Текст книги "Организация учебного процесса бакалавров/магистров педагогики в модульной кредитно-рейтинговой системе обучения"

В ходе пересчёта часов в кредиты оказалось, что соотношение одного академического кредита и аудиторной нагрузки на разных факультетах различно и составляет от 1:18 до 1:6. Это подчеркнуло несостоятельность механистического подхода к пересчёту нагрузки в кредиты.

Пересчёт в кредиты учебных планов бакалавриатов . В 2003/2004 учебном году на основе опыта, полученного в ходе пересчёта учебной нагрузки из часов в академические кредиты в магистратурах, была проведена работа по экспериментальному пересчёту учебных планов бакалавриатов всех факультетов и институтов МГИМО.

За основу по-прежнему брали трудоёмкость изучения дисциплины. Первичные данные получали за счёт пересчёта аудиторной нагрузки: вся аудиторная нагрузка за семестр делилась на 30 кредитов и в соответствии с весовым коэффициентом каждой дисциплины получалась примерная пропорция кредитов на дисциплину.

Физическая культура и военная подготовка не кредитовались, так как эти дисциплины рассматривались как хотя и обязательный компонент учебного плана, но не характерный для европейского образовательного профиля студента.

Было признано, что изучение вопросов специальности занимает у студента МГИМО больше времени в ходе самостоятельной учебной работы, чем признанное нормативным соотношение 50:50; поэтому постановили, что по решению Учёных советов факультетов пропорциональное количество часов на непрофильные дисциплины, не требующие углублённой проработки, следует сократить, а количество часов на специальные дисциплины, по которым студенты, например, пишут рефераты и курсовые работы и прорабатывают при этом большие объёмы дополнительной специальной литературы, увеличить.

Введение европейских оценок . Начиная с 2003/2004 учебного года, в целях подготовки к выдаче Европейского приложения к диплому, предусмотренного Болонской декларацией, в МГИМО были введены европейские оценки. Некоторые разногласия вызвали названия этих оценок на русском языке; в результате дискуссий было решено обозначать их следующим образом: «А» – «отлично»; «В» – «очень хорошо»; «С» – «хорошо»; «D» – «удовлетворительно»; «Е» – «посредственно»; «FX» («F») – «неудовлетворительно».

Данная реформа совпала по времени с введением в МГИМО системы академического рейтингования студентов. Рейтинг базировался на сто-балльной (стопроцентной) системе, в которой нижней проходной границей считалась оценка в 60 процентов.

Неприемлемой оказалась европейская норма, согласно которой оценку «А» могут получать только 10 % студентов из числа сдававших экзамен или зачёт, оценку «В» – строго 25 %, оценку «С» – 30 %, оценку «D» – 25 %, оценку «Е» – 10 %. Одним из сопутствующих положительных результатов введения европейских оценок в МГИМО стало привлечение внимания всех студентов к Болонскому процессу. Выставление европейских оценок вызвало дополнительный интерес к теории и практике Болонского процесса.

По запросам выпускников бакалавриата МГИМО в университете было разработано уточнённое Европейское приложение к диплому, которое понадобилось им, прежде всего, для поступления в магистратуры зарубежных вузов.

Важную роль в практическом осуществлении «болонских» преобразований сыграл созданный в МГИМО институт координаторов по Болонскому процессу. С первого дня движения по «болонскому» пути был назначен координатор университета по Болонскому процессу. Впоследствии были определены такие координаторы на всех факультетах, а позже и на кафедрах. В других университетах они называются тьюторами. Их задачей стало, прежде всего, осуществление практической работы по пересчёту учебной нагрузки из часов в кредиты. К числу их общих обязанностей был отнесён пересчёт часов учебной нагрузки в академические кредиты, подготовка предложений по количеству кредитов, начисляемых за каждый курс, проведение сопоставительного анализа учебных программ своей кафедры и однопрофильных кафедр из зарубежных вузов-партнёров, определение областей совпадения и различия в содержании программ, сопоставление названий читаемых курсов, контактных часов и часов самостоятельной учебной работы по каждой дисциплине.

