Текст книги "Формирование экологической культуры младших школьников"

Глава 2
Диагностический аспект экологического образования младших школьников

Диагностика – это анализ состояния объектов и процессов, выявление проблем их функционирования и развития (И. П. Раченко). Педагогическая диагностика – это практика выявления качества учебно-воспитательной деятельности, причин ее успехов или неудач; направление исследований, обслуживающих эту практику (Б. П. Битинас, Л. И. Катаева). Педагогическая диагностика понимается как оперативные изучение и оценка, регулирование и коррекция процесса или явления.

На основании анализа педагогической и методической литературы по данной проблеме нами были выделены критерии экологической образованности и определены показатели их сформированности (в основе – методика диагностики экологической воспитанности младших школьников Е. А. Гриневой, С. Ю. Прохоровой [6, с. 28]):

– когнитивный критерий (знания учащихся о природе, нравственных нормах и моральных принципах, способствующие формированию экологической культуры, познавательный интерес к окружающему миру, к природоохранной деятельности);

– эмоционально-ценностный критерий (восприимчивость к миру природы, уровень развития чувственной сферы, эмпатии, «знаемые» мотивы поведения, система ценностей и ценностных ориентаций личности, эмоционально-чувственное отношение к природе);

– практически-действенный критерий (проявление инициативы и активности в природоохранительной деятельности, непосредственная деятельность младших школьников, носящая экологический характер).

Выделенные критерии, безусловно, нельзя считать исчерпывающими, однако, их обобщенный характер достаточен для выявления уровней сформированности экологической образованности. Особое внимание в своей работе мы уделили эмоционально-ценностному компоненту, так как именно он имеет большие возможности для реализации духовно-нравственного потенциала экологического образования младших школьников.

Авторами определены уровни экологической образованности и разработаны их показатели:

I – глубина и системность экологических знаний (знаний о системных отношениях);

II – проявление познавательного интереса к экологическим проблемам; III – понимание многосторонней ценности природы;

IV – проявление эмоционально-ценностного отношения к природе;

V – сформированность и разнообразие экологических умений и навыков;

VI – инициатива и активность в природоохранительной деятельности.

Безусловно, данные показатели не исчерпывают содержание понятия «экологическая образованность», но они достаточны для его определения и четко выражают суть.

Данные показатели находят отражение в карте экологической образованности.

Для того чтобы определить степень проявления каждого из вышеперечисленных показателей, учитель дает определенные задания на уроке. Как правило, необходимо провести несколько диагностических замеров в течение 2–5 уроков, чтобы информация была точной и достоверной. Некоторые показатели выявляются в ходе педагогического наблюдения учителя, проводимого во внеклассной работе, при создании ситуации выбора и решении экологических задач.

Приведем примеры диагностических заданий для выявления степени проявления каждого из показателей экологической образованности младших школьников.

Показатель I

Определяя диагностику экологических знаний, прежде всего важно подчеркнуть, что экологическое знание – это знание не просто знание о телах, явлениях, это знание о системных отношениях. В связи с этим предлагались тесты, задания, вопросы на установление причинно-следственных связей:

1. Назови признаки живой природы.

2. Какова причина образования на Земле тепловых поясов?

Выбери ответ:

а) вращение Земли вокруг своей оси;

б) разный угол падения солнечных лучей на поверхность Земли;

в) вращение Земли вокруг Солнца.

Показатель II

Выявляем умение прогнозировать развитие процессов. Например, предлагается вопрос: «Что будет, если исчезнет вода?».

Выявляем умение соблюдать правила и нормы поведения в природе при помощи заданий типа: «Какие ты можешь придумать добрые советы людям во время весенней прогулки в лесу или в парке?». Или предлагаем оценить поведение детей в природе по сюжетным картинкам, спрашивая: «Какой поступок ты считаешь правильным? А как бы ты поступил?».

Показатель III

Предлагается вопрос: «Почему нужно охранять природу?» либо дается задание завершить заполнение схемы «Что дает природа человеку».

Показатель IV

Учащимся предлагается заготовленный заранее листок с тезисами, которые необходимо дописать. Время на ответы ограничено. На выявление отношения к природе, понимания многосторонней ценности природы учащимся предлагаются следующие тезисы: «Человек относится к природе…»; «Я отношусь к природе…»; «Я люблю природу за то, что…».

