначала я чувствовала себя глуповато: читаю практически в пустом классе! Но мне нравилась книга, а ее герой Ник был одним из моих любимых персонажей. Через несколько дней дети начали приходить в класс раньше, чтобы послушать, что произойдет с Ником. Через неделю у меня уже не было проблем с опозданиями учеников. Закончив «Фриндлу», мы перешли к другим книгам, «Неудачнику» (Loser) Джерри Спинелли и потом к «Невидимым вещам» (Things Not Seen) Клементса.

Чтение вслух не только заставило моих учеников вовремя приходить на урок – у нас улучшилась посещаемость. А если кто-то пропускал занятия, то, вернувшись в школу, первым делом узнавал, о чем мы уже прочитали. Некоторые дети стали одалживать у меня книги, чтобы читать самостоятельно. Но большинство предпочитало, чтобы я читала им во время обеденного перерыва. И ведь это были не малыши, а подростки в возрасте от 13 до 19 лет. И они не могли дождаться продолжения.

Ближе к концу учебного года ко мне зашел один из моих учеников – высокий нескладный юноша. Ему было 19, он пытался преодолеть зависимость от метамфетамина и воспитывал своего маленького сына (как умел). Они с сыном жили трудно: матери у малыша не было, она покинула семью из-за своего пристрастия к наркотикам. Но, несмотря на это, юноша старался посещать школу и удерживался от употребления наркотических веществ. Он сказал, что я хорошая учительница и очень ему помогла, и поблагодарил за то, что я так прекрасно им читала: чтение доставляло ему истинное удовольствие. Еще он сказал, что до этого никто никогда ему не читал, я была первой, и пообещал, что будет читать своему сыну[116]116
  Из личной переписки по электронной почте.


[Закрыть].

Семена, которые мы сеем с помощью чтения вслух, не всегда приносят плоды немедленно. Но если мы проявим терпение, то будем вознаграждены.