На сегодняшний день работа по переходу МГИМО на «болонскую» систему в самом разгаре; университет, пользующийся высокой репутацией в российском и мировом образовательном сообществе, сознательно ограничил число «болонских» преобразований в организации своего образовательного процесса самыми необходимыми, тем не менее, обеспечивающими его полноценное вхождение в европейское образовательное пространство [125].

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена (РГПУ) (http://www.herzen.spb.ru/main/)

В результате многолетней планомерной работы по внедрению инновационных подходов в РГПУ им. А.И. Герцена сложились условия осуществления образовательной деятельности, сопоставимые с европейскими:

▪ развивается многоуровневая система подготовки кадров;

▪ используется система кредитных и балльно-рейтинговых единиц для оценки образовательной деятельности студентов;

▪ возрастает мобильность студентов, преподавателей и исследователей;

▪ разрабатывается внутриуниверситетская система контроля качества образовательной деятельности университета;

▪ совершенствуется организационная структура университета по принципам Болонского процесса;

▪ выпускаются специалисты, востребованные на рынке труда.

Совершенствование образовательной деятельности университета осуществляется в соответствии с программами его развития. В Программе развития РГПУ им. А.И. Герцена на 2006-2010 гг. определены стратегические направления, предусматривающие развитие университета в контексте Болонской декларации:

▪ обновление качества университетского образования;

▪ обеспечение инновационности научной деятельности университета;

▪ содействие научно-методическому обеспечению развития образовательных систем России.

В университете накоплен многолетний опыт реализации уровневой системы непрерывного педагогического образования. На сегодняшний день в РГПУ существуют как специалитет, так и многоуровневая система, реализованная в рамках Болонского процесса. Ведется обучение по 19 направлениям и 50 профилям, по 47 специальностям высшего профессионального образования. Реализуется также 57 магистерских программ и 60 программ дополнительного образования [121, с. 43].

C 2005 г. в университете осуществляется эксперимент по организации индивидуально-ориентированного обучения в системе зачетных единиц, в котором принимают участие 10 факультетов. В основном применяется система, сопоставимая с Европейской системой взаимозачетов кредитов (ECTS), но не идентичная ей, поскольку в университете несколько иные уровни недельной трудоемкости, как отмечает администрация РГПУ. Введение балльно-рейтинговой технологии оценки работы студентов стимулирует переход от коллективной к индивидуальной форме обучения, что предполагает личное участие каждого студента в формировании образовательной траектории.

На экспериментальных факультетах вводится в действие нелинейная организация учебного процесса, которая нацелена на мобильное и гибкое планирование его, установление оптимального соотношения аудиторной и внеаудиторной работы, выработку у студента способности к саморазвитию и самообразованию, потребности и навыков самостоятельного творческого овладения знаниями в своей практической деятельности. Для реализации нелинейной схемы организации учебного процесса используются три формы учебного плана: базовые учебные планы, общие по направлению, служащие для определения содержания и трудоемкости учебной работы на весь период обучения; рабочие учебные планы, служащие для определения трудоемкости учебной работы студентов на семестр или учебный год; индивидуальные планы студента, которые и определяют его образовательную траекторию.

Меняются принципы отбора содержания учебного материала, организация образовательной деятельности: внедряются индивидуальные учебные планы студентов, технологические карты дисциплин, организованы службы академических консультантов, созданы и действуют координационные студенческие советы, рабочие группы (проектные, организационно-информационной поддержки, планирования и т.д.).