Показатель V

Выявляется умение соблюдать правила и нормы поведения в природе с помощью заданий, например: «Какие ты можешь придумать добрые советы людям во время осенней прогулки в парке?»

Показатель VI

Даются необязательные домашние задания: сделать кормушку для птиц, провести снегозадержание на пришкольном участке и т. д. Результаты могут быть занесены в таблицу.

Карта экологической образованности младших школьников

Примечание:

5 баллов – 25–30 (баллов); В – инициативо-творческий уровень, показатель явно выражен;

4 балла – 20–25 (баллов); С – знаниево-ориентированный уровень, показатель выражен, но есть недочеты;

3 балла – 15–20 (баллов); Н – прагматико-потребительский уровень, показатель недостаточно выражен;

2 балла – показатель не выражен. По результатам проведенной диагностической работы определяем, какой из показателей экологической образованности младшего школьника выражен в большей или меньшей степени, на что ориентироваться в построении учебно-воспитательного процесса. Карта экологической воспитанности младшего школьника помогает количественно определить состояние данного показателя развития ребенка на определенном этапе обучения.

Качественную характеристику уровней экологической воспитанности можно представить следующим образом.

Инициативо-творческий уровень экологической образованности предполагает, что у учащихся развиты экологические убеждения, они имеют глубокие и системные знания о природе, о взаимосвязях с ней, обладают широким кругом природоохранительных умений, понимают многообразную ценность природы, проявляют устойчивый интерес, инициативу и творчество в природоохранительной деятельности.

Знаниево-ориентированный уровень определяется наличием у учащихся недостаточно систематичных и глубоких знаний, определенных экологических убеждений, некоторого арсенала природоохранительных умений. Учащиеся понимают ценность природы, но интерес к ней неустойчив, участвуют в природоохранительной деятельности, но недостаточно осознают ее значимость.

Прагматико-потребительский уровень отличается низкой степенью осознания экологических проблем, отсутствием интереса. Учащиеся имеют поверхностные знания, проявляют потребительское отношение к природе.

Рассмотрим другой вариант системного подхода к изучению уровня сформированности ценностного отношения к природе на начальном этапе непрерывного экологического образования (Т. Д. Серебрякова, доц. каф. психологии Волжского государственного инженерно-педагогического ун-та, канд. психол. наук, Нижний Новгород).

Если, согласно исследованиям ученых разных областей человекознания, исходить из того, что ценностное отношение к миру природы представляет собой интеграцию аффективного, когнитивного и деятельностного компонентов, то система экологической диагностики должна быть, на наш взгляд, представлена тремя соответствующими взаимосвязанными направлениями:

♦ изучение эмоций и чувств ребенка, которые он испытывает в процессе общения с природой (аффективный компонент ценностей);

♦ изучение уровня сформированности знаний о природе (когнитивный компонент ценностного отношения);

♦ изучение умений и навыков взаимодействия с природным окружением (деятельностный компонент проявления ценностного отношения к миру природы).

По каждому направлению опытно-экспериментального исследования были разработаны диагностические задания.

Так, система диагностических методик для детей младшего дошкольного возраста была представлена следующими игровыми заданиями.

Уровень сформированности знаний о природе предлагалось изучать с помощью игр типа «Собери растение», «Путаница», «Домашние и дикие животные», «Времена года» и др.

В целях изучения уровня сформированности эмоционального отношения детей данного возраста к природе мы использовали специальные карточки, предлагали детям рассмотреть карточки с рисунками на тему «Ребенок и природа» и подобрать подходящую модель эмоции к действиям ребенка на картинке, а также рассмотреть карточки и ответить на вопрос: «Кто из ребят тебе понравился и почему?» и др.

Изучение уровня сформированности у младших школьников умений и навыков по уходу за объектами живой природы осуществлялось посредством различных игровых заданий типа «Помоги цветочку», «Покорми рыбок» и т. д.

♦ Определение уровня знаний о природе осуществлялось при помощи заданий типа «Назови, что это?», «Где живет, чем питается?», «Когда это бывает?» и др.