Многоуровневая система и связанная с ней модульная структура учебного плана дает возможность выбрать каждому обучающемуся в университете по программе бакалавриата и магистратуры индивидуальный образовательный путь. Этот выбор связан как с интересами самого студента в получении той или иной специализации, так и с потребностями рынка труда. Поэтому с этим возникает потребность усовершенствовать технологию самого процесса образования, а также более объективно проанализировать готовность студента к выполнению определенных видов учебной деятельности: не знаний как таковых, а именно всех видов учебной деятельности. Для решения этой задачи каждый вид учебной деятельности студента был предопределен так называемой технологической картой (ТК дисциплины, ТК практики, ТК научно-исследовательской работы и т.д.), которая становится своеобразным путеводителем по отдельным видам деятельности как для студента, так и для преподавателя. Таким образом, технологические карты способствуют обеспечению индивидуализации учебного процесса [121, с 45].

В университете постоянно разрабатывается и обновляется учебно-методическое обеспечение образовательных программ, включающее учебно-методические комплексы для студентов (в том числе и в электронном варианте).

Образовательные программы, реализуемые в формате модульных учебных планов, характеризуются тем, что модули в них сопоставимы по количеству кредитов или зачетных единиц, в которых рассчитывается объем трудоемкости модуля.

Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова (МГУ) (http://www.msu.ru/)

В 1991 г. экономический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова одним из первых в России, отказавшись полностью от подготовки дипломированных специалистов, осуществил одновременно прием на образовательную программу подготовки бакалавров по направлению «Экономика» и магистерскую программу «Международный бизнес».

В настоящее время на образовательную программу подготовки бакалавров ежегодно принимается более 500 человек, в том числе на направление «Экономика» – около 400 человек, на направление «Менеджмент» – более 100 человек [116, с. 163].

Была выработана новая концепция формирования учебных планов.

Во-первых, использовался блоковый (в других университетах «модульный») принцип изучения взаимосвязанных между собой с точки зрения конечных целей обучения дисциплин. Были сформулированы четыре основных блока для обоих направлений: фундаментальный (составляющий ядро, основу знаний будущего специалиста) конкретно-экономический, инструментальный и общеобразовательный.

Во-вторых, последовательное возвращение к изучаемым курсам – от вводных через промежуточные к продвинутым – на более глубоком уровне преподавания с усложнением инструментального аппарата.

В-третьих, требование постоянного введения в учебный план новых курсов и обновления содержания уже сложившихся, традиционных дисциплин.

Один из основных вопросов, который требует принципиального решения, – степень специализации бакалаврской подготовки. Были реализованы различные варианты: сначала выделяли два направления, затем пошли по пути увеличения областей специализации и попытались увязать их с реализуемыми на тот момент магистерскими программами. В результате студентам предлагалось шесть областей специализации. При этом как в первом, так и во втором случае специализация реализовывалась в рамках курсов по выбору студентов. Во втором случае студенты выбирали не отдельные курсы, а соответствующий определенной специализации пакет, в формировании которого принимали участие разные кафедры. Иными словами, в рамках подготовки бакалавров реализовывался принцип межкафедральной специализации. В действующем учебном плане подготовки бакалавров по направлению «Экономика» предусмотрена возможность специализации опять в рамках только двух областей, которые даже не имеют формального названия. Условно одна из них носит более теоретический, а вторая – конкретно-прикладной характер [116, с 165].

Следует также отметить, что никакой формальной записи в приложении к диплому о полученной специализации не производится, данная информация может быть получена только из перечня дисциплин.

В 1991 г. была открыта первая магистерская программа – «Международный бизнес». В 2004/2005 учебном году в рамках магистерской подготовки студентам предоставлена возможность обучения по двум направлениям – «Экономика» и «Менеджмент» и по 16 магистерским программам. Среди обучающихся удельный вес лиц, имеющих базовое высшее экономическое образование, составляет 70–75 %, на долю лиц, имеющих базовое высшее неэкономическое образование, приходится 25-30 % [116, с 165].

Переход на многоуровневую систему организации обучения позволил в магистратуре достаточно эффективно решать две основные задачи:

▪ осуществлять специализированную фундаментальную подготовку научно-педагогических кадров в области экономики и управления;

▪ осуществлять специализированную конкретно-прикладную подготовку кадров в области экономики и управления.

В МГУ различают два вида магистерских программ:

▪ теоретического, научно-исследовательского характера;

▪ прикладного, практического характера.

В первом случае студенты в течение двух лет продолжают углубленное изучение базовых фундаментальных экономических дисциплин, но при этом большое внимание уделяется их подготовке в конкретной области экономических и управленческих знаний. Одна из основных целей данного вида магистерской подготовки – формирование у студентов определенного аналитического мышления и навыков в области научно-исследовательской и педагогической деятельности. Студентам предоставляется возможность подготовки и сдачи экзаменов кандидатского минимума. Итог обучения – защита магистерской диссертации и сдача государственных экзаменов, после чего возможно обучение в аспирантуре с целью написания и защиты диссертации на соискание степени кандидата экономических наук.

Во втором случае основная задача магистерской подготовки состоит в том, чтобы наряду с определенной фундаментальной экономической и управленческой подготовкой дать студентам возможность овладеть углубленными конкретно-экономическими и управленческими знаниями и прикладными навыками и умениями. Поэтому в период обучения студенты изучают как теоретические, так и конкретно-экономические и инструментальные дисциплины. Завершается обучение также защитой магистерской диссертации и сдачей государственных экзаменов. Желающим предоставляется возможность подготовки и сдачи экзаменов кандидатского минимума [116, с. 167].

Магистерские программы должны быть, с одной стороны, основательными, фундаментальными по содержанию и качеству подготовки, а с другой – гибкими, живо реагирующими на потребности различных областей экономической и управленческой науки и практики. Обеспечить успешное решение данной задачи позволяет выделение различных областей специализации в каждой программе. Сегодня каждая магистерская программа имеет 3–4 специализации.

Учебный план каждой магистерской программы состоит из трех основных блоков дисциплин (соответственно 25 , 25 , 50 % учебного времени):

блок I – дисциплины направления – базовые общеобразовательные и экономические (управленческие) дисциплины, обязательные для всех обучающихся на магистерских программах. Блок предусматривает получение необходимых для высококвалифицированных специалистов общенаучных и общеэкономических знаний;

блок II – дисциплины программы – обязательные фундаментальные дисциплины каждой программы. Этот блок объединяет курсы, формирующие профиль той или иной программы;

блок III – дисциплины специализации: (а) обязательные, (б) по выбору. Блок обеспечивает специализацию студентов и ориентирует их либо на продолжение дальнейшей исследовательской работы, преподавательскую деятельность в высших учебных заведениях, либо на работу в конкретных сферах экономики и управления.

Одним из направлений совершенствования системы образования является модернизация технологий обучения. В первую очередь, это связано с переходом на кредитную систему, или зачетную систему оценки трудоемкости, которая предусматривает учет общей трудоемкости: традиционная аудиторная работа плюс самостоятельная. При этом удельный вес первой существенно сокращается: соотношение аудиторной и самостоятельной работ составляет 1:3.

Для учета трудоемкости используется единый для всех учебных дисциплин и видов обучения норматив: 1 зачетная единица – 36 академических часов, 1 учебная неделя – 1,5 зачетные единицы. Общая трудоемкость магистерской программы равна 120 зачетным единицам, из которых 60 зачетных единиц приходится на 1-й год обучения и 60 зачетных единиц – на 2-й год обучения.

В соответствии с требованиями Государственного стандарта подготовки магистров по направлению «Экономика» на образовательную подготовку магистров отводится 60 зачетных единиц. Трудоемкость каждой дисциплины блока I – фундаментальные общеэкономические дисциплины – составляет 4 зачетные единицы, или 144 академических часа, из которых 36 часов – аудиторные занятия и 108 часов – самостоятельная работа студентов. Трудоемкость каждой дисциплины блока II – фундаментальные дисциплины программы – составляет 3 зачетные единицы, или 108 академических часов, из которых 28 часов – аудиторные занятия и 80 часов – самостоятельная работа студентов. Трудоемкость каждой дисциплины блока III – дисциплины специализации – составляет 2 зачетные единицы, или 72 академических часа, из которых 18 часов – аудиторные занятия и 54 часа – самостоятельная работа студентов [116, с. 169].