♦ Изучение уровня сформированности эмоционального отношения детей к природе осуществлялось при помощи карточек, изображающих проблемные ситуации. Детям предлагалось рассмотреть карточки и ответить на вопросы:

– с кем из ребят ты хотел бы дружить (играть) и почему?

– какие чувства ты испытываешь при встрече с котенком? Почему?

♦ Мама разрешила тебе взять домой котенка, но только одного. Какого бы ты выбрал? Почему?

♦ Определение уровня сформированности умений и навыков по уходу за объектами живой природы у детей проводилась с помощью заданий типа «Покорми птиц», «Помоги цветам» и др.

В целях изучения сформированности основ ценностного отношения к миру природы у детей старшего дошкольного возраста использовались следующие методики.

Изучая уровень сформированности эмоционального отношения детей к природе, мы предлагали задания типа: рассмотреть картинку, выслушать начало рассказа по этой картинке и придумать его окончание или рассмотреть сюжетные картинки и ответить на вопрос: «С кем тебе будет интересно гулять по лугу (в лесу, парке и т. д.)? Почему?».

В целях изучения уровня сформированности умений и навыков по уходу за объектами живой природы предлагались игровые задания, такие как «Собери семена для птичьей столовой» и др.

Кроме специально разработанных игровых проблемных ситуаций в целях изучения сформированности ценностного отношения к природным объектам широко использовались наблюдения за самостоятельными проявлениями отношения детей к природе, поскольку именно самостоятельные активные проявления детей являются непосредственным отражением их опыта – как когнитивного, так и поведенческого опыта.

Возможны разнообразные подходы к проведению диагностики экологической образованности. Диагностические методы позволяют не просто описать те или иные психические особенности личности или группы людей, но и измерить их.

Рассмотрим возможные диагностические задания в соответствии с компонентами: знаниевый (когнитивный), эмоционально-ценностный, практически-действенный.

2.1. Диагностические задания: когнитивный критерий

Общеизвестно, что экологические знания – это знания о системных отношениях, то есть о взаимосвязях. В начальной школе изучают следующие взаимосвязи:

♦ между неживой природой и живой природой;

♦ между живыми организмами;

♦ между природой и человеком.

Рассмотрим диагностические задания «Синквейн» и «Третейский суд», которые могут быть использованы при диагностике экологических знаний учащихся.

Синквейн является особым видом диагностического задания с использованием той или иной схемы. Примером синквейна может быть следующее задание.

Подберите слова по теме «Природа и мы», используя схему:

1) одно существительное;

2) два глагола;

3) три прилагательных;

4) синоним.

5) предложение с использованием всех слов и дополнением других.

Варианты ответа:

1) природа;

2) знать, использовать;

3) удивительная, живая, неживая;

4) жизнь;

5) человек узнает и использует природу, удивляясь многообразию жизни живой и неживой природы и ее красотой.

Ответов может быть множество. Ценность синквейна состоит в том, что каждый ученик дает свой собственный ответ, в этом и заключается проявление самобытности ученика. Выполняя это задание, ребенок учится сравнивать разные мнения и отстаивать свою точку зрения.

Третейский суд.

Суть этого диагностического задания в том, что необходимо не просто сделать выбор, а оценить достоинства и недостатки каждого и вынести решение.

Примеры:

1. Герои отвечали на вопрос: «Почему заяц меняет свой летний серый мех на зимний – белоснежный?».

Мышка предположила: «Чтобы убежать от хищника». Крот не согласился с ней и утверждал: «Чтобы сливаться со снегом и найти под ним больше корма».

Дюймовочка высказала свое мнение: «После линьки цвет меха сливается со снегом, чтобы зайца не заметили охотники и хищные звери».

А как считаете вы?

2. Какая главная причина отлета некоторых птиц в теплые края?

Ослик Иа-Иа задумчиво произнес: «Потому что скоро зима». Винни-Пух высказал свое предположение: «Я думаю, что птицы улетают на юг не только потому, что становится холодно; главное то, что зимой недостаточно корма. Я видел зимой на пруду лебедей, которых подкармливали люди».

Тигра уверенно заявил: «Всем понятно, потому что еще и выпадает снег».

Рассудите, кто же из них прав?