На научно-исследовательскую работу студентов приходится 54 зачетные единицы. Одна из основных форм обучения научные семинары, где ведущие ученые, специалисты, преподаватели и студенты обсуждают как актуальные проблемы науки и практики в соответствующих областях специализации, так и проблематику, методику и результаты научных исследований, проводимых студентами в рамках подготовки магистерской диссертации. Общая трудоемкость данного вида работы составляет 25 зачетных единиц. Трудоемкость подготовки курсовой работы – 2 зачетные единицы, магистерской диссертации – 6 зачетных единиц, научно-педагогической практики – 2 зачетные единицы, преддипломной практики – 19 зачетных единиц [116, с. 170].

Итогом обучения в магистратуре служит защита магистерской диссертации и сдача государственного квалификационного экзамена, общая трудоемкость которых составляет 6 зачетных единиц.

Организация учебного процесса в магистратуре имеет определенную специфику. Во-первых, обучение осуществляется в «малых» группах с количеством студентов 25–30 человек. Во-вторых, учебный год разделен на 3 триместра, продолжительностью 16, 12 и 12 недель соответственно. Между триместрами студентам предоставляются каникулы в течение 7–15 дней. В-третьих, обучение организовано по модульному принципу, отсутствуют специальные экзаменационные сессии. В каждом триместре изучается в среднем 4–6 дисциплин. Продолжительность каждого курса не более одного триместра. В-четвертых, итогом обучения по дисциплине является дифференцированная (с оценкой) аттестация, которая проходит на последнем занятии. Результирующая балльно-рейтинговая оценка студента по курсу формируется из оценки его текущей успеваемости и экзаменационной работы. По сумме набранных баллов выставляется итоговая оценка по учебной дисциплине. В-пятых, отсутствует традиционное административное деление аудиторных часов на лекционные и семинарские занятия. Преподаватели имеют право самостоятельно решать вопрос о формах обучения и контроля в зависимости от конкретного курса, наличия учебно-методической литературы, уровня подготовки студентов и т.п. В магистратуре студент должен быть активным участником учебного процесса, поэтому основными формами обучения здесь служат деловые игры, разработка проектов, анализ ситуаций, подготовка рефератов и эссе и т.п. Более активно в учебном процессе используются Интернет-ресурсы, компьютерные технологии, дистанционные формы обучения.

Во время обучения студенты проходят практику, вид которой – научно-исследовательская, производственная, педагогическая – должен определяться содержанием программы и желанием студента.

Определенного внимания заслуживают вопросы, связанные с условиями и правилами приема на магистерские программы. Десятилетний опыт работы экономического факультета подтверждает, что на магистерских программах как направления «Экономика», так и направления «Менеджмент» могут обучаться лица, имеющие любое высшее образование. При этом отбор на обучение должен проводиться на конкурсной основе.

В целях повышения эффективности организации учебного процесса и качества подготовки студентов были разработаны и утверждены Ученым советом три документа: Положение о самостоятельной работе студентов, Положение об организации учебного процесса и его регламентации, Положение о порядке организации оплаты труда работников экономического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова, производимой за счет внебюджетных средств.

Исследователи МГУ выделяют следующие основные концептуальные вопросы, которые возникают при реализации магистерских программ:

1. Министерство образования рассматривает магистратуру как одну из основных образовательных программ в структуре высшего профессионального образования, состоящую из 4-летней образовательной программы подготовки бакалавра и 2-летней программы специализированной подготовки магистра. Предлагаемая формулировка сужает возможности магистерской подготовки и превращает ее в систему подготовки по специальности с удлиненным сроком обучения с 5 до 6 лет.

2. Подготовку магистров целесообразно ориентировать не только на научно-исследовательскую и педагогическую деятельность, как это сегодня зафиксировано в нормативных документах, но и на высококвалифицированную практическую работу.

3. Требуют совершенствования образцы государственных документов о высшем профессиональном образовании. В дипломе магистра важно указывать не просто направление подготовки, а наименование конкретной программы, в приложении к диплому должна быть указана специализация. Кроме того, целесообразно указывать факультет, где проходил обучение студент.

4. Отсутствует соответствие между магистратурой и аспирантурой как по перечню магистерских программ и кандидатских специальностей, так и по срокам и содержанию обучения в аспирантуре выпускников магистратуры.

5. По-прежнему остается актуальным вопрос о финансировании магистерской подготовки. Целесообразно предусматривать, с одной стороны, многоканальную систему финансирования магистерской подготовки: госбюджет, возмещение затрат за обучение как физическими, так и юридическими лицами, спонсорская помощь и т.д. С другой стороны, необходимо специально продумать вопрос о таких формах бюджетного целевого финансирования студентов-магистрантов, как стипендии, гранты, а также о возможности предоставления и получения специальных кредитов на оплату за обучение.

6. Возникают формальные вопросы, связанные с трудоустройством людей, имеющих диплом магистра, т.к. в действующем квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и других служащих в разделе «требования к квалификации» до сих пор не предусмотрено наличие квалификации «магистр».

7. Существуют определенные проблемы и с институциональным (организационным) оформлением магистерской подготовки в рамках факультета и университета. Переход на многоуровневую систему образования предполагает изменение принципов организации и управления учебным процессом. Неизбежно встают вопросы, связанные с определением места и роли кафедр в реализации магистерских программ. Как правило, магистерские программы носят междисциплинарный характер, поэтому не существует понятия «выпускающей кафедры» и жесткого соответствия между конкретной кафедрой и программой. Кафедры на равных правах вносят посильный вклад в различные магистерские программы. В связи с этим возникает необходимость определения статуса руководителя магистерской программы, его функциональных прав и обязанностей.

8. Достаточно острыми и злободневными остаются вопросы методики преподавания и обучения в магистратуре. Магистерская подготовка не только предполагает, но и требует перехода к активным формам обучения, переноса акцентов на самостоятельную работу студентов, что, в свою очередь, связано с изменением деятельности профессорско-преподавательского состава, разработкой и внедрением новых методик, а также изменением учета нагрузки профессорско-преподавательского состава [116, 175].

Перечисленные проблемы и вопросы являются подтверждением того факта, что магистратура прошла первый нулевой цикл становления, и перешла в следующую фазу развития, где постепенно и будет в рамках указанных направлений совершенствовать свою деятельность.

Российский университет дружбы народов (РУДН) (http://www.rudn.ru/)

С 2002 г. в РУДН проводится эксперимент по переводу нескольких направлений и специальностей пока двух факультетов (экологического, гуманитарных и социальных наук) на новую систему организации учебного процесса с использованием системы кредитных единиц. План проведения эксперимента содержит теоретическую (обоснование, сравнительный анализ действующих зарубежных схем, выбор одной из схем, разработку графика и методики перехода на собственную кредитно-модульную систему) и практическую (выбор соотношений и осуществление пересчета трудоемкости студенческой работы в «кредиты»; формирование рабочих и индивидуальных учебных планов; создание нормативного документа, регламентирующего порядок работы и действия вовлеченных лиц, а также собственно процедуру перехода на кредитно-модульную схему организации учебного процесса вуза) части.

Цель теоретического исследования – создание образовательной программы (учебного плана) и положения об организации учебного процесса. При переходе на ГОС ВПО следующего поколения придется учитывать принципы Болонской декларации в части введения системы кредитных единиц, а также возможность существенного увеличения объема вузовского (регионального) компонента. Из учебного плана должен образоваться массив образовательных траекторий, по которым ведется обучение студентов.