3. Винни-Пух с друзьями обсуждал разные причины изменения природы России в направлении с севера на юг, пытаясь определить главную.

«Главная причина состоит в том, что ветры переносят холод и тепло», – предположил Кролик.

Пятачок не согласился с ним: «Территория России наклонена к северу, это и есть главная причина изменения природы с севера на юг».

«Я думаю, вы оба неправы, – тихо сказала Кенга, – главная причина в том, что Солнце неравномерно нагревает разные участки Земли».

Ослик Иа-Иа решительно положил конец спору: «Главная причина состоит в том, что чем дальше, то есть южнее, мы отходим от Северного Ледовитого океана, тем теплее».

А как вы думаете?

4. Жители Сказочного леса слышали от Совы необычные названия, но никак не могли вспомнить, что они обозначают: «Остров Врангеля», «Таймырский», «Баргузинский».

«Это название ледоколов, которые работают в Северном Ледовитом океане», – утверждал Кристофер Робин.

«Это острова и полуострова на побережье и у берегов России», – уверенно заявил Кролик.

«Это заповедные территории, где охраняется природа», – не согласился с ними Тигра.

«Так называются особо охраняемые леса в России», – возразил им Пятачок.

А что бы ответила Сова, как вы думаете?

5. У Совы в компьютере все животные и растения были распределены по своим природным зонам. Но внезапно произошел сбой. Друзья решили помочь Сове восстановить испорченные тексты. Начали с растительного мира. Так как растений было очень много, решили работать с учебником.

Пятачок написал следующее:

♦ Арктика – лишайники, мхи, полярный мак;

♦ тундра – олений лишайник (ягель), морошка, брусника, карликовая береза, полярная ива;

♦ лес – ель, сосна, лиственница, пихта, кедровая сосна, дуб, клен, липа, береза, осина, ольха, кислица, орешник, жимолость, бересклет, копытень, медуница;

♦ степь – тюльпаны, ирисы, полынь, ковыль, пион;

♦ пустыня – верблюжья колючка, колосняк (песчаный овес), джузгун;

♦ Черноморское побеюрежье Кавказа – бук, каштан, кипарис, магнолия, пальма, абрикосы, персики.

«Ты не прав!» – вюозмутился Винни-Пух и показал свой вариант:

♦ Арктика – лишайники, мхи, полярный мак, ковыль;

♦ тундра – олений лишайник (ягель), морошка, брусника, карликовая береза, полярная ива;

♦ лес – ель, сосна, лиственница, пихта, кедровая сосна, дуб, клен, липа, береза, осина, ольха, кислица, орешник, жимолость, бересклет, копытень, медуница;

♦ степь – тюльпаны, ирисы, полынь, пион, кипарис;

♦ пустыня – верблюжья колючка, колосняк (песчаный овес), джузгун;

♦ Черноморское побережье Кавказа – бук, каштан, магнолия, пальма, абрикосы, персики. «А я считаю, правильнее было бы написать следующее», – возразил Ослик Иа-Иа:

♦ Арктика – лишайники, мхи, полярный мак;

♦ тундра – морошка, брусника, карликовая береза, полярная ива;

♦ лес – ель, сосна, лиственница, пихта, кедровая сосна, дуб, клен, липа, береза, осина, ольха, кислица, орешник, жимолость, бересклет, копытень, медуница, персики;

♦ степь – тюльпаны, ирисы, полынь, ковыль, пион, олений лишайник (ягель);

♦ пустыня – верблюжья колючка, колосняк (песчаный овес), джузгун;

♦ Черноморское побережье Кавказа – бук, каштан, кипарис, магнолия, пальма, абрикосы.

Крошка Ру молча написал:

♦ Арктика – лишайники, мхи, полынь, полярный мак;

♦ тундра – олений лишайник (ягель), морошка, брусника, карликовая береза, полярная ива;

♦ лес – ель, сосна, лиственница, пихта, кедровая сосна, дуб, клен, липа, береза, осина, ольха, кислица, орешник, жимолость, бересклет, джузгун, медуница;

♦ степь – тюльпаны, ирисы, ковыль, пион;

♦ пустыня – верблюжья колючка, колосняк (песчаный овес), копытень;

♦ Черноморское побережье Кавказа – бук, каштан, кипарис, магнолия, пальма, абрикосы, персики. Кто же правильно восстановил текст в компьютере Совы?