Пересмотр учебных планов направлений и специальностей, разработанных на основе действующих государственных образовательных стандартов, можно свести к следующим моментам:

1. Использование трех форм учебного плана по каждому направлению (специальности):

▪ базовые учебные планы – общие по направлению (специальности), служат для определения содержания и общей трудоемкости работы каждого студента;

▪ индивидуальные учебные планы – различные для каждого студента, определяющие его образовательную траекторию;

▪ рабочие планы – планы для формирования ежегодного графика учебного процесса и расчета учебной нагрузки преподавателей.

Возможно объединение циклов ГСЭ и ЕН в единый цикл «Общеобразовательные дисциплины», на освоение которого выделяется определенное количество кредитных единиц.

Возможно введение нового цикла дисциплин для студентов, успешно осваивающих текущую аттестацию по всем дисциплинам индивидуального учебного плана и желающих специализироваться в определенной области знаний для написания выпускной работы, а также для более углубленной подготовки по иностранному языку.

По степени обязательности и последовательности усвоения содержания образовательной программы учебный рабочий план может включать три группы дисциплин:

▪ изучаемых обязательно и строго последовательно во времени;

▪ изучаемых обязательно, но, возможно, не последовательно;

▪ изучаемых по выбору (элективных).

2. Вводится понятие кредитной единицы (к.е.), которая определяет общую трудоемкость учебной работы в учебных планах. В российских вузах с 2002 г. нормативно введено следующее соотношение трудоемкости для пересчета нагрузки из почасовой в кредитную: 1 кредит=36 часов общей трудоемкости на освоение дисциплины.

3. В общей трудоемкости освоения образовательной программы – выделение в среднем до 50 % времени обучения в бакалавриате (по специальности), отводимого на самостоятельную работу студента. Для среднего студента 1-2 курсов 1 к.е. означает 36 часов общей трудоемкости по каждой дисциплине, включая контактную работу с преподавателем – лекции, семинары, практические, лабораторные, графические и т.д. и самостоятельную работу [116, с. 191].

Хотя объемы учебной нагрузки в учебном плане для разных дисциплин могут быть различными, в общем случае для студентов младших курсов 1/3 времени отводится на аудиторную работу, а 2/3 времени – на внеаудиторную. Для студентов старших (выпускных) курсов уже не менее 3/4 времени, затрачиваемого на освоение дисциплин, требуется на самостоятельную подготовку.

Кредитные единицы набираются по семестрам. По каждой дисциплине в колонке учебного плана вводятся три цифры в скобках, которые следуют сразу же после названия дисциплины. Например (3: 2: 0):

▪ 1-я цифра обозначает максимальное число к.е., отводимых на освоение дисциплины;

▪ 2-я цифра обозначает академические часы в неделю, отводимые на работу в аудитории (лекции, опрос, дискуссии, демонстрации и различные комбинации этого);

▪ 3-я цифра обозначает время в академических часах в неделю, отводимое на практическую работу (лабораторные и практические занятия, семинары, курсовые и проектные работы, чертежно-графические работы, работа в компьютерном классе).

Один академический час – 45 минут.

Для получения степени бакалавра необходимо получить 240 к.е., из которых около 60 к.е. требуется на дисциплины общего курса обучения. На освоение общих профессиональных дисциплин (ОПД) отводится не менее 80 к.е., включая учебные практики. На освоение специальных дисциплин (СД) необходимо не менее 40 к.е., включая учебные практики и производственную практику для подготовки выпускной (дипломной) работы.

Существует цикл дисциплин повышенной трудности, который формируется с целью получения определенной специализации в рамках существующего направления и облегчает выбор конкретной области науки, по которой предполагается выполнение выпускной (дипломной) работы, а также для углубленного изучения иностранного языка. На этот цикл могут записаться только те студенты 3–4 курсов бакалавриата, которые успешно (с высокими баллами) прошли текущую аттестацию за предшествующий период. На освоение дисциплин цикла отводится не менее 20–30 к.е.