Исходя из различных требований к уровню подготовки учащихся оценка качеств знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу, задания могут быть сгруппированы в следующем виде.

1. Группа заданий соответствует требованию к уровню подготовки обучающихся – воспроизводить знания: называть, приводить примеры, перечислять.

Пример задания. Назови условия, необходимые для жизни:

♦ а) растений;

♦ б) животных.

Выбери слова и запиши ответ соответствующими цифрами:

1 – пища; 2 – тепло; 3 – влага;, 4 – свет; 5 – почва.

2. Группа заданий соответствует требованию к уровню подготовки учащихся – понимать содержание изучаемого материала: различать и сравнивать, устанавливать связи и закономерности, выделять существенные признаки и свойства.

Пример.

1. В какой из групп перечислены предметы только живой природы?

2. С помощью стрелок укажи, в каком сообществе живет данное животное и произрастает растение:

3. Группа заданий соответствует требованию к уровню подготовки обучающихся – применять знания: кратко характеризовать, решать учебные и практические задачи.

Пример.

1. Вставь пропущенные слова в тексте:

Осень

Солнце на небосклоне по сравнению с летом…. День стал…. Температура воздуха и воды…. Листья на деревьях и кустарниках изменили…. Травянистые растения…. На месте цветов у растений появились…. Птицы готовятся к…. Раньше других улетают на юг птицы, питающиеся…. Это…. Позже улетают птицы, которые питаются…. Это…. По-разному готовятся к зиме звери. Одни активно передвигаются, ищут пищу. Это….. Другие в конце осени впадают в спячку. Это…. В садах люди…. На полях….

2. Опиши животных по плану:

а) название животного;

б) к какой группе относится?

в) чем питается?

г) где обитает?

д) какое значение имеет в природе?

3. Опиши любое растение по плану:

а) название растения;

б) к какой группе относится (дерево, кустарник или трава)?

в) органы растения: корень, стебель, листья, цвет, плоды с семенами (окраска, формы, размеры)?

г) где растет?

д) кто дружит с растением (насекомые, птицы)?

4. Какие правила поведения в природе верные?

а) ограждай муравейники;

б) позаботься о птицах: бери беззащитных птенцов домой;

в) самые красивые растения оставь живыми;

г) в сухую погоду не разводи костров.

5. Как бы ты объяснил(а) взрослому человеку, что нельзя бросать в речку банки, бутылки, домашние отходы?

«Экспедиция»

Класс разбивается на команды по 3–4 человека. Каждая команда должна составить экологическую схему (карту) маршрута своей экспедиции по своему району учебы и проживания, отметив на ней:

1. Все места нарушения экологической обстановки: свалки, вырубки леса, дикие места отдыха, дымящие трубы, скопление автотранспорта (на перекрестках, перед светофорами, перед шлагбаумами и т. д.), сброса промышленных вод и сельскохозяйственных стоков в водоемы и другие очаги, места загрязнения и порчи окружающей среды.

2. Все места и объекты, отвечающие экологическим требованиям и нацеленные на охрану и сохранение здоровой окружающей среды: парки, скверы, сады, водоемы (искусственные и естественные), организованные места отдыха, защитные лесополосы, канавы и валы, молодые лесопосадки, кормушки и домики для птиц, наиболее ценные объекты природы (самые старые и могучие деревья, родники и ключи, места гнездовий прилетающих и местных птиц) и другие места и объекты, украшающие природу и способствующие ее сохранению.

Анализируя карты, учитель выявляет, какая команда наиболее полно отобразила экологическую обстановку в районе и проявила большую наблюдательность, остроумие и знания.

Затем команды разрабатывают экологический проект организации жизни в своем микрорайоне. Обязательной составной частью проекта являются рисунки и картосхемы. Победителем объявляется команда, которая сумела организовать комфортабельную жизнь людей в своем районе без особого ущерба для природы и даже улучшила при этом экологическую обстановку за счет создания дополнительных зон озеленения и водных бассейнов, специальных мест отдыха и сбора мусора, сооружения кормушек и домиков для птиц и т. д.